英語的評課稿【精華】
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編精心整理的英語的評課稿，歡迎大家分享。
英語的評課稿1
陳老師的這節課清晰實在，扎實有效，能有效調動學生學英語的積極性。整節課中，陳老師教態自然、大方，且具有親和力和感染力，富有激情，使本節課神采飛揚。下面結合本節課的實際情況，來講講以下幾點。
1、導入自然，歌謠激趣，新舊知識緊密結合。本節課一開始，戴老師就以歌謠形式直接引入本節課的話題，使學生的注意力在最短的時間內被激活。接著用圖片來復現以前學過的詞匯，使新舊知識自然有效地連接在一起，并未后面新知的教授做了鋪墊。
2、巧設情景，讓學生在所創設的情境中自然習得和操練新知。在本節課中，陳老師利用了學生喜歡的動物來教授新知，并與動作相結合，通過比較來進行新知的操練，達到了鞏固的目的，且有效地培養了學生的綜合運用語言的能力。
3、遵循循序漸漸、層層遞進的原則。在Warm—up、新知呈現和操練鞏固階段，陳老師均以單個詞匯引出相關短語，再到句子，最后到語篇的輸出。全面運用了形容詞詞匯：big，small，long，short等，達到學以致用的目的，體現了詞不離句的原則。
4．教學活動的設計豐富多彩，訓練方式多樣。這些趣味性活動的創設極大地激發了學生學英語的熱情，使學生樂于接受本節課的新知。另在操練階段，戴老師采用的訓練方式有全班活動、師生活動、小組活動、節奏歡快的chant、學生喜愛的guessing game、showtime等，這些活動形式多樣、趣味性強，有利于調動學生的積極性，使他們樂于參與到活動來。另外，通過這些活動，陳老師能有效地突破本節課的重難點，而且還在一定程度上發展了學生的能力。
5、評價方式新穎多樣并能貫穿始終。在本節課中，戴老師能做到各環節都有評價，評價方式有bighands，starts，great，super等等。課堂結束后，戴老師能及時將評價反饋給學生，起到了很好的激勵和督促作用，使學生能明白課堂上的良好表現也是極其重要的，這在一定程度上也培養了學生的良好的課堂學習習慣。
以上是本節課值得提倡的方面，但是我們說教學是一門藝術，再好的'課堂也還是有遺憾的，本節課也不例外，以下是我個人的幾點小疑問，都是比較細節的地方，希望我們能共同來探討探討。
1、老師在教學過程中忽略了教學卡片的呈現及板書的運用。
2、在教授新詞tall和short時，讓學生描述一些動物進行對比，這讓一些學生感覺比較有難度，可以改用讓學生找找身邊的同學來舉例說明，這樣更加具有實效性，也讓學生覺得有話可說。
陳老師這節課總體上來說還是很成功的，有很多值得我們學習和借鑒的地方，以上是我個人的拙見，如有不當之處，請不吝指教。
英語的評課稿2
本節課是一節新授課，內容是六年級上冊Unit 2Ways to go to school.要求學生掌握如何用英語來表達不同的交通方式，并根據距離的遠近選擇適當的交通方式。在教學中老師通過問答練習學習新句子，讓學生能夠正確聽說朗讀“How do we get there”詢問出行方式，并能夠用“by…”進行回答。運用情境教學方法給學生提供更多真實的生活情景，培養學生在真實的場景中運用所學的語言進行交流和運用的能力。
整節課重點突出，目標明確， 教師利用做游戲的形式進行舊知識的復習，既消除了上課初老師和學生之間的`陌生感，又激發了學生學習興趣，同時又對前面所學內容進行了鞏固。 教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中,在玩中學，以學生最喜愛的游戲心理，讓學生最優化的學習。通過活動，把游戲引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的欲望，起到了良好的效果。在游戲中教學單詞，學生極易掌握，而且學習的積極性很高，值得我們學習。 本課教學從引導學生復習舊知識，循序漸進地達到學習目標，整個教學體現全員參與，體現合作探究，體現生活實踐，在活動中開始，在情景中操練，在運用中創新，充分發揮學生的自主性，創造性。
英語的評課稿3
卓老師這節課基本上體現了素質教育所提倡的以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的三為主的教學思想和民主教學思想，結合低年級學生喜歡做游戲的特點，通過Let’s do 、Let’s sing Let’s guess、快速反應、直觀演示等多種活動途徑，進行愉快教學，充分調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，目標達成率較高�，F將本節課的成功之處和需改進的地方總結如下：
