教育心理學論文【集錦15篇】
在日常學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的教育心理學論文，歡迎大家分享。
教育心理學論文1
1概念的界定
教育心理學是教育學和心理學的交叉學科，是通過科學方法研究學與教相互作用的基本規律的學科，是應用心理學的分支［1］。教育心理學涉及到教育現象、教學心理與學習心理等方面。中小學武術教育是素質教育的重要組成部分，是素質教育之路通達的必經之路，是體育教學的重要內容，是全面發展教育宗旨的具體詮釋。在中小學武術教育的過程中，學生的學習興趣、動機、成敗歸因等心理因素應得到教育者的重視，對此過程中出現的心理現象因遵循的教育心理原則進行研究，無疑能促進中小學武術教育的健康長足發展，實現武術教育的強身強心功能和文化教育功能。
2從教育心理學角度來看武術走進中小學的充分性
2.1武術走進中小學符合全面發展教育的方針
教育學是研究教育現象、揭示教育規律的學科。體育教育是一種身體的教育，體育應該回歸到教育中去。武術作為中小學體育教育的'有機組成部分，其內容和形式都與我國的教育方針和教育宗旨相符合、相一致。20xx年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提出：“教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人”。由此可見，我國學校教育的目的是培養全面發展的人才，全面發展教育才是我國教育的宗旨。中小學處于基礎教育的階段，在整個教育階段體系中的基礎地位和奠基作用是顯而易見的。在此階段，學生在學校承擔的學習任務十分繁重，家庭的期望、課業的壓力、體育鍛煉的缺乏等諸多因素導致了學生體質連續25年下降。因此，“教師應當把關心學生的健康、發展學生的體質作為重要任務”［2］。武術作為有益身心健康的運動，不僅能鍛煉學生身體，增強學生體質，調節神經，促進智力發育，使學生以健康的體魄，飽滿的精神完成學習任務；武術文化中蘊含的武德品質和尊師內容更能使學生受到傳統文化美德的熏陶，是對學校體育人文價值缺失的最佳匡補；而武術套路運動中的風格美與神韻美，更能使學生在習練過程中得到美的體驗與感受，從而提高審美水平。因此，武術走進中小學符合德、智、體、美全面發展教育的宗旨。
2.2武術走進中小學豐富了素質教育的內涵
素質教育是以發展人的多方面素質為根本目的的教育活動。身體素質是發展其他各項素質的物質基礎［2］。武術作為實現身體素質教育的重要載體，多樣的運動形式和完備的技術體系，全面均衡地發展學生力量、耐力、柔韌等各項素質。武術的教學過程絕不是單項傳遞、孤立進行的，無論是武術教的過程中直觀形象的講解示范，還是學的過程中的拳械對練與集體演練，無疑都是促進師生對話、生生交流的平臺；“師傅領進門，修行靠個人”的體悟式學習是發揮學生主觀能動性、尊重學生主體地位的最佳詮釋；而通過以武術為平臺的各種演出活動與賽事，學生的團體意識、集體協作能力無形中增強。中小學開展武術教育教學，發掘武術在健身、教育、促進人的發展、促進個體社會化等方面的價值，素質教育的內涵在此過程中得以彰顯。中國武術與素質教育在宗旨與定位上乃是一致并相通的，都是致力于人的身心和諧完整的塑造，都是要使人的精神和人格成熟、練達與完美，將“武之教化”與“素質教育”達成共識，從而實現從“應試教育”到“素質教育”，從“物化教育”到“人文教育”的轉向。
教育心理學論文2
《數學課程標準》要求數學教師要由傳統的“傳道、授業、解惑”者的角色向知識文化的創新者和改革者角色轉變。而從數學教育心理學的角度促進數學教師的角色轉變需要從優化數學教師的知識結構、更新數學教師的教育觀念、提高數學教師的能力、淡化數學教師的“權威”意識、增強數學教師的職業動力等方面入手。
一、優化數學教師的知識結構，促進角色轉變
數學教師的知識結構是數學教育教學工作的前提。數學教學是一項復雜的認知活動，數學教師教學活動的成功在很大程度上依賴于教師的知識結構。因此數學教師要不斷優化自身的知識結構，能夠以新的教育理念來支撐自己的教學工作。從數學教育心理學的角度，教師知識結構包括：知識的高度、知識的廣度、知識的深度、知識的精度、知識的新度等五個方面。數學教師所具備的知識不僅要有一定的高度、深度、廣度、新度，更要在知識精度上下功夫。數學教師對本專業的知識不僅要做到科學準確，而且要進行深層加工。知識的精度是在教師反復學習、深入思考和鉆研的基礎上獲得的。要想轉變為科研型、創新型教師，既要精于所教專業，又要精于現代教育心理學理論。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就是一個典范。他既精通于專業知識，又精通于現代教育學、心理學理論，并將二者有機融合起來。所以說數學教師只有不斷優化、改善自身的知識結構，才能實現角色的轉變。
