《比例尺》評課稿

《比例尺》評課稿（通用11篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《比例尺》評課稿，歡迎大家分享。

　　《比例尺》評課稿 1

　　今天聽了孔老師的一節數學課，“比例尺”的教學。比例尺的概念、分類、兩種比例尺之間的轉換都是前人總結歸納后人應用的知識，學生知道就行，主要的是比例尺的應用�？桌蠋煱盐战滩暮艿轿�，孔老師上課開始用畫教室的平面圖、中國的平面圖、手表中的細小零件的繪制等與現實緊密相關的問題引起學生興趣，體現了學生活中的數學的精神。使學生領悟到數學就在身邊，激發了學生的學習數學的興趣。接著靈活的運用了學生的認知規律，讓學生很快的'明確學習目標和內容，用放給學生自學的形式處理了新課，她又用幾個經典問題對新課作了歸納總結。

　　同時把這部分內容的經典題目出示，使孩子們高效的掌握了這部分內容。聽完這節課，心想以后的復習課可以這么上，學生的積極性高，還能有針對性的做些練習。以后要鍛煉像孔老師一樣清晰的數學思路，學習孔老師的扎實的課堂教學風格。

　　《比例尺》評課稿 2

　　在觀摩《比例尺》這一課程后，我收獲頗豐。從教學目標來看，教師設定清晰合理，緊密貼合課程標準與學生實際水平。不僅讓學生理解比例尺的概念，還要求學生能熟練運用比例尺解決實際問題，這一目標貫穿課堂始終，引導著教學活動的開展。

　　教學方法上，教師巧妙運用多種手段。通過展示地圖、建筑圖紙等生活實例引入新課，迅速激發學生興趣，讓抽象的'比例尺概念變得直觀易懂。在講解過程中，教師結合圖形演示，詳細剖析比例尺的含義，將復雜知識簡單化。小組合作環節的設置也十分恰當，學生在討論中深化對比例尺的理解，提升了合作交流與解決問題的能力。

　　學生參與度令人滿意。整堂課學生熱情高漲，積極回答問題，主動參與小組討論。在動手操作環節，學生們認真測量、計算，充分發揮主觀能動性，將所學知識運用到實踐中，這體現出教師引導得當，課堂氛圍活躍。

　　教學效果顯著。大部分學生能夠準確闡述比例尺概念，并能正確運用比例尺公式進行計算，成功達成教學目標。不過，在教學節奏把控上，可適當增加一些拓展性問題，給學有余力的學生更多思考空間，進一步挖掘學生潛力。

　　總體而言，這堂《比例尺》課程教學目標明確，方法得當，學生參與度高，是一堂較為成功的數學課，對學生知識與能力的培養起到了積極作用。

　　《比例尺》評課稿 3

　　《比例尺》的課堂教學精彩紛呈。教學目標方面，定位精準，既關注知識技能的傳授，又注重培養學生的'數學思維與應用意識。教師將目標細化為多個小目標，逐步引導學生達成，具有很強的可操作性。

　　教學方法靈活多樣。情境教學法貫穿課堂，教師創設裝修房屋需繪制圖紙的情境，讓學生在解決實際問題中學習比例尺，增強知識的實用性。在概念講解時，運用對比法，將不同比例尺的地圖進行對比，讓學生直觀感受比例尺的變化對圖形大小的影響，加深理解。同時，多媒體輔助教學運用嫻熟，動態演示比例尺的縮放過程，幫助學生突破難點。

　　課堂上，學生參與積極。無論是小組討論環節，還是個人發言，學生們都展現出濃厚興趣。他們大膽質疑，勇于表達自己觀點，在思維碰撞中深化對知識的理解。教師善于鼓勵學生，營造出寬松和諧的學習氛圍，充分調動了學生的積極性。

　　從教學效果看，多數學生掌握了比例尺的相關知識，能夠靈活運用比例尺解決實際問題。但在練習環節，題目難度梯度設置不夠明顯，對于基礎薄弱的學生，部分題目稍顯吃力。教師可在后續教學中增加分層練習，滿足不同層次學生需求。