1、教學目標明確，定位恰當且充分體現在每一個教學環節中，從課堂的歌曲引入、玩具動物展示、動物圖片展示、單詞卡展示、多媒體課件展示一直到最后的課堂表演都緊緊圍繞本課教學目標展開，且過渡自然，環環相扣。
2、教師個人素質較高，課堂駕馭能力強，口語流利，動作優雅，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個一節課神采飛揚。
3、注意教學細節，主要體現在給學生起英文名字，努力營造一種英語教學的氛圍
4、活動方式多樣化，有group work、 look and match、play a guessing game 、 say and act等一系列活動。
5、準備充分，有課件、實物、圖片、卡片等，甚至學生手中都有玩具動物。
再完美的課也難免有缺憾，特提建議如下：
1、要注意創景和情景的真實性。本節課除了多媒體中的guessing game 、 read after the tape外，就是用幾個玩具進行直觀演示，體現交際活動的`環節幾乎沒有，而我們學習語言的最終目的不就是為了交際嗎？如果我們能夠盡可能多的創設各種情景，讓學生在真實的語境中真實的運用語言必將能激發學生真實的興趣
2、沒有考慮到課堂的整合、整個一節課聽不出何為新授環節，何為復習環節，明明學生已經會讀會演本節課的內容了，卻還要折騰一節課，我們拿出這些時間去添加別的框架的內容豈不是更節約時間嗎？
當然瑕不掩瑜，我不能不為卓老師深深的教學功底所折服，本節課讓我反思學習的地方很多，我會努力打造自己的課堂。
英語的評課稿4
樂老師執教的PEP5 Unit3第一課時。這是一堂對話課，目標在于學生能夠聽、說、認讀功能句：What would you like to eat/drink? I’d like …并在情境中熟練運用：學生能夠用正確的語音、語調朗讀對話，并能進行角色表演。
這堂課最大的一個結構特點是：梯度平緩，逐步進階，集體登峰。第一步喚醒舊知：用catch word游戲認讀食物、飲料、水果類單詞，同時黑板上已呈現這些單詞備用。第二步：先后細致地教學What would you like to eat? I’d like …和What would you like to drink? I’d like …，并采用了課文中Zoom等元素設計對話表演。對于突破難點“What would you like to eat?”，樂老師先不斷發問，讓學生一個個回答I’d like …，大概問了不下10次What would you like to eat?，而且每次用一樣的語音語調，聽得耳熟能詳了，再讓學生說和用，此時學生對于這個難點句子的輸出已是水到渠成。第三步：感知文本和朗讀。第四步：逐步隱去關鍵句進行角色表演，達到復述的`目的。第五步：Free Show Time，讓英語接上地氣，自由發揮應用于生活。
這是非常令人欣賞的一堂課，樂老師一貫的教學風格：從容淡定、有條不紊、語音悅耳、步驟細致、扎實有效，環節樸實而課堂能風生水起，雖然借班上課而師生配合如此默契，沒有一句多余的提醒或重復的廢話，這是多么深厚的專業素養，多么強大的課堂氣場和教學自信！也借此博客表達對優秀教師的崇敬！
英語的評課稿5
成功之處：
1.結構步驟。本堂課課堂設計結構嚴謹，新穎獨特，環環相扣，層層遞近，創意不斷，符合英語教學的基本步驟與要求。給聽課老師留下了深刻印象。在導入部分用猜老師的家庭信息及女兒的生日來引入本單元話題。因為貼近生活所以調動了學生參與的積極性。
2.組織活動。在本堂課的教學活動中，指令明確充分，活動組織有效有序，練習面廣，能夠以學生為主體，把時間還給學生，培養了學生的團隊合作意識。在進行“group work”和“pair work”活動時分工明確并考慮到學生思維活動的層次，逐步進行課堂教學活動，而且都能有效地展開且收到較好效果，著實體現了“以學生為主體”。并且在互動的過程中能夠師生互動、生生互動。師生密切聯系、相互配合、相互影響。
3.角色的轉變。在本堂課中教師的地位逐漸由傳授者向同伴角色轉變，由傳授者變為促進者，由管理者變為引導者，讓課堂成為學生充分展現自己的舞臺，從而凸現學生的主體性，這樣學生能夠張揚個性，營造民主、和諧、平等的師生關系，使本堂課的教學成為一種動態的、師生富有個性化的創造過程。
不足之處：
