三年級評課稿實用（15篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫評課稿是必不可少的，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的三年級評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級評課稿1
整堂課溫老師認真落實課程標準精神將閱讀轉化為學生的個性行為。在教學過程中，溫老師逐詞逐句品味語言，在朗讀詞句的同時理解課文所要表達的情感。例如“對戰場戰爭，他幾乎失去了信心�！睖乩蠋熞龑W生抓住“幾乎”一詞理解體會語言的精煉。整堂課的又一亮點是溫老師注重說話訓練，教改學生訓練方法，使這一訓練貫穿于課堂中，從而提高學生的.說話能力。
溫老師整堂課條理清晰，抓住關鍵字、詞、句，逐段品位語言，使學生在情感體驗中讓學生獲得啟迪，明白“有志者事竟成”的道理。在教學中，溫老師還有意地對學生進行說話訓練，句子的比較，體會語言的精練；結合課后的練習，提高學生語言能力。
三年級評課稿2
一、優化導入、創設情境，激發興趣
著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！苯虒W中，為將學生心中感受與作者情感產生共鳴，楊老師精心地創設了與教學內容相吻合的情境。課的開始楊老師以談話的形式請學生說說自己什么時候得到過誰的掌聲?什么時候，你為誰鼓過掌?得到掌聲時心里怎樣?這樣把生活與課堂聯系起來就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學做好了鋪墊。
二、積極關注學習方法的指導，學習習慣的培養。
“讀書——思考——發現——表達”是閱讀文本由理解內容到發現外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導學生感悟英子的憂郁和開朗時，先讓學生在讀中去“發現”，讀后說“發現”，然后又在文中的字里行間找依據，這樣的教學過程滲透了學法，讓學生在讀一讀、找一找、說一說中走進文本，感受英子的形象，領略了語言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語言，還培養了語感，發展了思維。
三、重視朗讀，并將讀落到實處，這主要體現在：
1、讀有要求：楊老師對每一環節的'朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，讀通課文，了解課文內容，精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。
2、讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結合學生初讀時產生直覺，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。
3、朗讀形式多樣。
四、人文滲透情感激昂
整堂課是由掌聲走進課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關注學生的發展，注意人文關懷。
當然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實得不夠，激勵語不夠豐富。
三年級評課稿3
《美麗的小興安嶺》是一篇值得細細品味的美文。作為三年級的講讀課文，課文總分總的結構是中段學生學習的很好的范例�？傮w上，小朱老師在這節課能抓住課文的重點和難點，以生為本，以四季美景為線，使學生在體會語言美的基礎上體會小興安嶺是座“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”。今天在多功能廳觀摩到了朱瑩嬌老師的《美麗的小興安嶺》課堂教學展示，看到了課堂教學的點滴成長，心里比較欣慰。
一、利用媒體，直觀感受。
為了讓學生更好地融入情境，體會美、感受小興安嶺的美，在教學中，老師充分利用多媒體特點，既調動了學生的學習興趣，，又促進了學生對課文中關鍵詞語的理解�？芍^一舉兩得！
二、以讀促悟，讀中悟情。
在新課標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。朱老師的課堂，讀的形式比較多樣，有男女生讀、指名讀、齊讀等，把讀的'訓練落到了實處。
三、指導學習方法，有扶有放
