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五年級這個年齡段的學情分析范文
五年級這個年齡段的學情分析范文1
一、學情分析目的
1.了解學生的學習風格、學生的年齡特點，學生現有的知識和技能水平，認知方式和學習風格，學習動機和學習態度，學生的學習過程和學習錯誤。
2.分析其形成原因、具體情況，以便教學過程中做到有的放矢，做到真正意義上的因材施教，從而提高教學的有效性，也有利于更好的把握和操作教學過程。
二、學情分析內容
1.教學主題
《白楊》是一篇精讀課文。文章寫的是在通往某地的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻某某；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父親眼中的白楊──不擇環境，不懼災害，茁壯成長；父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者的化身。
2.教學對象
五年級的學生已具有愛國之情，只要稍加引導就能讓大家對西部充滿熱情。五年級的學生已有預習能力，在課堂上讓同學們積極提出不懂的問題，更深入的了解本文。在五年級上冊時同學們學過《落花生》一文對偷物喻某某有初步的認知，所以我準備在教《白楊》的'借物喻某某時由《落花生》引入，讓學生更快的理借物喻某某的特點。
3.教學重點
通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。
4.教學難點
理解課文最后一段：爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。
三、學情分析方法和工具
1.問卷調查法
使用“問卷星”，設計調查問卷，對全班同學的生活經驗、學習興趣、知識儲備與能力水平、認知水平等信息進行采集，結合教師的心理學知識以及敏銳的觀察力了解學情信息。這種方法能夠是教師更廣泛更真實的了解學情信息。
2.觀察法
在課前主要是通過問答觀察的方法對有關知識的復習，發現學生存在的問題，在課上，主要通過ppt課件，全面觀察學生的學習狀態、學習熱情、學習心理以及學習風格等學情信息，并適當的做出調整。在課后，根據學生的作業情況了解到學習效果，對學情信息進行分析，以便于在以后的教學中加以調整。
五年級這個年齡段的學情分析范文2
英語：
學習重點：養成良好的聽英語，讀英語，說英語的習慣，初步養成良好的書寫習慣，能按三會與四會的要求掌握所學詞語，能四會要求掌握所學句型，能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確，能在圖片，手勢，情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料，能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務，能演唱已學的英語歌曲，能誦讀已學過的英語歌謠。五年級英語在小學英語教學中起著承上啟下的作用，既是四年級的衍生又是六年級的鋪墊，雖然已經有兩年的英語學習經驗，但還有一些問題需要解決：
1.學習興趣不高，部分學生甚至有厭惡感，同時，很多學生還是為學習而學習，談不上興趣問題。
2.回家不會學習，無正確的學習方法，不知如何看書，學習態度談不上十分端正，回家以后鞏固時間很少，且缺乏有效的鞏固手段，練的機會明顯不足。
3.部分學生學習的目的一不強，導致學習習慣不好，學習無明確的計劃，有作業就寫，無作業就玩兒。老師布置作業不能按時完成，回家看書也只是應付家長，作業不能很好完成，作為語言性學科，聽與讀是非常關鍵的環節，而大多數學生這一點做的不好，這在聽力測試時表現的尤為明顯。
影響學情的阻抗因素：
1.家庭原因：部分家長在子女的教育方面缺乏有效的方法，有的只是簡單的滿足；有些家長本身的素質不是很高，同時一些思想給子女的學習造成了負面影響，父母的教育尺度不統一，他們當中沒幾個會說英語的，自己都不會，更無從教自己的孩子，這樣就讓孩子有空可鉆，或者讓他無所適從；一些家長簡單粗暴的教育方法讓子女學會了撒謊，抵賴等不良習慣；周邊環境不佳或部分學生屬于雙親或單親在外打工的留守兒童，他對子女的教育跟不上，甚至無法得到教育。
2.自身原因：學習不佳，無合理的學習計劃，不會合理安排時間；學習的自覺性不夠，作業不能很好完成甚至有偷工減料的情況，學習任務只是局限于書面作業，不會自學；有些學生有較強的自卑心理，課堂上參與活動不積極或干脆只做聽眾或觀眾；學習的心態調整不到位，合理有效的學習方法沒找到，學習效率不高。課程難度增加以后，學生的方法沒能及時跟上，心理壓力較大，但沒有合適的途徑解壓；自信心明顯不足而且學習動力不足的跡象也已經顯現，學生的攀比不是表現在學習上爭先，而是落在了其他方面。