二、更新數學教師的教育觀念，促進角色轉變
新課程的理念要求數學教師本著“以人為本”的精神，用“學生是否得到主動發展”、師生是否共同發展來檢驗教育教學工作的效果。而且在當今這樣一個信息化時代里，學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快，比教師多，數學教師在學生面前沒有了絕對的`權威。因此在新課程中數學教師不能再居高臨下，而應與學生站在同一平臺上互動探究，與學生成為合作伙伴的關系。數學教師只有在心理上做好充分的準備，樹立正確的學生觀、課程觀和教學觀，才能真正促進教師角色的轉變�，F代教育心理學認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展，教師不僅僅只是知識的傳授者，還是學生的楷模，教學過程的領導者，學生心理問題的心理治療者以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師主導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展。因此，在課堂教學中，教師必須切實轉變教育觀念，成為組織者、引導者、解惑者，與學生是一種合作伙伴的關系。
三、提高數學教師的能力，促進角色轉變
數學教師的能力包含：數學能力、教育教學能力、自我意識能力以及教育科研能力等。數學教師的數學能力是數學教師必備的基本素質。如果一個數學教師自己的數學能力沒有得到提高，那么就不可能對數學有深刻的理解，也不可能提高學生的數學能力。數學教師的教育教學能力是教師進行教育教學活動的關鍵，也影響著教師的角色轉換，制約著教師教育教學活動的有效性。數學教師的自我意識能力直接影響教學行為和方式，從而影響教學效果。數學教師的教育科研能力的提高往往被數學教師自己忽視，認為教師只要能教出成績優異的學生就是專家或能手。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來�！笨梢�，通過教育科研活動，能促使教師自覺地認真學習教育理論、提高進行科學分析的能力和技巧，形成嚴謹的科學態度、不斷更新知識結構和能力結構，提高綜合運用各學科知識解決問題的能力，從而實現從能干的“教書匠”轉向科研型、創新型的新型教師。
新課程需要新型的教師，數學教師要適應數學新課程改革的要求就必須正確認識自己在新課程實施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實轉換以往形成的傳統角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動數學教學工作向更好的方向發展。
教育心理學論文3
一、教育心理學視角下有效英語教師專業發展的途徑
�。ㄒ唬┡μ嵘⒄Z教學理念和教師信念
1．積極參加各類教師教育學習及培訓近年來，我國愈來愈重視教師專業發展，各級部門都組織了形式多樣的教師教育培訓活動。英語教師可以通過脫產學習來提升學歷，提高專業水平。英語教師也可以通過各級部門的各式短期培訓來加強學習，如國家中小學英語教師的教師培訓項目或者省、市、縣各級舉行的短期教育培訓。此外，在這個信息化的社會，教師可以參加網絡遠程教育培訓或搜索網絡資源進行自學，但需擦亮眼睛，取其精華，去其糟粕。
2．學習教育心理學理論，提高認知水平除了參加各類教育培訓之外，教師也可以在工作之余進行自學。教師應加強閱讀教育心理學著作，關注英語教學的最新成果，結合教學實踐多思考，提升理論認知水平。
3．向他人學習，取長補短孔子說：“三人行，必有我師焉�！泵课唤處煻加凶约旱拈L處或短處。對于新手型教師或者教學遇到困惑的教師來說，可以虛心地向其他教師請教，吸取別人的經驗�！八街�，可以攻玉”，學習別人好的教學理念、教學方法。也許一個細小的教學想法、一個微小的教學行為都有教學啟發性。
�。ǘ┰诮虒W中合理運用教育心理學理論，改善學生心理狀態，培養學生學習情感
1．了解學生的個體差異和學生的需求，因勢利導、因材施教有效英語教師應當先了解并綜合分析學生個性發展的環境背景，了解和掌握學生的家庭文化背景的差異、先前知識的差異、學習動機的差異、智力的差異、學業能力傾向的差異和學習風格的差異等。其次，教師應該滿足學生的心理情感需求和學習需求。因此，教師可以針對不同學生適時地實施差異性教學。
2．為學生創設良好英語學習環境，提供宜于學習的良好英語學習氛圍羅杰斯從人本主義的學習觀出發，認為教師的任務是為學生設置良好的學習環境，提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛。英語教師可以幫助建設富含英語元素的校園環境和班級教室環境。以校園和教室為主的學校物質建設是教學和學習活動賴以進行的不可缺少的物質保證，也是對學生產生潛移默化影響的“隱蔽課程”之一。其次，教師應該采用有效的教學方法和策略，甚至發揮個人魅力，建立起融洽的師生關系，營造良好的英語學習氛圍，這樣有利于學生增強英語學習動機和興趣，降低焦慮。