在學習課文時，教師重點引導學生學習春、夏兩段。老師在引領學生欣賞春天的小興安嶺時采用扶的方式，引導學生從段中的每一句入手，先了解描寫了哪些景物，再感受春天景物的特點，最后指導感情朗讀。老師在指導朗讀的過程中，抓住了文中的重點詞句去理解，從而引導學生更加深入地體會作者的心情，像文中“抽出”和“長出”一詞進行比較，使學生在比較中體會到“抽出”更準確、更形象。緊接著教師放手讓學生自己在文中找出類似的詞語來體會，學生做的很好，很有成就感。在教學“夏天”一段時，則采用讓學生自學的方式來進行，自己讀，圈劃景物，抓關鍵詞感受景物的特點。整個環節一環套一環，有扶有放，簡單明了。教師對學習方法的指導很到位。余下幾段，都是在孩子們自我推薦，自我閱讀，自我感悟中進行的，老師在整個環節只起到一個啟發、引導、點撥的作用，這樣的教學，孩子們愿意主動去學，他們在反復朗讀，品詞品句的基礎下，從字里行間感受小興安嶺的美景。
商榷點：
1.教師在課堂教學中每一個環節到底需要什么還不是很清楚。師生互動環節，教師的點撥引導也不夠具有針對性。
2.語段教學中要先考慮學生的學習起點，并以此為依據來進行教學，學生不能自主學習到的內容需要給予學生一定的支架。課中教學點落實稍顯零散，張各個教學點的落實最終需要回歸文本，要有整體語境和文本的概念。
三年級評課稿4
各位領導、老師好，非常感謝大家給我機會參與評課，對于年輕教師來說真的深感榮幸，如果有哪里不恰當之處，還請各位老師們給予指正。同時也感謝曾老師為我們帶來一節精彩的課。聽了這堂課，我感受頗多，有以下幾點值得我學習的地方：
一、導入生動，激發學生探究欲望
曾老師以釣魚游戲引入新課，既貼近學生生活，又緊扣磁鐵主題，學生的注意一下子就被吸引過來，為下面的教學打下良好基礎。
二、思路清晰，環環相扣
整堂課我把它分為四個環節，1探究磁鐵能吸引什么物體；2利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；3探究磁鐵能否隔著物體吸鐵；4利用磁鐵巧取水中物體。四個環節中1、3環節屬于學生的自主探究實驗，2、4環節分別是1、3環節的延伸應用。一環扣著一環，課堂行云流水，銜接自然。
三、重視實驗操作，體現了以學生為本，以探究為核心的課堂理念
曾老師在這次教學中安排了兩次小組活動。在第一個小組實驗中，介紹材料-領取材料-進行預測-實驗探究-匯報結果每個實驗過程的步驟要求都很明確。在科學探究中，預測很容易被學生忽視，這堂課曾老師就很注重引導孩子用正確的預測方法，并鼓勵孩子大膽說出預測理由，體現出老師在科學方法上的指導。整個活動曾老師十分關注每個學生，例如在提問中一直強調讓沒有回答過的`學生回答，充分體現了以學生為主的教學理念。
四、玩與學兩不誤
對于三年級的學生來說，由于剛剛接觸科學課，科學概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學生們一個個像得到許多玩具那樣，認真仔細的觀察和研究起來。學生在這種開放式教學中學習，既能玩又能學。
總體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。
最后我有個小小的建議：
科學課是以學生的小組活動為基礎，老師可以采取多樣性的評價方式。
三年級評課稿5
聽完了徐老師執教的《重復》，深深為徐老師扎實的教學功底、幽默的教學語言、精湛的教學技能和豐富的教學智慧所折服。徐老師在課堂上的一個眼神、一個動作、一句風趣盎然的啟發與挑戰以及抽象的數學思想不經意地融于課堂之中。在整個課堂之中，精彩不斷，師生互動，共同參與。學生感受到的是數學的魅力，聽課老師感受到的是徐老師教學藝術的完美。課堂中創設了一次次的沖突活動，讓學生在沖突中自主探究新知。以下將分別結合幾個沖突進行分析：
沖突一：理發師的困惑
這部分用時6分23秒，采用小故事創設情境來激發學生的學習興趣是教師們常用的一個教學技巧，有些教師運用不好會讓學生感覺很乏味，但是徐老師在課堂上講述理發師的困惑這個小故事時卻是妙趣橫生，他模仿三種不同的人物的對話，運用象聲詞“吱扭”等的詞語繪聲繪色地描述場景，到故事最后：“理發師回頭一看，他很納悶？”聲音戛然而止。這時候的徐老師就像是一位配音演員在給孩子們表演話劇，由此引導孩子進入故事的情境之中，學生不由得去猜想理發師的困惑到底是什么呢？在猜想中，在認知沖突中，學生考試思考。此時徐老師拋出：為什么只有三個人？
通過一系列的討論，最后學生發現故事中的爸爸充當了兩個角色，并用四個手指表示出三個人物的關系，使學生初步感知到“重復”。真是潤物細無聲呀。通過這樣的情境創設，激發了學生的認知沖突，也調動了學生的積極性，主動地參與到新知識的學習中。