　　這堂《比例尺》課亮點頗多，教學方法有效激發學生學習熱情，教學效果良好，為學生數學學習奠定堅實基礎，值得借鑒與學習。

　　《比例尺》評課稿 4

　　觀摩《比例尺》課程，教師的教學亮點突出。教學目標設定合理，圍繞比例尺的'概念、分類及應用展開，符合學生認知規律，且目標表述具體、可測。

　　在教學方法運用上，教師注重引導探究。以問題驅動教學，如 “如何將教室畫在紙上”，引發學生思考，從而引出比例尺概念。在探究比例尺公式時，教師給予學生充分自主探究時間，讓學生通過測量、計算、分析等活動，自主歸納出公式，培養學生自主學習能力。同時，教師適時講解，對學生探究結果進行總結與升華，講練結合，鞏固所學知識。

　　學生在課堂上表現活躍，參與度高。他們積極參與課堂討論，主動上臺展示探究成果，展現出較強的學習主動性。在練習環節，學生們認真作答，能較好地運用所學知識解決問題，體現出對知識的掌握程度。

　　教學效果顯著，大部分學生理解比例尺內涵，能熟練運用比例尺知識解決簡單實際問題。但在課堂評價方面，評價方式稍顯單一，主要以教師評價為主�？稍黾訉W生自評與互評環節，讓學生更好地認識自己學習情況，促進自我反思與成長。

　　這堂《比例尺》課教學目標明確，教學方法得當，學生參與度高，教學效果良好，若能在評價環節加以改進，將更加完美。

　　《比例尺》評課稿 5

　　《比例尺》的教學過程體現出教師扎實的.教學功底。教學目標清晰明確，不僅使學生掌握比例尺基礎知識，還注重培養學生空間觀念和數學應用能力，目標具有前瞻性與可行性。

　　教學方法豐富且實用。直觀演示法運用出色，教師通過展示不同比例尺的中國地圖，讓學生觀察地圖大小與實際距離的關系，直觀感受比例尺作用。在講解比例尺分類時，運用舉例法，列舉線段比例尺、數值比例尺在生活中的實例，幫助學生理解不同類型比例尺特點。小組合作學習開展有序，學生在合作中相互啟發，共同進步。

　　課堂上，學生積極投入學習。他們緊跟教師教學節奏，認真思考問題，踴躍回答。在實踐操作環節，學生們認真繪制平面圖，將比例尺知識運用到實際操作中，提高動手能力。教師善于引導學生，及時糾正學生錯誤，給予學生鼓勵與指導，確保課堂教學順利進行。

　　從教學效果來看，多數學生對比例尺知識掌握扎實，能夠靈活運用比例尺進行繪圖和計算。然而，在教學內容拓展方面稍顯不足，可適當引入比例尺在軍事、航空等領域的應用，拓寬學生知識面。

　　這堂《比例尺》課教學目標明確，教學方法有效，學生參與積極，教學效果良好。若能在教學內容上進一步拓展，將使課堂更加豐富多彩。

　　《比例尺》評課稿 6

　　《比例尺》的教學展現出教師獨特教學風格。教學目標設定符合課程標準要求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發，全面培養學生數學素養。目標具體明確，具有可操作性與可檢測性。

　　教學方法巧妙。教師采用情境導入法，以繪制校園平面圖為情境，激發學生學習興趣與求知欲。在概念教學中，運用類比法，將比例尺與分數進行類比，讓學生借助已學知識理解比例尺，降低學習難度。在練習環節，設計多樣化練習題，包括基礎題、提高題和拓展題，滿足不同層次學生學習需求，提升學生綜合運用知識能力。

　　學生在課堂上表現出色，參與度極高。他們積極參與課堂互動，在小組討論中各抒己見，合作氛圍濃厚。在匯報環節，學生表達清晰，邏輯嚴謹，充分展現出對知識的理解與掌握。教師關注全體學生，及時給予學生反饋，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。

　　教學效果良好，大部分學生理解比例尺概念，能熟練運用比例尺解決實際問題。但在時間把控上，練習環節時間略顯緊張，部分學生未能充分完成拓展題。教師可在今后教學中合理分配時間，確保教學環節完整。

