教學調研報告集合15篇
隨著人們自身素質提升，報告的使用成為日常生活的常態，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的教學調研報告，希望能夠幫助到大家。
教學調研報告1
經過對多所小學進行語文課堂教學調研，我們發現在語文教學中，雖然教師們努力嘗試運用多種教育手段，但仍存在一些問題，如教學內容、教學方法、學生作業成績等方面。本次調研報告將針對這些問題做出具體分析和解決方案。
首先，我們發現在語文課堂教學中，教學內容過于單一、缺乏趣味性，難以引起學生的興趣。這導致學生在學習語文時缺乏主動性，難以積極參與進來。為此，我們建議教師可以嘗試將一些趣味性強、與學生生活緊密相關的話題引入教學內容中，以激發學生的學習興趣。例如，通過講述一些有趣的故事、引入一些生動形象的圖片等方式，讓學生在學習語文時感到有趣、有意義。
其次，教學方法也是影響語文教學效果的關鍵因素。調研發現，在部分小學中，仍然存在一些傳統的教學方法，如東講一節課、西講一節課，這種單調枯燥的教學方式難以激發學生的學習積極性，更不能達到良好的教學效果。針對這種情況，我們建議教師嘗試運用多種教育手段進行教學，如PPT、音頻、視頻等多媒體教學方式，以豐富課堂教學形式。同時，加強與學生的互動，主動引導學生思考和合作，使教學更加生動和有效。
最后，在學生作業成績方面，我們發現一些學生在完成作業時存在成績不好的問題。解決這一問題需要從多個方面進行考慮。首先，教師在出作業時需注意時間和難度的把握，避免讓一些學生感到困難而放棄，同時評分要公平，可以適當降低滿分難度以鼓勵學生。其次，家長在家庭作業方面應該給予孩子更多的關心和幫助，在學生遇到問題時給予及時指導和解決方法。
綜合以上所述，針對語文課堂教學中面對的問題與困難，我們提出了一些合理的.解決方案。越來越重視教育質量與效果的今天，相信教師們在落實這些建議的同時，能夠帶領學生更加積極進取，提高整體的語文素質。
教學調研報告2
新課程在小學全面實施已經9個年頭，新課程課堂教學現狀如何？新課程理念是否在教學各環節得到具體體現？教師教學方式、學生的學習方式是否發生本質性變化？大教學資源觀是否樹立起來？？？帶著這些問題，我對農村小學課堂教學現狀進行了調查，通過調查我發現當前農村小學數學新課程課堂教學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對應的課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效益得不到應有的提高。
一、基本情況
�。ㄒ唬⿲W�，F狀
農村小學校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學校沒有多媒體教室，只有簡單的遠程教室，學生平時輪流上課。學校電腦室的電腦配置不高，校校通網絡僅僅是擺設，學生和教師獲取信息的渠道比較單一。學校硬件建設落伍，在一定程度上制約著教育向前發展。
�。ǘ�、教師現狀
1、教師的思想現狀
我把所調查的126位農村小學教師分為以下幾種類型：
�。�1）自甘平庸型：這種類型的教師以男教師居多，農村部分教師是由民辦教師轉正且已接近退休，他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領到工資，再說到這個年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副“雷打不動”的架勢。這種類型占18%。
�。�2）牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現行的教育機制不滿，很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，無心鉆研教學，得過且過。這種類型占16%。
�。�3）知足常樂型：這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學生什么，只要讓
學生取得比較滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類型占46%。
�。�4）積極進取型：這種類型的教師充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設備聯誼。能夠主動和其他教師探討課堂，他們認為“態度決定一切”，所以在平時的教學中更注重增強自身實力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來�！爸灰冻鼍陀惺斋@”是他們一貫奉行的原則。這種類型占20%。
2、教師的教學現狀
�。�1）教師鉆研教材的深度不夠，課前準備不充分。
既要減輕學生負擔，又要提高教學質量，其關鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質量。想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見，減輕學生課業負擔，提高教學效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學，一般教師的課前準備往往是應付性的，是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有時全班學生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題，致使課內容量少，時間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設計的問題所指不明確，突不出中心，學生往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題教師只要求學生作分散復述回答。如：某教師在“長方形的認識”教學前，問學生：“我們已經學過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學生答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下�！斑�有哪些圖形？”又一學生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”隨著五個學生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個個已經學過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘，費時低效�？傊�，不少教師既不能領會編者意圖，也不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數學問題，這樣的教學只會流于形式，低能低效。
�。�2）教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐。數學課堂教學不僅要傳授學生發展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數學知識獲得過程，啟發學習方法，同時還要注重情感、態度、價值觀目標的
完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學相當一部分數學教師在數學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的.完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現。也有的教師對數學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來看，顯得不成熟。如教師給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學生探究圓的周長和直徑，并嘗試發現周長與直徑的關系，引導學生像祖沖之那樣去發現圓周率，這是非常好的。但在學生分組匯報結果教師為了盡快得出結果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數據，而相差較遠的一概不要。這看起來是個小問題，但卻向學生傳達著一個什么樣的價值觀呢？事情數據是可以人為的選擇的嗎？我們為了盡快教會學生新的知識，卻沒有教會學生去尊重客觀事實。這樣的知識掌握常常是以犧牲學生的創造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見。還有一小部分教師課堂教學中出現無目標現象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風，學生是附庸品，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預設與生成就這樣。
3、練習缺乏由淺入深的設計和相應的指導。
練習是教師教學過程中不可缺少的環節，教師在教學中應重視新舊知識的內在聯系，把握數學課的整體性，設計練習應由淺入深，由近及遠，循序漸進。而通過調查我發現課堂練習設計投入少，針對性不夠強。部分教師有時為圖省事，往往過于依賴書本，所有的練習來自于書本且不加選擇。書上的練習是共性的，如果我們能投入精力設計出一些針對本班學生情況的，土產、有版權的練習，會更省時更有效果的。其次就是、課堂練習的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來分鐘，其余30分鐘都是大量的練習充斥課堂，學生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細細的講解，生怕學生不懂，結果練習的時間留在了課堂之外，
這更沒有效果。再就是有些課堂練習的反饋方式不太好，學生集體訂正比較多，這對學習能力較弱的學生效果不佳。
�。ǘ⿲W生現狀
農村的孩子由于受家庭背景、生活環境、教學水平等的影響，他們的知識基礎、學習能力、思維的平均水平與城鎮的孩子相比都相對較低，知識面也相對比較狹隘。具體表現在：
1、缺乏自信心
農村小學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現：
�。�1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
�。�2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。
�。�3）求知欲不強，課堂上不積極思考問題，不愿主動發言。
�。�4）做作業速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。
�。�5）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。
�。�6）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。
通過對320位學生進行的綜合調查，基本結果為：“自信心強”的學生占8.3%，“自信心較強”的學生占31.7%，“自信心一般”的學生占41.7%，“自信心不足”的學生占18.3%。
2、不良學習習慣
農村孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面：
�。�1）馬虎了事。具體表現為：上課分神，不注意聽講；作業字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。
�。�2）依賴懶惰。具體表現為：作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。
�。�3）厭煩畏懼。具體表現為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。通過對320位學生進行的學習習慣的調查，基本結果為：“學習積極主動”的學生占11.5%，“能按時完成學習任務”的學生占42.8%，“在教師家長的督促下完成學習任務”的學生占33.7%，“完成學習任務很困難”的學生占12%。
�。ㄈ┱n堂教學現狀
1、教學觀念滯后，采用灌輸式教學，課堂上學生消極接受。
由于認識上的不到位，部分小學數學教師對教育信息的了解和吸收重視不
夠，缺乏進修學習的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學知識的“內化”。因此，他們認為更新教學觀念是“虛”的和“軟”的，教學中僅滿足于下功夫“磨”，強調“見多識廣”地練，致使教學在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學生消極被動地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內容教學中，一位教師在復習與新課有關的知識后，手里拿著一個圓的教具說：“今天我們要學習一個與圓有關的另一新內容，就是“圓的周長計算”（板書課題）”。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動人民在生產實踐中發現圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關系。我國古代數學家祖沖之曾經對這個問題做了反復研究，并首先發現圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點。后來又經過其他科學家們研究和電子計算機的精確計算，證實了祖沖之的想法是正確的。這個不變的常數就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示？？�！保ò鍟鴪A周率和π）接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學生將各次實驗的結果作相應計算，驗證圓周率的近似值。學生通過觀察教師的實驗和自己計算，最后教師自然地推導出圓周長的計算公式，并組織學生進行了有的練習。以上教學，從教師在教學過程中提出的要求，并由此所達到的教學水平來看，是屬于典型的理解水平教學。如果僅從掌握知識本身來衡量，可以說已達到了教學目的。因為在教學過程中，圓周長公式的推出較自然，學生對公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向學生提出了進一步理解教材的要求。但若用新課標“培養學生的創新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學實質，不難看出：由于教師僅要求學生通過理解教材來進一步掌握知識，所以學生對教材是否真正理解就成了這一教學成功與否的重要標志。課堂教學過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協作、會話等學習環境，發揮學生的學習主動性、積極性和首創精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學的手段和方法向學生傳授知識”的教學模式，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是與新課改要求是有出入的。