在這個環節中，徐老師轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。徐老師還注重以學生作為課堂資源，徐老師讓學生經歷觀察、猜測、操作。教學中徐老師注重聯系生活中的實際以“小孩→爸爸→爺爺”為素材，徐老師讓學生感受集合在日常生活中存在的價值。徐老師把學生已生成的數學當成未完生的數學知識，為學生提供再創造的機會。
沖突二：搶椅子游戲
這部分用時9分35秒，徐老鼠抓住孩子好玩的天性，讓孩子玩“搶椅子”的游戲。他首先搬出兩把椅子，請兩名學生然后說出游戲規則。此時，學生馬上提出：應該多一個人，兩個人玩的話不會有人被淘汰。徐老師故意頓悟似的說：哦，人數少了，不能決出勝負嗎？敢情這也是數學問題，兩個小朋友，兩把椅子，就是每人必須有一把椅子，這是數學里的一一對應。
他利用這個環節，讓學生領悟到一個重要的數學思想“一一對應”。按理說徐老師再請一名學生就可以參加游戲了，但徐老師卻請上來4名學生，在此徐老師可以埋下伏筆，之后多萬了“石頭剪子布”來選出一名學生參加之后的活動，為之后深入學習“重復”做鋪墊。
在這個環節中，徐老師因地制宜、因人制宜、因時制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動化，大膽地對教材與生活資源進行了整合，注重以學生為本，讓學生親自經歷學習過程，關注學生的發展。
沖突三：呼啦圈的解釋
這個環節用時14分03秒，這是本節課的中心環節。本環節中，參加兩次游戲的同學到底是7人還是6人？徐老師故意設計沖突，師生對抗，引導學生深究。這時候徐老師把呼啦圈引進課堂，讓學生在“套圈”中想辦法，找到解決問題的`方法，在這里，實物“呼啦圈”抽象出數學符號“集合圈”，在此取名“數學二環”的數學設計堪稱“絕技”！全班學生在全力解決參加兩次游戲的學生人數時，徐老師故意退出了場地，把問題留給學生獨立解決，這時候學生就主動思考，并且成功套上了。全體同學及觀眾報以熱烈的掌聲。
此時，我深深地體會到，教師在課堂上要學會“等一等”。教師的離開并不是對學生不聞不問，因為如果教師自己揭示答案的話會阻止學生的思維，而當教師離開時，會讓學生的思維得到很好地挖掘，這樣就使很難理解的知識具體化、生活化、直觀化，同時也巧妙地凸顯了本節課的數學內容與主題。
徐老師的課堂是魅力的課堂，他的每一次生成都是有預設的。其中徐老師說道“4+3=6”這并不是徐老師的口誤，而是故意犯迷糊，這也是學生理解的難點，徐老師巧妙設計，對課堂的預設和生成精心思考，讓學生更好地把握知識點。
沖突四：花名冊里的故事
這部分用時4分58秒，這個環節是變式練習，徐老師在這個環節中沒有涉及重復知識點的問題，而是利用反例進行強化，讓學生在反向思維中加深對“重復”的理解，防止學生出現思維定勢，鞏固新知。
徐老師努力在數學教學過程中為學生提供盡可能多的具體原始背景的數學問題，交由學生去抽象出其中的數學問題，并用數學語言加以描述。徐老師利用“呼拉圈”進行教學，使學生聽中學，看中學轉變為主動的活動的做中學，徐老師以激發學生的積極性，選擇合適的學習素材，是現實的，有意義的富有挑戰性的。比如本環節中，徐老師就提出的“三年一班”就是結合本班的情況來舉例的。
沖突五：社會小調查
這部分用時8分39秒。徐老師關注教學課程的人文價值，充分發揮它的育人功能。教學不僅是一種工具，它更是一種文化！徐老師追求學生在學習教學的過程中得到熏陶與教育。因此，課堂不僅是學科學知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣地。徐老師本節課的最后一個環節是運用規律解決實際問題——社會小調查找好爸爸的位置，在這個環節中滲透了全集的概念，實現了學科內容的整合，讓數學充滿了濃厚的人文色彩，也讓學生感受到獨特的數學的“生活味”和數學二獨特的“美”以及它的廣泛的應用性。
徐老師的這節課的預設與生成緊密相連、環環相扣，給人耳目一新的感覺。徐老師把握學生思維進程的節奏，一步一步引導學生探究。沒到結果快要揭示的時候，他總是戛然而止，使學生一步一步靠近事物的本質，從而理解數學的真諦。
在這節課上，徐老師成了學生中的“一個”，參與學生的共同活動，而不是自作權威，高高在上，成為機械傳遞知識的簡單工具。從這節課的教學中，我們可以深刻地體會到：教學不能等同于發展。在這節課上，徐老師根據小學生的心理特點和認識規律，使學生的求知心理與知識內容之間產生一種“沖突”，從而激發學生渴求新知的欲望，徐老師把學生引入“沖突——探究——發現——解決問題”的學習過程，使學生積極、主動地參與整堂課的學習活動，徐老師最大限度地發揮每一個學生的學習潛能，徐老師在課堂教學中盡量做到：
�、俦M量讓學生獨立觀察
�、诒M量讓學生動腦思考