應對措施：
1.針對以上所存在的問題，改進課堂教學方式，讓師生之間的課堂活動形式更加多樣化，讓他們更好發揮自身潛能，規范學習態度，嚴謹學習作風；加強與學生家長的交流，更好發揮家校共建作用；與問題學生多談心，多交流，幫助他們想辦法，解決學習上存在的問題，讓他看到努力之后的結果。
2.學習英語的方式方法很多，在日常生活中，只要多練習，處處可以學習英語。在學校用好課堂時間，給予學生充分的時間與空間，教給學生學習的方法，教學生獨立，合作，創造性解決問題，鼓勵學生在校園里與同學之間，老師，都嘗試用英語進行交流�；氐郊依�，多看有關少兒英語節目，閱讀有關書籍，并養成作筆記的習慣。鼓勵學生將自己聽到的或看一的自己認為有趣的內容記錄下來，帶到學校與同學共同交流學習。先做人，后成才，輕負荷，高質量。
語文：
學習重點：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習
1、學會單元的生字并會運用。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容說出重點詞的含義。
4、學會刻畫人物形象的方法。
5、進行語文基礎知識的訓練。
6、理解詩句的意思，并背誦詩句，口述詩所描繪的情景
7、能正確運用歇后語。
8、進行字、詞、句口語交際等基礎知識的訓練。
9、進行語文基礎知識的訓練。
10、重視重視學生良好習慣的培養。
學習興趣，學習基礎，兩極分化距離較大，同樣一篇課外閱讀作業，最快的學生與最慢的學生在完成時間上整整相差近一倍的時間，作業慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者，讀課文玩賞停留在低年級的指讀水平，一篇課文有很多字不會讀。更多學生對簡單的知識學生表現為很強的表現欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現出無能為力的態度。再加上平時閱讀量少，課外知識面與知識量少的可憐。
影響學情的阻抗因素：
1.上課發言情況，班上發言較積極的只是一小部分，發言一般的學生近一半，還有一小部分學生很少發言，甚至幾乎不發言。發言情況極不穩定，一是憑學生學習興趣，若學生今天學習興趣高漲，發言比較積極，若是今天學習沒興趣，在課堂上一言不發；二是學習知識的難易程度，若知識比較簡單，學習發言積極，若知識有一定難度，學生發言則很少。
2.學生作業情況。學生基礎不一，兩極分化嚴重，因而學生表現出作業速度相差很大，大部分學生在規定時間內不能完成相應試題。其次學生作業正確率不高，粗心的學生較多，作業整潔度也不太好。
3.主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡薄，主動學習習慣還沒有真正養成。許多學生養成了任性驕縱的不良習慣而體現在學習上。其次是課堂自主效率不是很高，一部分學生表現出無從下手，因而在相對時間里部分學生自主學習效果很差。
4.朗讀感悟的基礎。學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易體會到，而對于較深層次的內容學生很感悟出來。
應對措施：
1.重視抓好基礎知識與技能的培養與習得。一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，一一過關。加上課外拓展學習，進行相關聯的引申，教學就活了。
2.優化教材，用好材教，加強方法指導。老師要加強學生閱讀書籍的指導，通過多讀書，讀好書，好讀書的習慣培養使學生的閱讀整體水平得以提升。
3.尋求優化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。
4.扎實進行語言訓練，著重進行了段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續對學生的識字，寫字給予重視，幫助他們積累詞匯與句式，掌握基本的表達方法。保證學生有充分的.朗讀，默讀和做其他各種練習的時間，嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
5.注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，將聽，說融合起來，從聽中學讀，讀中學寫，在中年級，以說促寫，以說引寫，說寫結合是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。
6.重視學習方法指導，根據課文特點，選擇學法指導的時機，有的可以在課文前，如查字典確定字義，多音字確定讀音等；有的宜在學習課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列）
