高中生物實驗總結

高中生物實驗總結通用

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，為此要我們寫一份總結。那么如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編精心整理的高中生物實驗總結通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中生物實驗總結通用1

　　實驗課是學習生命科學的學生學習階段的必修環節之一，是學生通過參加第一線的實驗活動鍛煉個人綜合能力、尋找發現自身不足，驗證理論課內容和完善知識體系，提高個人綜合素質的重要途徑。此外，實驗課還有助于培養學生的責任心、樹立使命感，進而為學生日后踏上工作崗位打下良好的基礎。在為期半學年的實驗過程中，取得了知識體系的完善和工作經驗全面的提高等豐碩成果，主要包括微生物學實驗技術及研究方法知識體系的完善、實驗設計與準備經驗的積累和實驗總結與論文寫作態度的端正等三個方面。

　　第一，微生物學實驗技術與研究方法知識體系的完善。微生物學為生命科學的基礎學科，微生物學實驗課不僅包括最基本的無菌操作技術，常見微生物的形態及常規染色的觀察，基本生理生化分析（V.P.反應、甲基紅試驗、吲哚試驗、糖發酵試驗）并將微生物的基本試驗方法與日常生活結合（土壤微生物分離純化、酸奶中乳酸菌分離和水中大腸桿菌的檢測）激起學生對微生物學學習的興趣，最后還為學生創造了將課堂與書本上所學到的知識融會貫通的機會（自主實驗）。在整個課程教學期間，教師不僅要耐心地講解知識，還要將自己多年微生物學研究的經驗傳授給學生。其次，基礎實驗部分鞏固了實驗技術，實驗課教學使學生們有機會從另一個角度去發現漏洞、學習知識。再次，專題實驗加深了對微生物學實驗技術實際應用的認識。微生物與人們日常生活密切相關，在農業、能源、食品、醫藥和石油工業等領域發揮了重要作用，但微生物也危害人類身體健康，對食品，飲用水等中的微生物檢驗檢疫非常重要�！叭樗岚l酵實驗”與“水中大腸菌群檢測實驗”正是針對功能微生物的利用與致病微生物的監控并結合日常生活而設計的實驗。在實驗操作過程中，對工業標準化與檢測標準化有了初步的了解。最后，實驗報告豐富了知識體系。實驗報告涉及知識面廣，尤其是課后問題，學生們“仁者見仁，智者見智”提出了很多建設性的想法。引導學生深入思考，并激發學生的探知興趣，必須認真查找相關文獻和相關技術手冊，并對提出的問題即時溝通交流，這都拓展了知識面并提高了表達能力。

　　第二，實驗設計與準備經驗的積累。在實驗操作過程中，經歷了實驗設計與準備的工作后，使學生們認識到實驗關鍵的不僅是實驗操作而是實驗前期的論證準備以及繁瑣的實驗藥品的訂購和實驗材料的準備工作。這是因為，首先，實驗目的要明確并且實驗方案要切實可行不能僅憑想象。實驗目的是實驗的主線應至始至終貫穿整個實驗。無論是在實驗的設計過程中，還是實驗操作過程中，還是實驗結果的總結和分析過程中，都要時刻牢記實驗的目的是什么，是要驗證什么理論，還是揭示什么現象。如果在實驗的過程中忘記了實驗的目的，那么就會丟掉實驗的靈魂。另外，實驗進行之前應認真設計實驗方案并對其中重要部分進行論證并進行預實驗。實驗操作部分是對實驗方案的執行部分，是按照預先設計好的實驗方案進行的實際操作以期達到預期目標或論證某一理論的工作。因此，實驗方案一旦確定就不能輕易修改，如果實驗過程中發現實驗方案行不通或不能達到預期目標則應通過暫停實驗分析已得到的實驗數據并進行論證分析才可以修正實驗方案。其次，實驗設備、實驗藥品和實驗材料等應在實驗進行之前準備好。這一部分往往也是最容易被忽略的部分，實驗準備不充分也是導致實驗效率低、實驗周期長的主要原因。在實驗方案中包括所需實驗設備、實驗藥品和實驗材料等的分析，根據實驗方案中的要求應首先確定所需儀器設備的來源，如添置新儀器設備等需要在專業分析中心做的分析需提前聯系。實驗材料是實驗的對象，質量的好壞直接影響實驗的成敗或實驗結果的科學性。因此，實驗樣品采集、運輸、保存方法一定要規范，以增強實驗的可對比性。如果實驗材料需要預處理，處理方法一定要有章可循不可隨意�？傊�，對實驗設計及準備工作認識的深入有助于完成從學習到研究性學習到研究的過渡，有助于科學思維體系的建立，有助于實際工作能力的提高。