�、郾M量讓學生動手操作
�、鼙M量讓學生自己讀書
�、荼M量讓學生動口表述，發表見解
�、薇M量讓學生自己發現問題
�、弑M量讓學生標準立異，把這些要求貫穿于課堂教學的全過程。
本節課中，學生分小組在教師引導下，主動從事猜測、驗證、討論與交流等數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現創新，這樣長期堅持，日積月累，必然能使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，為今后的終身學習與自身發展打下堅實的基礎。
三年級評課稿6
這次的領導示范課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》。
1。投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發學生對自然的喜愛之情。
2。拓展學生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學生減少噪音，從我做起，進行思想教育。
三年級評課稿7
今天我聽了劉芳老師執教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點、生活習性�？铸堧m然距離我們非常遙遠，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛的動物，更是他們想了解的動物。
以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質的自然課。因此，本課教學應立足“語文學科”的學科特點，利用這些知識進行語言文字訓練，在閱讀中學習如何運用說明方法增加知識性文章的可讀性。
下面就這節課談談自己的體會和看法：
一、媒體創設，激發興趣
語文教學中的情境營造不僅在于營造氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學，通過視頻，再現了劍龍勇敢搏斗的場面和霸王龍的兇殘，創設真實的情景，讓生仿佛身臨其境。通過視頻的播放，聲音的渲染，讓學生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點及其生活習性。
二、以讀促情，讀中感悟
語文新課標注重讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過聯系生活和圖文結合，讓學生進行體會，并通過不同形式的朗讀表現出來，加深了學生的理解和體驗，有所感悟和思考。
這節課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學生整體感知課文，深入課文語境來讀，可能更能讓學生讀出對恐龍的了解和喜愛。
三、學法指導，自主探究
學習語文貴在“學”，教師應該“授之以漁”，激發學生自主學習、自主探究的欲望，培養自學能力，充分發揮學生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現了教師由“扶”到“放”的學習方式的轉變，注重學法指導，充分放手讓學生自主探究。在指導教學完雷龍后，教師總結學習方法：
1.找出特點；
2.說明方法；
3.讀讀句子。
通過指導，出示表格，讓學生自學其余幾種恐龍，并且滲透說明方法的指導，較好的突破了課文的重點，讓學生有法可依，有法可循，為學生指明了方向，樂于并且易于投入到學習活動中去。
四、統領全文，整體把握
語文教學要體現其工具性，對于課文整體性的把握，也是訓練學生概括能力的'一種有效途徑。劉老師在上課開始，就讓學生整體把握課文二到四段，找出寫了哪些恐龍，并且出示表格根據不同的標準進行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過這樣的訓練，讓學生一下子抓住了恐龍的種類特點和生活習性，充分體現了語文的工具性特點，更好的培養了學生整體把握課文的能力。
最后總結全文時，如讓學生根據表格自主歸納所學，可能學生對課文印象更加深刻。
五、積累遷移，練寫內化
小學語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎上，引導學生會用語言文字，鍛煉語言表達能力。劉老師讓學生以“我是某某龍”的句式進行自我介紹，注重了學生口頭表達能力的培養。
個人以為，如能鼓勵學生用個人語言來表述恐龍的形態、習性等特點，似乎更能體現課堂的語文味。