　　這堂《比例尺》課教學目標明確，教學方法巧妙，學生參與度高，教學效果顯著。若能優化時間安排，將進一步提升教學質量。

　　《比例尺》評課稿 7

　　在《比例尺》課程中，教師教學思路清晰。教學目標定位準確，緊密結合教材內容與學生實際，將比例尺知識與生活實際緊密聯系，培養學生運用數學知識解決實際問題能力。

　　教學方法運用靈活。講授法與探究法有機結合，在講解比例尺基本概念時，教師詳細講解，讓學生明確概念內涵；在探究比例尺應用時，組織學生自主探究、合作交流，引導學生通過實踐總結規律。同時，借助現代信息技術，利用幾何畫板展示比例尺縮放效果，使抽象知識形象化，便于學生理解。

　　學生參與熱情高漲。課堂上，學生積極思考，主動發言，與教師、同學互動頻繁。在小組合作探究中，學生分工明確，相互協作，共同完成學習任務，體現出良好團隊合作精神。教師善于引導學生思考，鼓勵學生創新思維，營造出積極向上的.學習氛圍。

　　教學效果明顯，學生對比例尺知識掌握牢固，能夠運用所學知識解決生活中的比例尺問題。但在教學語言方面，可更加精煉簡潔，避免重復表述，提高課堂教學效率。

　　這堂《比例尺》課教學目標清晰，教學方法得當，學生參與積極，教學效果良好。若能在教學語言上加以打磨，將成為一堂更加優質的數學課。

　　《比例尺》評課稿 8

　　學習了鄭xx關于比例尺這堂課，本人受益匪淺，覺得鄭老師這堂課講的很成功，具體有以下幾個亮點。

　　一、構思巧妙，由淺入深，循序漸進。從課件的制作到教學的設計，充分說明鄭老師為了這一堂課動了很多腦筋，花了不少時間，精心鉆研了教材，并挖掘了教材，整堂課，從課前預習，單位換算，到求圖上距離和實際距離的比，鞏固了學生已有的知識經驗，加深了印象，為后面的新課作了很好的鋪墊，主題切入非常巧妙，顯得順其自然，學生學的輕松，很容易掌握本節課的教學重點，比例尺的意義。課堂上鄭老師讓學生自主探索，發現問題并解決問題，效果很好。

　　二、新課標提出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并能解釋和應用的過程，鄭老師的課堂非常注重學生知識的建構過程，她對這節課的教材進行了創造性的加工，比例尺的出現，不是直接出示給學生，而是通過學生觀看商品房地面的平面圖，然后再得出比例尺的概念。學生根據自己已有的知識、經驗，用自己獨特的思維方式去探索、嘗試。從后來的“交流分享”中，我們看到了學生多種不同的畫法。新課程的教學觀明確指出，教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的'過程。從“比例尺”的教學片斷看出，正是由于教師積極主動地解讀教材，重建教材與教學結構，實現了“教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程”，也貫徹實施了“教學重結論更應重過程”，“教學關注學科更應關注人”的新課程理念，多元化的教學目標得以有效落實。

　　三、練習多樣化，以練代講，達到了知識整合這一教學目的。在學生掌握比例尺這一知識點后，鄭老師設計了不同類型的練習題，線段比例尺及其意義，放大比例尺，把線段比例尺改寫成數值比例尺等多種練習題，通過這些題目訓練，加深了學生對比例尺的理解明白了比例尺不能帶計量單位，當比例尺前項為1時，縮小比例尺，后項為1時是放大比例尺，比例尺不是一般的尺子，它反映的是一種關系，整個過程是以學生為主來完成的，教師在旁只是適當加以引導，歸納，小結，效果明顯。

　　三、注重創設問題情境，使學生始終處于動手，動腦的狀態，讓學生從中體會成功的喜悅，同時鼓勵學生去解決問題，以此培養學生思維的靈活性，讓學生在獲得知識的同時，培養了能力。在本節課中鄭老師緊緊圍繞泰順地圖，自己的家鄉到縣城的距離展開教學。給人感覺到課堂緊湊而又有趣，調動了學生探索知識的積極性。

　　總之，本節課循著一根知識主線——比例尺的意義與應用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法，練習設計富有創意；同時循著一根能力主線——培養學生解決實際問題能力，無論是哪個環節的例子都來源于學生熟悉的生活，重視學生的獨立探究與合作討論相結合。