3．在教學中運用合適的方法和策略培養學生多方面的學習情感英語教師應當在教學過程中運用恰當的方法，促使學生注意力的形成，激發學生的英語學習興趣，增強學生的英語學習動機和意志，發展學生正確的自我意識，培養學生高度的自我效能感等。以增強學習動機為例，教師要著力培養認知內驅力，正面引導自我提高內在動機，也要合理利用外在因素激發學生的動機；教師要循循善誘地引導和幫助學生克服英語學習中的障礙，通過學習成功的體驗不斷提高學習的境界。在課堂教學中，教師要始終關注學生在學習英語中的個性心理狀況及其變化，對于有礙學生心理發展的趨向和苗頭，在教學中予以正確的引導和糾正。
4．充分發揮英語教師的中介作用，發揮學生主體性費厄斯坦認為，自出生起兒童的學習就受到對他有重要意義的成人的干預和影響，他把這些在兒童學習中起重要作用的人物叫做中介者。教師絕不僅僅是信息傳遞者，更應該是中介者。作為中介者，教師應該幫助學生建立對學習的認知，幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習，幫助學生學會獨立思考和獨立解決問題，幫助學生與學習材料實現多面互動，最終實現自我指導。首先作為中介者，英語教師為學生和學習之間搭起一座起支架作用的“橋梁”，發揮好中介作用。英語教師在教學中，應當根據學生的“最近發展區”，選取合適的教學材料，以適宜的方法提供給學生可理解性的語言輸入，創設條件為學生感知新知識掃清障礙；引導學生回憶提取與新知識相關的舊知識；引導思維，幫助學生清理新舊知識間的邏輯關系，幫助完成對新知識心理意義的主動建構，最終實現知識的內化。其次，我國教學長期處于教學內容陳舊、方法落后的自我封閉式的“花盆”之中，產生了明顯的“花盆效應”：學生習慣于被動地接受知識，缺乏學習主動性。因此有效教師應該摒棄陳舊的教學元素，尊重學生的主體性，采用合適的`教學方法，發展學生自主學習的能力，這也符合我國英語新課程改革倡導的“自主、合作、探究”式課堂模式。
�。ㄈ┣谟诜此�，不斷改進教育教學行為，提高有效教學能力所謂反思，即行為主體對自身的行為進行客觀回顧和自我評價，深入理解行為過程及其背后的理論支撐及動機，自我小結，以期在未來改進提高的行為。反思性教學是教師專業發展的有效途徑。英語教師可以通過以下方面對教學進行反思：
1．寫教學日志英語教師可以將日常的教學行為記錄下來，反思那些不利于學生情感和心理的英語教學行為和設計，進而為以后的教學作出正確的決策。
2．觀摩和分析英語教師可以參與組織化或非組織化的觀摩，觀摩他人的教學現場課或錄像，促使自己進行自我反思，分析自己和別人在培養學生學習英語情感方面成功或失敗的原因，從中汲取經驗或吸取教訓。
3．問卷調查及訪談英語教師既可以通過問卷調查學生對教師、教師的教學、學生自我以及英語學習的內在情感和心理方面的信息，也可以通過訪談的方式了解在課堂觀察和問卷調查中得不到的信息，因為訪談可以使教師了解受訪者的內心活動和真實的想法，然后運用這些得到的信息反饋反思并改進自己的英語教學。
4．行動研究英語教師可以瞄準影響學生心理和情感的某個英語教學環節、步驟，通過搜集教學素材，發現其中的問題、開展研究，然后研究這些教學環節和步驟是否有利于培養學生的情感和心理，并進行歸納總結，形成行動研究報告。
二、結語
教育心理學與英語教學聯系緊密。我國中小學英語教師在教育心理學方面普遍存在著理論上認識不深、實踐中運用不當的現狀。因此，我國各級教育部門應該采用合適的方法和途徑來促進英語教師的專業發展，構筑一條有效英語教師的可持續專業發展之路；廣大英語教師應該用教育心理學理論來裝備自己的頭腦，指導教學實踐，并勤加反思，樹立“終身學習”的理念，努力成為有效英語教師，這樣才會從本質上促進我國英語有效教學的全面實現。
教育心理學論文4
從積極心理學出發，提出從以下方面構建高校心理健康教育課程體系：以增進學生的積極體驗和培養學生積極的人格品質為核心確定課程目標，以積極、生動、實用的內容為主體豐富課程內容，以多樣化的教學組織形式和教學方法改進教學模式、提升教師的積極素質，創建積極的高校心理健康教育環境。
積極心理學是20世紀90年代在美國心理學界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學較為成熟、完善的實驗測量方法，研究人類積極的、具有建設性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學強調關注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現象，并在該過程中挖掘個體在現有條件下獲得幸福感受的各種因素。