2、教學方法傳統呆板占主導，課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高。
教學調研報告3
一、調查目的：
隨著教學改革的不斷發展，教學管理過程中暴露出的問題也越來越多。在當前的教學管理中，管理者一方面要求教師和學生以新課程理念實施新課程，另一方面又以傳統的管理模式來管理教師。為了加快新課程改革的步伐，全面了解我縣中小學教學改革的現狀，從中探討教學管理中存在的問題，推進教育質量建設深化年，教研室從20xx年11月下旬開始，對我縣教學管理與教學改革方面進行了較為廣泛而深入的調查。
二、調查內容：本次調查的內容主要集中在學校教學管理制度，以及教學改革的實施情況。
三、調查方法：在調查中，我們采取了實地考察、抽樣調查，以及座談、訪問、問卷等方法。
四、調查過程：
自20xx11月下旬開始，以XXX主任為組長的課題小組，深入10個鄉鎮25所基層學校進行調查，聽取25位校長或業務校長關于學校管理情況的匯報；查閱教學管理檔案，發放并回收教師問卷800份、學生問卷1200份；召開學生、教師座談會48場次；個別訪談200余人。
五、調查情況：
教學管理是現代學校管理的重要組成部分，其水平與質量如何，直接關系到學校教學質量的興衰成敗。調查發現，我縣中小學的教學管理，有了可喜的變化：
一、在教育教學管理中思想認識有了重大轉變
1、樹立了教育教學是中心的自覺意識。教學管理者認識到學校的中心工作是教育教學，學校必須緊緊圍繞教育教學這個中心部署工作，各項工作安排有利于教學工作，學校的各個部門、各位教師都要服從并服務于教學工作這個中心，確保學校教學工作健康有序的開展。
2、樹立了質量是生命的發展意識。教學管理者認識到質量是學校的生存之本，發展之源。在實施素質教育的同時，努力提高教育教學質量。多數學校都增強了質量興校的責任意識，能把提高教育教學質量作為學校工作的重中之重，緊緊圍繞這一中心設計和規劃學校的各項工作，以質量求生存、以質量求發展。
3、樹立了全面協調發展的科學意識。在新課改的理念下，多數學校都端正了辦學思想，轉變了教育觀念，全面提高學生的綜合素質。教育面向全體學生，面向學生的每一個方面，承認個性差異，關愛“學困生”，注重因材施教，推動不同層次學生共同進步。教師在教學過程中重視學生知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維教學目標的達成。尤其注重學生思想道德素質、科學文化素質、健康素質和審美素質的全面培養與提高。
二、在教學改革中強化教學管理
1．嚴格執行課程計劃。學校能嚴格執行我省頒發的課程計劃，科學制定課程實施計劃，開全課程，開足課時，特別注意加強對體音美課程、校本課程、綜合實踐活動課程和地方課程的開發與管理。
2．科學制定教學目標。大多學校能樹立明確的目標意識，根據當前教學改革和發展的形勢，結合本校實際，對教育現狀進行總體規劃，制定切實可行的教學工作目標。3．狠抓教學常規落實。扎實落實教學常規是提高教育教學質量的有效措施。多數學校都能認真學習落實《河南省中小學教學規范》和《中小學各學科教學常規》，切實抓好備課、上課、作業、輔導、測評等主要環節。能結合本校實際，制定并落實學習常規，幫助學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，優化學習過程，提高學習效率。
4．突出抓好課堂教學。課堂教學是提高教學質量的關鍵。課堂教學注意以新課程理念為指導，以夯實“雙基”為重點，注重培養學生創新精神和實踐能力。多數學校積極開展課堂教學研究活動，促進教學方法的改進。
三、在教學管理中注意促進教師專業成長
1．加強校本教科研，促進教師專業成長。學校都建立健全校本教科研管理制度，充分發揮教師在教科研中的主力軍作用，圍繞教學實踐中的問題，積極組織形式多樣的校本教科研活動，積極推廣教科研成果及成功經驗，將教科研成果轉化為教師的實踐行為，進而提高教師的教學能力和水平。
2．加大師培力度，提升教師的自身素質。學校組織開展以師德教育、“新理念、新課程、新技術”和提升教師人文素養為重點內容的新一輪培訓，全面提高廣大教師的師德水平和業務素質，同時注意加強班主任培訓，提高班級管理水平。
3．加強交流與合作，實現教師的共同發展。大力開展校際間、學科間、教師間的合作與交流，相互借鑒學習，引導教師自覺進行教學反思，增強教師主動發展的意識。
調查中我們發現，很多學校的教學管理，也存在極大的弊端，突出表現在以下兩個方面。
1、重教不重學，重行為管理，輕知識傳遞，重數量管理，輕質量管理。
受傳統的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，在教學管理中存在著重教不重學的現象。學校的檔案材料中，關于教師方面的資料是數不勝數，而關于學生的學習情況、身體發育、道德養成等方面的資料是寥若晨星；學校召開的會議關于教師的多，而關于學生的少；
在教學檢查方面，也是查教不查學，在方法指導上，注重教師教的方法，而忽視學生學的方法指導。關注學生的學習方法，培養學生的學習能力，在教與學的統一發展中構建課堂教學模式。
常規管理的組織自上而下，有校、教研組、教師之間垂直鏈接，嚴格的上下級關系成為信息溝通的障礙，造成教學效率低，適應能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創造性的`發揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進行合作。
量化管理進入學校并沒有什么錯，但一些學校的教學管理卻將其發揮到了極致。評價教師的工作業績，看班上的優秀率、及格率、達標率，檢查教師的教學態度，看寫的教案厚不厚，寫了多少頁，政治學習評先進，看誰的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學管理者年終寫總結，大多要數一數自己這一年組織了多少次評優課，聽了多少節推廣課。這些教學管理將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產生抵觸情緒。
2、務實管理常抓不懈，務虛管理時有時無，管理效益不高，浪費嚴重。
教學管理者有一種片面認識，認為教學管理就是把學校中那些看得見摸得著的實實在在的工作抓住搞好就萬事大吉了。對這些實實在在的工作常抓不懈，忙著建章立制，排課表，寫計劃，查教案，開會議，但忽視對學校教職員工教學思想等工作的管理。有的學校對教學思想等工作的管理也是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。主要表現在兩個方面：一是放松理論學習。一些學校組織教師學習教育科學理論或其他科學理論或者是次數少，或者是走形式。第二個主要表現是對教科研抓得不力。過去那種認為教師搞科研是不務正業的看法現在減少了，但抓好教科研工作仍是力不從心。
在中小學教學管理中，教學管理效益低下。主要的原因有三：一是投入不足，尤其是經費投入不足。一些學校搞科研，由于缺乏科研經費，最后導致課題有始無終。原因之二就是教學管理人員與機構問題。管理人員與機構過多，人浮于事，責任分散，不能形成專事專辦的集中力量。有些學校則是該管教學的不管或很少管教學（如校長），而代管的則往往由于素質不高往往造成管理低效。原因之三是學校的教學工作中存在嚴重的浪費現象，這些浪費涉及到管理對象的各個組成部分，如人、財、物、時間、空間，信息等。一些學校的教具、掛圖、儀器、模型、學生用品等，平時見不著，上級來檢查時發現都是嶄新的。
可見，學校教學管理制度的重建勢在必行！一方面要堅決改變傳統的落后管理模式和不合理的規章制度，另一方面要積極探索符合素質教育理念和體現新課程精神的新舉措。當前，要特別強調和致力于：
1、建立以校為本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立促進教師專業成長的考評制度。
新課程的推進，對教師提出轉型要求，要求教師由“教書匠”轉變為“研究者”，教師必須學會反思、創新，成為實踐的研究者。新一輪教學的改革是一個探索過程，學校進行教學研究必須以校為本，從學校教育教學實踐中的問題出發，通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高質量的目的。教學研究要在學校取得合法地位，并真正成為學校教學改革發展的永恒動力，必須進行制度化建設。
教師參與學校民主管理的狀況，直接影響著教師民主化教學意識的養成。為此，學校必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，加強民主管理和民主監督，使廣大教師有一種法定的和正常的渠道參與學校的管理工作，在教學改革和教學管理中發揮主人翁作用。
教學管理者必須重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度。首先在考評內容和標準的制定上，要體現教學改革的精神，反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向。要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。
2、加強對教師教學過程的監控和引導，建立激勵創新的課堂教學管理機制。
因為教學內容、學生、社會對學生的要求在不斷地發展變化，教學過程也必須隨之而變。在教學過程的監控和引導方面，首先要在改革教法上下功夫，讓新思想、新觀念走進課堂，注重課堂的創新性。
隨著課堂教學改革實驗的不斷深入，教學管理者應把教師的教學反思納入到教學常規管理中，采取每節課后反思，寫好教學后記附于教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，教師個人應寫好學月總結，分析一個月來教學方法、學生能力培養上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂下個月的改進方案，提出自我奮斗的目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性發展的教師應予以表彰。
在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創新的機制，從而創設一個充滿創新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創新、學生學有創新的管理制度。要培養學生的創新精神，教師首先要有創新精神。
3、切實提高教學管理者自身的素質，提高教學管理者的創新性管理意識。
教學管理者不僅應有教師職業的基本知識，還應具有現代管理科學知識，在深厚的知識功底的基礎上提高能力。為使教學管理科學化，適應開放的學校系統，教學管理者必須掌握現代教育科學理論和管理學理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學習和提升，形成自己的管理特色，提高教學管理效率。
教學改革要求改革教學管理制度，教學創新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創新，使教學創新不斷發展。教學管理者不僅要引導教師轉變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉變為自覺行為，這不可能通過一兩次學習來完成，必須通過科學的管理來實現。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的教學。
教學管理要緊密結合教學改革實際，重視研究教學工作中的新情況和新問題。要深入進行比較研究，努力開展各種教學實驗和教學改革試點工作，不斷提高教學管理的水平、效率與效益。
全縣教學管理者應遵循科學發展觀，在規范教育管理的基礎上，加強教學管理研究，創新教學管理機制，不斷提高教育教學管理水平和能力，促進教育教學質量的大幅度提高，全面推進我縣“教育質量建設深化年”。
方城縣基礎教育教學研究室
20xx年1月
教學調研報告4
從鄧小平同志就提出計算機教育要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎教育信息化和中小學信息技術教育�！秶医逃l展中長期規劃綱要》明確指出,加快農村義務教育階段信息技術的發展,提高教師和學生的信息技術能力,這將有力地促進農村教育的發展,提高人口素質,促進教育均衡發展。但由于實際條件的限制，落后的農村學�？赡苓�存在硬件設施不完善，課程設置不合理，時間安排不足等問題，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發展。我們把如何提高教學的有效性作為校本培訓的一個項目進行研討。
一、明確信息技術課的性質，提高信息技術課程地位
在現實教學中，由于很多學校對于信息技術課程開設的性質和意義認識不夠，僅僅是當作完成上級要求的教學計劃而開設的一門勞動技能課，而學生更認為開設信息技術課程是為了讓其在學習其他課程的繁重壓力中得到一些放松，完全將其當成了一門休閑的課程。這種思想就很容易讓人誤解為信息技術課時一門可開可不開的勞技課。對于這個現象，我們信息技術教師應該建立一個新的職業定位。教師不僅僅要搞好教學工作，而且應在教育信息處理、遠程教育、課件制作等方面發揮自己的特長，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合。學校要較大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術課程教師的重視力度，還要讓信息技術教師在工作中能夠得到再學習或者再培訓的機會。
