生物課堂反思

生物課堂反思[優選15篇]

　　在辦理事務和工作生活中，我們的任務之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的生物課堂反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

生物課堂反思1

　　本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀事理說明文。我根據教材特點和學生特點，設定了以下三個教學目標：1．了解本文說明的主要內容。2．學習本文的說明順序和說明方法。3．提高學生的環保意識。并且采用導學案指導學生自主學習。從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：

　　一、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學生進行品德教育，提高學生的環保意識的好課文。新課標也強調學習生活中 “合作、探究”，本課正可以培養學生這方面的能力。在本課教學中，我嘗試使二者有機地結合起來。我在“體驗反思”環節中設置了以下三個思考題：１．通過自學你還知道哪些“生物入侵者”？２．我們該怎么做？３人與自然如何相處？合作學習的方式是班上同學組成10個學習小組，相互協作，合理分工，共同完成這項學習任務。這種學習方式既可以使我們獲得豐富的學習材料，又可以吸取他人良好的'學習方法。通過這一環節，也在潛移默化之中提高了學生的環保意識。

　　二、在教學時，我從介紹水葫蘆，特別介紹它的危害。由學生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學生初讀課文積累詞語并了解文章大意。然后采用小組討論的方法，整體感知課文內容，讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識。這樣充分調動學生的積極性，學習的主動性，并通過此環節，培養學生合作精神，提高環保意識。

　　授課后，我認為此堂課基本實現了預定的學習目標，學生參與面較廣，調動了絕大多數學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學習課文內容時，讓學生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好；由于時間較緊張，一些環節處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學效果會更好些。

　　三、調動了學生自主學習的主動性與積極性。由于學生在前面的學習中，已經多次接觸說明文，對說明文的特質有了一定了解。因此，在教學中我不是告訴學生們，這節課我要教給你們什么，而是讓學生自己思索，這篇課文我可以學到什么。并在課堂開展模擬焦點訪談。調動學生的學習積極性，使課堂更加生動，又很好鍛煉學生素質。

　　當然，教學是遺憾的藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾 ：

　　一、 由于時間關系，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些，另外我還準備了讓學生說說在我們身邊還有那些生物入侵者？寫成一篇小報告，這個教學環節沒有實現，到下一節課時才補上的。

　　二、學生語言表達能力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現無法用準確的語言進行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學生語言比較蒼白。這也是今后教學應該努力的方向。

　　三、教學設計與學生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。

　　總之，聯系《生物入侵者》這篇課文的教學，學生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，關鍵在于引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新欲望。我真心地希望經過探究和剖析，發現不足，并在日后的教學中使自己更上一層樓。

生物課堂反思2

　　如何打造高效課堂、優質課堂，是語文界、也是我自己近年來思考的一個問題。整體而言，課堂教學涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個問題�！敖淌裁础敝赶蚪虒W內容的選擇與確定的問題，“怎樣教”指向教學方法的選擇和教學環節的展開問題。

　　備教《生物入侵者》公開課的過程中，我在這兩個方面有了較深的認識。

　　下面選取兩個教學片段展開反思。

　　充分閱讀 精致設題

　　——順暢的教學源于精致的設計

　　教學片段一：

　　師：下面，我們進入課堂學習的第一環節，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀點。請同學們速度課文。

　�。ㄕn件出示：閱讀課文，理解文意�！�—把握作者的主要觀點。）

　　學生默讀課文。（用時約4分鐘）

　　師：好。我們首先思考以下問題�？吹絾栴}后，我們首先要找到答題區間，就是說，在課文的第幾段我們能找到答案，然后閱讀相關文段，解答問題。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。它有什么危害？

　　生1：專家們把這種原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”稱為“生物入侵者”。

　　師：你是從第一段中找到答案的，對吧？你是直接讀了原文，而我們這里是問“生物入侵者”是指，所以，需要調整一下語言次序�！吧�物入侵者”是指原

　　本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”�？吹诙�問，有什么危害？

　　生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。

　　師：兩方面，一是經濟，二是物種。

　　師：第二題：為什么對發現一兩只從未見過的甲蟲這種普通人不會感到驚訝的事情，生物學家和生態學家卻會認為這“不是件尋常小事”？往后。

　　生2：普通人不會感興趣，生物學家、生態學家對這件事就會與自己的思考。 師：從他們的專業的角度來思考，進行研究。

　　師：再看問題三：為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

　　生3：如果一個物種在新的生存環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節制地繁衍。

　　師：當一個物種無節制繁衍，大量繁衍時，會出現兩種情況。一是…… 眾生：產生生物入侵者。

　　師：也可能……

　　眾生：沒有產生生物入侵者。

　　師：也就是當地的'生物平衡沒有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自然存在和發展，是有一定規律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環，經歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態。如果由于人為干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態，就可能產生兩種后果：一種是經過一個較長時期達到新的平衡狀態；另一種就是產生“生物入侵者”，給當地生態和人類生活帶來危害。

　　師：看最后一個問題：如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？

　　生4：“人為干預”就是把一個物種帶到新的環境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態平衡。

　　師：也許是這個問題本身有些模糊，我們看關鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？

　　生4沉默。

　　師：往后。

　　生5：一種生物在新環境中繁殖很快，給當地帶來了損失。

　　師：看來，是大家不理解“人為干預”的意思。你覺得什么時候我們人類會采取“人為干預”？

　　生5：把一個物種由一個地方帶到另一個地方。

　　師：我們前面說了，這種情況下會產生生物入侵者。這時，人類會怎么辦？

　　生5笑而不答。

　　師：這樣，我們換個角度。你養過貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時候，你會怎么辦？

　　生5仍笑，他生忙著支招。

　　生5：拴住它。

　　師：拴住它，對吧。這樣就不會繼續破壞食物了。我們回來，當出現生物入侵者時，人類該怎么辦？

　　生5：采取措施。

　　師：什么措施？比如說……

　　他生：引進天敵，制造毒藥，捕殺它。

　　師：好，具體怎么辦我們今天不研究了，那是生物學家、生態學家的事。我們梳理一下。（課件出示）生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類的跨地域活動造成的，那造成的后果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時，應充分考慮“人為干預”。