積極心理學相信人性的優點和價值，主張用積極的理念審視人的潛力與價值，使人的積極品質得到培養，人固有的正向力量得到激發，人格優勢和心理潛能得到充分發揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學的本質與目標就是尋求人類的人文關懷與終極關懷，它以關懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導意義。筆者認為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應該吸收積極心理學的相關理論要素，著眼于全體大學生積極心理品質的培養，進一步提高課程的實效性。
一、以增進學生的積極體驗和培養學生積極的人格品質為核心，構建高校心理健康教育課程體系的積極目標
課程目標不僅是課程建設的出發點，也是課程建設的歸宿。課程目標對心理健康教育課程教學的方向具有規范作用，它指導著課程的教學內容、教學方法、教學手段、課程評價等。第三屆國際心理衛生大會明確指出，能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標志之一。積極心理學的核心目標就是幫助人們增進主觀幸福感，獲得幸福體驗。在積極心理學視角下，大學生心理健康教育課程目標不僅僅是矯治心理缺陷、預防心理問題，更主要的是挖掘大學生的各種外顯和潛隱的積極體驗，并在實踐中擴展和深化這些積極體驗，培養大學生的積極品質和積極人格，使大學生能夠學會以欣賞的態度對待生活，提升創造幸福的能力，增進大學生的幸福感。
高校心理健康教育課程是面向全體大學生、促進大學生心理成長的發展性課程，是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，課程目標設計從內容上來說應當達到知識、情感、意志和行為的統一。課程教學不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實踐訓練促進知識在個體身上的內化，使之養成良好的心理行為習慣。
很多心理健康知識是淺顯易懂的，關鍵是在學生現實生活中能否意識到，自覺轉化為行動。只有心靈受到最真實的觸動，才能做到知情意的統一。教育的本質在于引導人的發展，在于對人的生命存在及其發展的整體關懷。人文關懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標設計中，尤其要注重結合教學內容中豐富的人文內涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學生受到感悟，實現情感的升華。
二、以積極、生動、實用的內容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內容
我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象(自然的體系)。積極心理學認為，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，也是關于人的幸福、發展、快樂、滿意的科學。高校心理健康教育的核心價值就是健康(health)、和諧(harmony)、幸福(happiness)。在3H的價值指引下，應該把握以下三個方面來設置心理健康教育課程內容。
1.積極性。積極心理學以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統為支柱內容，這就決定了在心理健康教育課程內容的選擇中應該注重積極導向，應該更加注重大學生潛能的開發、積極心理品質的`培養。在課程內容選擇中，要注重將傳統的心理健康教育與積極心理健康教育結合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創造積極環境融入課程中，如在課程中，如設置“學會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數”等專題，介紹和行為訓練內容。
2.實用性。調查顯示，對于課程內容的設置，大學生普遍認為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內容，所以，課程內容的設置必須緊密結合學生實際生活和現實需求，將那些能夠幫助學生走出困惑，提高心理調適能力、優化心理品質，使他們能夠快樂地學習和生活的內容都列入課程內容，如開設與每個學生密切相關的人際交往、情緒調節、自我意識等內容的專題學習研討。