二、充分了解學生的真實信息水平，酌情增加課時
由于地區差異性，發達地區早已開展多年的信息技術教育（計算機教育），而一些經濟落后地區目前還沒有解決基本的信息技術教學條件問題，很多學生小學階段都沒有很好地接受信息技術教育。因此，剛接手的班級，通過對學生進行調查、問卷，交談等多種方式收集所有學生的真實情況。通過了解后，一個班往往只有幾個學生家里電腦，并且水平并不高，只能進行一些常規的電腦操作。而大部分學生對電腦只是聽聞，還不曾接觸。了解該情況并登記好，便于以后的教學。通過以上的工作，可以讓教師根據學生的情況制定教學計劃。而一周就一個課時的信息課，對于本來就對電腦接觸甚少的農村孩子而言，時間真的是太匱乏了。如果能根據情況，酌情增加信息技術的課時，讓學生在習得理論知識之余，還有更多的上機操作時間，這無疑將會大大的提高學生信息技術水平。
三、轉變教育觀念，領悟新課標教學精神。
由于傳統的“應試教育”的'影響，在實際教學中，往往片面地強調“計算機學科”教學，只注重計算機技能的培養而忽視了“信息素養”的教育，特別是德育、情感教育。教育部《關于中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“教育學生正確認識與技術相關的倫理、文化和社會問題，負責任地使用信息技術�！毙畔⒓夹g教育的更深刻內涵應該是使受教育者在理性操作的基礎上獲得豐富的信息技術文化內涵，形成健康的信息意識，能自由地暢游于信息文化之長河。所以教師要轉變傳統教育評價標準和傳統的教育價值觀，將知識型人才觀轉變為素質型的人才觀。我們在教學中要更加注重學生如何利用現有知識，創造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息。再次，要重新認識學與教的關系。學生在掌握知識的過程中，是在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環境進行交互，主動思考、主動探究而得到的。
四、采取適合農村學校的教學方法。
1、激發興趣，保持長久的學習動力。
對于農村的中學生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學生剛接觸時興趣非常大，老師這時可以對計算機的神奇功能進行介紹，使學生對計算機有了一種神秘感。在教學中，教師要善于發現和捕捉機會，恰當的創設情境，激發學生的興趣。因此，在教學生打字時，我以比賽的方式來對學生進行教學。在競爭中，為更快地提高速度，學生主動地請教打字的指法及技巧，使學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變，不僅提高了打字的速度，而且使學生變被動學習為主動學習，成為學習的主人，大大地提高了教學的效率。
2、營造民主、和諧、寬松的學習氣氛，培養合作精神
信息技術課程的整個教學活動不光是學生個人對學習任務的完成，它離不開學生團體的共同參與。由于農村學生智力因素的差異，其認知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關系，有助于學生的終身發展。實踐表明多數學生愿意與人合作，但也有少數學生因為能力，性格等原因缺少與人合作的愿望。因此教師要引導學生創設民主、和諧、寬松的學習氛圍，使學生參與合作成為可能。再有，對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，經常有意識地引導、鼓勵他們增強自信，調動他們的積極性，使之主動參與合作。而對于農村學生來說，合作表現得尤為重要。
由于大多數學生對都是剛接觸電腦，在教學上給教師帶來很大的困難。在課堂上，老師不可能對每一個學生都進行個別的輔導，一個班中往往只有幾個學生水平較高，接受速度較快，很容易就掌握。這些學生往往會覺得吃不飽，打擊其學習的積極性。我們可以利用學生好為人師的特點，采取分組教學法。經過教學實踐表明，分組教學有利于大面積提高教學質量，同時有利于優秀生的培養，也能極大地提高學生合作學習、主動學習的積極性。
五、有效利用已有資源，提高教師綜合素質
農村教育中，雖然已認識到信息技術教育的重要性，但要讓其開展起來不是一件容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從學生的角度來看，農村學生由于經濟條件的限制，學生擁有自己的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數量也極其有限。學生機房是信息技術課的主要場所，因此要確保教學效果，還要保證機器的完好率和使有率。教師要解決好維護與使用的矛盾，探索一些可行的維護方法。除了要解決硬件問題外，加強專業人才實際教學能力方面的培養，也是實現農村信息技術教育的保障。教師要經常參加業務培訓，及時掌握先進的教學方法，逐漸探究新的教學模式，提高教育教學效率，從而有效地推進農村信息技術教育的發展。
確實，在農村中小學信息技術教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發展和普及帶來了相當大的阻力。如何更好開展農村信息技術教育，還需要我們好好探索與實踐。
教學調研報告5
一、調查的基本情況
我于XX年11月份，對我實習的學校語文教學運用多媒體的現狀進行了調查，通過調查研究，對教師運用多媒體的情況以及學生對于運用多媒體教學的態度有了初步的了解，為準確的把握當前課程改革的主旨，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探究實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、教師運用多媒體教學的現狀
2、學生對于云夠用多媒體教學的看法
3、學生希望運用多媒體教學應達到什么樣的教學效果
�。ǘ┱{查方法
1、訪談，與本學校幾個班共10位老師進行了訪談
2、學生問卷，內容涵蓋對多媒體教學價值觀、態度、學習需求和學習目的四個方面
三、調查過程及結果
�。ㄒ唬┙處熓褂枚嗝襟w的現狀
1、中老年教師的使用情況：
在平時的教育教學中，由于一部分中老年教師沒有參加信息技術培訓或培訓時間較少，所以在課堂上不用或極少使用信息技術輔助語文教學，學生學得枯燥無味，教師講的很吃力，教學效果大打折扣，影響了教學質量的提高。
2、青年教師的使用情況：
一部分青年教師，因其有過培訓經驗，其有熟練的信息操控技術，加之接受新知識、新信息較快。因此平時都會采取現代化教學手段來提高課堂教學效果，因此多媒體在年輕教師中使用率較高。
總的概括，不足40％的語文老師經常使用多媒體，33.9％的教師只有在特殊情況下才應用，有10％以上的老師有計算機證，但上課從沒用過多媒體，另外9.88％的教師根本就不會用。
�。ǘ⿲W生的看法及建議
對于多媒體教學在中學語文課中運用的基本問答大多數學生對多媒體教學并不陌生，85％的學生認為運用多媒體上課效果好，15％的學生認為一般，94％的學生認為運用多媒體教學提高了學習興趣，87％的學生認為多媒體教學能夠提高創新意識，多媒體進駐語文學習課堂，徹底打破了傳統的師生對話，而是師生、機三位教學，學生有新鮮感。
四、調查結果顯示出的問題
目前學校教學工作的開展并沒有充分發揮多媒體教學的功能，調查結果總的來看，學生認為多媒體上課效果好，能夠提高學習興趣，認為多媒體教學可以從形、聲、色等方面給學生帶來更直觀的感受，是學生更好的理解學習內容。
但它統一的`展現方式容易抑制學生的想象能力，簡化了學生對知識探究的思維過程，造成思維的僵化和片面，會剝奪學生學生想象力的發揮，而且不利于學生發散思維的培養。語文教學離不開語文教師的創造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導者，在運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統的講授式教學，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內容，有“人灌”變成了“機灌”，沒有注重發揮學生是主體，老師是主導的作用，沒有充分的利用多媒體教學的功能，只是突出的問題。
五、正確認識多媒體在語文教學工作中的作用
盡管多媒體教學輔助手段作用很大，恰當借助課件進行教學，使課堂教學如虎添翼。但如果每堂課都制作課件，這樣會消耗一定的人力、物力、精力甚至會轉移教師的注意力，忽視對教材重點難點的鉆研，更何況并非所有的課文都適合制作成課件來進行講授，若為制作課件而牽強附會，課件不但起不了作用，而且還會弄巧成拙。
運用現代信息技術固然很好，優化語文教學，但這里也存在著一個“度”的問題，合理的運用多媒體，可以達到事半功倍的效果，但如果掌握不好尺度，一味的濫用多媒體，就不會起到優化語文課堂教學的作用了。只有合理運用多媒體，才能達到優化語文課堂教學的目的。所以，運用現代教育技術，切勿忽視人文精神。語文教學的實踐告訴我們，學生要獲得情感的培養，人文的熏陶不能光靠教學技巧和小袋教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂，沉醉于字里行間，留戀于墨韻書香。
總之，在語文教學中要根據教學的需要合理運用現代化教學技術，既要發揮現代教育技術的優勢，又要遵循語文課的特點，這樣，語文課堂才會在現代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。
教學調研報告6
一、我校教育教學的現狀
近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質教育為突破，堅持“學習、改革、發展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學生發展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質量是從教之基，立校之本，揚校之根、發展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質量穩步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調研，我們發現當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：
�。ㄒ唬┙虒W管理不規范、不細致
教務處忙于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發揮，課堂教學沒有完全調動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發展的要求。
�。ǘ⿲W生兩級分化嚴重
我校生源復雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學生基礎參差不齊，學生層次差異表現尤為突出。
�。ㄈ⿴熧Y水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業引領，新教師的成長需要專業發展制度作保障。
�。ㄋ模┎糠终n堂效率低下
部分教師向40分鐘要質量的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。
�。ㄎ澹┙虒W基本條件急需繼續改善。近幾年來，在各級各部門的支持下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的需要，影響了教育教學質量的提高。
�。┙逃虒W質量監測和管理體系還不夠完善。學校目前的教育教學管理體制基本框架已經完成，但教育教學質量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。
�。ㄆ撸┙炭蒲袥]有實效性。教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進行教研的心態不夠成熟。
�。ò耍⿲懽终n教學不夠重視，學生書寫習慣較差。
�。ň牛┏壌蟀喱F象嚴重，致使老師超負荷運轉，學生也沒有一個良好的學習環境。
二、影響我校教育教學質量提升的因素
�。ㄒ唬┙逃虒W管理的基本制度建設（包括制度執行）有待加強。
目前我校教育教學基本制度已經建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執行打了折扣，降低了制度的權威性，因此，制定出來的制度急需加強執行力。
�。ǘ┙處熽犖椴环�定。
目前，我校處于發展的關鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質量的提升和學校的持續發展。
�。ㄈ⿻h、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業幸福感。
�。ㄋ模⿲W生朗誦能力較差。晨讀時間不充分，學生到校后大多在進行清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間；課堂上老師要完成教學任務，也沒有太多的時間讓學生讀。
�。ㄎ澹┱n程的設置不夠科學，不符合農村小學學校和學生的年齡特征。有些課沒有設備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學生收效甚微。
�。┙逃虒W經費投入不足。
教育教學質量的提升必須要創造適應教育教學質量提升的基本配套條件，否則談質量提升也只是一句空話。然而，目前我�；窘ㄔO尚未完成，對于教育教學的投資力度較小，特別是圖書資料、實驗儀器設備不能完全適應發展的需要，這在一定范圍內影響了學校教育教學質量的迅速提升。
�。ㄆ撸┏壌蟀喱F象嚴重，教師壓力大，同時也不利于學生的身心健康。
三、對提升我校教育教學質量的思考與建議
�。ㄒ唬┘訌姟耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟�，堅持“德治、法治、情治”相結合，增強師生的幸福指數。
在學生層面上，堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓所有學生都有不同程度的進步。