1.對學生的評價。對學生的回答及課堂表現應有客觀的`評價而不是一味的表揚。
2.課堂語言及口令。課堂上給予的口令和課堂用語解釋過多，應把這部分時間轉化為學生的知識訓練�？梢杂酶嗟闹w語言幫助同學們理解教師的意圖。這樣會更加的直觀形象。
英語的評課稿6
本節課是一節典型的新授課，下面我先小結一下
教學過程：
1）老師以chant的形式帶動學生熱身，接著通過Free talk的形式，引導學生說出他們喜歡的食物，從而導入新單詞“traditional”，接著讓學生說出他們所知道的英國食物。
2）學生聽課文兩遍，之后回答老師的3個問題：What did Lingling have for breakfast/lunch/dinner?在對完答案之后，老師新授單詞“egg”、 “sandwich”,學生齊讀食物名詞、句子，接著分成4人小組操練答句“She had ______”等。
3）老師出示Amy的菜單，老師和另2名學生分別用“What did she have for breakfast/lunch/dinner?”提問，其余學生則用答句“She had ______”進行猜測，最后全班齊讀問句和答句。
4）課件出示句型“What did you have for breakfast/lunch/dinner? I had _____ for breakfast/lunch/dinner.”先由老師和某個學生示范，用問句問分別問2個學生，學生應答，接著2人一組進行操練且填寫各自的表格，然后一些組進行展示，最后某些學生根據自己的表格做一個口頭陳述，將其昨天的一日三餐告訴大家。
5）本課最后出示中國食物和英國食物，問學生喜歡哪種食物，接著出示一個食物金字塔，告訴學生應該堅持健康的飲食。
本節課的優點：
1）導入自然，整節課脈絡十分清晰。
2）教學基本是按照由易到難、循序漸進的原則在推進：理解課文;讀食物；讀答句；讀問句；由“What did she have for breakfast/lunch/dinner?”過渡到What did you have for breakfast/lunch/dinner?的學習；最后通過中西飲食的.對比，教育學生養成健康的飲食習慣。
3）通過小組活動、猜謎、口頭陳述等多種形式操練基本句型，給予了學生大量的練習機會。
不足之處：
1）基本句型沒有板書
2）在導入traditional時，可依次導入delicious/egg/sandwich這三個新單詞，這有利于學生下一個環節的課文聽力理解。
3）2人一組活動時，有些學生將句型理解成“你打算三餐吃什么”，說明對過去時還不熟悉、不敏感。
英語的評課稿7
今天我們欣賞到的是一堂會話型的課，在我們的PEP教材中，對話占有較大的篇幅，它不僅僅體現在我們Let’s talk的部分中，在我們的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從課的一開始老師便以對話的形式和學生進行交流的，不管是單詞教學也好，閱讀教學也好，應該說，我們無時無刻都在進行著對話。
林老師執教的是pep Book 5 Unit4 what can you do 的第二課時。這是一節對話新授課，采用多媒體進行教學。對話教學一直是我們老師開公開課時回避的一個內容，因為相對而言，單詞教學更容易操作。林師今天嘗試著上對話教學課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內容豐富，給了我很多課堂口語教學的啟示�，F在我就林老師的課談談自己幾點不成熟的看法。林老師整堂課的思路非常清晰，活動扎實有效。林老師先是通過一首美妙的chant ：dog ， dog ， what can you do ？ I can run after you … 激趣導入，這是一首學生非常喜愛的歌謠，學生很愉快進入到今天的新課學習中來。然后通過搶答比賽形式，復習剛剛學過的.I can 句型。然后就是引出新課，在新課教學中能圍繞“I‘m helpful， I can …�！边@個重點句式，展開扎實有效的訓練。以師生對話，生生對話，調查報告，大風車節目等等活動展開情景對話，參與面較廣，有效地訓練了學生的英語口語能力，到最后還別出心裁的設計了一首詩來復習鞏固，陶冶學生的情操，也把課推向了高潮。使學生學得很有勁，也很扎實。林老師的板書也值得一提，林師不單單有課件呈現，還有板書呈現，并且板書設計重點突出，一目了然，非常有效。