3.以學生為本。積極心理學注重激發人內在的積極力量和優秀品質，實現個人的自我成長和自我發展，達到身心健康、生活幸福的目的，充分體現了以人為本的思想，實現了心理學研究的返璞歸真。
4.歐美國家的學校心理教育理念正在從由“讓學生適應學�！钡健白寣W校適應學生、為絕大多數學生提供最有意義的教育”方向轉變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅持以學生為根本，面向所有學生，選擇符合學生心理發展需要的、喜聞樂見的內容，調動學生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質。
大學生是處于特定發展階段的群體，對應的大學生心理健康教育也應該是階段性、發展性的。我們應該根據不同年級學生的身心發展特點，開展分層的教學活動，立足教育、重在指導，解決不同年級的大學生在學習、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學習適應、大二學生的自我意識、大三學生的人際關系和戀愛、大四學生的職業生涯規劃及就業創業等不同內容，開設有針對的輔導講座。
三、以多樣化的教學組織形式和教學方法改進高校心理健康教學模式
作為學習氣氛的重要調節因素，情感體驗本身也是教學的組成部分，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學生心理健康教育課程中體現得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發大學生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產生強烈深刻的情緒和情感體驗，才能真正達到促進學生心理品質和心理能力發展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學指導下，高校心理健康教育課程應改變以單純的知識傳授為主的教學形式，應采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領悟與行為訓練，實現認識提高、反思建構、行為固化的統一。
案例教學與講授教學相對，改變了重理論、輕實踐的傳統教學方法。在案例教學中，教師根據教學目的，對有關知識、情感、意志的學習主題，為學生提供生動典型案例，組織學生運用理論知識對案例進行分析思考，引導學生主動觀察心理現象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學最突出的特點是實踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學生喜聞樂見的案例為載體把學生引入真實的境界，引導學生認識現實、了解社會、融入現實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴展知識，提升現實生活經驗，促進大學生自我心理素養的形成和發展，達到身心和諧。
互動式教學是一種師生共同參與的教學組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導、幫助和啟發下，發揮學生的主體作用，啟發學生的思維，重組學生的知識結構，促進學生學習能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數內容都需要學生參與互動才能完成。教學中，可以采用以小組分享為主的互動性教學形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學生分析反思自己，鼓勵學生交流分享心得感受，讓學生在參與中感受，在感受中發展，在發展中成長。
體驗式教學是指在某一假定的模擬環境，學生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學以活動為載體，用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統教學的蒼白說教，通過團體咨詢、角色扮演等方式創設情境，激發學生的體驗，使學生通過自身的體驗和內省建構心理健康知識，體驗感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成積極的心理品質。
四、提升教師的積極素質，創建積極的高校心理健康教育環境
心理健康教育是一種藝術，藝術水平的高低直接取決于教育主導者教師的素質。積極心理健康教育非常重視環境因素，認為積極的環境對于增進大學生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學教育理念，堅持以外顯和潛在的積極品質為出發點和歸宿開展教育教學活動。