在教師隊伍建設上，也要體現“以人為本，發展為先”的理念。校園既是教師工作的場所，也是教師實現人生價值，感受人生幸福的空間。教師在學校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應該成為讓教師感受職業成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養”。在“用”上體現教師的人生價值，在“用”中實現教師的職業成就；在“養”上積累教師的精神財富，在“養”中豐富教師的專業內涵。
�。ǘ┘訌婈犖榻ㄔO，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創新的教職工隊伍。
提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動，滿足受訓者的`不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設，完善骨干教師培養機制。四是切實解決學科教師不足的問題。
�。ㄈ﹫远ㄓ藶楸�，德育為先的理念，扎實開展德育工作，提高德育實效。
�。�1）道德行為教育。在各年級認真貫徹執行小學生行為規范守則，繼續開展長江小學一日行為規范教育，使學生養成良好的道德行為規范。
�。�2）堅持德育工作貼近我校學生生活。根據我校學生的特點，積極探索和形成層次分明的德育目標結構及與之相適應的德育內容與管理方法。
�。�3）加強學生心理健康教育。培養學生健康的心理、強健的體魄和健全的人格，使學生在自尊心、自信心、獨立性、責任感、意志、興趣、受挫能力和社會適應能力等方面得到較好的發展。
�。ㄋ模﹫远ń虒W為主，質量第一的教育觀，規范管理，改革創新，全面提高教學質量
�。�1）常規教學環節實現整體優化。
一是抓集體備課，發揮群體智慧。二是打造高效課堂，向40分鐘要質量。鼓勵教師發揮個人特長，形成個人教學風格，配合先進的多媒體教學手段，實現課堂教學優質高效。三是以課堂為主陣地，強化培優輔困，保證每一位學生都有良好發展。四是注重教學反饋，精心設計作業。五是抓好教學質量的終端檢測與分析。
�。�2）探索有效教學課堂的教育教學模式，引導我校教育教學改革深入發展，從理論層面加以深化和提升，操作層面加以細化和實施，從質量層面加以監控，從評價層面抓過程落實與質量創新。
�。�3）完善教學質量管理。一是抓好教學規范管理，以規范保證質量的落實。二是通過理順教材體系，力求無縫銜接。三是探索適合提高學校教學質量的有效途徑。四是以個別化教學促進全體學生的發展。五是形成與發展學生的生存能力，為學生的后續教育打下基礎。
�。�4）以課堂教學，廣泛開展以課例研討為載體的教研活動，通過考核課、公開課、觀摩課、示范課等形式提高教師課堂教學的基本功，增強教研活動的針對性與實效性，提高促進課堂教學效率。
�。�5）根據課程改革的要求以及課改中形成的經驗，結合我校的實際進行課程改革研究。
�。�6）加大現代教育技術的運用和研究力度。充分發揮現代教育技術在課堂教學中的獨特作用。
�。�7）加強理想教育，尋找成功的典范；明確學習目標，加強學習方法指導和良好學習習慣的培養；通過舉辦各種學科競賽活動和組織學生參與各級各類的競賽活動，增加學生的成功體驗，進而增強學習信心，培養學生的學習興趣，提高學生的學習競爭意識與能力。
�。ㄎ澹﹫远ǹ蒲信d校信念。
�。�1）立足教師，加速專業成長。
�。�2）立足真實課堂，解決教學中的具體問題。
�。�3）鼓勵教師充分發揮個人特長，揚長補短，并將自己的特長與優勢和學校特色風格相結合。倡導教師在站穩站好講臺的基礎上，積極開展教育教學研究，及時進行教學反思總結，認真撰寫科研論文。
�。┘訌妼W生讀的指導，建設書香校園。一是保證學生晨讀時間，二是多舉行一些朗誦、演講比賽，三是號召各班成立圖書角。
�。ㄆ撸┛茖W合理地設置課程，爭取國家、地方、校本課程相結合。
面對新工作，迎接新挑戰，我們將以科學發展觀統領教學工作，克服保守思想，消除傳統思維定勢，認真分析與科學發展觀相抵觸的問題，努力解決制約教學質量提高的因素。不斷解放思想，聯系實際，與時俱進，大膽創新，不斷提升學校的教育教學質量和辦學檔次，促進學�？缭绞桨l展。
教學調研報告7
經歷了多年的教育探討之后，轉變教學觀念已經不再是熱點問題，但在教學實際中，許多教學困境發生的原因，從根本上說，依然還是觀念問題。因此，有必要繼續對教學觀念加以反思，以保證教學活動的有效性。
一、傳統教學觀念的偏差
1.把知識當成定論，把課程當成文本
認識是一個永無止境的過程，真理既具有絕對性，又具有相對性。然而在教學中，我們卻把課本知識當成了定論，看成無需檢驗，只需理解和記憶的“絕對真理”�！罢n程”被理解為規范性的教學內容，被界定為學科或各門學科的總和。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。實際上，課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。教師和學生，不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體。
2.把學習簡單看成是知識由外到內的輸入過程
認為課本知識是無需懷疑的定論，而學習就是要把這些知識裝進學習者的頭腦中。于是，教學就變成了教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉；二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著老師學，復制老師講授的內容。但教學應該是教師與學生的交往互動的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
3.教學中重結論，輕過程
教學的結論即教學所要達到的目的或所需要獲得的結果，教學的過程即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸質疑，讓學生理解和掌握正確的結論是十分必要的，是教學的重要目的之一，但這不是教學目的的全部。因為我們不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。學會是一種適應性學習，會學是一種創新性學習。而學生的學習過程既是接受知識的過程，同時也是發現問題、分析問題、解決問題的過程。強調過程，雖然會讓學生面臨問題，感到困惑，遭受挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求。
4.對學科的關注有余，而對人的關注不夠
一方面，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而忽視了學生在教學活動中的情緒、生活和情感體驗。另一方面，教師在教學中，以教學為天職，以完成學科知識傳授、能力培養為己任，而忽視了學生的道德生活和人格養成�？傊�，以學科為本位的教學，失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。
5．過于強調理解的標準性和唯一性，而忽視了學習者獨特的.經驗世界
實際上，帶著自己的經驗背景，滲透著自己的個性與風格，學習者常常對同一個問題表現出不同的理解，提出不同的問題解決策略。因此，教師對學生的理解不應做出非對即錯的評價，應洞察他們的思考方式和經驗背景，做出相應的教學引導，引導學生對問題的進一步思考。
二、轉變教學觀念的制約因素
在新課程全面實施的背景下，在理論層面教學觀念已經得到轉變，但在實踐中卻沒有有效地體現出來。究其原因，在實踐層面教學觀念的轉變受著眾多因素的制約。
1.教學文化傳統的約束
我國的教學文化傳統在教學認識上強調以知識為本位、以教師為中心，注重教學的知識傳承價值，視教學為教師引導學生獲取知識的特殊認識過程。在教學操作上，強調教學過程的標準化、程序化、規范化和精確化，視教學活動為可精確預設、程序化操作的標準流程。由于這一教學體系立足于教的需要，強調教師作用的發揮，注重為教學服務，重視教學過程、環節的操作化設計，因而具有很強的可操作性和可接受性，在實踐中深受教師的歡迎和認同，并在長期的應用過程中與教師的內在需要和行為習慣融為一體，逐步形成了強大的實踐慣性和超強的穩定結構。教師在傳統教學背景下形成的一些習慣工作方式給教師的教學帶來了最大的便利，使得教師沒有改變教學觀念和教學行為的愿望，由此給教師教學觀念和行為的轉變帶來了很大的困難。
2.人文環境和條件的制約
缺乏優良的人文教學環境和條件，如一些學校仍然采用傳統的常規管理制度，過時的教學評估手段及簡陋的教學條件等也是目前困擾教師轉變教學觀念的重要外因。教學管理體制如果還沿用傳統的范式，以舊觀念、舊標準來規范教學改革行為，衡量教學改革后的教學效果，它就不足以向轉變教學觀念提出硬性的迫切的要求，因循舊傳統的觀念以及它所支持的教學實踐就感受不到真正的壓力，束縛教師教學觀念更新的桎梏就很難打破。
3.教師素質對轉變教學觀念的約束
教師的素質問題是轉變教學觀念的核心問題。如果教師懂得新教學觀念也具備了將其實施于教學的基礎條件，但不愿花心血去研究探索并實施，寧可因循守舊尋寬松，這就是道德素質問題。而教師如果不懂或不甚理解新教學觀念，或者誤以為自己因循的舊經驗就能符合新教學觀念，這是業務素質問題。
三、轉變教學觀念的策略
教師教學觀念的轉變是復雜曲折的，制約因素很多，在此，僅從教師的角度提出如下的轉化策略。
1.反思經�；�
反思是教師對自己教學活動的觀察和思考，它可以溝通教師實際教學所“采用的理論”和改革“所倡導的理論”，從而達到改進教師教學行為的目的。反思是一個復雜的連續過程，是一種需要思索乃至付出極大努力的過程�，F實中，教師對自身所持有的教學觀念提出疑問是很困難的，教師很難自覺地對自己的思想觀念和行為方式進行批判性地分析和審查。因而，教師只有在與外界進行對話、交流與協作的環境里，才能更好地反思，這需要教師尋求支持，需要同事的合作和幫助。在實踐操作中，教師可以從教學目標系統、實施過程和結果系統三個維度去考慮，以反思日記為載體的方式去進行。
2.教研活動本原化
教師參與教育科研能有效促進教師教學觀念和行為的轉變。但這里的教研活動必須是本原化的，指向問題的解決，而非功利性的。首先，教師參與科研的前提是基于問題的解決，這個前提為教師轉變教學觀念和行為提供了基礎。在產生教育教學問題時，教師一般會有意或無意地想到，為什么產生這些問題，問題的關鍵在哪里，是教學觀念問題，還是教學行為問題，如果是教學觀念出了問題，又具體是哪些教學觀念，等等。經過這樣的思考和反思，產生了教師教學觀念的沖突，為其教學觀念和行為的轉變提供了基礎。其次，教師參與教育科研過程是教師不斷解決問題的過程，也是教師獲得新教學觀念的過程。在這個過程中，教師為了解決教學過程中發生的問題，就會查找相關文獻、進行理論知識的學習，或者就問題求教于其他教師，并與他們進行溝通、對話。大量的實踐已經證明，這樣的過程容易使教師的教學觀念得以改造和轉變。
3.理論學習行動化
“理論學習行動化”要求教師改變以往的理論學習方式，將理論學習的目的指向行動，變死板的“知識學習”為生動的“在行動中學習”。這樣教師可以在行動中來體驗新觀念、表現新觀念。過去，無論是教師個人還是集體教師培訓的理論學習，由于受接受學習和理論講授等培訓方式的影響，使很多教師并未感受到先進教學觀念的可操作性，其接受教學觀念往往是陳述性多于程序性和策略性，概念性多于操作性，其結果是教學觀念的行為指導作用并不明顯。因此，要改變傳統中灌輸式、死板的理論知識學習方式，要在行動中培訓，在行動中學習。
4.思維方式多元化
思維方式本身是觀念化的事物。就教師的教學觀念而言，其本身也是一種思維方式。因此，思維方式的轉換就意味著觀念的轉變。也就是說，教師思維方式的轉變一定會引起其教學觀念的不斷變革。這是思維方式的內涵和性質所決定的。一般認為，線性、實體、二元對立、簡單性等思維方式不利于教師教學觀念的轉變，而非線性、關系、多元并存、復雜性等思維方式則有利于教師教學觀念的轉變。這就要求教師要從線性思維方式向非線性思維方式轉換，從實體思維方式向關系思維方式轉換，從二元對立的思維方式向多元并存的思維方式轉換，從簡單性思維方式向復雜性思維方式轉換，以適應教學觀念轉變對思維方式的需要，從而加快轉變的速度，增強轉變的實效。
總之，轉變教學觀念，其制約和影響因素是個綜合系統，它不是憑觀念論觀念就能解決的問題，而必須深入實踐，研究實踐，在實踐中轉變并影響實踐才可能解決問題。教學實踐最終必然是檢驗教學觀念是否轉變的唯一標準。
教學調研報告8
一、薄弱學科建設
初中教育是是整個教育的奠基工程，我校數學學科成績還有一定的差距，為避免學科建設中的“短板現象”，盡快提升薄弱學科教學質量，推動學校學科均衡發展，結合我校學科教學現狀，以教學為中心，促進教學方法改革和課堂教學效果的提升，加強學科教師隊伍建設，加強對薄弱班級學科的指導和研究。
1、領導重視，找準癥結，加大對薄弱學科治理力度。為加強薄弱學科建設工作的領導與實施，成立薄弱學科建設工作領導小組，加強對薄弱學科教學的監控、督導。
2、加強薄弱學科的集體備課，薄弱學科的教師統一教案進行教學。
3、探索小組學案教學模式，轉變教學觀念和教學方法，提高課堂教學效率。
�。�1）改革備課方式，提高薄弱教師備課的質量。第一，在備課形式上，我們側重設計好教學的基本思路，允許用提綱式，表格式，框圖式等不同的書寫形式。第二，教學設計要求體現學生的主體性。第三，要求教師寫反思。第四，落實教師集體備課制度，挖掘教師的合作潛力。
�。�2）以小組建設，改革課堂教學方式，促進學生學習方式的轉變。
�。�3）改變傳統的師生關系，營造學生積極參與的課堂氛圍。
�。�4）加強學生的學法指導，調動學生的積極性。
4、追蹤成績分析，檢測薄弱學科發展狀況。
5、充分發揮班主任的協調、引領作用，力促薄弱學科的轉變。薄弱學科的形成與班主任工作緊密相連，充分發揮班主任的`協調和引領是薄弱學科的一個重要途徑。
6、發揮骨干教師的效應，與骨干教師結伴同行，以學習促提高。開展學科教研組活動的教學方法研究，確�；顒右幏�、實效，有特點。
總之，本學期學校督察指導，教導處組織，加強薄弱學科的教學和學習，努力提高學生的成績，使學生各科的學習得到均衡發展，全面提升我校的教學質量。
二、以課改為中心，加大校本教研，構建高效課堂。
今年我校繼續探索具有我校特色的小組學案教學模式，深化教學改革。
1、抓實校本研修，提升教學理念。本年度我校繼續深入落實開發區教育局會議精神，繼續完善我校校本教研模式，深入開展教學改革，進一步探索具有我校特色的小組學案教學模式。
�。�1）深入開展《小組學案教學模式的實驗與研究》課題研究，探索學校教育理論體系和學科模式。
�。�2）繼續完善我校校本教研模式，落實有效教研。
�。�3）強化教研組的教學管理功能，提高工作質量。