有的可在學完課后再次總結，如說一段話的意思。在學法指導時不必過多地講道理，應多讓學生運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。
數字：
學習重點：認識負數，多邊形面積的計算，認識小數，小數的加法和減法，找規律，小數的乘法除法，數與代數，空間與圖形，統計與概率，實際與綜合應用。
五年級的數學已經不同于低年級，抽象知識增多了，知識的綜合性增多了，難度加大了。有些孩子一時難于適應，再加上沒有好的學習習慣，這樣也就很容易出現兩極分化。大部分內容都是關于小數的計算，特別是乘除法，對計算方法都能掌握，但少了計算時的細心，有的同學概念不夠清晰，填空題失分較多，老是馬馬虎虎。比如：做填空題或應用題中明明一個題目中出現了多種單位，像這類題目首先第一步應該把單位化統一，再來計算。部分學生根本不看題目，亂做一通。這樣的話哪怕學的再好，方法都對，但這個題一分都不到。正確看待孩子的分數，考試分數高，要引導孩子不要自滿�？荚嚪謹挡焕硐�，應該與老師孩子一起研究問題所在。
影響學情的阻抗因素：
1.每次錯的題目單獨匯總，看到底錯在哪里，是什么原因，找出薄弱點。
平時在課堂上積極認真參與學習，手腦并用，作業習慣按時完成，書寫要求和格試訓練也是學習習慣培養的一方面。
2.培養孩子活躍的思維，學會獨立思考。家長不要把自己認為簡單的題目，認定上孩子一定會做，他會出錯有多方面的原因，要善于發現孩子的優點，多提問，再進行恰當的鼓勵和表揚，并及時更正孩子的錯誤想法。
3.重視孩子計算能力的培養。小學數學重點是計算能力的培養，基礎不同，孩子計算熟練程度和速度以及計算質量也就存在一定差異。
應對措施：
1.字跡清楚，做題按照題目要求，格式正確。解決問題時，要讀題，審題，寫算式，寫單位名稱和答。
2.不要告訴他該怎么解決，要告訴他們解決問題的辦法，培養孩子獨立思考的能力。
3.要縮小差異，僅靠每天的數學課練習是不客觀的，可以多進行這方面的練習，計算的練習方式多樣，可以利用口算本，也可以制作卡片，讓孩子獨立練習，要留心孩子計算錯誤的原因，是粗心正常是計算方法存在問題。
此階段學生特點：
一、心理特點
�。�、競爭意識增強
五年級學生無論在學習還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學生是為了應付老師而做作業，那么，五年級學生則是為了不負于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要注意調整孩子作息時間，增加身體鍛煉。
�。�、敬佩優秀同學
五年級學生非常關心學習成績，對于學習優秀的同學開始產生敬佩的心理。這個階段的心理健康培養非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時的落后就灰心喪氣；也不能因為一時的優秀就驕傲自滿。
�。�、自己組織團體活動
獨立能力增強，放學以后幾個同學可以自發組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙不輕易解散。ぃ礎⒉磺嶁糯蹬酹
五年級學生已經不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應該??”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權利和義務方面互相尊重的體現。
二、學習要領
五年級學生的自我控制能力比較強，對他們學習的指導要有針對性和啟發性。
�。�、加強預習
低年級的學生學習壓力并不大，沒有必要進行預習。四年級學生稍有不同，一些成績稍差、反應較慢的學生應該進行預習。不過，五年級學生如果通過單元復習可以很好地掌握所學習的知識，也不一定要進行復習。
�。�、接觸自然、社會
學習中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實踐操作經驗，很難準確理解其中的內涵，應利用可能的機會接觸自然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。
接觸社會的另一個好處是培養學習興趣，保持主動學習的態度，有利于迎接更復雜的挑戰。ぃ場⒘廢靶詞樾弄
五年級學生應該學會寫書信。這是一生中運用最頻繁的一種書寫文體。
三、應注意的問題
�。�、完整地做一件事
五年級學生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。
在學校學習，有時老師為了趕進度，完成大綱規定的教學任務，把一些單元內容省略不講，或有重點地介紹一下，剩下部分讓學生自己理解，這也是對學生個人能力的考驗。