　　師：文章哪些地方提到了“人為干預”？

　　眾生：第3段，第8段。

　　師：第8段中以美國為例說到了世界各國的措施。我國也有自己相應的措施。我們看。

　　師：時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，包括我國在內的許多國家都對“生物入侵者”現象采取了嚴格的防范措施。

　　反思：

　　綜觀以上教學片段，學生回答不夠精確，教師引導生拉硬拽。尤其是對問題4的回答，動用了兩位學生，再加上我的“強勢”引導，才勉強有些思路。

　　從教學內容選擇的角度看，我的選擇是合乎學理的，不存在教學內容偏、難的問題，那么，為什么課堂教學卻是如此耗時費神呢？原因大致有三。

　　一是沒有給予學生充分的閱讀和思考時間。課堂上我要求學生先速讀課文，之后才出示了四個問題，在這樣的安排中，學生先前的閱讀是缺失明確導向的，面對四個問題時便多了緊張、少了從容，無法短時間內給出“圓滿”的思考結果。如先出示問題，后進行閱讀，會有效提升閱讀、思考的針對性。

　　二是問題4本身存有提問不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《教師教學用書》上“挪用”了這一問題及其答案，沒有細加推敲。結果造成在課堂教學中顯露了其中的缺陷，給學生的思考造成了一定的障礙，給教學產生了較大的阻力。

　　三是教師沒能及時采取有效措施補救充分閱讀的缺失。其實，面對課堂教學顯示出的問題，如果我能及時調整策略，是可以有效補救的，如我把問題四細化為“什么情況下需要‘人為干預’？‘人為干預’的結果會怎樣？”，學生的思考會更有針對性，或者指導學生閱讀文中提到“人為干預”一詞的語句，聯系上下文思考采取“人為干預”的前提和結果，也應會有較好的效果。

　　循序漸進 自主探究

　　——思維提升源于自主思考實踐

　　教學片段二：

　　師：說明文的說明順序是需要我們細加研究的。首先我們概括每一段的段意。 （課件出示：理讀課文，概括段意�！�—概括每段段意，梳理文章思路。） 學生閱讀課文，勾畫關鍵詞。（用時約4分鐘）

　　師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。

　　生1：生物入侵者的危害。

　　師：除此之外還有其他內容嗎？

　　生1：生物入侵者的概念。

　　師：完整地總結應是，提出生物入侵者的概念，并點明它的危害。

　　生2：第2段，在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡并沒有受到太大破壞。

　　師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會造成生態系統的嚴重平衡。

　　生3：斑貝給美國造成的經濟損失。

　　師：不僅有斑貝，還說到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說明了什么問題呢？

　　生3：如果一個物種在新環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因

　　素制約，它很可能會無節制地繁衍。

　　生4：生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。 師：這樣看來，我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。

　　生4：都是寫生物入侵者帶來的危害。

　　師：概括很好。往后。

　　生5：生物入侵是由于日益繁榮的國際貿易。

　　師：也就是說，生物入侵的……

　　生5：原因和途徑。

　　生6：面對生物入侵者人們束手無策。

　　師：一種情況，束手無策。

　　生7：一個物種在新的環境中必然遵循物競天擇的法則，不必擔心。

　　師：有學者專家認為不必擔心。綜合第6段、第7段，都是寫人們的…… 生7：對策。

　　生8：世界上許多國家采取了措施。

　　師：這樣看來，本文是按照什么順序來寫的？

　　眾生：邏輯順序。

　　師：注意發音，“luójí”。

　　師：我們具體分析一下。

　�。ㄕn件出示）這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，引出話題；接著擺出現象，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用；再探究原因，最后討論對策�；�本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。

　　做一下筆記。

　　反思：

　　以上教學環節是按照“逐段概括——合并歸納——得出認識”的次序展開的，核心教學目標是教學如何理清說明文的順序。

　　從教學實踐看，學生的概括能力較好，而合并歸納能力較弱，教學環節的展開還算流暢。今后教學中需要加強的是，不要一直把思考的主線握在教師的手中，應放手讓學生來合并歸納。

生物課堂反思3

　　我的第一節生物實驗課總的來說還是比較順利的，沒有出現什么大的差錯。

　　上課前十分鐘我大概的講授了一下是按所要進行的內容，實驗儀器的使用以及需要強調的一些重點內容和注意的地方，然后就是學生們的自主實驗進行時間，當然最后實驗結束要有教師對本次實驗的總結。

　　我認為對于課前實驗內容的講授一定要簡潔明了，最好是把大概的實驗步驟寫在黑板上或者以PPT的形式呈現出來，讓學生們的實驗能夠按部就班的'順利進行。在學生們自主實驗期間教師不能閑著的在實驗室內進行監督指導，防止學生破壞實驗儀器，更重要的是指導學生實驗的正確進行。我在觀看學生們自己做實驗的時候發現了許多問題，一些學習認真細心的學生基本能將實驗順利完成并得到比較滿意的實驗結果，而對于一些學習馬虎，做事浮躁的學生往往出現較多問題，在進行詢問的時候他們往往是認為自己的實驗步驟沒有問題而得不到正確的實驗結構，當我讓他們重新做一遍我在一旁觀察的時候他們卻狀況百出：實驗儀器的用法不規范，實驗材料的取舍不正確，實驗步驟不是缺一步就是顛倒順序……對于這樣的現象教師應有一定的批評與懲罰措施，否則下次實驗同樣的學生同樣的問題依然會出現。最后的環節是總結，這一步是非常必要的，因為對于學生們實驗過程所出現的問題不及時解決就會延續到下一次實驗，不規范的操作也會影響學生理論知識的準確學習。

　　以上是我在上完一節實驗課后的所有課堂總結反思，希望我的實驗課教學在以后的教學中能夠有所提升。

生物課堂反思4

　　隨著新課程改革的逐步實施，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學，也有一些現象值得我們深思。

　　1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”

　　學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越為人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？沒有“探究”就不是教學嗎？