�。�4）加強年級組教研活動。
2、規范教師教學常規，提高集體備課的成效。各教師要認真學習《深河中學教學常規管理制度》，明確對教學活動各個環節優化的基本要求，形成良好的工作習慣和學習習慣。
3、抓實專業素養提升工程，促進教師專業成長。
�。�1）以生本教育理論為內容進行校本培訓。
�。�2）教研組以《小組學案教學模式的實驗與研究》為內容開展校本教研探索學科教學模式。
�。�3）年級組開展小組教學模式研究探索班級小組管理模式。
�。�4）以博客為平臺撰寫教學反思隨筆。
�。�5）進行課改成果評比。
�。�6）建立教學跟蹤制度，為小組建設打下基礎，為提高課改提供實踐經驗。
�。�7）全面開展書法教育，構建學校特色書法教育體系。
4、20xx年我校進一步整合課題研究、主題研究、課例研討、聽評課、集體備課、常規教研、校本培訓等多種教研形式。以課改作為內容，以集體備課、聽課、主題研究為主要活動形式，用課題研究的方式進行教研組教研活動，逐步向教育科研校本化，校本教研科研化，教研組活動科研化的方向邁進。
三、扎實開展書法教育，培養學生學習習慣。
1、安排專職書法教師實現書法教育進課堂、進課表、進活動。
2、開展豐富多彩的師生書法教育活動，以活動促進書法教育的普及，提高學生對坐姿和書寫姿勢的重視程度。
3、樹立榜樣，多鼓勵。讓身邊榜樣的力量來影響學生改掉不良的書寫姿勢。
4、家長配合。老師、家長、齊抓共管，會收到了良好的效果。
5、把書法教育納入考試內容。每次考試對坐姿、書寫姿勢書法水平作為考試內容計入總分。
6、書法教育納入班級考核內容。
教學調研報告9
為了加強教師隊伍建設，促進新聘小學語文教師快速成長，早日承擔明光小學教育的重任。各學科教研員，在教育局領導的正確領導和教研室領導的統一組織安排下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對XX年新聘分配的小學語文教師和從鄉鎮小學選調進城的語文教師進行全面細致的課堂教學調研。本次調研我們充分發揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會各校新聘的教師，集中在兩三個鄉鎮的中心小學，采用借班上課的形式，進行課堂教學。我們教研員按照所任學科逐一聽課，聽后進行面對面交流。在交流中，既肯定成績，又指出不足，著重提出改進方案。讓這批新聘的老師們實實在在地受到教益，為他們的課堂教學指明方向�，F將具體調研情況略述如下：
一、優勢
1、這批新聘的小學語文教師平均年齡23.3歲，。他們是經過教育局嚴格按照招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態度端正，情緒飽滿。
2、這批新聘教師學歷均是大學�？�，中文占70.6%，初教29.4%, 可謂專業棒，文化知識扎實。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學教育。
3、通過認真的調研，我們發現他們具有一定的教學基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學語文課堂教學的基本環節，基本方法；具有初步的學生是課堂主體的意識，知道發揮學生學習的積極性、主動性，發現問題，探究問題；能掌握一定的現代化的教學手段；基本上能運用普通話實施教學，語言清晰，教態自然。
二、不足
1、缺少教學理論素養。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標準》，不知道語文課程標準的基本理念，不知道語文教育的總目標，階段性目標，以及教學的建議、評價的建議等。
2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫現成的教案，至于人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學校的應付檢查。
3、缺乏崗前培訓�；镜慕虒W常規欠缺，常常在學生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學。教學時，基本上是教師講學生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學，不能夠照顧到班級的全體學生。學生根本沒有參與到學習的實踐中去，教學沒有實質性效果。
4、不能掌握教學的基本環節，步驟混亂。小學語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學時，他們是常�；煜�，分不清課時。
5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規范。也不能準確地反映教學的重難點，課文的基本內容。
三、建議
1、定標 即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經驗，因此，進行崗前培訓是他們教學的重要步驟，是他們走好教學人生的關鍵環節，我們學校領導必須給予足夠的重視。要根據學校的工作特點，實際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專人分管，并扎扎實實地實施。
2、建模 根據不同學科，不同內容，擬定相應的`教學模式，讓這些新上崗的教師，在教學中，嚴格按照這種模式實施教學。讓他們先穩穩當當地走好第一步，打下扎實的基礎，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語拼音教學的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀字母；第二課時重點是學會拼讀。具體的步驟是：
第一課時
�。�1）利用“情境圖”引出字母。
�。�2）認讀字母。
(3) 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。
�。�4）利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。
�。�5）描紅仿影學寫字母。
第二課時
�。�1）復習字母的認讀。
�。�2）利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。
�。�3）運用拼讀方法進行拼讀練習。
�。�4）描紅、抄寫音節練習。
“詞串識字”教學的基本步驟。
一般可以分兩課時教完。
第一課時
�。�1）激趣入境。
(2) 借助漢語拼音自學生字。
(3) 將詞語與事物掛鉤。
(4) 詞串連讀，識寫結合，描紅仿影。
第二課時
(1) 復習鞏固生字。
�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）
�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）
�。�4）識寫結合，指導寫字。
另外，還有閱讀教學模式，習作教學模式。等等。
3、嚴訓 即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點，制定系統的培訓方案，嚴格按方案內容踏踏實實地實施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結形成教學經驗，再實踐，在總結，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎教育服務。
教學調研報告10
我市于xxxx年秋季開始從小學三年級起開設英語課，至今已一年多了，為深入了解我市小學英語課堂教學的狀況，推進我市小學英語課程改革工作，我室組織了xx市小學英語校際中心組成員及部分骨干教師于xxxx年10月14日起深入二所市直屬小學（....）、4個區（....）聽課調研。涉及10所重點校、中心校、一般校、村鎮校聽課16節，并采用問卷式，談話式和隨機抽樣式等方法與教師和學生就小學英語的教與學的狀況進行了調查，現將調研情況反饋如下：
一、學生的反映
通過問卷及個別談話，得出72%的學生喜歡上英語課，4％的學生不喜歡。喜歡上英語課的學生認為英語課生動有趣，形式多樣，喜歡老師的教學形式，特別喜歡上英語課時做游戲和競賽活動。但對部分老師的“太嚴”“太兇”“罵人”表示不滿。
二、教師的反映
1．對教材的看法；教師們都比較喜歡教新教材，特別是改版后的新教材，因為它的內容、編排體系到呈現形式等方面都比較有趣，而且語言比較真實、地道，能激發學生的學習興趣。
2．對于問卷中的“校領導是否重視英語學科”的問題，教師們的回答差不多都是“比較重視”或“還可以”，只有市直屬小學及個別中心校的領導者非常重視。
3．每周2節英語課實在太少了，不符合語言教學規律，因為現行xx市英語學習的環境還不夠好，學習氛圍還不夠濃厚，學生學習英語大多只能在學校跟老師學，但按現行的課時及課程安排，往往是星期一教的語言點，到星期四或星期五再上英語課時，學生早已忘記，且每節課教學容量大，為完成教學進度，教師是沒有多余的時間來復習舊知識，所以英語學習的效果極差。
4．教師們認為英語課全安排在下午或上午的第三節是不夠科學的。
5．教師們對省、市、區開展的各項學習，培訓及教研活動很滿意，認為有助于提高自身素質及教育教學水平。但是，各校英語教師人數有限（大多是1至2人）沒有能力開展教研活動，建議市、區教研室多組織開展指導性的教學研討及觀摩活動，同時希望他們參加活動時，校領導能在時間上給予支持。
三、課堂教學反饋
1．16節課都有體現了新課標的.精神，把培養學生興趣和信心放在了首位，并采用多種教學活動，調動學生的學習主動性和積極性。但是絕大部分教師在教學中不能做到創造性地使用教材，凡是寫在教材里的，教師們都面面俱到地教授，教師教的很累，學生學的很辛苦，而收效卻不大。
2．新課程強調在教學過程中要關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境。而使學生能自主學習和交流是每一節英語課的靈魂。但現在我們的班生規模太大，課時太少，受時間和學生數的制約，學生進行交流及個別參與活動的面受到制約，形成集體活動多，個別活動少的現象。（問卷中，學生在課堂上經常發言的占37%，50%的學生發言機會比較少，13％幾乎沒有發言機會）因此，課堂上，教師大都不能針對不同學生需求給予最合適的幫助。
3．聽了16節課，我們發現有81％的教師個人素質還是挺好的，業務能力也比較強，但教師的英語語音純正的不夠多，且教學中還出現個別詞、句發音錯誤的現象，有的教師用漢語組織教學，有的用中國式的英語組織教學，有的教師教學指令不明確，讓學生不知所措。
4．本次調研發現：錄音機100%進課堂，但是使用效率極低，這是不夠的，讓學生模仿純正的、地道的英語語音不但必要，而且非常重要。
四、幾點建議
l．請按《英語課堂標準》（實驗稿）提出的“遵循課時安排的高頻率原則”，適當增加每周課時數，并合理安排課程，以保證教學的質量和效果。
2．就課堂教學設計方面，建議各區、各教研組多組織教師學習、集備及教學觀摩研討活動，轉變思想，端正對教材的認識，靈活地和創造性地使用教材。
3．我室擬在xx市亞峰中心小學舉行“xx市引導小學生學會學習”課堂教學改革實驗之子課題“小學生純正英語語音養成訓練課題研究”現場觀摩研討活動，屆時就課堂教學中語音養成訓練法展開探討。建議各區、縣（市）、校積極開展課題研討，總結經驗提供優秀案例。
教學調研報告11
新課程改革開始后，由于基礎教育培養目標、課程體系的重建，要求轉變教師教育觀念和學生學習方式，學校文化建設呈現新的面貌，教育科研出現新的形勢。認清新形勢，駕馭新局面，對推進新課程實驗，提高新課程教育質量具有決定性的意義。而物理教育適應于人們延續科技文化，傳播社會知識，表達現象與本質，滿足是什么為什么需求的愿望而產生。中學物理課程是學校對學生進行科學教育以及專業的重要途徑，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。在新課程的實施過程中，我認為我校的物理教育教學的發展還是落在了其他相關學科的后面。
對此，我針對我們學校物理課程實施現狀進行了認識、調查、分析、研究如下：
一、對新教材的認識
經過一年多的教學實踐活動，大家對物理新課程有了新的認識，與舊課相比，高中新課程物理的教學有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現，注重過程探究，強調以社會生活為原型的物理知識的應用，要求學生掌握用現代信息技術研究物理實驗中的技能。一句話，新教材的高中物理學習，更需要學習者本身的實踐、探索、思考和感悟，這一系列的活動，使學生真正感到物理學不僅是深奧的，更是美好的、有趣的，而且是充滿哲理的，從而鼓勵學生拓展關于大自然知識的疆界。
新課程的高中物理學習，關鍵在于改變學習方式，培養正確的學習觀。這樣要求同學們要從“學會”物理到“會學”物理。當今的時代是個知識膨脹的時代，復雜的學科知識單靠個人的單兵作戰已遠遠不能解決問題，新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理學的效率有更多提高。課程改革提出要向同學提供品德形成和人格發展、潛能開發和認知發展、體育與健康、藝術修養和發展、社會實踐等五大方面的經歷的要求，就高中物理的學習來講，要切實改變機械訓練、題海戰術、死記硬背的高負低效的學習方式，從一切為了分數的“被動學習”轉變為全面提升自我的“主動學習”。高中物理新課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然.理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化經濟和社會發展的影響；從而為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。
二、教育管理機關對物理教育的支持程度
在這兩年多的時間里，我校教師在海北州教育局的大力支持及青海省物理教研室的關懷下，結合各學校各教師的實際情況，帶領全體教師參與新課程改革的實踐與探索。通過聘請專家到我校進行“新課程專題講座”、以及多次的“物理課程研討會”“物理課堂教學大賽”，每學年組織進行的“物理教師新課程培訓”等豐富多樣，行之有效的活動，使我校物理教師從觀念意識上有了極大的提高、涌現出一批優秀的青年教師。
三、校長與學校的管理層是否重視物理教育