綜上所述，劉老師的這節課讓我體會很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語文教學一定會展現一片美麗的藍天。
三年級評課稿8
我們教研組陸老師執教了一篇蘇教版語文第六冊的童話故事課《小露珠》，通過描寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現了小露珠無私奉獻、無怨無悔的美好品質，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。陸老師根據教材特點和所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。教師注重對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗
《新課標》指出“閱讀教學應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。在本課的教學目標設計上，陸老師試圖引導學生抓住文中的.關鍵詞句反復有感情地朗讀品悟，通過感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質，從而受到美的熏陶。本節課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產生對小露珠的喜愛。但在學生感悟小露珠心靈美的這個環節，教師還應一步步引導，在講小動物與植物都喜歡小露珠時應滲透，應讓學生感覺到小露珠給大家帶來快樂，帶來美麗，而自己卻消失了，它有著無私奉獻的精神，這就是心靈美。
二、“感悟的課堂”——充分的語言實踐
新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能
力�！倍n堂是學生語言實踐的主戰場。這節課上，陸老師充分挖掘教材中的語言訓練點，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發學生理解文本、感悟文本、內化語言的形式，學生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話的課堂”——充分的言語交際
“閱讀是一種對話”，在本節課的40分鐘內，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學生在老師的有效引導下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發表自己的閱讀體會。陸老師運用多種方式引導學生去發現小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗的方式，與小露珠進行交流，激發了學生的學習興趣。但“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，陸老師忽略了。這里教師可以故意設置小小的陷阱，讓學生從讀中發現這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運用要準確。
三年級評課稿9
傳統的數學計算教學的目標注重讓學生牢記法則，通過反復練習形成計算技能，而忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學習變得乏味無趣，不利于學生學習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，徐老師放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而 更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意分類、轉化思想的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展從而把學生的終身可持續發展作為數學教育的根本的目標。計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的'學習活動，促使學生積極主動參與學習活動。在本節課中，徐老師盡量讓學生參與探索、交流的學習過程。學生利用已有知識，獨立思考得出8020的口算方法，學生的創造性思維得以充分體現。