通過本節課的教學，同學熟練掌握了有關做家務的五個詞組，并能在相關情景中運用句型“I can…”進行表達。同學通過照片展示活動提高了語言運用能力。在本節課的教學中，我注意做到了以下幾點：
1．注重情景設置，訓練語言運用能力
本節課把孤立的語言知識點放到了同學所熟悉的真實情景中，充沛挖掘了小同學的語言潛能，有利于培養小同學的語言運用能力。
2．抓住時機進行情感教育
在教學過程中，林老師抓住時機滲透情感教育，貫徹以人為本的課堂教學理念，培養同學溝通和交流的能力，如安排家庭作業等。
3．鼓勵同學主動參與，激發同學的學習熱情，培養其學習興趣
本節課的符合小同學的生理和心理特點，遵循了語言學習的規律，關注了同學的情感，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍。在情景中出現新知識，通過真實的情景出現和復現語言點，為同學提供了較大的語言實踐空間，充沛發揮了他們的主動性和發明性，使同學在輕松愉快的語言活動中輸出語言，讓他們在做中學，在玩中學。
英語的評課稿8
通過這次賽課活動，英語組各位老師精彩生動的課堂展示，我充分認識到我們學校的英語學習已經進入到一個拔高的新階段，各位老師突破傳統的教學思路，大膽實踐永威“先學后教，當堂練習”的教學模式，把教學重點定位在學生扎實的基礎學習，充分培養了學生的綜合語言運用能力，幾位英語老師的授課模式相仿又各具特色。
運用“先學后教，當堂練習”的模式較為熟練，教學環節流暢、完整。先學過程中學僧自學指導的針對性較強。后教過程中注重了啟發性的引導和兵教兵的訓練。
1.簡單的形式，豐富的內容。幾位老師課的模式幾乎都是：展示教學目標→自學指導1→自學指導2→自學指導n→課堂小結→當堂達標→布置作業，各位老師的特色又通過自學指導的不同形式得以體現，使學生在自學環節的形式和內容出現多樣化，從而實現不同的自學目標。在整個的自學環節中，學生的聽、說、讀、理解、運用等綜合能力得以提升，同時培養了學生自主學習、獨立完成任務的能力。
2.老師們上課時，教態自然大方。課堂紀律良好，學生坐姿端正。悅耳動聽的韻律歌，活潑有趣的游戲是英語課堂牢牢抓住學生注意力和培養學習興趣的法寶。
3.結合生活實際，運用所學內容。教師們的課程內容與生活實際緊密相連，達到了英語教學口語化的目的。是英語知識生活化，口語化。拉近了學生與文本的距離，培養了學生說英語的意識，用英語的能力。
以上是各位英語老師在教學過程中的共同之處，我就各位老師的課簡單評書如下：
賈老師的課：
1.從教學目標上看，本課知識目標、能力目標、思想目標明確，符合大綱的要求，符合教材和學生的實際，體現了循序漸進的.教學規律，操作性強。
2.賈老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態度真誠，師生關系融洽。教師自始至終用英語授課，顯示了較強的外語教學基本功和駕馭課堂和教材的能力。
3.在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻，久久不忘。
一點不成熟的看法：
Guide2環節中Read and underline sentences with “please”and “don’t”可以省略，因為本環節中Listen and answer the questions.中解決了問題“What are the library rules?”與此問題重復，可以設置為熟讀關于library rules的句子。
任老師的課：
夯實基礎知是保持學習興趣的基礎。色彩鮮艷，新穎美觀的教學卡片是任老師吸引學生的法寶之一，牢牢地抓住了學生的注意力，引導著學生大量地進行口語表達，此中不僅體現了她有著較高的教學藝術，也反映了她的學生有著扎實的基礎知識。
在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，任老師很好的貫徹了在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。
教師個人素質較高，課堂駕馭能力強，口語流利，動作優雅，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個一節課神采飛揚。
一點不成熟的看法：
對學生的朗讀評價應更具體一些�？梢越o更多的學生尤其是性格內向羞澀的學生提供更多口語練習的機會。
張老師的課：