學校加強對在職教師培養和培訓。專業教師每學年必須有自己的師父與徒弟，增強教師的專業技術。對于物理專業課教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，還要提高他們的實踐能力和動手能力，使他們逐步成為“雙師型”物理教師。
課程改革的價值取向問題滲透在學校的每個課程決策中。物理課程是集中體現學校對自身課程使命的價值判斷。在價值取向日益多元化的當代社會，對課程價值問題進行深入探討是制訂課程規劃的基礎。當前學校已經開始思考價值問題，并試圖給出自己的答案。各校不約而同地將“以學生為中心”作為共同且唯一的目標。
對此，學校需要進一步思考：學校的物理課程目標是什么，是要給學生更幸福的生活還是傳授更多物理知識；是要迎合每個家庭的志向和信念還是培養學生意志和責任。即使在學校教育要幫學生發展潛能、形成個性的共同認識下，還要深入思考：物理教學活動要優先滿足個體需要還是集體需要，是通過學科教學還是活動方式來達成課程目標。持不同的價值觀會有不同的答案，缺少對這些基本問題的討論，將會導致學校教育隨政治、風尚而左右搖擺。
四、物理教學的開展情況。
1.物理教材使用及課外教學資源開發情況
我校教師都能以正確的態度對待物理教學。按教材進度組織教學，盡最大努力使用及開發課外教學資源。能夠根據農村生活實際按教學要求利用廢棄物品制作教具、物理模型，深受師生的歡迎。
2.配套物理教學設施設備配備情況
我校的配套專門物理教室，物理教學設施，器材室等設施。另外我校物理教師充分發揮創造性,因地制宜,自制教具和學具,以彌補物理教育器材不足的問題。
3.物理興趣小組開展情況
我校兩個專任教師每人帶領一個興趣小組定期組織學生進行物理訓練，每周每組組織興趣小組的學生在書畫教室訓練三次，每次都有每次的訓練內容，對學生進寫字繪畫藝術進行訓練。
4.物理教研工作開展情況
我校積極參與市教育局組織的各種教研活動，物理教研組每學期都舉辦了物理新課程課例研討會，組織了兩節全校性的公開課觀摩交流活動。通過評教評學，推廣新的教學思路和方法，使執教者與聽課者進一步加深了對《物理課程標準》的理解，促進了新課程的實
五、我校物理教師專業發展方面的現狀和問題
1、對新教材的認識
經過一年多的教學實踐活動，大家對物理新課程有了新的認識，與舊課相比，高中新課程物理的教學有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現，注重過程探究，強調以社會生活為原型的物理知識的應用，要求學生掌握用現代信息技術研究物理實驗中的技能。一句話，新教材的高中物理學習，更需要學習者本身的實踐、探索、思考和感悟，這一系列的活動，使學生真正感到物理學不僅是深奧的`，更是美好的、有趣的，而且是充滿哲理的，從而鼓勵學生拓展關于大自然知識的疆界。
新課程的高中物理學習，關鍵在于改變學習方式，培養正確的學習觀。這樣要求同學們要從“學會”物理到“會學”物理。當今的時代是個知識膨脹的時代，復雜的學科知識單靠個人的單兵作戰已遠遠不能解決問題，新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理學的效率有更多提高。課程改革提出要向同學提供品德形成和人格發展、潛能開發和認知發展、體育與健康、藝術修養和發展、社會實踐等五大方面的經歷的要求，就高中物理的學習來講，要切實改變機械訓練、題海戰術、死記硬背的高負低效的學習方式，從一切為了分數的“被動學習”轉變為全面提升自我的“主動學習”。高中物理新課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然.理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化經濟和社會發展的影響；從而為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。
2、教學方法及學生適應性
教法：學生為主體，教師為主導。
教師組織好每一節教學，為學生提供學習、探討問題的機會和場所。即組織學生研讀課本，從中發現問題，探討解決問題的方法，學生可發表自己見解，教師及時予以肯定、點評、總結，同時配有學生實驗及演示實驗難學生的設想及結論。
學生適應性：學生能夠積極參于，課堂氣氛活躍，學生興趣濃，能激發學生創新思維，培養科學的學習方法，體現學生獲得學習技能強于獲得知識的重要性，但缺陷同時顯現出來，因學生學習時間緊，課后不可能查閱資料及上網查詢導致知識面窄，討論進行一定深難度較難，因此，對重點班學生探究式教學便于工作于進行，而普通班多數仍按傳統式教學進行。
3、教學過程中的困惑
1、數學的難度加大，學生運用數學知識解決物理問題的能力較差，表現在數學函數關系的復雜化，圖像的應用等等；
2、概念和規律的復雜化，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬時速度；
3、抽象思維能力要求的提高，表現在對物理概念的理解難度增大；要求具有邏輯推理能力和綜合分析與判斷能力，而學生這方面卻比較弱。
4、學生實踐增多，要求學生要有很強的動手能力，運用數學知識分析處理數據的能力，但我們的學生這方面的能力卻很差，對探究性的課，課堂教學任務一般不能完成。
5、由于長期形成的“教師講、學生聽”的教學模式造成學生不習慣也不會探究物理規律、
甚至不愿去探索，怕麻煩，怕困難。
6、學生聯系生活，科學和社會的能力比較差，遇到問題不想自己聯系實際去解決，只要求教師給出結論或答案。
7、學生基礎不一，探究物理規律需要花費較長時間，一堂課的教學內容難以完成。
8、實驗課需要學生通過做實驗，自己尋找物理規律，但不少學生（尤其是高二文科學生）認為做實驗只是玩玩而已。
(1)物理教師專業化發展現狀
教師專業發展是增進教育者專業知識、技能和態度的過程和活動。
目前物理教師專業化發展道路上存在一些問題，主要表現在：物理教師的專業基本功急劇下降，平時在單位懶散了，業余時間不再做物理技能的鍛煉。這是很危險的信號，部分物理老師忽視了課堂教學的專業性，或本身專業技能不強，或沒有了對藝術的狂熱追求，而忽視了學科本體知識和技能的訓練。實驗和動手能力減弱，物理教師在學生心目中的藝術形象有所降低，教學能力與科研能力也受到影響。
(2)物理教師專業發展的途徑
加強專業技能，對物理概念規律的認識與自己的理解是物理教學的基礎，是一個合格物理教師素質持續發展的根本保障，新課程改革的進一步實施，物理教學要求教師更精煉、更嫻熟的在學生面前示范，才能讓學生充分感受物理中的藝術，激活學生的思維，因此，物理教師應堅持長期、深入的進行物理繪畫創作，多動手提高自己的物理基本功。經常參加專業培訓的老師都感受很深，在學校就是平平庸庸的上課，沒有激情動手創作。如今，又有許多老師重新翻開了塵封的資料書，這是一個良好的教學氛圍，這才是物理教師的特色。
六、阻礙我校物理教學開展的最大障礙是什么
教師缺乏勇于進行教學研究的信心，缺乏教學反思的過程。
我認為物理教師的教學反思按時間可分為三個階段：教學前反思、教學中反思和教學后反思。教學前發思，可使教學成為自覺的實踐；教學中反思可以使教學高質量地進行；教學后反思，可以使教學經驗理論化。反思不僅僅是“想”，而是一種教育的狀態，是不斷調整、改進、提升自己教育品質的行為。在課堂教學中從以下幾個方面進行反思:教學方式的反思；學生學習興趣的反思；物理學習活動的反思；學生作業形式的反思；教學評價的反思等。
教師要使自己的專業得到發展，就應勇于進行教學研究，有了教學研究的目標就能捕捉到教學中的種種問題，并將問題進行歸納研究，從中總結教學規律，在研究中不斷發展，使自己成為一名研究型教師。
物理教學研究包括：做課題、寫論文、寫案例、寫課例、寫反思等。
教育研究的根本目的在于創新，而只有教師的創新，才能培養創新的學生。對于廣大教師來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實踐中的問題，所以，教師搞研究要從身邊的問題入手，教育研究除了經驗，要有理論做基礎，個案研究是一種很好的方法。由于教育科研的對象往往是活生生的、不斷發展變化的學生，學生的進步又和多種因素有關，使教育研究往往具有多變量的特點，這就要求教育研究應是一種綜合性的動態研究，這決定了在研究中要采用多種方法，各種方法優化組合，相互印證。
七、開展自己的教學工作
1.學會賞識，激發學生學習物理的興趣
興趣是學習物理的基本動力。我在課上充分發揮物理教學特有的魅力，充分利用多媒體教學手段，使課堂教學內容和形勢豐富多彩，使課堂教學內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟物理的獨特價值。
2.學會張顯個性，使學生形成基本的物理素養
在物理教學工作中，注重面向全體學生，以學生發展為本，調動學生自主學習的積極性，培養他們的人文精神和審美能力，為學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。同時要使課程內容的層次性，適應不同層次的學生，使他們在物理學習過程中，逐步體會物理學習的特征，形成基本的物理素養和學習物理的能力。在發現、探究、質疑、反思、合作的學習活動，切實豐富學生的學習和生活經驗，開闊學生的視野。
3.學會傾聽，努力提高教師自身素質的培養
在呈現教材方式多樣化，力求實現彈性和開放性，首先要對教材的梳理和整合，不備課不上課，不打無準備之仗，多讀開外書，讀書是提升心的寧靜，有充分的寧靜，心里的天空是藍的；讀書對于教師是一項基本素養的提煉，任你在浩無煙海的世界航行；讀書不是為了每個學生的發展，而是賴于我們自身素質的培養；從理論上提高自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短。從而使自己更好的進行教育教學工作，在教育改革的大潮中立于不敗之地。
4.積極開展物理課題研究，讓課堂教學更精彩
積極開展物理興趣小組活動課，細心完整的收集資料。積極協助學生參加學校的物理競賽活動，提高學生的物理技能和學習物理的興趣。
物理教學工作，是非常重要的。做學生心目中理想的物理教師，做反思型的物理教師，讓心靈的泉水流淌，最具創造性思考，是必不可少的教育品質。
八、改善物理教育的對策、方法和途徑
針對教師研究工作的特點和當前課改工作的需要，我們特別倡導進行個案研究，此種研究可以對對象進行全面深入的研究，取得可靠的材料。課堂教學要進行全面深入的變革，許多教師對此感到困惑，以一節課作為一個研究的個案，組織教師進行深入研究，對教師如何改革課堂教學會有很大的幫助。個案研究對于教師來說看得見摸得著，貼近教師的實際工作，也有助于教師通過個案將教育理論和實踐很好地結合起來。在個案研究中要求個案必須真實，且個案代表某類事件或事物，具有典型性。個案研究是通過一個個體活動中的各種表現以及對他們所處環境條件的了解，通過分析歸納找到能概括這個個體的特征及原因。在個案研究中，要綜合運用多種方法，首先通過觀察、調查收集資料，然后進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，在分析概括的過程中，可以開展一些討論，進行思想的碰撞，從而加深對個案的認識和理論觀點的闡發。最后再尋找形成個體特征的原因，并提出教育的建議。當然，個案研究也有它的局限性，它只是提供一個例證，代表性小，但它能給人以啟迪，個案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。
九、其它你認為重要或你最關注的問題
1想辦法增加學生興趣
“興趣是最好的老師”，在物理學習中，只有解決了學生的物理學習的興趣問題，學生的物理學習興趣得到培養和發展，物理教學才有了基本的保證，才能達到教學目的，讓學生全面發展。與學生物理學習興趣相關聯的因素很多，幾乎物理教育中的每一個環節和因素都對學生物理學習興趣構成影響，具體來看，我認為物理教學中對學生物理學習興趣的激發與培養起重要作用的主要有兩方面:第一、宏觀上國家制定的物理課程標準針對學生物理學習興趣問題給物理教學活動的導向;第二、微觀上物理教師采取的有利學生物理學習興趣培養和發展的教學策略。我們想要解決學生的物理興趣問題，幫助學生推開物理教學之門就得考慮這兩方面的因素，使這些因素向有利于學生學習興趣的激發和培養的方向發展，幫學生打開物理學習之門。
2幫助教師尋找方法，鼓勵教師大膽探索
不斷更新教育觀念，能在現代人才觀、質量觀和以人為本促進主動發展的教學觀的指導下，逐步提高教育教學活動質量；聯系教改實際開展教育科研。結合課堂實踐，尋找研究切入點。加強學習，進一步提高教育教學研究能力，善于在教育教學實踐中發現問題、分析問題，在科學理論指導下針對問題進行實驗研究，并在爭取把研究實踐中獲得的感性認識總結上升為理性認識，把握一般規律，用以指導教育教學實踐活動，求得提高教育教學質量的實際效益。結合教育教學實際，創造性地予以運用，提高對課堂教學的精加工程度，追求教學的品質與效益。
重視培養學生良好的思維品質和學習技能，有意識的幫助學生養成反思學習過程的習慣，并引導他們形成在反思的過程中發現問題、解決問題的能力。培養學生的自主學習、合作學習，促進學生的發展方面起著重要而深遠的影響是教師長期的教學理念。先進的教學理論是教師的知識基礎，對教師的教學實踐有重要的指導意義。教師作為人類文化的傳播者必須終身學習，不斷吸取先進的教育教學理念，拓展自己的知識結構，從而促進自己的專業發展。
十、總結
總之，有了良好的學習習慣和正確的學習方法，物理成績自然會逐步提高，從而對物理學習產生較高的興趣，增強學習信心的動力，促使學生主動尋找適合自己的學習方法，克服學習中的困難，進一步提高物理成績，從而進入良性循環。以上就是我的調查研究報告。
教學調研報告12
一、調研的目的
新課改在我區已經實施了七個年頭，為了總結我區新課改以來小學語文教學的成敗得失，全面提高語文課堂教學質量，我對本區小學語文常態教學現狀進行了調研。
二、調研的范圍
城區部分小學、鄉鎮中心小學和部分村級小學。
三、調研結果的綜合分析
(一)基本情況
我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了各年級的百余節常態課，檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份，對學生作業、教師批改記錄、學生成長記錄進行了抽樣檢查，并針對問題適時召開了座談研討會、情況反饋分析會。
(二)值得肯定的地方
1、本色課堂自然美
呈現在我們面前的百余節課，都是真實的原生態課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。但真實的課卻給人一種樸實扎實的自然美，為了解我區小學語文課堂教學現狀提供了真實可靠而可貴的依據。