　　第三，實驗總結與論文寫作態度的端正。在實驗完成后，認真進行實驗總結是提高科研水平的有效途徑，撰寫論文（包括學位論文和）是公開科研成果的必由之路。過去學生們雖然懂得實驗總結與論文寫作的.重要性，卻沒有引起思想上足夠的重視，總認為實驗總結與論文寫作很簡單。一學期實驗報告的寫作徹底地改變了學生們對實驗總結與論文寫作的認識。首先，從格式上來說有嚴格的要求，實驗總結主要包括實驗目的、實驗原理、實驗材料、儀器及藥品、實驗步驟、實驗結果及分析等幾部分，論文主要包括摘要、前言、實驗材料、實驗方法、實驗結果及分析和結論等幾部分組成，每一部分在內容上有嚴格的要求。其次，實驗總結與論文寫作的語言表達要簡單，作為實驗者可能對整個實驗的每一部分都很了解，用幾個字或幾句話就可以讓自己明白做了什么，但是論文是要公開發表的，要使其他人甚至對該研究領域知識不多人能夠容易看懂。這種情況在本科生實驗報告和自主實驗設計過程中常常出現，一方面，實驗結果記錄缺乏邏輯性，缺少作者的思想，僅僅是數據的簡單羅列，好像等待讀者去猜測實驗記錄所反映的規律；另一方面，自主實驗的實驗計劃主題不明確或對實驗的背景及相關知識準備不足�？傊�，實驗總結和論文應反復推敲認真完成，讓復雜專業的內容變得簡單易懂，另外，合格的實驗總結或論文還可以幫助作者發現實驗過程中存在的問題或提出新的見解，甚至打開新的研究領域。

　　綜上所述，微生物學實驗課使學生們獲益匪淺，不僅獲得了微生物學實驗技術及研究方法知識體系、實驗設計與準備經驗和實驗總結與論文寫作等方面的提高，還提高了表達與組織能力，培養了工作的責任心和愛崗敬業的精神，為學生們將來踏上工作崗位奠定了堅實的基礎。

高中生物實驗總結通用2

　　高中生物屬于科學學科范疇，實驗是其基礎教學內容。隨著新課改的深入發展，高中生物實驗教學提出了新的要求，即要注重知識的產生、形成、創新等發展過程。這對于高中生物教師來說，是機遇，也是挑戰。因此，教師應運用有效的教學時間，以學生為中心，采取多元化的教育形式來促使課堂教學取得最大成效。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下新課程背景下的高中生物實驗教學。

　　一、生物實驗教學的探究性

　　新課程提倡學生自主探究，而探究是引導學生自主學習的最佳途徑，能夠有效調動學生學習的積極性。探究是高中生物實驗教學中最為常見的教學形式，對學生的科學素養目標落實有著決定性的作用。探究教育在教學中開展的基本思路是：提出問題-假設-實驗準備-實施實驗-觀察、總結現象。