1.本課的亮點就是簡筆畫的有效運用，詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握不牢固，閱讀，聽說讀寫都無法順利進行，枯燥的講解和機械的記憶，都會使學起來味同嚼蠟，毫無趣味，相反，若能利用較為夸張生動活潑的簡筆畫進行教學，則會在小學生的腦海里留下深刻的印象，達到良好的教學效果。
2.教態親切、自然，英語口語流利，給學生創造了良好的說的氛圍，是學生能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語語音，體驗英語語音。
3.思路清晰，環環相扣。本節課單詞量較大，知識密度大，張老師結合學生的實際生活激勵學生大膽開口說英語，培養學生自信心，達到了學以致用的目的，培養了語言交際能力，遵循了使用性原則。
一點不成熟的看法：
本課的情感比較強，在語音語調方面應該加強練習，讓學生聽錄音，進行模仿，表達出文中的情感。
總之，通過這次賽課活動，我受益匪淺，在以后的生活中，我會更加努力學習、反思、進步，使自己成長為一名讓學校、社會都放心、滿意的合格教師。
英語的評課稿9
在經過三天的關于單元整體教學的培訓后，聽了四位老師的關于單元整體教學的課之后感受頗深�，F就這一話題對四位老師的課稍作評述。
單元整體教學與常態教學最大的區別是脫離了我們以往所謂的課型的限制，更加注重實效。四位老師各有特色，令我印象比較深刻的是第一節課的陳舜華老師，她課堂的最大特色是容量大，復現率高。第二位吳淑繁老師的課非常的.扎實有效。陳飛老師上的課也很注重實效只是單元整體教學的感覺不是很強烈，更接近與我們的常態課。汪雪潔老師的課是家常小炒，但也是比較適合初三的學生復習辨析的。
一、單元整體教學在詞匯處理上有什么不同？請結合課例談談。
單元整體教學在詞匯處理上是最有特色的�；旧显诘谝徽n時就已經出現了本模塊的所有生詞。之后以話題為依托，結合語篇反復滾動落實。在經歷的幾輪的復現之后學生基本能熟練地掌握生詞。以吳淑繁老師的課為例，令人印象最深刻的就是吳老師在教學了該模塊的單詞之后利用自然拼讀法讓學生繼續讀出其它生詞的發音，不僅教授給學生新單詞，還教學歸納了單詞的拼讀規則，提升了學生的學習能力。
二、請結合觀察的四堂課談單元整體教學給學生提供的練習機會有多少？
單元整體教學給學生提供了更多的操練的機會，熟能生巧，自然就能達到學以致用的目的。四堂課中前兩位老師的詞匯教學都是很有特色的。詞匯量大，反復滾動復現。這對我今后的教學還是很有幫助的。
英語的評課稿10
七年級（3）班英語課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課，章老師以新的課程理念為指導，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。
1、用熟悉地名問答方式引入主題。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用問答的方式，分別Xuanwu Park和Chaotian Palace導入新課，使學生的注意力在最短的時間里被激活，使學生心中早有知識的預設與儲備。
2、關注教學方法，體現了一個活字。章紅老師還注意利用實物，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。夏老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。本堂課的主要任務就是讓學生通過聽力練習，獲取新的語言知識，并通過討論如何找到“寶藏”，將所學語言應用到對話（speak-up）中。在討論時，教師讓學生根據自己的生活經驗，問同學如何到自己熟悉的地方。設計這樣的任務能讓學生結合真實的生活體驗，這樣語言運用才能真實自如，也更能激發學生的學習興趣；同時，這個任務需要學生充分合作，通過小組討論，教師及時點撥，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的.教學理念；此外，小組討論可以幫助學生練習之前所學的句型和詞匯，鞏固本課的教學重點，最大限度地突破難點。
3、教學活動的設計豐富多彩，有效。訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。這都有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，主講老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。同時體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。