在學生獨立探索的基礎上，再通過小組交流口算方法，讓每個學生有說話的機會。通過說提升學生對口算過程的認識，通過說培養學生的數學表達能力。這樣，資源得到共享，使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益�？谒闶且环N不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，徐老師在教學中通過口算競賽活動，提高口算能力，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。
三年級評課稿10
xx年xx月xx日下午觀摩了xx老師執教的《兩位數乘一位數》印象很深。本課是學生初次學習兩位數乘一位數的口算和筆算。進行整十數乘一位數的口算時，可以有不同的算法。進行兩位數乘一位數的筆算時，在學生自己探索的基礎上，重點介紹乘法的筆算方法。結合計算教學培養學生應用知識解決簡單實際問題的能力。今天聽了茅老師的《兩位數乘一位數》覺得本節課的教學有以下幾個亮點：
一、創設情境，激發興趣。
低年級學生注意力不夠持久，不夠穩定，茅老師能通過創設“大象運木頭、小猴采桃、小猴請大象喝礦泉水”等生動活潑、學生感興趣的情境，有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，也有助于學生進行直觀思考，理解算理。
二、運用知識遷移，鼓勵算法的多樣化。
在教學活動中，教師能夠以舊引新，抓住新舊知識的連接點，運用知識遷移規律幫助學生掌握新知。在教學20×3時，讓學生先算2×3=6。2×3=6是前面所學的表內乘法，是學習本節課的知識點。在教學中教師鼓勵算法的多樣化，通過“還有不同的方法嗎？”這一問題鼓勵學生去思考�！稊祵W新課程標準》把“鼓勵算法多樣化”作為第一學段的教學建議之一，但多樣化之后的重要環節是“重視算法的優化”。課堂上茅老師做到了這一點，讓學生在交流、比較中充分發表自己的意見，發現最優的算法，并讓更多的學生去說，去講，從而理解算理，掌握算法。
三、講練結合，及時鞏固。
及時的`練習，能有效地提高課堂教學效果。在講完一個知識點后茅老師能及時給出相關的練習，使學生及時鞏固所學的知識，掌握最優的方法。并在練習的設計上具有一定的層次性。
四、體現學生主體性
學生是課堂的真正主人，是學習的主體。在教學中，充分讓學生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進位）的豎式計算方法。通過讓學生說，交流想法，讓學生得到不同程度的發展。
當然在計算整十數乘一位數的口算時，老師讓小朋友說出20×3是怎么想的，可以再學生說3×20也可以怎么想。而不能少了3×20的想法。
三年級評課稿11
相信曾老師動聽的聲音，甜美的笑容給我們留下了深刻的印象。曾老師執教的這篇《媽媽的賬單》是一篇情感類文章，課文通過了兩份不同的賬單的對比，挖出文章蘊含的“愛無私、愛無價”情感內涵，向學生傳遞的是母愛的無私和無價，使學生明白母親為我們的無怨無悔的付出我們要予以回報。而曾老師緊緊地抓住了媽媽寫給彼得的賬單，感受媽媽對彼得的愛，走進彼得的內心世界。教學環節的設計可謂步步為營。
策略一：多次朗讀，層層深入。初讀媽媽的賬單談感受，在感受到媽媽對彼得的辛苦付出后再讀賬單，當小彼得羞愧萬分地將60芬尼塞進媽媽的上衣口袋后，又一次讀賬單，感受媽媽的彼得的愛。
策略二：補充資料，體會母親的辛苦。曾老師通過讓學生閱讀一篇關于母親的工資的資料，體會母親的'辛苦以及無怨無悔的付出。
策略三：巧借回憶，引導想象。曾老師巧妙地把小彼得的回憶帶入了課堂，通過引導想象，記得什么時間，媽媽為“我”做什么，從而走進小彼得的內心世界。
策略四：走進內心，感受羞愧。讀著讀著，小彼得感到羞愧萬分，他仿佛在心里默默地對媽媽說。從而升華主題，愛要予以回報。
然而，曾老師的步步為營，似乎沒能將學生帶進情感的漩渦。這也是我一直困惑的問題，我一直都沒有勇氣嘗試上這種情感類的文章，如何走進學生的心靈，觸發學生的情感，撥動學生內心深處的那根弦，一直都讓我比較困惑。很高興今天有這樣的學習機會，希望在座的老師不吝賜教。
三年級評課稿12
在江蘇溧陽外國語學校有幸聆聽了教導主任彭峰老師執教的《小露珠》一課，感覺在彭老師的解讀下，小露珠是美的，美在外形：閃亮、透明、圓潤，美在心靈：具有奉獻精神。整堂課，小露珠的身影一直在我們身邊，老師的精彩表現就像一顆顆小露珠閃爍著自己耀眼的光芒。
首先，彭老師充滿兒童化的語言給我留下了深刻印象。
“這么美的小露珠，小動物們可喜歡了”“看，它們都來了”“還有哪只小青蛙想夸夸小露珠”“真是個有禮貌的小蟋蟀”……這些語言的運用很適合三年級學生的心理需求，把學生很好地帶入了學習情境，讓學生感覺自己仿佛就是其中的一個小動物，正與小露珠對話呢。
其次，教師對學生學習重點的把握準確，主要是讓學生認識到小露珠的“美”。