　　我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我們認為：第一，并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發展、知識水平不平衡是客觀現實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方式才是最有效的。

　　另外，“探究式”學習有優勢，也有弱點；“接受式”學習有弱點，但也有優勢。機械的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發展，關鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，“接受學習與探究學習的取中、平衡、按本國傳統來整合”，“搞理論要走一點極端，搞實踐應用必須‘執其兩端而用之’，真理往往在兩個極端的中間�！鳖欍鲢湎壬�的這段話可以說是對“探究式”與“接受式”關系的最好詮釋。

　　2、教學注重“過程”，還要不要“結果”

　　“結果”與“過程”的關系實質上是“知識”與“方法”、“能力”的關系。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變，這對糾正過去傳統教學重“結果”、輕“過程”的弊端，無疑具有積極的作用。所以，教學“重在過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，有一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。

　　知識真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的.關系來看，知識是基礎。沒有知識，何談方法與能力。如果只讓學生追求形式上的“過程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來學生獲得的是什么？重視基礎知識的掌握，能使教學有明確的方向和目標，有明確的評價標準，這是我們的長處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象，不僅使學生“孤零零地掌握、記憶、再現”知識，而且使學生弄清知識發生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解、重構、質疑、批判”知識�！敖Y果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統一的關系。

　　3、突出學生的“主體”，還要不要教師的“主導”

　　傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變為“一切不管”，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。

　　其實，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現既離不開學生，也離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態度和行為，因為，學生正處于認知、情感、價值觀的發展階段，他們的知識水平和社會閱歷都有限，大部分學生對于自主學習還有一個適應過程，他們需要教師的引導和幫助。教學過程的發展、教學節奏的調控、教學效果的評價都離不開教師的主導。

　　需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學已不再是教師所能預設的，而是呈現出雙邊共時、動態生成的特性。在突出學生主體地位的同時，教師做什么、怎樣做，也對其自身的素質提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學活動中創造出新的教育經驗，產生出更多的教育智慧。

生物課堂反思5

　　一、高效課堂實施的主要策略

　　實現高效課堂的方法很多，沒有固定的模式，可以說因人而異，因學科不同也有差異，只要是高效的那就是一堂好課。就高中生物教學而言，教師可以采用多種形式和方法，只要能實現在有限的課堂時間內讓學生獲取更多的知識、能力的提升、認知的發展就是符合實際的、高效的教學。

　　1、挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣，保持高效授課

　　愛因斯坦曾經說過，最好的老師莫過于熱愛。濃厚的興趣應是熱愛的前提，所以喚起學生的興趣，激發智力的積極性應是生物教學的第一個環節，也是關節環節。心理學研究表明，凡是包含了新要素的學習對象，都會引起學生的注意，當學生產生了應當解決新問題，聯想到這些新問題與已學知識的聯系，并意識到憑借自己已有知識和技能可以在某種程度上解決這些新問題時，學生就會認識到新課程對自己有意義，學習興趣和智力活動的積極性就會被喚起，學生已有的知識經驗介入教學中將會活化教材中的抽象知識，使知識變得與生活密切相關，此時，學生對知識已達到了渴望的程度，對學習已不再感到枯燥、乏味。

　　而以上的一切都依賴于挖掘教材的趣味因素，提出學生感興趣的問題，我在此僅列舉出五種提出問題方法供大家參考：

　�。�1）列舉有待解釋的自然現象或事實把學生引入教材，例如：大棚種植蔬菜為什么選擇白色塑料膜，而不選擇其他顏色的塑料膜？

　�。�2）擴展舊有知識，引出遞進性新問題促進學生掌握教材，例如：酶有三大特性，那么酶既然是催化劑，有沒有與其他催化劑共同的性質，如果有應該是什么？

　�。�3）提出理論知識與實際應用的相關問題，引導學生走出教材，例如：面條和饅頭都是用面團做成的，為什么饅頭疏松呢？

　�。�4）鼓勵學生運用相關科學知識進行猜想，解釋理想與現實的矛盾，例如：有人說，腦袋掉了還能走二里地，你認為對嗎？

　�。�5）鼓勵學生質疑或引入社會問題滿足主體參與的欲望，提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。在這個過程中，生物教學面向生活、面向自然、面向社會，使課堂充滿現實感，充滿生命的活力，充滿生活的.氣息。在輕松和諧的課堂氛圍中，提高了學生的學習生物的興趣，增強了學習的源動力，讓學生汲取了更廣闊的知識，滿足了學生的現實需要。

　　2、課堂教學要轉變教學方式

　　“以講為主”的傳統教學方式的弊端很多。

　　第一，教師往往用一個人的思路代替學生的思路，讓學生記筆記、死記教師現成的理論，學生只是一味地被動接收，對所學的知識只知其然，而不知其所以然，無法將知識真正轉化為自己的東西更不用說應用于實踐了，其必然結果是課堂提問、作業、檢測、各類考試等等一塌糊涂，長此以往學生必定喪失學習的興趣。

　　第二，“以講為主”忽視了學生的個體差異，導致教師教的辛苦，學生也學的疲憊。教師在課堂中應該轉變觀念，樹立服務意識、引導意識，把時空還給學生，以學生為主體，教師為主導。教師在課堂前十分鐘內，應合理地引導學生思考、自主學習、探究，使學生對這堂課的學習目的了然于胸。在接下來的時間里，教師可以對學生不理解的地方進行點撥，把握重點突破難點，使學生吃透教材。最后進行當堂檢測，及時發現學生的不足，進行有針對性的補充。每節課結束前要布置對下堂課針對性的預習問題，這樣就可以提高下節課的效率。

　　3、教會學生科學的學習方法

　　“授人以魚，不如授人以漁”，也就是說教會學生學習的方法比教會知識更重要。教會學生利用“導學案”預習、課堂、課后的自身研讀課本，體會導學案設計初衷，同時要強調及時復習和課本知識實踐應用的重要性。從“遺忘曲線”中我們知道要獲取良好的記憶效果，就要及時復習。如果不及時復習，在較短的時間內，許多內容就會忘記，再去復習就是事倍功半，不如在還沒有遺忘或忘得較少的情況下盡早復習，這樣能得到事半功倍的效果。而復習的形式是多種多樣的。如課堂提問、實際生活事例的分析、調查報告的設計與撰寫等。