　　在學習“植物的向性運動”實驗教學時，筆者首先提出問題：見光和不見光的植物生長狀況一樣嗎？其次，引導學生假設：假設兩者生長的狀況不一樣，那分別會是什么狀況呢？再次，引導學生開展實驗準備，即將兩株幼苗（自主選擇植物）分別放在營養液相同的兩個瓶子里，并做上標記A、B，將其中一個不遮光，將另一個用黑紙罩上遮光，并將黑紙罩的一側開一點進光孔，同時將兩個瓶子放在光線下，數日后，觀察二者不同。最后，取出幼苗，將他們放在玻璃板上，24小時后觀察它們根與莖的生長狀況，并總結現象。以問題來做探究的線索，引導學生自主探究，總結知識，了解植物的根尖或莖尖受到單方向的刺激（光、地心引力等）可以產生相應的向性運動。

　　二、生物實驗教學的實踐性

　　生物實驗教學的目標之一，即強化學生的實踐能力。其教學的`總目標在于引導學生掌握生物知識并運用生物知識，而實現總目標所必須的即是實踐。我們這里說的實踐不單單是動手操作，主要指的是以學生為中心，教師結合生物實驗教學內容引導學生自己進行實驗，進而教師引導學生交流、探討、整合實驗資源，在實踐中強化每位學生對生物知識的認知和運用。高中生物新課程標準注重課堂教學的動態生成，而實踐性在生物實驗教學開展的過程就屬于動態的過程，能夠有效鍛煉學生的實踐能力、科學探究能力等等，強化學生對知識的深入了解。

　　在進行“生長素的發現”實驗教學時，教材中涉及的“切胚芽鞘尖端的實驗”學生總是存在困惑，不明白什么是胚芽鞘尖端。對此，筆者讓學生結合教材內容自己或者小組合作進行實驗、觀察，即在胚芽鞘外畫豎線后繼續培養。同時，將學生分組進行觀察、總結實驗發現，得出結論：尖端的實線依然很清晰，表明尖端沒有伸長；尖端以下部位變為虛線，表明其已明顯生長。此時，教師趁勢引導學生將數學知識與物理知識綜合運用測量實線部分尖端的長度，得出：其長度為2mm，精確度可達0.1 mm。這樣，讓學生自己動手操作實踐，增強了學生對生物知識的認知和了解，促使學生對知識結構體系的構建和運用，從而達到了提升自我綜合技能和素養的目的。

　　三、生物實驗教學的創新性

　　諾貝爾獎獲得者朱棣文曾說：“要想在科學上取得成就，最主要的一點就是學會用和別人不同的思維方式，用別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一點創新性�！备咧猩�物新課程標準也將學生的創新能力培養列為重中之重。作為教師，應運用生物實驗教學自身的特點，強化對學生創新精神、創新意識、創新能力的培養。在高中生物實驗教學中，教材上一般都明確了每個實驗的目的、實驗原理、操作步驟等信息。我們知道，科學途徑是無限的，其實驗方案也是多樣的，而每個實驗本身都帶有可變更的特點。因此，筆者認為應適當的開展創新教育，鼓勵學生構思實驗方案、步驟，誘發學生創新思維意識的產生，努力挖掘學生潛在的創新能力。

　　在學習“培養洋蔥根尖”的實驗時，筆者讓學生自由組合成組，設計實驗方案，進行創新實踐。其中有的小組在一開始就對洋蔥進行低溫處理；有的小組則將洋蔥根部用刀片等利器進行切割處理；還有的小組不對洋蔥做任何處理；更有的小組分工進行，每人負責一種方式（低溫處理、切割處理、不處理），同時進行培養。而對于實驗過程中學生的觀察方式、記錄方式都不相同。這樣一來，同樣的實驗讓學生進行不同的操作，得出的實驗結果是不一樣的。最后，教師對此進行資源整合，深化學生對生物實驗的體驗和感受，豐富學生實驗范疇，讓學生通過實踐明確：考慮事情要全方位、多角度地去思考，促使學生創新能力的形成和發展。