本課中值得探討的地方：
1、本堂課中，老師在布置任務前或句型操練前，老師示范練習與學生練習都不夠，導致學生操練時句型詞語運用不熟練。
2、時間有些倉促，最后的check-out部分可以省略，讓孩子們有更多的時間操練自己編練的對話。
�。ㄆ诖嗟睦蠋焻⑴c，留下寶貴意見，謝謝�。�
英語的評課稿11
本節課采用了以學生為主體的教學原則，通過聽、說、讀、寫、做、演、秀等多種形式培養學生的各種技能。教師還讓學生課后設計未來的臥室或其它房間，發揮學生的想象力，注重學生各種能力的培養與訓練。教學形式包括小組合作和個人展示，培養學生的個性，同時也培養他們在小組活動中相互合作、相互溝通和交流的能力。
老師在輕松愉快的氛圍中開始了新的授課。我和其他老師一樣，暢游其中，感受到了課程中的點點滴滴。這種教學方式真是“潤物細無聲”。
我常常設定情境來引出單詞的教學，但整個教學過程顯得支離破碎。不過，XX老師通過一段Mrs。Feng的.農場對話，讓學生提煉了Fast Reading中的關鍵信息。在師生共同完成任務的過程中，他們學到了句型。正如諺語所說，“教學有道，其道在尋常之中”。
老師選擇了學生喜歡的生活實際作為教學內容。他讓學生整體感知對話構造，拓展了對話內容，也使學生產生了更強烈的聽和讀的愿望。
英語的評課稿12
陳老師給我們展示的這堂課是成功的，其中有許多的地方值得我們學習和借鑒。陳老師所設計課堂活動十分精彩，其中我最喜歡的有以下幾點：
一、熱身的設計——激活了孩子的舊知
我們在平常上課的時候也許大多是將熱身的環節簡單地處理成一生領唱全班齊唱或老師領唱全班齊唱，但陳老師是個有心人，她不浪費課堂中的每一分鐘，對熱身環節也進行了精心的設計，通過幫Sarah做作業這樣一個主線，在完成作業一：Let’ssay和作業二Let’stalk的時候滾動復習了本節課要用到的的形容詞單復數及本單元難點this/that，these/those的區分，為新課的教授，做了很好的.鋪墊。而且層次遞進很清晰，很扎實。
二、信息溝的創設——讓學生充分思維
信息溝的創設巧妙不僅有助于提高學生的學習興趣，也有助于幫助學生加深對語言的理解。但是有時我們所創設的信息溝會形式單一，純粹遮遮猜猜，但今天但今天陳老師所創設的信息溝就巧妙得多，有看動畫情景猜一猜，利用實物玩shufflegame猜一猜。讓學生小組合作，動靜結合，動手動腦。更引人入勝的是，陳老師利用學生的物品照片及手的照片來讓學生猜一猜，是誰的手？然后小組合作，閉眼摸手猜一猜這樣的貼近生活怎能不引起孩子們的興趣呢？因此，觀察課堂中學生的表現，我們會發現，幾乎每個學生都在動腦，每人都享受到了思維的樂趣。
三、小組合作運用——讓每一個學生都參與
眾所周知，學習語言的目的是為了交流交際。陳老師的課上有2個學生互動環節特別突出。那就是Shufflegame和猜猜是誰的手？因為教師合理的分工，正確的引導，學生在課堂上的合作非常成功。重充分引發了學生的熱情度和參與度。這種生生互動的設計達到了使學生在學習的過程中交流，在交流中學習的目的。
當然，如果小組活動的時間，把握得更好一點的話，后面的大拓展環節應該是可以有時間展示的。不過在教學過程中，已經可以很明顯地看到孩子們學習的痕跡，真實而有所提升，是一節值得我學習的優秀課。
英語的評課稿13
�。ㄒ唬哼@堂課很有意義，聽后很受啟發�？偟恼f來，師生的精神面貌、學習氛圍、課堂流程、目標落實、雙基訓練、德育滲透都做得比較好。下面簡要談談我的聽課感受，有褒有貶，說得不對之處請指正。
�。ǘ褐R性、思想性、藝術性完美結合的導入，必然撥動學生的心弦，為整節課的順利進行定下完美的基調。這節課的.導入就很新穎，有趣味性、啟發性，學生的學習欲望一下子被調動起來了。
�。ㄈ航虒W目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節課好壞的主要尺度。遺憾的是，這節課沒有明確目標（或目標制訂得不合理，形同虛設）。
�。ㄋ模盒碌恼n程觀認為，學生是課堂教學的最大資源。各小組能科學合理地進行分工合作，組員樂于傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難共同解決。這些都做得很好，只是評價沒有跟進，也沒有兌現積分獎勵。
英語的評課稿14