2、平等對話和諧美
課改倡導新型的師生關系是平等的，即教師應把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變為學生學習的伙伴，百余節常態課都體現出平等的師生關系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也很少聽到教師那種“發號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種的課堂中，學生自然能放松身心，自由自在地學，暢所欲言地說。
3、有效互動方式美
傳統教學中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式�！靶〗M合作學習”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發學生的學習興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學”的方式。
4、規范教學文化美
表現在以下幾方面：
�、俳^大部分教師能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規范，書寫也認真；
�、诮處熌軌蛴杏媱澋鼗ハ嗦犝n、評課、進行主題研討和反思，記錄內容詳細。
�、鄄贾玫淖鳂I量基本適中，形式多樣，批改細致。作文批改基本上評有分數（等級）、寫有批語，中高年級還有特色作業。
5、培養能力方法美
學生的學習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設計預案時，能關注學生的學，考慮到學習的實踐性。教學中，多數教師能視學生為學習主體，不再以教師的講解替代學生的思考。閱讀教學中能引導揣摩課文的語言和文章的表達形式，能滲透語言實踐和表達訓練，閱讀技術像邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看，多數學生始終精神飽滿，主動積極。
6、整合技術應用美
部分語文教師特別是城內教師能夠將語文學科與信息技術有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據教學需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當地運用。
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1、課改理念深入人心，然教學方法依然陳舊
我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓及教材教法輔導，新的教育教學理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學中也或多或少得以體現。但對部分教師來說，對課改還不夠適應，教學中不能正確處理知識與能力的關系，重知識傳授，輕能力培養，反復機械訓練，加重學生學習負擔在所難免。在農村小學，許多教師在教學中還存在“滿堂灌”和“機械訓練”等傳統的教法。
2、追求課堂教學的形式，忽視教學的實際效果。
我們發現實施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學形式“變化多端”，一味追求“創新”，一節課下來有的學生甚至連基本的識字任務都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際地想象,這樣既不利于學生的語文素質的培養，又不利于創新思維的培養。
3、教學方式轉變了，雙基落實不到位。
�。�1）教學目標制定不準。出現目標“越位”和“不到位”現象，如低年級閱讀教學目標過高，教學用時太多，教師講解太多，本來應該注重激發學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析。
�。�2）識字教學存在著“高耗低效”的現象，生字回生率和錯誤率居高不下。學生書寫不夠規范、整潔，中、高年級學生作文中，錯別字現象嚴重，教師對識字、寫字的強化訓練不夠。
�。�3）學校方面的問題
學校條件差，教師的素質低，老齡化嚴重，這種情況尤其在農村村級學校特別嚴重。教師很少有教輔資料、信息也不是很暢通，學生沒有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語言表達能力差。讀不好課文，不會寫文章，不能引導學生學習語文，甚至不能有效地組織課堂教學。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學質量差。
�。ㄋ模┊a生問題的原因
1、教師方面
對于一些教師來說，新課標學習還停留于口頭，沒有從根本上轉變觀念；片面理解課程改革，對語文課標中的四個基本理念存在認識上的偏差。語文教材及現行實驗教材，編排體系發生了很大變化，教學內容更新、更活、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從，大多數一線的教師缺乏學習、進修、觀摩的機會。受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分數，部分教師本身的文化素質低，師德師能差。
2、學校方面
阿城有三分之二以上的學校在農村，距城區最遠的學校在上百里以外，聽課研討活動的時間還沒有在路上等車的時間長，參加區里的教研活動很不方便。農村學校編制經費都比較緊張，教師外出參加活動，找個老師代課都很難，沒辦法有時就只好讓學生自習，每年還要花費大量的旅差費。大部分小學人員編制緊張，語文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿負荷運轉，造成許多教師沒有時間和精力充電，教育教學能力無法提高。另外，農村教師隊伍相對較薄弱，一般村級小學沒有平行班，校本教研也無法開展。教研活動流于形式，缺乏實效性。一些鄉鎮學校更是缺乏理論指導、缺乏經驗、缺乏教研的氛圍。
還有一個重要因素即是“一鄉一�！边^渡時期出現的'特殊現象，中學老師過剩，不愿意到小學去工作，涉及到評職晉級等很多切身問題，沒辦法鄉鎮中心校領導決定把小學五六年級學生升到中學上課，甚至有的學校從四年級就到初中上課了，任課教師基本上是教不了初三的比較薄弱的教師，過去本來就存在中小學教學銜接問題，這下問題就更嚴重了，教學雙方都存在著彼此適應的問題，中學教師沒有參加小學教研的機會和習慣，對小學教學不了解等現實問題。
3、社會及家庭方面
社會大環境存在不利于孩子健康成長的因素，缺乏語文學習、實踐活動的場所和設施，家長缺乏對新課程改革的認識和對孩子語文學習輔導的能力，孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達到課標提出的閱讀量。
4、教育主管部門
課程設置不斷完善，語文課時安排有所減少，而教材內容在增加，教師們感覺教學壓力大。新課程實施以后，相關的配套資料（錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等）越來越少，許多教師感到難度很大。
四、應對策略
1、加大教師的培訓力度與密度
要提高語文教學質量，提高語文教師自身的素養是關鍵的因素。
為此，
一是要制定切實可行的學習培訓計劃，確保學習時間和質量。
二是鼓勵語文教師參加在職培訓與學歷進修，積極參與教學研究，大膽實踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業務功底和實際的教學能力。
三是加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標（修改稿）、教材教法的培訓，并經常調查語文教學中存在的問題，通過不同層面研究型團隊建設改進聯校教研和校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是只讓個別骨干教師參加，減少二級培訓，增大教師的直接收益。建立骨干教師支教幫扶制度。發揮各級學科帶頭人和骨干教師的作用，定期“送教下鄉”，將新思想、新方法及時傳播，在深入基層進行理論與實踐培訓的基礎上，指導教師上公開課，并進行研討。
2、打造綠色網絡教研平臺
明確網絡化教研的重要性和指向性，讓每一個教師都意識到網絡化校本教研是教師成長的快車道，還要樹立團隊合作研修意識，強調以教師團隊合作為基礎，開展網上合作研究。
建立教研員網上工作室，通過教研博客這一媒介促進教研員與教師間的流通和交流，提高教研員的教研影響力和教師對課程的執行力。建立學科教學資源庫，滿足備課的需求，開辟方便易操作的論壇空間，如我們小學語文學科在5d6d開辟了《教科版語文教師之家》論壇，申請開通新浪UC教研房間，建立開放多元立體的教研環境。
3、提高語文教師多種能力
通過培訓或競賽提高教師對教材多角度解讀的能力、教學的獨特創意能力、案例的深層次分析能力、問題的發現與解決能力、小專題的專項研究能力等。具體訓練層次為教材研讀，資料積累，教案設計，作文研究，敘事寫作，測評指導，案例分析，課堂教學技能訓練。
4、下沉教研重心
常規教研網絡化，放大“uc教研”房間的功能。一是面向全區教師組織各類學科活動，如：新浪UC視頻在線專題研討、教師培訓、觀課研課活動、集體備課，視頻會議等，開展師生競賽活動(美文誦讀)、師生才藝展示、師生聯歡晚會等。二是給各校搭建平臺，使各校巧借新浪UC視頻窗口，把本校的校本教研活動對外開放，與其他學校交流。
5、改革考試和評價制度，逐步建立全面測查聽說讀寫能力的考試和對教師、學生的多元化評價模式。
教學調研報告13
調研時間： 20xx年9月1日至5日
上課教師：XX校區20xx年新進教師共計39人
學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性游戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的游戲。應當改變“重教師編制的教學游戲、輕幼兒自發的自由游戲”的傾向。
如前所說，法律基本理論知識是一個大學生較高法律意識的形成的基礎，雖然作為非法律工作者（法學專業除外）不必對法律理論知識進行深入的研究與分析，但一些法制的觀念與法理的原理需要我們加以了解，特別是新時代的大學生。
聽課教師：學校領導、各學科調研組長、部分骨干教師
為進一步掌握我校新進教師教育教學水平，查找存在的問題，促使新教師盡快適應我校課堂教學改革，特組織了新教師調研課活動。通過聽課、評課、總結等環節，初步摸清了新進教師教學情況。針對存在的主要問題，現總結如下：
根據國家及省市加快學前教育發展的有關文件精神和市政協主席會議安排，市政協教科文衛體委員會聯合民盟市委、農工市委，在今年四月中旬分三個組, 深入到市區公辦幼兒園(省委機關等)、民辦幼兒園(城東商業幼兒園、城中小神龍幼兒園、城西小花朵雙語藝術幼兒園)走訪調查。6月28日至30日，調研組在聽取了市教育局關于全市學前教育工作情況的匯報后，先后到XX區保育院，XX區嘉榮華陽光幼兒園，XX縣共和鎮維新幼兒園、XX縣魯沙爾幼兒園、XX縣多巴鎮小福星幼兒園，大通縣東峽鎮多隆幼兒園等進行了集中實地調研。同時，調研組成員和相關部門負責人及時進行了座談，提出了意見建議�，F將調研情況報告如下：
一、基本情況
1.新入職的大學生基本功扎實，個人素質較高。
**區位于山西省忻州市中北部，是古時兵家必爭之地。我印象中的**，固然有“晉北鎖鑰”之稱，可是發展卻極其落后，單從破舊的街道與臟亂的秩序上就可見一斑，就說“晉北鎖鑰”這個牌子的懸掛地--北城門樓吧，雖然我很少從這里路過，可印象中店商小販橫七豎八，本就街狹路窄的小巷更顯擁堵不堪，垃圾遍地污水橫行，簡直如入鮑魚之肆;可是這次回來，街上的情形卻大有改觀，翻天覆地來說亦不為過。
在課堂教學中，大學生表現出較高的專業素質。尤其是普通話標準、板書規范、教學設計有條理等，都值得肯定。
2.公招教師具有較豐富的教學經驗
公招教師中，有一部分從事教育教學工作10年以上的教師。這部分教師表現出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，教學設計新穎，教育理念新，有課改意識。
3.部分教師具有一定的課堂改革意識
在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。教學設計上有自主探究，小組合作學習等環節，體現出一定的課改意識。
4.學生基本素質有所提高
本屆新生，尤其是小學一年級新生的基本素質較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現出的學習態度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。
二、存在的問題
(一)學生課堂常規存在的主要問題
1. 學生課堂紀律意識不強、課堂常規訓練不到位
此問題主要表現在新入學的一年級學生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規不規范，隨意性強、班級課堂常規還沒落實。
2.學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強
此問題主要表現在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。
“就業是民生之本”，大學生就業是我國就業問題中帶有戰略性的核心問題。
(二)教師教學常規存在的主要問題
1.部分教師多媒體使用能力較差
新進教師對教室內的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。
2.個別教師課前準備不充分
教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養成。
3.部分教師課堂調控能力較差
尤其是小學一年級的課堂組織相對較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關注，不能及時調控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。
(三)教學觀念、方法存在的主要問題
1.部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯
公司黨委成員深入基層調研，增加對基層黨組織建設的調研內容，一方面提高認識，另一方面形成長效機制，機關和項目相互推動和促進黨建工作。
主要表現為：
(1)教師講得過多(基于講授法和教師主體的課堂教學)，學生動得很少(基于被動接受和思維的陳規課堂學習);教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。
(2)教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。
2.部分教師教學方法不科學(沒有重視教育規律)，教學效率低
主要表現為：
(1)講授法占據課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習慣的培養、注重閱讀體驗，能做到合作交流等。
(2)師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的.學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。
(3)課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。
(4)部分教師對教學內容的處理比較隨意。
3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。
(1)學生自主合作學習時間少，能力差。
(2)鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發揮。
(3)對學生朗讀指導、閱讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。
(4)課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。
(5)綜合知識和能力的課堂滲透不夠。
(四)知識點、教學重難點落實存在的主要問題
1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內在聯系不夠清楚，有走一步看一步的現象。
2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。
3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。
4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。
三、建議意見
1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。
2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。
3.青年結對教師、指導教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導和學習的工作，使青年教師快速成長。
4.骨干教師要發揮示范引領作用，在各級各類教學研究活動中主動指導青年教師、新教師，團隊式發展。
教學調研報告14
初中化學新課程的實驗及活動開展情況調查報告 義務教育階段的化學新課程是以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基礎知識和基本技能；通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。新課程一改過去由講授、灌輸一統課堂的教學方式，倡導以學生探究、合作為主的教學方式，將學生由“我學會”轉變為“我會學”，為此新教材中安排了大量的以提高學生學習能力和轉變學生學習方式為目的的兩類活動：“家庭小實驗”和“調查與研究”。同時新教材也將一些傳統上的學生驗證實驗改變為在教師指導下的學生探究實驗。經過一年的實踐，對這些精心策劃、設計的實驗、活動，在具體教學中開展的情況究竟怎樣？
從調查研究我們可以看出：“活動與探究”“演示實驗”及“家庭小實驗”分別有20%、14%和25%沒有達到要求，而“調查與研究”開展情況更不理想，只有極少數學生參加了這一活動，筆者通過和教師、學生的交談得知，影響這些活動開展的主要原因如下。
一、影響課堂實驗活動開展的主要原因
1.現行評價體制的制約。由于初三面臨中考，社會對學校的評價僅在于其學生的中考成績，而不是學生能力是否得到提高和發展、是否具有發展的潛能，這就導致學校和教師為了提高學生的應試能力，而不得不放棄對學生探究能力的培養，甚至為了提高課堂效率，出現了部分教師以演示實驗代替學生探究實驗、以“講”實驗代替“做”實驗的“返潮”現象。好在2014年實驗成績計入中考分數。
2.現有實驗條件的制約。由于我校參加了百校興學工程，剛剛蓋好的.實驗室儀器及藥品都亟待解決，因此對進一步開展實驗教學有一定程度的影響。
3.化學教師自身業務素質的制約。
我校初中化學教師工作任務繁重，只有兩位化學教師，人均授課班級數為3個，而且還兼職行政任務，沒有大量的時間鉆研和準備實驗。③實驗員隊伍配備不完整。我校沒有專門的實驗員教師，而是我們自己兼任，因此受到一定程度的制約。
4.實驗本身因素的制約。主要體現在以下三點。
�。�1）實驗本身設計時沒有考慮到季節和地域的差異，致使實驗無法開展或開展的效果較差。如對蠟燭燃燒產物的探究，此時江南地區正處于夏季，氣溫較高，影響水蒸氣的觀察；又如“自制指示劑的活動與探究”，做此實驗時處在冬季，難以找到牽�；�。
�。�2）有些實驗污染較為嚴重，影響師生的身體健康。如“質量守恒定律”活動與探究中鎂條的燃燒產生大量的白煙，嚴重污染室內空氣。
�。�3）實驗間的相互干擾致使某些探究實驗無法開展。如“濃氨水使酚酞試液變紅”的活動與探究，以致動作快的學生倒出濃氨水后使室內彌散了大量的氨氣，以致動作慢的學生無法繼續實驗。
二、影響課外實驗活動開展的主要原因
1.學生負擔過重。初三學生面臨中考，各科作業較多，學生沒有時間進行課外活動。
2.來自家長的壓力。學生家長都有不同程度的反對學生做費時費力的調查與研究和家庭小實驗的傾向，這是調查與研究開展不盡如人意的主要原因。
三、結論和建議
從本次調研情況來看，我們可以初步得到如下結論。
1.總體來說，教師對實驗部分還是比較重視的，能主動創設各種條件進行實驗，但對改變學生學習方式的另一重要欄目“調查與研究”的認識還不到位，開展情況不夠理想。
2.隨著時間的推移，考試壓力的增大，實驗到位情況也越來越不理想，一些規定的學生探究實驗也用演示實驗代替了。從附表中我們可以看出：
對于初三剛開始一段時間內課本上出現的學生探究實驗，100%的教師都認真組織學生進行了實驗探究，即使是習題中出現的活動探究實驗（如尋找雙氧水分解的催化劑），大部分教師也能組織學生進行實驗探究活動，甚至有些只要求是演示的實驗，也有不少教師將其改變為學生探究實驗。
為了貫徹和實施化學新課程的意圖，教育主管或上級應加強以下幾個方面的建設。
�。�1）加強實驗室建設。根據新課程標準重新修訂或制定初中化學實驗室裝備條例，完善中學化學實驗硬件設施。例如，現在實驗室排風系統不到位，化學教師在做一些有毒藥品的實驗時，會出現輕微中毒現象，出現頭暈、惡心等癥狀。
�。�2）加強實驗在中考中的地位，以此督促學校、教師和家長對學生實驗和課外活動的重視。
�。�3）加強化學實驗教師隊伍的建設。一方面建立實驗教師的考核機制，另一方面加強實驗教師業務能力的培訓工作，同時重新核定實驗教師工作量，充分發揮實驗教師在化學實驗教學中的作用和地位，增強他們的責任心，為全面提高中學化學教學質量奠定基礎。
�。�4）加強實驗和課外活動的可行性。教材在選擇化學實驗、課外活動時應考慮到地區（農村和城市、經濟發達和欠發達）和季節的差異，讓教師能根據實際情況有選擇實驗和活動的余地。
�。�5）探索寄宿制學校開展“調查與研究”和“家庭小實驗”的方法，總結經驗，以便為今后全面進入新課程提供參考。
教學調研報告15
一、調研中看到的亮點
1.有計劃。各學校均制訂了教研工作計劃，多數學校還制訂了中考目標方案等。其中梅峰中學、徳成中學、英豪學校、蓮花山中學、海城三中、梅嶺中學和赤石中學的教研工作計劃較為詳細，尤其是梅峰中學教研工作分工、集體備課方案較具體、明確，徳成中學計劃較詳盡，各學科均制訂教研工作計劃。
2.有狀態。各校領導重視教學，大部分教師精神狀態好，工作勤勤懇懇，不辭辛苦。青年教師有激情、有沖勁，工作虛心；中老年教師有經驗、有板眼，工作穩重。
3.有特色。有些學校已經形成了自己的課堂教學特色。其中德成中英文學校采用的“導學案”教學特色尤為明顯。深入課堂，我們發現“導學案”教學中教師的備課更具實效性:“導學案”中的預備知 識、探究過程、學習體會、練習拓展等問題的設置明了、具體、有梯度，為學生的學習指明了方向，導學功能凸顯。學生人手一份“導學案”，增加了教學容量、提高了教學效率。德成中英文學校這種課堂教學改革收效很明顯：學生養成了課前預習習慣；知道課前該預習什么內容；知道每節課的學習重點；課堂上會更加注意學習難點問題；學生儼然由過去的被動學習，改為主動學習了。 由此可見，形成好的課堂教學特色很重要，可以變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”。
4.有變化。有些學校學生紀律發生了變化。比如陳潮中學、海城三中、縣實驗中學、陸安中學等跟前兩年比，課堂紀律發生了喜人變化：學生遲到的現象少了，上課吵吵鬧鬧的現象少了，愿意跟老師互動的學生多了。
5.有氛圍。有些學校教研氛圍比較濃厚。比如梅峰中學，每次教研室到學校調研，其學校行政領導都特別重視，各科組的老師也熱情，行政領導和有空節的老師都主動參與聽課評課，評課氣氛和諧熱烈。
6.有理念。調研過程中發現，部分教師上課時能根據學科特點，按新課標的要求，認真開展教學，新課程理念有所體現。
如物理課，教師能更加關注激發全體學生學習物理的熱情與興趣，重視對學生科學素養的培養及知識過程的建構，列舉的生活實例，都能與本課知識重難點相關，既對學生進行了能力的訓練，也反映了“STS”課改理念。在日常課堂教學過程中，通過提問、學生參與實驗探究等形式樹立學生為主體的新課改理念。較好的有xx中學的羅韓如、xx中學的鄧金國、xx中學的葉宇敏等老師。
再如語文課，有些教師教學設計合理，課堂結構安排緊湊，教學方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，學生學得主動、生動、活潑又有成效。較好的有xx中學李雪映、xx中學卓海華、xx中學葉啟容、xx中學陳春花等老師。
7.有方法。許多化學老師教學中能重視科學探究方法和能力培養，實驗教學得到加強。如有些條件較差的學校既無實驗室又無實驗員，教師克服困難，儀器不足用替代用品，把實驗搬到教室里來上。
二、存在的問題
1.教師的教學觀與新課程理念有較大差距。不少教師依然存在“串講”、“串問”現象，呈現“我的講臺我做主”的局面，沒有把學生當做真正的主體。教學中學生參與面不廣，參與性不深。不少教師對新教材的內涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學內容時，對“過程與方法、情感、態度價值觀”的重視、挖掘不夠；教材中的科學思想和方法在教學中的體現、學科能力的培養等做得比較欠缺，不能真正體現“知識與技能、過程與方法和情感價值觀”的教學三維目標。如物理概念形成過程的展示、研究問題思維的暴露、處理問題方法的培養等。
2.部分教師對教材理解不全面，不到位。語文課堂上，雖然老師們對閱讀教學把握較好，但是對其他課型，如口語交際、綜合性學習等課型的目標、策略還不能完全把握，上成了習作課和閱讀課，出現目標錯位現象。
3．絕大部分教師對復習課、試卷評講課不夠重視。主要表現在備課不認真，思考不充分，教法單一，上課隨意性大。課堂上老師自顧自地講，不管學生聽不聽，偶爾的提問成為點綴，學生的.思維呈抑制狀態，課堂氣氛沉悶。
4.許多教師備課中沒有備學生的概念。許多教師備課過程的著眼點在備好教材，備好教學環節上，但卻忽略了更重要的是要備好學生。沒有認識到根據學情，從學生的需要出發的教學才是有效的教學。
5.有些畢業班的老師對課程理解有偏差。課堂上表現出更多的是關注進度，為了趕進度，課堂教學基本上由老師包辦，獨占教學時間，壟斷學生的“話語權”。課堂中只有老師的一種聲音，單一思維，學生的學習過程被省略，被抑制。許多老師認為課文上過就OK，上過了就心安理得。究竟45分鐘里要讓學生獲得哪些知識和能力，達到什么標準和水平，沒有思考過。
6.有些學校班風學風堪憂。有些學校由于未能得到社會、家庭的大力配合，增加了學校管理的難度，班級的課堂紀律差，教師組織教學的困難重重。這既降低了教學效率又鋤傷了教師的教學積極性，班風、學風令人堪憂。
7.有些學校課程安排不夠科學、合理。絕大多數學校能按規定開齊課程，開足課時。但有些學校為了方便教師回校上課，課程表安排連堂課過多，有的學校同一科目一周只有2節課，但排在同一天或連續兩天。如有的學校整個七年級星期一沒有語文課、星期五沒有數學課，有的學校一個星期兩節生物課都安排在星期五。這與學生接收知 識的實際不相合，課程安排欠合理、不科學。
8.教師所學專業與任教學科不符。多數學校缺乏物理、數學、生物等專業的教師，非專業教師所占比例較大，教師專業素質普遍較低。非專業教師或者剛畢業的年輕教師，雖然在備課、上課等方面很認真，但由于專業知識不夠，教學經驗不足，課堂教學過程中出現或多或少的的問題，有些還是科學性的錯誤，導致課堂效果大打折扣。如生物課中一些簡單的實驗，非專業的教師無法進行演示，更不用說指導學生進行分組實驗了；數學、物理課中，非專業教師不能更好地培養學生的邏輯推理能力。
9.實驗設備匱乏，實驗開出率低。多數學校缺乏物理、生物實驗器材，有的學校甚至連實驗室都沒有，教師普遍對實驗不夠重視。如物理課，探究實驗教學流于形式，往往以教師的演示講解來代替，甚至連演示實驗也不做，變成“講實驗”，全然沒有引導學生實施實驗探究過程與分析的體驗。生物課基本上沒有做實驗，不少教師在授課過程中對實驗部分忽略不講。
三、建議
進一步轉變教學觀念，加強校本教學研究。針對上面提到的不少教師教學三維目標落實不到位，課堂教學依然存在“串講”、“串問”等嚴重現象，我們應該進一步轉變教學理念，加強在教學設計、教學過程、教學評價、教學反思等方面的研究，緊緊抓住課堂教學中學生的注意力，做到放而不散、活而不亂。在校本教研中，要認真總結集體備課的經驗和存在的問題，不斷鞏固集體備課的成果。
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