　　總而言之，高中生物新課程注重課堂教學中學生主體性作用的凸顯，講究“授之以漁”的教學理念。實驗作為高中生物教學中必不可少的一部分，我們作為教師，應以高中生物教材為基準，合理配置高中生物教學時間，結合新課程標準和學生的實際情況來實施生本教育，最大限度地激發學生自主學習、探究的積極性，充分展示高中生物實驗教學中學生的自主能動性，從而有效地推動學生全面健康地發展。

高中生物實驗總結通用3

　　在高中課程體系中，生物學科具有很強的實驗性，生物實驗無疑成為生物教學中最為重要的組成部分之一，它對知識傳授、應用能力提升和綜合素質培養具有十分重要的作用。然而，在傳統的高中生物實驗教學中，教師受教學環境和教學理念的影響更注重實驗知識、實驗過程和實驗技巧的傳授，往往會忽略學生的主體意識培養、學習積極性與主動性的調動以及創新意識的激發，從而不利于學生綜合素質和實驗能力的培養。近年來，隨著新課程教學改革和新課標的全面實施，學生內在實驗潛能的激發成為一個重要內容，對學生主體性、主動性和創新性的培養成為重要的教學發展方向，致力于培養學生綜合素養與實踐能力。在高中生物實驗教學中，為了改變傳統實驗教學模式的影響，把實驗教學的有效性作為重要的發展方向，其中“引導―探究―總結”教學模式就是在這樣的環境下產生的。在本文中，筆者充分結合自身的教學經驗和教學思考，從情境創設、自主探究、討論總結等三個方面闡述這一教學模式，從而實現高中生物實驗教學效能和教學質量的全面提升。

　　一、引導：創設問題情境，激發學生探究動機和學習興趣

　　在這一實驗教學模式中，教師引導和問題情境創設是整個教學過程的基礎，也是構建獨特教學情境體驗的重要條件。在課堂教學中，教師可以充分利用多媒體、教學資料和實驗素材來構建問題情境，進而引導學生提出假設、開啟思考、激發興趣。一般而言，教師可以引入更多新奇、多樣的教學信息，將學生內在的好奇心、求知欲和探索欲激發出來，實現學生綜合思維素質和探究能力的全面提升。以高中生物人教版必修1《探究影響酶活性的條件》為例，其教學過程如下：

　　首先，筆者通過講述一只雄鷹的故事來導入課程。以多媒體動畫的形式將斯帕蘭扎尼的“雄鷹消化實驗”呈現給學生觀看，逐漸吸引學生的注意力和學習興趣。然后，筆者借助于大家的熱情，利用多媒體手段對雄鷹消化實驗展開分析，將“酶的作用”導入到課堂教學中來。

　　而后，筆者將生活中常見的加酶洗衣粉搬到課堂教學中來，引領大家一起閱讀加酶洗衣粉的說明書。開啟“頭腦風暴”游戲，讓學生搶答“說明書信息與酶、酶的活性之間有什么關系？”“60℃對于酶的作用有什么聯系？”等問題。經過熱烈搶答，學生逐漸進入到預設的情境中來。

　　在后續的教學過程中，教師充分利用當前較為活躍的課堂氣氛和學生的主動性，引導各個學習小組對“酶的作用”“酶的活性條件”“溫度、PH值對酶的影響”等相關議題展開討論、分析與研究，進而提出了生物實驗的基本假設：“溫度會影響酶的活性”“PH值會影響酶的活性”，完成第一階段的研究目標。

　　二、探究：進行自主探究，提升學生實驗素養和實驗教學效能

　　在這一階段的教學過程中，教師以實驗假設為目標、以小組合作為手段，完成實驗方案的創設。在整個教學過程中，教師扮演著“領航員”的角色，引領學生自主創設實驗方案、修正實驗方案和自主完成實驗，并對自主探究過程中出現的問題進行及時修正、評價，推動實驗教學的有序進行。同樣是《探究影響酶活性的條件》實驗教學，教學過程如下：

