《望月》評課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《望月》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《望月》評課稿1
文章以“望月”為聚焦點，作者用生動活潑的文筆記敘了“我”在甲板上賞月，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。我把這幾個環節概括為“江上之月、詩人之月、想象之月”進行的教學設計，最終引導學生體會“以心觀物，萬物皆有情”。
一、教學環節設計較為清晰。
分別以“江上之月、詩人之月、想象之月”三部分展開教學，由“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥背頌月古詩、小外甥對月亮獨特的想象即月亮像什么。同時遵循學生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二部分“詩人之月”，先找出文中“我”與小外甥背誦的'古詩，然后去反復誦讀，思考詩句的內在含義，并結合整首詩讓學生整體感悟，以幫助學生更好的理解詩人眼中的月亮也是不同的。
二、努力引導反復朗讀。
第二自然段描寫了作者眼中的江上月色，月光安詳、靜謐，又是跳躍的，還是隱隱約約的，仿佛一首優雅的月光曲。通過學生的反復朗讀，努力讓學生融入這迷人的月光。
三、通過寫月亮像什么的小練筆，激起學生創新的火花。
有的寫道：天上的月亮是那么皎潔，那么溫柔，真好像美麗大方的仙女。她笑得那么美，那么甜，竟笑彎了腰。還有融融的月光，像奶水一樣，透過傘狀的洋槐樹枝椏，灑在山村泥墻的小院里……還有的學生寫出了一首首短小的小詩句。學生的發言越來越精彩，語言個性化色彩濃，富有詩意和靈性，學生創新的泉水汩汩流淌。
《望月》評課稿2
第一課時在我們整個教學過程中起著舉足輕重的作用。它可以幫助學生掃清閱讀的障礙，初步感知課文的主要內容，為第二課時進一步理解課文內容，感知課文向我們傳達的心聲做準備。但第一課時要教什么?教到什么程度?怎么教?這在平時的觀摩活動中接觸得真不多。劉老師的這節課，讓我受益匪淺，具體表現在以下幾個方面;
1、為學生創設情境，激發學生學習的興趣。
第一課時剛剛接觸課文，教師要激發學生學習的興趣，把學生的注意力馬上吸引到課堂上來。劉老師播放了一組有關月亮的圖片，伴著《望月》的優美曲調，以此導入課文。讓學生們自覺地進入學習狀態，產生強烈的閱讀興趣。
2、讓學生在初讀課文中掃清障礙，把課文讀準、讀通、讀順。
上課伊始，劉老師讓學生出聲朗讀，當讀到不認識的字時，鼓勵學生停下來，不能蒙混過關。于永正老師說：“書不讀熟不開講”，說的就是語文課一定讓學生把課文讀通順，讀正確，讀流暢后才能講課。老師采取生生互動的方式進行學習，把心中的疑惑和同學之間進行交流，最后把自讀的結果做簡單的匯報，老師適時點撥，這樣重點突出，在師生評價、生生評價中，一步步把課文讀通、讀順，這樣的讀是實在、有效的。
3、教師指導學生“隨文解詞”、結合語言環境理解字義。
本文有3個生字，分別是“鍍”“喻”“艙”，教師并沒有單獨把這幾個字拎出來機械教學，而是“隨文識字”，并且在語言環境中理解字義。如理解“鍍上”時，學生先通過查字典理解了詞的本意，老師在引導聯系上下文來理解在本文中的意思。這樣與文本緊密結合理解字義，既降低了難度，節省了時間，又給學生理解文字找到了依據。也為他們在課外閱讀中提供了解詞的方法，提高了理解能力。當然，那些難以理解的字也要讓學生查字典，準確理解它們的意思。我覺得這種學習方法，符合漢字本身音形義統一的規律。
4、精讀“對詩”部分，揣摩表達，詩意拓展
劉老師注重語文素養培養，巧妙地進行詩意拓展，體現“語文即生活，生活處處皆語文”的理念。在學習對詩部分，并沒有逐字逐句的分析詩詞，而是通過朗讀引導學生體會出這些都是描寫月的詩句。巧妙采取朗讀感受、老師述詩的意境、學生猜古詩的方法及引領學生感受詩人的不同情感。緊接著讓學生補充自己的課外積累，領略“詩中月”的'美，感悟月給詩人所帶來的不同感受。