　　《比例尺》評課稿 9

　　《比例尺》是六年級下冊的內容，本節課的教學目標是在操作、觀察、思考、歸納等學習活動中理解比例尺的意義，能正確說明比例尺所表示的具體意義。認識數值比例尺和線段比例尺，正確計算比例尺，了解比例尺在實際生活中的各種用途。在實踐活動中體驗生活中需要的比例尺，能讀懂不同形式的比例尺。

　　xx老師的引入很簡單，但是效果很不錯。一開始就先說出上海到北京有1200km，可是有一只螞蟻卻只花了6秒鐘就走到了，這是為什么？學生馬上會想到是在地圖上，老師接著問，可是第2次它用了4秒，第3次用了1秒，這又是為什么？引出不同地圖用的比例尺會不一樣，揭示這節課要學習的內容：比例尺。

　　在新授課部分，沒有直接講述什么是比例尺，而是先讓學生畫一條1厘米長的線段，學生很快就畫好了，很簡單，也讓學生很有成就感。接著讓學生畫一條100米長的線段。有難度，很多學生說畫不出來，紙太小了，老師就鼓勵學生，可以辦到，想想辦法。第一種情況，畫1厘米，上面標注100米。第二種情況，畫一條5厘米的線段，標注100米。問：都表示100米，怎么會不一樣呢？這里讓學生首先體驗比例尺是不一樣的，接著讓學生得出第一種情況是1厘米：100米，提示單位不一樣，學生馬上會想到轉換單位，可以很快得到1:10000。這個過程胡老師是讓學生自己完成，她只是稍作引導，我上課就經常是學生完成了我還不放心再講一遍，其實是重復了。對于圖上距離和實際距離，她就針對這個比例尺問學生，1表示什么，10000表示什么，根據學生自己畫的圖，很容易理解1是表示圖上距離，10000是實際距離，它們兩個的.比就是比例尺，得出：（圖上距離：實際距離=比例尺）。這些都是學生自己通過畫圖，通過計算，數形結合，對比例尺的形成過程有了很深入的理解。本節課的一個重難點就化難為易了。那么第二種情況就可以作為練習交給學生自己完成了。比例尺到底是個什么?學到這學生可以很快得出比例尺其實就是一個比，既然是比，那么換算單位，化簡比，在這里都要用上。在介紹數值比例尺和線段比例尺的時候，胡老師強調了線段比例尺，只出示0那端，另一端用問號代替，讓學生想，老師再強調，這里老師就可以偷懶了，因為數值比例尺學生之前經歷過了，通過線段比例尺另外一端的練習，其實也是一個很好的引導，學生就是注意線段比例尺要單位，而數值比例尺不要單位，線段比例尺比較直觀。

　　聽胡老師的課感覺她的整個教學過程提出的問題都是我們生活中遇到的問題，體現了數學為生活所用，她的每個環節除了要完成本環節的任務，也會為下一個知識作引導，而且她的提問都是順著學生的思路提問，當學生遇到問題，不急于回答，而且通過跟學生商量的語氣給學生提示，讓學生主動學習。

　　《比例尺》評課稿 10

　　《比例尺》是在學生已經掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。整個教學過程中，我認為原老師的課有下面幾個亮點：

　　1、情境再現，建立數學與生活的緊密聯系。

　　本課內容距離學生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會有所體現，但是以目前六年級學生的生活經驗來講，卻不會接觸。所以，教師將導入情境設置在學校的范圍內，通過讓學生表演談話情境，引出問題：“你能把學校的操場畫進本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學與學生生活經驗之間的距離。

　　2、在動手操作中得出概念。

　　通過讓學生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時，恰當的傳授知識。這一環節讓學生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺。

　　3、適當點撥，大膽放手。

　　新課標提倡把課堂還給學生，讓學生成為課堂的'主人。而教師只是教學活動的組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學中的講解和點撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點撥又應是適時適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導學生通過獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務,而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過程中，教師再進行一些適當地點撥，既實現了教學目標，又使教師的教學過程變得輕松自如。

　　4、對于學生的理解及時給予肯定和評價。

　　以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學課堂教學中應重視數學學習的個性化發展，教師要尊重學生的學習，既要尊重學生的數學的不同理解，又要尊重學生的數學思維成果。

　　在教學中，求比例尺時，學生出現了多種求法，老師就循著學生的思路展開教學，并和學生在認真傾聽學生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法，并且說明,學生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規范與完整。