　　首先，教師利用多媒體教學手段對實驗內容、實驗器材、實驗方法和實驗注意事項等進行展示與介紹，進一步明確相關實驗主題以引領學生開始實驗活動。這一過程中，教師重點介紹在酸性條件下能促進淀粉水解的原因，以及淀粉在什么條件下遇碘不變藍，如高溫條件，引導其完成相關方案。

　　而后，每一個小組成員分工合作，按照既定的實驗假設和實驗預案進行方案設計，設計出“實驗導圖”。讓每一個小組選派一名負責人進行設計方案的展示、講解，其他同學可提出疑問，共同完善方案。然后按照完善后的實驗方案展開實驗活動，并且嚴格做好實驗記錄和數據收集工作。在這一環節中，每一個小組在完成了相應的實驗設計之后，小組負責人需要將自己的“實驗導圖”展示給大家，并且參加由教師組織的實驗設計答辯會，其他小組成員負責就設計方案進行提問和反饋，進而加深對小組生物實驗的認識，完成自主探究與認知的教學目標。

　　最后，教師要參與到各個小組的實驗活動中來，及時地進行實驗指導和實驗情況查看、提示，如，第一小組較快地完成既定實驗任務后，教師指導其探究新的問題：“0℃左右的低溫雖然使酶的活性明顯降低，但能使酶的空間結構保持穩定，在適宜的溫度下酶的活性是不是可以恢復？”更為關鍵的.一點，教師在實驗過程中要注重過程評價，及時地激勵學生的參與熱情，實現實驗教學的過程控制。此外，在自主探究實驗中，每一個小組還要指定一位同學進行實驗過程、實驗數據和實驗結論的記錄，為后續的小組總結和交流討論打下基礎。

　　三、總結：開展交流與討論，加深學生對知識的理解與實驗的認知

　　在高中生物教學中，交流與總結是關鍵的一個教學環節，在這環節中學生需要對整個實驗過程進行分析、交流與總結，將實驗數據、實驗思考和實驗成果呈現出來，深入了解和認知實驗知識和技能，提升教學效能。在《探究影響酶活性的條件》實驗教學中，其教學過程如下：

　　各個小組完成生物實驗過程之后，小組內部進行實驗總結與自評，將實驗數據進行分析與整理，得出實驗結果。讓每一位小組成員在小組內部討論中談一談自己的感受和實驗認知。通過上述一系列的生物實驗過程，最后得出以下實驗結論：

　　酶的活動受到溫度的影響，當酶處于高溫狀態下的時候，則會喪失活性；低溫狀態下，則會降低其活性；酶處于正常溫度下，其活性處于正常狀態。與此同時，PH對酶的活性有影響，過酸、過堿都會讓酶喪失活性。

　　在完成了小組內部的實驗討論與結論之后，每一小組推舉一名成員接受實驗答辯，教師、其他小組成員將以實驗過程作為依據，對答辯對象進行提問、考查與評價，從而將生物實驗進行拓展與延伸。這一過程中，自評、互評、答辯三者融合的總結方式，不僅可以讓學生發現自身的不足，同時也可以進行引申與拓展，提升學生的探究能力。

　　最后，教師對整個生物實驗過程進行總結與評價，先后對各個小組的表現和實驗結果獲得情況進行總結，而后對“影響酶活性的影響因素”這一知識點進行講解。強調重點知識，分別從溫度、PH值、環境等多個方面進行強化，加強對重點知識的掌握。

　　近年來，隨著高中新課標改革和素質教育的全面實施，以人為本的教育理念得到了深入地貫徹與實踐，如何重視學生、引導學生、激發學生、發展學生成為一個十分重要的內容。構建“指導―探究―總結”一體化生物實驗教學課堂，提升高中生物實驗教學效能，培養學生動手能力，鍛煉學生的思考、合作、探究能力。

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