湯老師執教的是pep Book 5 Unit4 what can you do的第二課時。這是一節對話新授課，采用多媒體進行教學。對話教學一直是我們老師開公開課時回避的一個內容，因為相對而言，單詞教學更容易操作。湯老師今天嘗試著上對話教學課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內容豐富，給了我很多課堂口語教學的啟示�，F在我就湯老師的課談談自身幾點不幼稚的看法。
1、扎實
湯老師先是通過一首美妙的chant：dog，dog，what can you do？I can run after you …激趣導入，這是一首同學非常喜愛的歌謠，同學很愉快進入到今天的新課學習中來。然后通過搶答競賽形式，復習剛剛學過的I can句型。然后就是引出新課，在新課教學中能圍繞“I‘m helpful，I can …�！边@個重點句式，展開扎實有效的訓練。以師生對話，生生對話，調查報告，大風車節目等等活動展開情景對話，參與面較廣，有效地訓練了同學的.英語口語能力，到最后還依樣畫葫蘆的設計了一首詩來復習鞏固，陶冶同學的情操，也把課推向了高潮。使同學學得很有勁，也很扎實。湯老師的板書也值得一提，湯老師不單單有課件出現，還有板書出現，并且板書設計重點突出，一目了然，非常有效。
2、豐富
整堂課的內容豐富，形式多樣，同學參與積極性高。
本堂課的活動設計非常豐富，并且貼近同學生活實際，有同學喜愛的歌謠，歌曲，有競賽，有情景扮演，有調查，還有作節目，朗讀詩歌等等，好象是一盤豐盛的大餐。充沛調動了同學參與的積極性和參與熱情，使同學有話可說，有話要說。并且這些活動的設計具有層次性，先易后難，先是個人說，然后是兩人合作說，再小組合作說，讓同學運用語言進行充沛練習說話，充沛培養了同學的綜合運用語言能力。
3、輕松
教師教態親切、自然，英語口語流利，給同學創設了良好的說的氛圍，使同學在能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語語言，體驗英語語言，運用英語語言。這一點非常好，值得我學習。
英語的評課稿15
論文關鍵詞：高職英語；教學要求；教學行為
隨著科教興國戰略和人才強國戰略的實施，我國越來越重視職業教育，國務院關于大力發展職業教育的決定就說明了職業教育已成為現代國民教育體系中的重要組成部分。近二十年來，從1995年頒布的《普通高等�？朴⒄Z課程教學基本要求》再到20xx年由教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會受教育部委托而擬定、目前正在進行全國宣講、并且即將頒布實施的《高等職業教育英語課程教學要求》(試行)，有關高職英語課程教學的基本要求已歷經多次改變，每一次改變都是高等職業教育、現代外語教育和時展的產物。
一、把握課程性質，明確培養目標
《高等職業教育英語課程教學要求》征求意見稿(以下簡稱“該征求意見稿”)將高職英語課程定位為“高等職業教育的一個有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的；是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力”。這種定位說明了兩點：首先，高職英語課程不是簡單的語言技能培訓課，而是高等職業教育的一個有機組成部分，需要為高技能人才培養目標服務；其次，高職英語課程在高等職業教育中的地位不是可有可無的，而是一門必修的基礎課程，是一門以英語語言知識與應用技能為主要內容，以職場交際為目標，突出對學生職業能力培養的課程。上述課程性質突顯了現代高等職業教育所倡導的“市場需求論”、“能力本位論”和產學結合的`職業教育理念。
同時，該征求意見稿把“以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日�；顒雍团c未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；以掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養和為學生提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎”作為高職英語課程的培養目標，這顯然是對長期以來重知識輕能力、重筆頭輕口語、重講授輕交際、重輸入輕輸出、重教輕學、重語言輕文化、重結果輕過程的高職英語教學弊端的糾正，這樣的培養目標體現了現代外語教育所提倡的素質教育、全球教育、終身教育和發展教育的教學理念。
鑒于此，筆者認為，各院校在制定高職英語教學大綱時，首先應牢固把握該門課程的性質，進一步明確培養目標，以確保所制定的教學大綱不偏離方向。