教師是人類美德和優勢的體現者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質，積極開發自身的美德和優勢，善于調整心態，不斷增進個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業快樂感與工作流暢感，直接對學生施加影響。
心理健康教育課程是圍繞著激發、大學生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發揮課堂中學生的主體作用，促進學生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學，鉆研教學技術，提升教學水平，采用多元化、活潑生動的教學組織形式，引導學生用個體的優勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現在，樂觀地面對未來。
教師要以積極的、欣賞的態度看待每一位學生，樹立“每個學生都在成長、每個學生都有閃光點”的積極信念，充分尊重學生，重視學生自我成長的經驗、積極的思維和情感，用心發現學生的長處和優點，鼓勵學生樹立積極樂觀的心態，將心理問題當做一個展現自我能力和挖掘潛在積極品質的機會，充分發揮潛能，將教育過程轉變為學生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導者、管理者，而是引導者、協助者、激勵者，關心、接納學生的精神世界，鼓勵學生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關系。
積極心理學致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進了心理健康教育回歸本原，也促使大學生心理素質積極健康發展。我們要不斷創新、深入探索，進一步構建完善的積極心理健康教育課程。
教育心理學論文5
0 引言
大學生是祖國的未來和民族的希望，大學生心理健康狀況不僅關系學生自身的發展，還關系到學校和社會的穩定，心理健康教育已是高校人才培養的一個重要方面。心理健康教育活動是大學生心理健康教育的重要組成內容之一，是開展大學生心理健康教育的重要途徑。20xx年教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知中對心理健康活動建設提出了明確要求：高校應面向全體學生開展心理健康教育活動，不斷創新心理健康教育活動形式，拓展心理健康教育途徑，積極營造良好的心理健康教育氛圍。
1 現階段高職院校心理健康教育活動存在的局限
1.1 目標定位片面，活動內容局限
受傳統心理學理論，高職院校在實際開展心理健康教育活動中，目標定位仍局限于“預防學生心理問題、促進學生心理健康”。值得肯定的是這些年來活動的開展有效推動了心理健康知識在大學生中的普及，一定程度上預防了學生心理疾病的發生。但是，大學生心理健康教育的目的除了向學生普及心理健康知識的，傳授心理調適方法，預防心理疾病發生外，更重要的在于有效開發學生心理潛能，提高學生承受壓力和挫折的能力，促進學生樂觀積極地學習和生活，而這些目標在傳統心理健康教育活動中難以得到實現。
受目標定位的影響，在心理健康教育活動中，多以心理健康知識的宣傳，心理問題的解決等為主要內容，主要針對的是學生負性、消極的心理狀態。這樣導致了學生對于心理健康活動的認識片面，認為只有心理有問題的才需要去參加這些活動，從而不利于大學生積極心理品質的培養和整個大學生群體心理健康水平的提升。
1.2 學生缺少體驗，活動形式局限
高職院校在心理活動開展方面形式多樣，不斷創新，但普遍存在活動缺乏持續性，學生的參與深度有限的問題。經常發現學生在參加活動的當時很感動或是很高興，但隨著活動結束，由于沒有后續的追蹤和鞏固，內心激起的漣漪很快就消失了。
心理活動與其他校園活動的最大區別是要重視引導激發學生的體驗，如果缺乏體驗和感悟環節，那么心理活動的開展就沒有任何實際的意義。傳統心理健康教育活動往往過于重視活動的過程，而忽略了學生參與其中的感受，特別是缺乏對負性體驗的處理和積極體驗的激發。
2 積極心理學對心理健康教育活動體系建設的啟示
積極心理學強調“心理學的研究應從過去對心理問題的過分關注而轉向于對人類積極力量的關注，主張心理學要以人實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和優勢等為出發點，倡導用一種積極的方式解讀人的心理現象，并在這過程中尋找到幫助所有人在良好條件下獲得幸福的各種因素”。積極心理學有三大基石：第一是研究積極情緒體驗，主要包括幸福感、愉悅感、感恩之心、成就感等；第二是研究積極的人格特質，主要包括天賦、毅力、興趣、人際能力、 價值觀等；第三是研究積極的組織系統，主要包括積極的家庭、學校和社會關系帶來良好的公眾品質。