無論做什么，都應該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓練，孩子會出現類似虎頭蛇尾的做事習慣。要把將來成為什么人、應該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過程中去體會。
�。�、嘲弄人
五年級學生嘲弄人的“本事”增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層出不窮。這是學會開玩笑以后形成的一種語言習慣，引導好了，會形成許多幽默體裁的“作品”。
一年級學生不懂得開玩笑，遇到什么事都是一種很認真的模樣。二三年級學生可以聽明白笑話和一般對話的區別，但是自己不會用，常常張冠李戴。五年級學生不僅會開別人的玩笑，而且對事情喜歡用“不正經”的語氣描繪一番，自己創作笑話。有時很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。
五年級這個年齡段的學情分析范文3
學情分析實質上就是把學生作為學習的主人，一切教學活動都要圍繞學生展開，這是本次課程改革的一個重要理念。那么圍繞學生設計教學需要關注學生的哪些點呢？本文引用了教學設計理論的若干觀點，從三個方面做細致的分析。
學情分析是指在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標的系統性設計。教學設計應該是戰略性的，同時還應該是具有很靈活的適應性的。過去那種具有嚴格的規則，程式化步驟的語文教學過程，已經不符合當前的要求。
下面僅就“對學情的準確把握”談談自己的看法。
學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。
教學設計理論主張“為學習設計教學”。強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。
教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和業績行為發生持久變化的過程和結果；“學情分析”應當成為教學設計的依據。強調：如果學生的特點能夠得以把握，那么大多數學習系統設計中出現的問題，都能得到妥善解決。因此，語文教學設計，應當以學生為依據，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。
自主、合作、探究的學習方式給語文教學過程施加了積極的影響，教學設計要考慮到以下事項：
引起注意和喚起學生的學習需要；
就教學要達到的目標形成共識；
激活學習所必需的先前經驗；
規劃學習領域并提供適當的學習資源；
引出作業并適時提供作業正確性的反饋；
促進保持和遷移。
�。ㄒ唬┝私鈱W生的興趣、動機動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素；而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的'核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就要認真分析、了解學生的心理需求，想方設法啟動學生的內驅力，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。
“非智力因素就是學習力”。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、意志、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等。教師對學生的學習狀態建立動態資料庫，了解班級基本情況、學生個體自然情況、學生學習基礎、學生對教學方法的意見、學生個性品質差異、學生的變化與進步。對學生的非智力因素加以分析，樹立學生的自信心，提高學習效能，啟動建立學生個體發展檔案的工作。
我們不妨思考一下“在何種情況下學生學得最好”這一問題，這對我們如何在課堂上落實自主學習，合作學習與探究學習將很有幫助。我們認為在如下情況下，學生可能學得最好：
當學生有興趣時；
當學生的身心處于最佳狀態時；
當教學內容能夠用多種形式來呈現時；
當學生遭遇到理智的挑戰時；
當學生發現知識的個人意義時；
當學生能自由參與探索與創新時；
當學生被鼓舞與信任能做重要的事情時；
當學生有更高的自我期待時；
當學生能夠學以致用時；
當學生對教師充滿信任和熱愛時。
�。ǘ┓治鰧W生的知識能力水平
學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發展區”。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力（學習新任務的先決條件或預備狀態）入手。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。當學生的學習處于一個連續的過程中時，起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關系對于教學的成功與否有著至關重要的作用。