學習語文，不僅要透過語言文字中理解體會作者的思想感情，也要學會文章的表達方法。課標在第三學段的階段目標中明確提出“教學中要引導學生揣摩、學習表達的方法”，這篇課文中兩次出現了省略號，對詩部分就有一處，單獨成段，即刪節號。體會這刪節號的用法，是難得的學習寫法的素材，因此必須要引起學生的關注。
教學是一門藝術，沒有最好只有更好，我認為如果在以下幾個方面稍加注意，課堂效果會更好。
1、學會欣賞，引領評價。
課堂上盡可能多的關注學情，適時調控，注意學生評價的導向性。即評價時既要關注不足之處，更要用欣賞的眼光看問題，善于發現閃光點。
2、抓住重點，留下懸念。
“一曲終了，余音繞梁”，會引起人們無限遐想，給人以藝術享受，語文第一課時在結束時，啟發學生思考，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間。以此引起學生讀書的欲望，為第二課時打下基礎，從而達到“課雖下，趣仍濃”的效果。
《望月》評課稿3
《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文，語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。
我聽了曾寶花老師的這節《望月》，首先感受到老師想讓學生走進文本，走進意境中。因此，老師在課堂上不斷用語言激發學生閱讀興趣，不斷地開發學生潛能，注重讓學生大膽質疑。例如：一開課，老師就讓學生讀課題，質疑�！翱匆婎}目，你想到了什么？”“月亮是什么樣子？”“月光下的景色是什么樣子的？”這樣，學生馬上就有了進入文本的意識，還為后面理解課文做好鋪墊。接著，大力實施個性化識字教學，鼓勵自主學習。例如：老師設計了一個這樣的教學環節，“用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音�！睂W生在閱讀課文后，能馬上就讀準字音，并區分形近字。
新課程中致力尋求的新理念是“讓學生與文本對話”。需要教師創設一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，閉眼想象情景或畫面，徜徉在文字給他帶來的意境和畫面，與文本的.作者一起去翱翔、去暢想，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。雖然曾老師精心制作了課件，讓學生直觀感受到文本的意境。但是在課堂教學中，曾老師還是逐句講解，逐句朗讀，最后總結的教學方法。這樣的教學方法并沒有讓學生對文字有所理解、產生豐富性的想象，也沒有讓學生看到“一輪明月從東方升起，月光灑滿大地”、看見“江兩岸的蘆蕩、樹林和山峰被月光鑲上了銀邊�！�，感覺到“江風徐徐吹來”。所以學生在朗讀上，始終停留在初讀課文的水平上。
《望月》存在著很大的張力空間，存在著很多意義的拓展點，發現這些拓展點的空間，不僅可以喚起蘊藏在學生心中的豐富情感，更能夠發揮學生的想象力，激發學生思維。在教學中，曾老師沒有挖掘教材的拓展點“清輝”、“寧靜”……失去了最佳時機，讓學生無法展開想象的翅膀，發揮自己的創造想象的潛能。所以學生在課堂上僅僅是從電腦課件上去感受，無法通過文字展開豐富地想象，這樣，對課文內容的理解只停留在表面，失去了課堂的生命活力。學生們的想象、思維、表達等能力得不到培養。
綜合上述，我認為這節課中，曾老師若能在閱讀教學中，找準合適的拓展點啟發學生想象，引導學生由單一思維向多向思維拓展，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維，那么學生在這節課中得到的收獲會更多，能力鍛煉會更強。
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