大學生處于成年早期，剛度過自我同一性統合的階段，開始發展親密關系。實際上，相當一部分學生沒有很好地完成前一階段的發展任務，加上進入大學后各種價值觀匯聚沖突，生活環境，學習方式改變等等會讓學生疑惑、無措，從而產生心理和行為問題。許多研究表明，大學生對自我沒有正確的認識，對未來的迷茫，對大學生活不適應，容易陷入生命無意義感等問題是由心理發展所帶來的，具有階段性和發展性的特點。因此在進行大學生心理健康教育的過程中要遵循發展性的原則，心理教育的核心應是促進和實現人的心理發展。積極心理學正是以正常的人群為對象，研究如何促進個人與社會的發展，幫助人們走向幸福的一門科學，因此以積極心理學的理論來指導高職院校心理健康教育活動體系建設，符合心理健康教育的發展要求，能更好滿足學生對心理健康活動的需求。
3 以積極心理學理念指導心理健康教育活動體系建設
3.1 以培養學生積極品質為主要內容
高職院校心理健康教育活動中要以學習、情感、人際交往、人生意義、職業發展等大學生所關注的'內容為主題，積極開發學生的潛能，促使學生的心理品質得到健康發展。
要把樹立大學生的一種積極取向、培養塑造積極的心理品質放在重要的地位，將主觀幸福感的生成、愛的能力、積極人格的實現、積極社會關系的建立等積極心理學的內容融入心理健康教育活動之中。比如在課程中設置“寬恕與感恩”、“幸�！�、“希望”、“樂觀”等專題知識的介紹和行為訓練內容。另外，通過活動，教師要引導學生挖掘負性情緒中隱含的各種積極意義，并要指導他們對事件進行歸因訓練，學會從不同角度分析問題，從而培養積極情緒和人格。同時在活動內容的設置上要突出系統性和發展性，根據不同年級學生的心理特點設計不同的活動內容。
3.2 增強主體參與，激發積極體驗
積極心理學認為積極人格可以通過增強積極體驗來習得。心理健康教育活動的開展要以學生發展為出發點和落腳點，努力提高學生的主體參與意識。心理活動中要創設情境，激發學生真實的積極體驗，并引導學生去關注積極體驗。
信息時代，學生獲取資訊的渠道多元化，大學生對校園活動的主動參與積極性不高，這在高職院校尤為突出。面對90后的大學生，無論是心理活動的內容還是形式上一定要把握住他們的心態，以學生感興趣的事物為切入點，那其中很關鍵的就是要吸引學生主動參與活動。為此，我們在活動中可以發揮心理學“神秘性”的優勢，利用學生好奇心理，組織像沙盤游戲、主題統覺之類的活動，把學生吸引到活動中來，再進一步滲入心理健康教育的內容，以達到教育的目的。
3.3 注重環境營造，建立積極組織
積極心理學的第三大基石是研究積極的組織系統。心理健康教育活動的開展應切實重視環境的營造。對于學生來說，除了社會大環境，校園、家庭和人際環境是影響心理健康的重要因素。
首先是校園環境積極和諧，無論是硬件設施，還是校園文化、制度建設都應考慮到“人”的因素，應以學生為中心，充分考慮到學生的各項需求，特別是學生心理的需求。
其次，家庭環境是學生成長的第一環境，對學生的心理健康影響深遠。充滿關愛、溫馨的家庭環境有利于培養學生積極的心理品質，學生家庭教育的指導也應成為學校心理健康教育的內容之一，心理健康教育活動建設中應加入家庭教育的內容。
第三，人際環境，主要是師生關系和生生關系，積極的師生關系應該是平等、民主、合作、共贏的。另外，教師也要具備積極向上的人格品質，具有積極向上的人格力量，向學生傳遞積極、樂觀的人生態度。學生之間的人際關系，特別是宿舍的人際關系很大程度上影響學生的學習和生活。在心理健康活動中培養學生的感恩、寬恕等積極品質，有利于建立良好的人際關系。
3.4 活動開展連續，注重效果評價
人的心理品質的形成是個長期的過程，心理健康教育活動的開展要有持續性和連貫性，這就要求我們在制定活動方案時認真分析目標學生群體的特性，充分考慮學生發展的特點，活動過程中也應根據學生的反饋進行活動的調整。
傳統心理健康教育活動普遍存在重活動開展，輕效果評價的問題。在積極心理教育活動中，為了更好地促進學生的發展，應從多角度對學生參加活動的效果進行評價。
4 結語
積極心理學為高職院校心理健康教育活動的開展提供了方向和指導，給大學生心理健康教育提供了新的視角。把積極心理學理念融入到心理健康教育的各項活動中，能增強心理健康教育的實效，有效解決學生心理困擾，激發學生潛能，幫助學生培養積極的人格品質，有利于大學生更好地適應社會，走向幸福。
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教育心理學論文6
一、當前教育心理學課程存在的問題
(一)課程內容脫離實際