　　4、建立融洽的師生關系，構建良好的學習氛圍

　　課堂教學是否高效很大程度上取決于課堂內外師生關系的好壞。課堂效果反應師生關系，融洽和諧的師生關系有助于創造良好的課堂氛圍，這需要教師在主觀上積極地努力。教師要做學生的貼心人、知心人，盡自己可能了解他們的心理特點，關心他們的學習和生活，尊重學生獨立的思想，善于抓住時機激勵他們。只有站在學生的立場上，對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則就會產生負面效應。

　　在生物課堂教學中，我們所面對的學生學習程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重、婉轉，不能放棄對他們的關注。教師要努力尋找學生的閃光點鼓勵、幫助他們樹立信心，給他們介紹一些合適的學習方法，和他們建立一種融洽的關系，師生關系的融洽使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，高效的學習氣氛得以構建。師生間的融洽關系意味著師生在課堂上的共融，讓學生感覺到課堂是溫暖的、輕松自如的、是自由發揮自己特長的理想場所。

　　二、高效課堂應遵循的基本原則

　　1、要減輕學生負擔

　　如何在減輕學生學業負擔的前提下實現高效呢？作為教師要采取實用、有效的教學方法和教學手段吸引學生注意，使學生在課堂上注意力集中。在教學過程中不斷誘發學生的好奇心，激發學生學習興趣。例如，可以充分發揮生物學科的特點，多引入日常生活中實際問題，多指導學生進行實驗演示，多進行圖片識別與分析，調動學生的學習興趣和求知欲望，從而提高課堂教學效率。在新授課時，要讓學生充分了解授課的意圖。

　　2、要多項并舉，確保學生知識良好掌握

　　要在學法指導、重難點突破、鞏固和記憶知識系統化方面苦下功夫。為提高效率，要對難度適宜的內容盡可能多的運用“導讀-自學”方法授課，以學生自學為主，教師給予必要的引導。對于難度適中或容易掌握的知識，教師可以采用掃除預備性知識障礙，突破新知識難點等方法導讀，并結合教學目標提出問題，使學生養成積極發現問題、思考問題、解決問題的良好思維習慣。

　　3、要積極促進學生基本技能的形成

　　課堂上教師要給學生充分的展示機會，與此同時加強針對性練習，講練結合，精講多練，讓學生在“做中學”，這樣學來的知識更為深刻、全面；教師在設計練習題時，要注意循序漸進，難點分散，各個突破；合理的擴展課本實驗，盡可能多的增加學生實際動手操作能力，同時達到明確實驗目的、鞏固實驗步驟、識記實驗現象、明晰實驗注意事項的效果；與此同時，還應注重學生科技小論文課題的發現、開展、撰寫能力的培養。

　　4、要關注創新能力的培養

　　高中生物高效課堂重要的一點就是要通過采取過程同步啟發、問題教學、思路積累、過程反饋等方式培養學生的創新能力。高效教學的特點應該是教師提問不指明答案，而是引導學生同步思維，師生共同探索科學理論的發現過程，幫助學生理清問題的層次，抓住問題的關鍵，培養和提高學生思維能力。

　　總之，高中生物高效課堂教學教師要立足長遠，關注學生興趣的培養和個性的發展；要大膽實踐，通過多種途徑、多種方式來提高課堂效率。

生物課堂反思6

　　傳統的教學中主要以教師的講解為主，隨著教學的改革不斷深入，為適應時代要求，教師應把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。教師在課堂中要扮演好引導者和組織者的角色就必須設計好每一堂課，而課堂中學生的活動形式就顯得尤為重要，經過研究和考證，我認為在課堂中采用以下活動效果較好。

　　一、小組討論

　　小組討論是最常見也是最簡單易行的課堂活動形式。教師需要在課前精心設計好要討論的問題。要想通過學生的討論明晰知識就必須把每一個問題設計好，這樣才能起到引導的作用。問題的設計不能太簡單，否則沒有討論的價值。也不能太難，否則學生無處下手，打消了學生討論的積極性。所以問題的設計是討論成功與否的關鍵。

　　討論過程中，教師可以與學生一起討論，不但可以發現學生對知識的疑惑點還可以引導學生不偏離正確的思維方向。

　　討論結束后，學生應及時反饋討論的結果以及討論中存在的問題，以便問題得到及時的解決。

　　經過學生一番討論，不但可以明確知識，而且還鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生與他人合作的精神。在討論過程中還可能會生成預料之外的問題，有助于對課堂的升華。

　　二、角色扮演

　　角色扮演以學生為主體，教師提前創設好情境，讓學生對知識進行編排、整合及創新性演繹，這既是對知識的`實踐應用，也是對學生自身綜合素養的鍛煉。在角色扮演過程中學生由于要在“舞臺”上表演，所以一定會精心準備。因此通過角色扮演學生對知識能夠有深入的理解，并且能夠對所扮演的角色記憶深刻。在表演結束后安排學生之間相互點評、質疑。通過思維碰撞、問題辨析使學生的探究趨向深入、完整。

　　例如，在講到內分泌腺分泌的激素時可以讓學生分別扮演各個內分泌腺，讓學生學習內分泌腺所分泌的激素、激素的化學本質、激素的作用等。

　　三、模型構建

　　在生物學中，有物理模型和數學模型。模型建構首先要收集生物學現象和事實，然后進行抽象與概括。

　　例如，講到有絲分裂時學生對分裂的過程不能很好的記憶和理解，用橡皮泥構建出染色體的模型，并且模擬分裂的具體過程相互講解，這樣可以幫助學生更好地突破生物學中的重難點。又如，在講解分裂中染色體、染色單體和DNA的數量變化時，學生經常會混淆三者之間的關系。如果讓學生用數學曲線圖構建數學模型，更有助于學生學習這部分知識。