在學習2——5節時，教師通過讓學生不同形式的讀、說小動物們問候小露珠的話，去體會小露珠的外形美：閃亮、圓潤、透明；學習6、7節時，讓學生在讀、想、說中感受到植物們在小露珠的滋潤下如此美麗，但自己卻隨著溫度的升高而漸漸消失了，讓學生認識到小露珠的心靈美。
第三，課堂中有很多細節之處值得我們去品味、學習。
在感受小露珠外形美時，圖文結合，讓學生在感悟文本的同時得到了視覺上的享受；學習第6節時老師的配樂范讀把學生很好地帶入了情境；老師的質疑：小露珠為什么受植物們的歡迎？“誰來幫老師解決心中的疑問？”不僅巧妙地把問題拋給了學生，讓學生幫助老師解決問題，培養學生樂于助人的良好風尚，而且引起了學生的深入思考，積極去研讀文本，培養了學生自主學習的能力，真是一舉兩得；在理解“格外精神”這個詞語時，老師用具體的動作：由低頭到逐漸抬起頭、昂起頭，讓學生很具體形象地去感悟、體味，雖無過多的語言修飾，但學生已能深刻地領悟“格外精神”的內涵，老師適時的一句“同學們也格外精神”，不僅讓學生親自體驗什么叫“格外精神”，而且也巧妙地提醒學生課堂上要“格外精神”；“越來越——”的解讀到位，老師沒有照字解字，而是聯系學生的'個子、年齡、讀書、寫字，用上“越來越——”練習說話，在練說中理解“越來越——”，把它內化為學生的心里感悟；“舍不得”中見真情，教師在帶著學生學習最后一節時，抓住“舍不得”做文章，創設情境讓學生觀察圖片，引導想象分別的情景去練說，具體感受“舍不得”，讓學生體會到植物們對小露珠的喜愛之情。
第四，寫的及時、到位。
在學生有了充分的感悟后，讓學生進行小練筆：我想對小露珠說：“……”，使得學生由體驗動植物對小露珠的喜歡以及小露珠的美，而升華到自身對小露珠的情感，讓學生從對文本的感悟中走出來，把動植物們對小露珠的情感內化為自己的情感。
下課鈴響了，我還沉浸在彭峰老師的課堂上……
三年級評課稿13
剛才聽了羅老師執教的數學《年月日》感受很多，這節課上的非常好，我認為主要有以下亮點：
一、重點、難點把握準確，知識講解清楚。
羅老師對教材能夠認真鉆研，抓住教材特點，準確把握教材重難點，并能圍繞重點設計教學方案，層層深入，注重知識的點撥探究，能結合學生的生活和知識經驗，有效地運用于課堂中。保證了學生的主體地位和教學目標的有效落實，重點突出。通過交流、練習等形式，增強學生學習的興趣，教學過渡自然，教學中善于鼓勵，真誠關注學生自信心的樹立。能結合學生的生活經驗，認識年、月、日，了解它們之間的關系。站在學生的角度，尊重學生的個體差異，營造了一種寬松、平等的教學氣氛，讓學生以自己的方式方法去解決問題，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感。對教學難點，能夠采用不同類型的教學方法，拳頭記憶法（凸起的地方每月是31天，凹下去的地方每月是30天（二月除外），或歌訣記憶法（一三五七八十臘，三十一日永不差），增強學生的記憶，激發學生的學習積極性。
二、多媒體課件在教學中運用的好，有效地提高了課堂教學效率。
羅老師能把遠教資源充分運用于課堂教學中，通過形象直觀的圖文引導學生觀察、想象和探究，幫助學生掌握新知識，課堂教學效率得到有效提高。特別是年月日的形成的由來教者采用動畫形式演示即直觀又形象使學生一目了然，記憶扎實。
三、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式
整節課都是通過韓老師的引導讓學生通過觀察、說、想、發現探究新知，始終以學生為主體，教師為主導。在自主學習，合作學習，探究學習的過程中進行的，充分發揮了學生的自主性。其中羅老師組織大家通過觀察年歷表知道大小月的知識點，學生在輕松的環境下掌握了這一知識。羅老師還給學生創造了大量的時間和空間，去參與新知識的探究，學生積極性很高，課堂氣氛活躍。做到了全體學生都參與到了新知識的探究。
四、評價及時合理
羅老師十分重視有意義的合作學習，并重視教給學生合作的策略，及時對合作好的學生作出公正合理的評價。比如，學生小組活動時，先討論應該怎樣填才能讓別人一看就明白哪幾個是大月，哪幾個是小月，最后請小組代表發言，這樣的合作是有意義的合作。學生在獨立思考和合作交流中發現、分析、整理出更多的數學知識，讓每個學生都學到了有價值的數學。對于學生來說，無疑是一次創造思維能力的鍛煉�？傊�、整節課，學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。
五、板書設計合理
板書設計能突出重點，能讓學生很清楚的看出年它們三者之間的關系，年大于月、月大于日，而且印象深刻記憶扎實。突出了本課的'難點。有利于同學更好的鞏固和掌握本課所學知識。