　　總之，原老師遵循學生學習心理規律，尊重學生的理解，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學習，在掌握知識，提高能力的同時，學會學習。

　　《比例尺》評課稿 11

　　聽了陳老師上的數教課-“比例尺”，使我受益匪淺。在這里我就從以下幾方面來說說我對這節課的熟悉：

　　一、目標定位正確。

　　1、課內充實培養種植抬舉教生著手操作、觀測、解析、概括推理等能力。先讓教生丈量教校游泳池圖上的長、寬，再劃分求出圖上長、寬與實際長、寬的比，以此揭露比例尺的概念，這樣的安排不能激發教生教習的熱情，概念的引出有點教師強加于教生的印象。教生著手操作、觀測、解析，因此，他們很自然地聯想到圖紙上的長度是實際長度縮小了一定的倍數畫上去的，看了這幅圖的比例尺1∶100，您想到些什么呢？”教師從而揭露：比例尺就是圖上距離和實際距離的比。教教過程中充實利用教生熟諳的地圖，引出今天要教的比例尺以及比例尺的意義，這樣的設計改變了課本的安排，充實利用了課外的教教資源，體現了教習綜合性的課題思想，達到了很好的結果。

　　2、 讓教生能利用比例尺性質，解決實際題目。利用比例尺“照樣子畫黑板”是同教們美術課上再熟諳不過的行動，但以此為本節課的開始，讓教生在不知不覺中領會到了比例尺，實為教者的匠心之筆！先讓教生丈量教校游泳池圖上的長、寬，再劃分求出圖上長、寬與實際長、寬的比，以此揭露比例尺的概念；然后由數字比例尺引出線段比例尺；最后的例題是已知兩村的圖上距離和實際距離，教教求比例尺的基本方法。為此，教師在認真解讀課本的根本上，積極落實新理念，通過課本內容、教教結構精心設計本節課的教教內容，讓課堂飽滿起來。

　　二、引入自然，凸起重點

　　溫習鞏固了比例的性質。比例尺是一個實用性很強的知識點，教師在協助教生理解比例尺意義時，運用實例讓教生“說一說”、“算一算”，口腦并用，從多角度多方位理解比例尺的實際含義，為下面多種角度打定實際距離、圖上距離打下知識籌辦�！霸鯓哟蚨▓D距和實距？”教者一改以往按照比例尺打定方法去死套公式（圖距=實距×比例尺；實距=圖距÷比例尺）的做法，也一改課本中“煩瑣”的比例解法，而是借助于教生相比例尺的多角度理解，不把知識點“講死”，讓教生矯捷的遴選解決方法，很好的體現了新課標的理念——以報酬本，即讓分歧的教生教分歧的數教，讓分歧的教生得到分歧的發展。

　　三、教生方面

　　1在教教過程中，充實體現讓教生自己著手動腦，教師出示例題先讓教生思考，然后就教生上黑板上來進行演算，其他教生也鄙人面同時進行實習。這樣一來做到了讓全班每位教生都有事做。采取教生感樂趣的活動——畫“地圖”聯系實際應用比例尺意義打定圖距和實距，使教生對數教倍感親切，感覺數教就在我們身邊，也凸起地體現了數教的生涯性。

　　2教生能積極投入到教習中來。如：通過我的觀測全班教生沒有一位在做與課堂無關的事，大師都在跟著老師的思路進行教習。

　　四、教師方面

　　1教師基本功較好。如；板書書寫工整有順序，板書條理清晰。并能用較流利的.普通話上課。

　　2老師能走下講臺巡視到教生中去匯集存在的題目，并能及時解決題目。

　　3、教師和教生都處在一種民主、協調的教習空氣中。本節課教生在寬松、平等的教教環境中自由地發表各自的想法、觀點，使教生教的輕松，教師教的也輕松。

　　總之，本節課循著一根知識主線——比例尺的意義與應用，引入新知獨出機杼，探究新知有章有法，實習設計富有創意；同時循著一根能力主線——培養種植抬舉教生解決實際題目能力，無論是哪個環節的例子都來源于教生熟諳的生涯，重視教生的獨立探究與合作討論相結合。同時多次運用多媒體輔助教教，充實體現了以教師為主導，教生為主體，實習為主線的嚴禁課堂教教結構，使教生教的輕松，教有成效。

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