　　四、模擬實驗

　　生物的學習很多都是建立在實驗的基礎上，在近些年的高考題目中實驗題所涉及的比列逐年加大。這就要求教師在平常的教學中加強實驗的訓練。教師在課堂中可以進行模擬試驗，這樣可以讓學生將所學的理論知識與實際完美地結合在一起。讓學生真真切切的感受到生物學知識來源于生活亦可應用于生活。

　　例如，在講到受精作用時可以用兩個小桶模擬雌雄生殖器官，桶內放入標注了基因的乒乓球模擬配子，學生從桶內分別取出兩個小球放在一起模擬受精作用，并且統計組合的類型及數量。通過這樣的一個模擬實驗，讓學生直觀的看到受精作用產生的受精卵種類及比例。

　　綜上所述，在教學中使用多種教學活動可以豐富課堂教學，并且可以提高學生對生物學習的興趣。所以在課堂教學中應該盡可能的創造課堂活動以實現預設目標。

生物課堂反思7

　　培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

　　教學反思一：夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡

　　近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。

　　在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的'組成等方面看）等知識有機地聯系起來才是一個知識網。這個網還可以進一步擴展與農業生產中作物增產、社會熱點問題（如溫室效應）等聯系起來。

　　教學反思二：注重改革課堂教學

　　課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。

　　1、能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；

　　2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

　　教學反思三：課中反思

　　1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和�？键c。

　　2．每節課都給學生布置一道開放性練習，比如，講到生物的特征時，就要求學生課后討論：結合本節知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學生的興趣。

　　3．每節課講完后可要求學生在規定的時間內把相關重點知識背下來。

　　4．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救�？梢宰屗麄冊诜艑W后留下來抄筆記或課本，或者背課本。

　　5．想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。

　　6．多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態系統具有一定的自動調節能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非�！敝�類的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了20xx只將會怎么樣？這樣學生就加深了理解和記憶。

　　教學反思四：加強對學生實驗能力的培養

　　連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。

　　總之，在生物教學中教師經常進行換位思考能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優化，從而能扮演好“教”和“學”的雙重角色，達到教學的預期目的。

生物課堂反思8

　　教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。教師經過教學反思，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結合自己從教一年來的教學體會來談談我對教學反思的幾點見解和體會。

　　一、對教學目標的反思

　　首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“生命系統的層次”時，如果對“種群、群落、生態系統”等等講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現定義和概念的判斷錯誤的現象；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創設情景，發揮學生的想象空間。如果僅僅局限于對生物知識的生硬講解，一方面讓學生感覺到生物離生活很遠，另一方面導致學生對生物產生畏難情緒，導致其學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織生物教學，正確認識學生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

　　其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在生物教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的`學習效率的下降。

　　最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

　　二、對教學技能的反思

　　其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名生物教師非常重要。生物學是有著嚴密邏輯性的科學學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

　　其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，我在剛開始上課時缺乏些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的時候為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育。此外，板書難免有錯漏。所以我覺得，我們在寫好板書后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫出板書，是我今后需要努力的目標。同時我認為，作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫出細胞的結構圖，某些生物體的結構簡圖等等。

　　其三，教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示實驗時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。

　　三、對教學方法的反思

　　第一，面向全體學生，兼顧兩頭。

　　班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

　　第二，常言說得好,學無定法,貴在得法。

　　高中學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。教學中教師要根據實際情況和教材的內容有針對性地指導學法,力求使學生由“學會”到“會學”。教師不僅要重視對教師教法的研究,對改善學生學法的探討也更應該引起高度的重視。

　　1、指導學生明確學習目標，這是指導學生自學的前提。教師應根據教學內容和教學目標向學生提出明確的學習目標,讓每個學生明確學習的任務和要求,以使其有針對性地閱讀、實驗與討論,尋求答案,盡力達標,其自學能力的培養也就此拉開了帷幕。

　　2、指導學生進行三級預習。三級預習即指學期前預習、周預習和課前預習,其中課前預習最為重要。

　　預習中要求學生:

　　(1)劃出概念和名詞術語,以防模糊或混淆;

　　(2)記下疑點難點,以便課堂上有針對性的聽課，達到是釋疑的目的；

　　(3)嘗試記憶教材的基本知識，識記生物簡圖，為課堂檢測做準備。

　　3、指導學生課堂閱讀。

　　4、指導學生觀察實驗。在實驗中，重點放在培養學生實驗技能的指導上，以此培養學生的思維、分析和創造能力。

　　5、對學習效果進行當堂檢測，作為督促學生自學的手段。

　　6、指導學生掌握正確的記憶方法，提高學生的學習效率。

　　第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。

　　科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作生物結構和生物現象的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種生物現象，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

　　最后，在教學過程中應有意向學生滲透生物的常用研究方法和思想。學生如果對生物問題的研究方法有了一定的了解，將對生物知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究生物問題的思維方法，增強了學習能力。

生物課堂反思9

　　評講試卷失敗的案例

　　講評試卷的答案時，原本為了節省時間，把正確的答案先讓學生對照了一遍并改正了過來，然后我問學生：哪一題不懂？請針對你不懂的題目說出題號來。于是一個學生就說第5題不懂。我便認真地講解了一遍，又接著問：還有哪一道題不懂？需要我講解的請舉手。結果又有一位學生站了起來說：第8題、第12題、第15題、18題都不懂，我都做錯了。我又將這些題目講解了一遍，然后再問：還有哪些題目需要我講解的？于是，又有一些同學提出了問題。如此這般，一堂課下來，我發現我中途的問來問去，耽誤了很多時間，實質是說了很多費話，看起來學生在主動地找錯誤，主動地詢問老師，尋求正確答案，但卻效率不高，真是欲速則不達。倒不如直接從頭到尾把試卷講評一遍，只要根據題目的難易，顧及重點，講透難點就沒有問題了。