意見和建議：
教師還可以進一步放手，讓學生充分想象、猜測、探究和驗證。在對大小月天數及平閏年內容教學時，老師用多媒體的展示代替了學生的探究。教師可以在教學一開始就多出示些年份每月的天數，給學生以充分的時間和空間，讓學生通過仔細的觀察、分析和討論，發現每月天數和不同年份二月天數的規律，得出結論。同時在探究平年、閏年的判斷方法時，可以讓小組同學選擇連續的四年，讓每位同學選擇一題除以4進行計算，然后由組長把小組同學的結果填寫在一起觀察比較，并交流發現的規律，然后在全班交流碰撞探究的火花，這樣做就能避免教師代替學生思維，有效地體現學生的主體地位，體現我是可愛的點點問題讓學生提、規律讓學生找、結論讓學生下我是可愛的點點的一切我是可愛的點點以學生為主我是可愛的點點的教學理念，也能從真正意義上提高學生我是可愛的點點發現問題、尋找規律、探索研究我是可愛的點點的能力。
三年級評課稿14
駱老師講授的是人教版三年級上冊《We love animals》Let’s learn and Let’s talk.。
可取之處：
一、整合教材，因材施教。
這節課是三年級上冊的內容，而駱老師這次面對的是三年級下學期的孩子，如果單獨講授Let’slearn或Let’stalk內容都有一些不足，所以駱老師能結合借班孩子的特點，大膽整合教材，做到了因材施教。
二、教學設計理念新，環節緊湊
1、整體呈現，在情境下感知語言。
傳統的英語教學模式都會先教學單詞，然后到句子，最后語篇。而現在提倡的.英語教學是詞不離句，句不離篇，也就是在情境下習得詞句，單詞的意義也不是唯一鼓勵存在的，在不同的語境下會有不同的含義。駱老師的設計也體現了這一教學理念。她首先播放課文動畫，創設情境，讓學生整體感知語言，也明確了教學及學習的目標。
2、教學方法多樣，激發學生興趣。
整體呈現語言后，通過聽音猜單詞，手影猜單詞，遮蓋半幅圖猜單詞以及實物，圖片等多種教學方法呈現單詞，能從聽覺，視覺，感覺等多角度調動學生學習的積極性，學生主動參與課堂活動的欲望就特別強烈，主動思考，積極參與課堂活動，學習興趣濃，學習效果好。
3、自然拼讀教學扎實有效。
自然拼讀法是目前英語教學提倡的教學法，讓學生做到“見詞能讀”“聽音能拼”。駱老師利用字母卡片,通過學習letter name和letter sound來教學單詞的發音，再利用圖片板書，也給學生滲透了詞匯的音形義相結合學習的方法。
4、操練方法設計有梯度，科學有效。
操練方法的設計不僅僅是為了機械的操練，或者活躍課堂，而應該明確每一種方法設計的目的是什么，而且設計原則要由易到難，符合學生的認知水平，駱老師很好的做到了這一點。第一個bomb游戲，用花圖片蓋住詞匯，讓學生讀，如果讀到的是bomb，就沒有獎勵貼，其實是訓練學生的認讀，如果這里用相應的動物圖片來替換花圖片，就更好了，同時對詞匯的形音義進行了訓練。第二個游戲What’s missing,駱老師在這里呈現的是詞匯而非圖片，較之第一個游戲難度有所增加，不僅能讀詞匯而且對詞匯的形印象要深。第三個活動是listen and answer,對句子進行訓練。
不足之處：
時間掌控不夠好嗎，前緊后松，后面的操練有點倉促。
三年級評課稿15
今天聽了梁老師的課，感覺她的設計很精心，課堂上的她也越來越沉穩了。
1、貼近學生的生活經驗和已有知識基礎，創設有效教學情境，激發學生探究的熱情。
教師結合學生的年齡特點，設計了服裝搭配、早餐搭配、選擇路線，組字練習等學生喜聞樂見的練習活動，便于學生積極投入到學習思考當中來。
2、創設合作的機會，培養學生的合作意識。
在服裝搭配時，教師根據學生的年齡特點，讓學生動手搭配學具，在組內交流好的搭配順序，給了學生動手操作的機會，便于學生抽象出連線的方法。
3、教師的啟發語言很有思考的價值。
當學生講解完服裝的搭配方法后，教師預設到學生會感覺這樣表達很麻煩，及時啟發，有沒有別的方法呢？聰明的孩子馬上會想到連線的方法，教師引導學生用連線的方法表示時，又先引后放。如：你想不想試一試？充分發揮學生的主體作用，學生的板演，再一次展示出他的有序思考。起到很好的示范作用。隨即教師引導學生找到了計算的.方法，從而實現了由直觀到抽象的過度。
4、注重方法的總結。
無論從服裝的搭配還是組字練習，教師都注重總結方法：先確定一個不變的，在進行有序搭配。
5、從始至終，教師都給學生足夠的空間時間讓他們進行操作、表達，很有耐心，學生感覺不到緊張，學得比較輕松。
建議：可以介紹用符號、字母表示事物的方法，使表達更簡潔。
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