《青春萌動》評課稿

《青春萌動》評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編整理的《青春萌動》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　3月14日，聽了初一年鄭老師一節思品課《青春萌動》。課后，跟鄭老師交流，話題比較單一，聚焦于其中一個小故事《彬彬的故事》的運用。

　　教材“青春萌動”這一節講述了兩個觀點：一是異性朋友，二是異性情感�！断南呐c彬彬》出現在第二部分內容“異性情感”里。這一部分講述了三個觀點：

　　第一個觀點：“相遇青春，我們心中開始萌發一些對異性朦朧的情感。這是青春成長的正�，F象�！�

　　第二個觀點：“在異性交往過程中，我們會因為對異性的欣賞、對美好的向往而愉悅，也容易把這種欣賞和向往理解為愛情。其實，這并不是真正的愛情�！�

　　第三個觀點：愛情是一種高尚的情感。愛情戲意味著欣賞與尊重，更需要責任與能力。面對生活中可能出現的朦朧的情感，我們應該慎重對待，理解處理。

　　小故事《彬彬的故事》很簡單，內容是：雨薇的父母常年在外地工作，家里只有雨薇和奶奶。彬彬知道這一情況，經常放學后到雨薇家幫忙，久而久之，就有同學說彬彬在追求雨薇。彬彬很意識到自己越來越喜歡獨立、能干、孝順的雨薇了。他為難了，不知道自己以后該怎么辦……

　　教材設置的探究題目是：

　　1.彬彬的心情，你能理解嗎？

　　2.如果你是彬彬，你有兩全其美的辦法嗎？

　　課堂上，鄭老師依照教材的要求，完成了以上兩道題目。學生在教師引導下，回答了探究的題目。第一題：彬彬的心情可以理解。第二題：依照教材提供的“異性朋友”的觀點，學生回答：異性之間的友誼，可能讓人敏感、遭到質疑，但只要我們內心坦蕩、言談得當，這份情誼就會成為我們青春美好的見證。

　　聽完課，在研課的時候，我提出這樣一個問題：于這個《彬彬的故事》，教材設置第2個問題，顯得過于直白和限制，得出的答案是唯一的，能不能重設一個問題，打開學生的思維？

　　經過討論，這第2題修改為：面對這種情況，彬彬可能會怎么做？會產生怎樣的結果？

　　由于課堂重設，鄭老師在另外一個班級上課的時候，出現了不一樣的情境。下面是重設后的課堂實錄：

　　生1：彬彬可能會受到同學們議論的影響，開始和雨薇保持一定的距離，漸漸地疏遠她，本來的友誼遭到破壞。

　　生2：彬彬可能受到同學們議論和自己內心的影響，可能會產生沖動和錯覺，對雨薇進行表白，有可能雙方都向前邁進一步，發生“早戀”問題；也有可能被雨薇拒絕，仍然保持純潔的友誼關系；還有可能被雨薇拒絕之后，開始自暴自棄，變得自甘墮落。

　　生3：彬彬可能會正確對待同學們的議論，既能一路既往地幫助雨薇，不受外界的影響；也能正確認識青春期的朦朧情感，能將對紫薇喜歡、欣賞的這份美好埋藏心中，保持男女同學之間的純潔的友誼關系。

　　師：非常好，大家真的太有才了，很有見地。大家想一想：彬彬喜歡雨薇的原因是什么？

　　生4：彬彬也意識到自己越來越喜歡獨立、能干、孝順、善解人意的雨薇了。

　　師：沒錯，彬彬喜歡的是雨薇身上的獨立、能干、孝順、善解人意等優秀品質。況且這種喜歡更多是表現在對同學優秀品質的欣賞，并不是真正的愛情。相遇青春，我們心中開始萌發一些對異性朦朧的情感。這是青春成長中的正�，F象。對異性的欣賞、對美好的向往，并不是真正的愛情。所以，第3位同學的發言，應該是理性的選擇。

　　把教材中的問題“如果你是彬彬，你有兩全其美的辦法嗎？”改為“面對這種情況，彬彬可能會怎么做？會產生怎樣的結果？”，成了一個開放的題目，然后在不同的事件發展的走向比較中，選擇正確的答案，這有利于拓寬學生的思想，學會鑒別，學會判斷，學生選擇。

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