　　教學活動中成功案例的反思

　　1 課堂導入成功案例分析

　　在教學《先天性行為和學習行為》一節時，我是這樣導入新課的：首先播放視頻：一只剛出生的小狗依偎在狗媽媽的懷里吃奶，隨著小狗的長大，慢慢地經過主人的訓練學會了到指定的地點進行大小便，還學會了一些簡單的算術計算。學生極為投入地觀看視頻，被小狗可愛的表情逗得大笑不止。一分多鐘的視頻一放完，我抓住時機及時提問：為什么小狗一出生就會吃奶？這是一種什么樣的行為呢？為什么小狗要經過訓練才能學會到指定的地點進行大小便呢？聰明的小狗經過訓練學會做算術是一種什么樣的行為呢？一連幾個問題馬上引起了學生的思考，并試圖猜測答案。接著我便引入到我們將要學習的新內容。這種通過有趣而又與我們所需要的教學內容相關的視頻短片導入新課的方法，在多媒體教學中使用得較為常見，這樣導入一方面可以激發學生的學習興趣，無意中使學生對將要學習的內容有所了解，增強了感性認識，激發了求知的欲望，另一方面又省去了教師課前組織教學的時間，讓精彩的視頻內容來吸引學生的注意力，可謂一舉兩得，確實提高了教學效率。經過反思，我認識到，作為教師，在選擇視頻內容上要注意兩個原則：其一，趣味性原則，視頻內容要適合學生胃口，能激起學生的興趣；其二，相關性原則，所選取的視頻要能呈現出與將要學習的內容相關連，能夠激發學生思考。只有這樣才能提高新課導入的效率。又如我在教學《動物與人類生活的關系》一節中，一走進教室，見到學生的紀律還可以，就隨便問了一句：同學們，你們見過別人家養的寵物狗嗎？（學生答：見過，我還很喜歡呢。）另一學生還補充說：我們家也有一只。我又問：你們有誰不吃肉的嗎？有學生就說：那不成了和尚了嗎？接著學生的興趣被激發起來了，一個一個不停爭著發言。我見氣氛被調動起來就轉入正題：看來你們在生活中與動物接觸的機會還真多，我們今天就來看看動物在我們生活中的作用到底有多大。于是開始進入第一個知識點的教學活動。這種問題情景導入法，能夠盡快切入主題，設置學生熟悉的話題進入課堂，能讓學生在不知不覺中產生興趣，被老師牽引著進入學習內容，融入課堂情景中，用時短，效率高。同樣的道理，在學習《植物的蒸騰作用》時，由一句俗語引入：俗話說“大樹底下好乘涼”，同學們想知道這里面包含有什么生物學原理嗎？由此展開新課的教學；在學習《血液的組成及功能》時，在課前出示了一張血常規化驗單，并提出問題：同學們知道這張血常規化驗單上各數據分別代表什么？各有什么功能？怎樣判斷這些數據是否正常？這樣的導入法，都是從學生身邊的'現象、事實入手，通過設置疑問，創造了學生思維上的矛盾沖突，給學生留有思維上的“空白”，從而激起學生通過學習來填補“空白”的欲望，利于激發學生的學習興趣和探究熱情，實現了課堂教學的有效性。

　　2 講授新課中成功案例分析

　　我在教學初一《細胞核是遺傳信息庫》一節時，我便利用從人教版下載的課件根據自己的教學設想和流程，對課件進行了修改，添加了一些染色體和基因方面的圖片，補充了“小羊多莉的身世”的視頻，同進將課件中的字體加大加粗，更為美觀大方，教學中還輔以幾根木棍做成的染色體和實驗室提供的DNA模型加以演示，使得學生更容易理解細胞核中遺傳物質的結構特點，在一節課中很愉快地完成了學習任務。帶著成功的喜悅，讓我想到幾點：在多媒體教學已經普及的今天，利用課件上課已成常態，課件的好壞對教學的有效性有顯著的影響，但課件不應該成為我們的唯一教學手段。新課教學是一堂課的主要環節，也是學生獲取知識和技能的主途徑，應該保證新授課有30分鐘的時間，而且應該讓學生全力參與，不管用什么教學方法和手段，都應該時刻想著如何讓學生主動地獲取更多的知識和技能。

生物課堂反思10

　　新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，歸結成具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例，在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教。

　　1、反思教學設計

　　課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。

　　一是能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；

　　二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：

　�、賹ο蠓治�。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

　�、诮滩姆治�。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。

　�、劢虒W組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。

　�、芸傮w評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

　　2、課中反思

　　課中反思是及時發現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。

　　主要反思以下幾方面：

　　2.1對學生知識學習的反思 生物知識的學習采用問題來激發互動。如在復習有關呼吸作用內容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問題時，互動的內容就更進一層。

　　2.2對學生能力培養的反思 教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發學生的創新意識，培養學生的實驗能力。

　　2.3對學生情感形成的.反思 老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，河田原名叫柳村，是個風景優美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。

　　3、課后反思

　　課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。某教育家曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。

　　下面談談對課后日記的反思：

　　3.1記“敗筆”之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

　　3.2記課堂的成功之舉 主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發展。

　　3.3記學生見解 學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經�；煜�“Ｓ區和Ｈ區”，課堂上有一位學生說“Ｓtop”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯系，即Ｓ區受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

　　3.4記再教設計 通過梳理與反思，特別要反思學生的意見，因學生意見是自己教學效果的反映，這也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習能力也得到進一步地提高。

　　總之，高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。

生物課堂反思11

　　任何一門學科，學生學習成績的優差，課堂紀律的好壞，不僅取決于教師自身知識的儲備和把握課堂教學的能力，更取決于學生對該門課程的學習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發出學生強烈的學習興趣，那么該學科或該堂課必定就會取得很好的學習效果。生物作為一門自然學科，與生產生活實踐和人的自身生長發育聯系緊密，學生初學生物時基本都具有一定的學習興趣。那如何將學生的這種興趣能持久的保持下去，就要求老師在每節新課之前能最大限度調動學生學習興趣，將學生注意力都集中到將要學習的內容中去。這就需要生物老師在不同教學內容上運用不同的導入技能，從一堂課上課開始就能牢牢的將學生的學習興趣和注意力轉移到即將要學習的知識上。課堂導入是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為技能。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。

　　1、采用多媒體直觀導入

　　我們學校歷來重視教學設施的投入，每個班級都有多媒體教學設備。因此，這種多媒體導入方式也是本人運用的最多的方式。多媒體直觀導入主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