二、轉變教學觀念，落實教學要求
該征求意見稿在談及高職英語課程的具體教學要求時指出：“高職英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應重視培養學生實際應用英語進行交際的能力。鑒于各地區以及院校之間有一定的差異，高職英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化學習的實際需要。高職英語教學要求分為兩個層次，即一般要求和較高要求。一般要求是每個畢業生應達到的目標，較高要求是入學時英語基礎較好的學生應達到的目標�！迸c此同時，它還對兩個層次的教學要求逐一進行了描述。仔細研讀前述教學要求，我們可以將其歸納為“加強兩基訓練，重視能力培養；貫徹分類指導，進行因材施教；劃分要求層次，適應個性化學習”。通過與20xx年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》所規定的教學要求相比，新的教學要求呈現出以下三點變化：一是它不僅考慮到學生水平的差異，而且還顧及地區和院校之間的差異，因而將教學由分級指導改為分類指導；二是隨著社會發展對高職高專人才的職業英語應用能力要求的提高，原來的B級(過渡要求)和A級(標準要求)兩級要求被改為一般要求(即每個畢業生應達到的目標)和較高要求(即入學時英語基礎較好的學生應達到的目標)，這說明了新要求提高了教學目標；三是新要求對學生的個性化學習給予了首次關注。面對這些變化，要落實各項教學要求，毫無疑問，需要教師徹底轉變教學觀念。
筆者以為，在新形勢下，高職英語教師教學觀念的轉變主要指質量觀、教學觀和學生觀三個方面。質量觀是指對學生的英語綜合應用能力，即對知識、交際、文化和技能四個方面能力的培養，它要求教學能夠滿足學生學習的需要、交流的需要和工作的需要，也就是說，學習研究、崗位工作和國際交流等所需要的知識和技能就是各位教師需要具體實現的教學目標。而如何實現這些教學目標恰好涉及教學觀問題。目前，融“教、學、做”為一體的職業教育教學理念和現代外語教育所提倡的“交際法”、“案例法”、“項目法”、“任務法”、“角色扮演法”、“情景模擬法”、“體驗法”等方法都是為了充分調動學生的知、情、意，培養他們交流溝通、解決問題和完成任務的能力。由此看來，新要求需要高職英語教師轉變課堂角色，即從講授語言知識轉變為組織課堂交際活動，從疲于對學生進行應試輔導轉變為善于對學生進行應用語言的指導。當學生能夠用英語做事情時，他們就能夠在與人交流溝通時感到愉快、在解決問題中受到鼓舞、在完成任務后獲得滿足，繼而激發出更強的學習動機。事實上，使用上述教學方法的目的和教學效果涉及的便是學生觀問題。由于學生的興趣愛好、入學水平、個性、能力等自身差異的存在，再加上所涉及的職業方向和所面臨的社會需求等有很大不同，高職英語教師尤其需要樹立正確的學生觀，在教學過程中切實做到以學生為中心，進行差別化教學，以滿足學生個性化學習的需要。
三、發揮評價功能，促進學生發展
教學評價是保證教學質量的重要依據，它具有多方面的功能。對教師而言，它是獲取教學反饋信息和改進教學的依據；對學生而言，它是調整學習策略、改進學習方法和提高學習效率的手段。該征求意見稿在提及高職英語課程的教學評價時指出：“教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價為總結性評價，指課程結束以后對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力為目標�！憋@然，它不僅詳細介紹了兩種類型的教學評價，而且將形成性評價擺在了終結性評價的前面。事實證明，“學會怎樣學習”的形成性評價比“學到什么知識”的終結性評價更有利于促教、促學、促管理、促質量。而長期以來，高職英語教學忽略了形成性評價，側重于終結性評價。為此，該征求意見稿還建議：“各�？筛鶕髮嵤⿲W生的形成性評價與終結性評價，積極引入多元化評價體系，鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書�！庇纱丝磥�，要促進教學質量的提高，一方面，學校有必要制定新的教學管理措施以強化對教學過程的指導、監控和檢查，確保高職英語教學達到既定的教學目標；另一方面，任課教師也需要更新評價標準、增加新的評價方式，如課堂觀察，學生反饋、調查訪問等，以促進學生的發展。
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