�。ㄈ┝私鈱W生的認知傾向
認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向，表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為獨立型與依存型，沖動型與沉思型等。
心理學研究表明，依存型的學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習，對社會學科的信息材料加工、處理儲存效果較好，較依賴于學習材料的預先組織，學習中需要較明確的指導和講授。獨立型的學生對信息進行加工時，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考，個人學習，對所提供的學習材料能很好地分析，重新組織，獨立對事物作出判斷，對理工學科的信息材料加工，處理得較好。沉思型的學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才作出判斷，且較為準確。而沖動型的學生則往往會迅速地對問題作出反應，且常常出現錯誤。
教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調整教學內容和教學目標，努力做到因材施教。如對依存型的學生，注意培養其獨立思考的能力；對沖動型的學生，注意培養其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學習小組時，教師如能根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短�？梢詭椭鷮W生更深入、全面地分析問題、解決問題。同時，在這樣的小組活動中，不同認知傾向的學生相互影響，也有助于對學生認知傾向的培養調整。因此，了解學生的認知傾向對教學設計具有重要的意義。
五年級這個年齡段的學情分析范文4
我班現有學生21人，男生9人，女生12人，男生聰明好動，但學習不夠踏實，女生學習踏實，好勝心強，喜歡學習語文。其中有6人學習成績優秀，有7個學生學習有困難，并且不能按時完成作業，針對這種情況，我根據他們的年齡特點實施了如下措施：
1、關心學生，培養學生的自信心
學習差的學生大多缺乏自信心，并且自尊心特強，上課老師提問問題時，他們既便會也不敢舉手回答，特別是女生課堂上很少回答老師提問的問題，積極性很差，他們怕自己回答的不對得不到老師和同學的認可，自己沒面子。有一次，在語文課上，我提出了這樣一個問題，初讀課文你讀懂了什么？我發現沒人舉手，就啟發大家說：“讀了課文你肯定了解了很多，也知道了很多，可以和同學互相交流一下，說錯了也沒關系，我們都是在共同學習嗎？”這時，有很多小手都舉起來，我發現成績很差平時最不愛舉手的郜棟瑤把手舉得很低很低，后來又縮了回去，我想她肯定是不敢回答，這個問題并不難，這一次一定要給她這個機會，我就讓她回答，結果她回答的很好，我說：“其實，你很聰明，你并不是不會只是膽小怕回答錯，沒事的，以后要大膽的發表自己的看法。老師相信你是最棒的�！甭乃B成了課堂上積極回答的習慣，即便是課堂上那個學生回答錯了，我從不直言說不對，我會婉轉的說：“你看同學是怎樣認識這個問題的�！敝豢隙ㄕ_的答案。這樣培養學生的自信心，也增加了學生學習語文的熱情。
2、互幫互學，共同進步
我們班有三分之一的學生成績比較差，學習有困難，缺乏好的學習習慣，針對這種情況，我讓班上那六名成績好的"學生，讓他們自由結合，每人幫扶一名學困生，主要是幫助他們按時完成作業，幫助他們養成良好的學習習慣。如果有誰沒完成作業就由幫助他的人看著他寫，直到完成為止，劉士強是一個比較特殊的學生有我負責，其他的幾名學生則組成一個學習小組，比學習、比進步，一個月一評比，看誰的進步快，老師給以獎勵，這樣大大的.調動了孩子學習的積極性。
3、樹立榜樣，學習先進
好學生應該是全面發展的學生，他應該有強烈的上進心，明確的學習目的，有很正確的學習方法，我就在班里樹立這樣品學兼優學生的榜樣，在全班同學中大力提倡這樣的行為，讓這樣的榜樣傳授他們的學習經驗和學習方法，把全班學生引領到一個正確的方向，促進各方面的發展不斷地向優秀這樣一個目標努力。
總之，通過一個學期的努力，每個學生都有不同程度的進步，年終考試，最低分49.5，在6個學困生中，有三個學生不及格，另外三個學生考出了理想的成績。這次考試總體來說還是比較好的。在以后的教學工作中，我會繼續努力。
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