　　2、借教具導入

　　授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的.教具，馬上就會產生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此，教師可以很自然地導入新課。比如，本人在教初二學生學習動物的運動一節時，先就直接出示人的手臂運動模型組件，讓學生根據自己對身體的了解進行組裝，然后用模型做出伸肘和屈肘的動作。教師提問，“為什么手臂會伸和屈呢？”，由此引入新課，課堂效果很好，學生對這節的知識點掌握的也很好。

　　3、通過設問導入

　　通過創設問題情境，激發學習興趣，為教學活動的順利進行創造一定的“懸疑感”。通過設問，學生的注意力高度集中，形成破解懸疑的渴望，這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。

　　4、通過復習導入

　　教師可以設置上一節課學習內容的一些練習，讓學生在課前訓練。最后一道練習中一般既要包含上節課所學的知識，也要涉及一些本節課所要學習的內容。這道題多數同學都能基本作答，但又不能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時，學生就會發現自己還不懂的地方，在接下來的新課中便會集中精力聽講。

　　新課的導入方式很多，每個教師都有自己獨特的教學風格。教師之間也應該相互學習，取長補短，完善自己的導入技能�？傊�，任何一種導入方式的目的都是努力去創造一個愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣，做到課堂教學教師教的愉快，學生學的開心！

生物課堂反思12

　　創新點：加強科學探究性試驗教學；靈活運用教材；適學課堂。

　　摘 要：生物學作為一門以實驗為基礎、研究生命現象和生命活動規律的科學，具有很強的實踐性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。通過科學探究試驗教學可充分調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的觀察能力、實踐能力和思維能力。

　　關鍵詞：教學反思；適學課堂；興趣；科學探究。

　　生物學作為一門以實驗為基礎、研究生命現象和生命活動規律的科學，具有很強的實踐性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果�！扒髮�、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。三者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。以下是我在多年的初中生物課教學實踐中總結出的幾點教學反思：

　　一、靈活運用教材

　　生物老師必須掌握并吃透教材，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的樣板。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的.，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中掌握知識。

　　二、注重激發學生的學習興趣

　　初中生物課的教育對象是面向全體學生的，它的教學目的并不是要培養生物學家、培養生物人才，而是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生的基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座；在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是我教理念的核心。

　　a、創設情境，導入新課 創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀?”由此，教師可以很自然地導入新課。通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態(即活躍狀態)，減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，《人體免疫》的導入：外界到處充斥著各種各樣的病菌，但我們還是健康的，但是被大火燒傷的人卻容易感染各種疾病。又或者提出：我們小的時候有沒有打預防針？為什么要打預防針？等等。通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。這樣每一節課都能誘導學生，激發學生的學習興趣。

　　b、教法靈活多變 根據“適學課堂”的教育理念，教師在課堂教學中，應根據課程結構設置、內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。例如教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系。比如，在《生態系統》這一節課中，分析構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的時候，學生分別扮演動物、植物、細菌、真菌、環境幾個角色，通過演說得出結論；在“食物鏈和食物網”中，學習消費者和生產者之間以及消費者之間的吃與被吃的關系時，學生分別扮演草、兔、狐、蛇、鷹等，自己找出吃與被吃的對象，既直觀又形象生動，在輕松、愉快的氛圍中弄明白生態系統中各種生物之間的相互關系。

　　c、生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用 讓學生做到學以致用.這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂教學中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。從而調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲，提高課堂教學效果。

　　三、加強科學探究性實驗教學

　　除了課本上必做的演示實驗、分組實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例，有效地組織學生進行實驗探究活動。探究性實驗教學是在教師指導下的學生自主實踐活動，教師在課堂實驗教學中一定引導學生去觀察、去思考、去實踐。在進行探究性實驗教學過程中，教師一定要多為學生提供實踐的機會，多讓學生去思考自己的科學探究的方案設計，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的合作精神和集體智慧，培養學生的觀察能力、實踐能力和思維能力。從小培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，讓學生“學會學習”，有利于學生一生學習。例如，《光對鼠婦生活的影響》實驗方案的設計要求學生能夠緊緊圍繞所提出的問題和假設來進行實施，那么對初一學生的思維在無形中就是一種訓練，在這個過程中要讓學生學會思考：本實驗研究的是光對鼠婦生活的影響，作出的假設是鼠婦適于生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活。這就需要在設計實驗時給鼠婦提供明亮和黑暗兩種環境，觀察鼠婦對環境的選擇。

　　總之，生物學是一門趣味無窮的自然科學。在生物課堂教學中，可以利用生物學科內容豐富、趣味性強的特點，從多個環節設計生動、充實、豐富多彩的課堂活動，讓學生主動參與、主動探究、主動操作、自主思考，有利于促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧發展，從而讓生物課堂更加精彩；努力去創造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動起學生的求知欲望，喚起學生學習的積極性、主動性和創造性。

生物課堂反思13

　　學生、老師和家長習慣把初中的各學科分為主科和副科，這無疑是從升學的角度來分的.而初中的生物學，自然被列為副科當中。既是副科，被重視的程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學生愿意學生物、學好生物，就成為我常常思考的問題。在實踐中我感受到，采用先進的教學方法、教學手段、組織學生探究性學習等都能達到很好的教學效果，同時我還發現，把生物課教學同學生們的日常生活聯系在一起，幫助學生們從生活中學習生物，更會取得意外的收獲。

　　為此，我在教學活動中，特別注意從以下幾個方面入手，把生物教學與學生們的生活聯系在一起，努力開創教與學的新局面。

　　一、走進大自然，讓學生體驗生物學的樂趣

　　二、把生活知識帶進課堂

　　三、動手動腦，在生活中探究、運用生物學知識

　　四、組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發學生們的學習熱情

　　總之，通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，實現了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，提高生活質量，也會用生物學知識參與社會活動，為創建文明、和諧的`社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。這既是我所期待的，也是我正在努力的。

生物課堂反思14

　　應該說，通過這節課的講解，我又一次感受了理化生組的熱情和領導的重視。在評課過程中，各位同仁的點評既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝�？偨Y起來主要有以下一些：

　　一、優點：

　　1、讓學生練得很充分而且有學生主動參與非常難得。

　　2、學生聽課、講解的狀態很自然，有疑義能馬上提出來。

　　二、不足：

　　1、仿生可以由學生講解并舉例，聯系實際。

　　2、應該讓學生多說說答題時語言組織的技巧，讓學生表述更準確。

　　聽了這么多的意見和建議，心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的幫助，我就不會有一丁點兒的進步，哪敢嘗試課改的講解？發現自己有許多不足：課堂的藝術不高，在調動學生的積極性方面等還需加強。

　　生物課堂反思12

　　這節課后學生們都非常激動，許多同學跟我說：“生物課太有趣了”，聽了學生們真誠的話語，我也很興奮。這使我想起了一句話：“孩子都是在游戲中學習長大的'”，對于中學生來說，何嘗不是如此呢？

　　教師為學生搭建一個學習游戲的平臺，學生們在整個學習活動中，通過小組合作、親自作出計劃，參與調查、收集資料、討論交流，相互學習，汲取并互補了各自的經驗，從被動的“知識容器”變成了主動學習的參與者，學習資源的開拓者，合作的意識、自主的個性得到了充分發展。在學習體驗中生成新的問題，在爭論中解決問題，這讓他們感到了學習的快樂。

　　在教學中我也發現學生的能力差異較大，比如在進行調查時，第一組調查校園內的生物，為了快速有序地調查，他們在組內又劃分出了三個小組，一個小組調查樹木，一個小組調查花壇中生物，另一個小組調查動物。第四組同學調查了龍沙公園內的生物，在時間的分配上就沒有第一組計劃得周到，但他們也有聰明之處，參觀動物園時，他們為了得到確切的數據，走訪了園長。

　　這些也啟示我們教育要面向全體學生，面向學生的各個方面，關注每一位學生的全面發展。新課程對教師提出了很

　　的挑戰，教師的知識水平和能力都需要提高。

生物課堂反思15

　　在實際教學中，課堂教學中遇到的“頑固不化”的學生是令人頭痛的事，他們有的的確態度不好，自我控制力差，有的甚至在課堂上搗亂。剛開始遇到這些學生我也無計可使，無非是訓斥一頓，數落他們的不是，一方面教師火冒三丈，另一方面學生也有抵觸情緒，效果不佳。

　　有一次，在實驗課上，有位學生在“觀察人的口腔上皮細胞的實驗，用牙簽在牙縫里挑起一塊菜在那里擺弄，我制止了他，可轉眼間又見他在繼續觀那塊菜，我改變了對他的.態度，表揚他積極觀察，勇于創新，結果那位學生改變了以住不屑一顧的學習態度，學習成績直線上升。

　　反思近幾段時間的生物教學，自己慢慢欣慰起來，因為自己越來越順手了，同學們的學習舉越來越濃了，課堂效果越來越好了。

　　一、改變對學生的態度

　　王紅星同學上課老是偷懶，學習成績很差，每次考試生物成績一般只有20分左右，并且這位學生基礎差，大有“破罐子破摔”之勢。開始，我對他也是束手無策，找他談心，軟硬兼使了也沒有什么效果。后來，我發現他比較喜歡體育，就開展“班級體育之星活動”創造條件讓他充分展示自己，并大力表揚他，另外在課堂上，我也提問他一些簡單問題，他回答上來后，我便及時贊賞他有潛力，有進步，從而樹立了該生的自信心，培養了學習的興趣，生物成績直線上升。在教學中我力爭做到以下幾點：

　　1．尊重學生：尊重學生意味著不傷害學生的自尊心

　�。�1）．不體罰學生（２）．不侮辱學生（３）．不大聲訓斥學生（４）．不冷落學生（５）不羞辱學生

　�。玻�教師不僅要尊重學生，還要贊賞學生

　�。ǎ保�．贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極微小的成績。 （２）．贊賞每位學生付出的努力和所表現的善意。（３）．贊賞每位學生教科書的質疑和對自己的超越。

　　二、做好觀察、實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學特色

　　生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。我在教學中，充分發動學生，克服困難，創造條件，做好每項觀察和實驗教學，通過觀察教學，培養學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，培養學生客觀的實事求是的科學態度。

　　生物課堂上，我合理地選擇掛圖、模型、錄像等直觀手段，展示和再現不同的生物及生命活動的情況，不僅可以直觀、形象地學習生物知識，而且可以激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，還打破了時空的限制，增加課堂信息容量。據統計常運用直觀教學的老師，學生的學習熱情極高，課堂教學效果很好，教學成績不錯。

　　三、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果

　　生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授中，也可以在教學內容完成后，教師及時進行矯正，這對確保生物課堂教學優質、高效率十分必要。

　　例如：在講解條件反射和非條件反射的概念時，例舉嬰兒吮奶，寒冷使人哆嗦，望梅止渴等反射活動請同學們辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。

　　另外，在生物習題中，我采用一題多解，一題多聯，一題多變，一題 多問，訓練學生的了散思維能力，聯想能力。

　　總之，在教學活動中，我采用了多種教學方法，利用多種教學形式和手段，通過讓學生動手、動腦，形成師生間、學生間的多向交流和互動，促進學生在操作、運算、表達等活動中理解、鞏固知識，培養學生的創造能力、交流合作能力。

　　練習到位，當堂檢測鞏固課堂教學效果是實現生物效率的有力保證。

　　四、提供動手機會、而應將所學知識用于實踐中來，教師要提供學生充足的時間和空間，讓其人人參與、人人動手把想法付諸實踐，只有人人投入身心試一試，才能使所學知識更牢固，利用所學知識解決實際問題，如用廢舊飲料桶培植蘑菇、栽培花卉，實踐無土栽培等，這樣既培養了學生學習生物產興趣，又使學生創造萌芽一天天長大，同時，理論聯系實際的能力也有所提高。

　　以上是我在生物課堂教學的幾點反思，不足之處，請各位領導教師指正。

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