傳統教育心理學課程教學以心理學知識的傳授為主，有意或無意忽視了中小學教育改革的現狀和改革對教師提出的新要求，從而導致課程的內容與中小學實際教學的需要嚴重脫節。隨著中小學教育改革的推進，多數學校已開始從傳統的應試教育向素質教育轉變。素質教育要求教師與學生之間建立新型的師生關系，教師不再是高高在上的權威，學生也不再是惟命是從的“乖孩子”。教師在這種新型師生關系中如何轉變自己的角色，如何調控自己的情緒，如何引導學生的情緒等等問題，在現今的教育心理學課程中都很難找到相應的答案。
(二)重理論闡述、輕實踐應用
長期以來，高師生的教育心理學課程教學大多以普通心理學學科體系來組織教學內容，這對于以此為專業的心理學專業的學生來說是適當的，但對高師生來說，則是不適當的。教育心理學雖是師范專業的基礎必修課，但高師生學習這一專業課與心理學專業的學生學習該課程應該不同，后者學習的側重點在于學科理論本身，為日后從事該學科的教學與科研服務，而前者學習的側重點在于學科理論與教育實際的聯系，為日后的教書育人工作服務。正是這一差別，決定了高師生的教育心理學課程應該特別重視實踐應用，而不是理論知識的傳授。而在教學的實踐過程中，由于課程定位的錯位，教師在課堂上基本上是給學生介紹心理學的基本概念，講解教育教學中心理學基本規律的內容，而鮮有如何應用心理學知識提高教育教學能力的內容。由此導致高師生往往有輕視教育心理學課程的“老毛病”，在他們看來專業課程可以提升自己能力，而因為教育心理學課程由于實用性不強，只要臨考背背過關就行了，從而缺乏對教育心理學課程學習的主觀能動性。
(三)重教師教而輕學生學
作為培養高師生未來教師能力的課程之一，教育心理學課程應更加重視學生對知識的應用，為了使學生能夠對所學知識學以致用，應重視教學中學生學習的主動性，然而在實際教學中，作為高師生公共課的教育心理學課程，卻往往是教師講、學生聽的灌輸型模式，非常不利于調動學生學習的主動性。Barr和Tagg早在1995年即指出，在教學方法上，一種新的范式正在形成，傳統的.教師講授范式正在被學生學習范式所取代。這種教學方式的轉變是將學生看成自己知識的主動發現者和構建者，而不是將學生看成“被動的容器”，由教師來給學生填充知識。全國著名的教育改革典型，山東杜郎口中學即是通過強制規定教師在課堂上最多只能講10分鐘的方式，逼迫教師從學生的學上下功夫，讓教師在教學中想方設法引導和幫助學生主動學習。杜郎口中學改革教學模式、創新教學方法后，連續多年教學成績突出，特別是該中學升入高中以后的學生，表現出了明顯的學習優勢。這也從一個側面反映出教育心理學課程確實存在教學上的弊端。
二、情緒勞動能力培養的教育心理學課程改革設計
(一)自我情緒體驗與調控課程設計
生活中，人們會由于需要是否被滿足而產生不同的情緒狀態。對自我情緒的體驗是個體認知自我情緒狀態的重要前提，也是個體自我情緒調控的基礎。作為一名優秀的教師，自我情緒的體驗與調控能力是其必須具備的素質之一。通過教育心理學的課程設計，可以而且應該讓教育心理學課程肩負起培養高師生情緒勞動能力的任務。自我情緒體驗與調控的課程可以采用情境回憶、情境創設等模式進行，教師可以在課程教學中安排學生回憶自己生活中最高興、最受打擊等生活事件，然后請學生回憶當時的情緒感受，并指導學生正確認知自己的情緒。在教學過程中，教師還應特別注意提示學生回憶自己是如何從負性情緒中恢復過來的，并讓學生討論這其中有沒有情緒調控的內容，調控的方式方法是不是合理等等。情境創設則是教師創設某個能讓學生產生較強情緒體驗的情境，并引導學生感受和調控自己的情緒。情境創設的教學對于老師來說比較難掌控，因此在實際教學中需慎重使用。
(二)他人情緒理解與調控課程設計
對他人情緒的理解與調控是高師生情緒勞動能力培養的又一重要方面，該課程的設計可以采用故事回放、角色扮演、情境模擬等形式進行課程的教學。故事回放是教師選取典型的情緒情感故事，采用錄像播放的形式，讓學生先觀看故事，然后請學生感受故事中人物的情緒與情感，并通過小組討論的方式進行分享;角色扮演的課程設計則可以安排學生通過扮演不同的角色，站在他人的角度去理解他人的情緒與情感，這種教學設計的關鍵是讓學生真正投入到所扮演的角色中去，因此教師對故事情節的設計很重要，另外就是教師還需努力營造一種與故事情節相一致的情境，盡力讓學生投入到角色之中，獲得更深刻的他人情緒體驗。對他人情緒的調控培養則需要教師在教育心理學課程中教授學生必要的調控技能，并安排學生進行分組練習，另外教師還應鼓勵學生將調控技能應用于實際生活之中。在培養高師生情緒勞動能力的課程教學過程中，教師還應收集學生應用情緒調控技能處理生活問題的實際案例，以作為今后教學的重要展示材料。
三、結語
教育心理學課程的改革絕不僅僅只是在教學中培養高師生的情緒勞動能力，但情緒勞動能力作為高師生未來從事教師工作的一個非常重要的方面，應該在教育心理學課程中受到重視，并應從高師生未來從事教師工作的實際需要出發，考慮如何在教學課程的設計上突出情緒勞動能力中體現教師勝任特征的方面，從而使教育心理學課程在培養優秀教師的任務中，真正發揮其應有的作用。
教育心理學論文7
對于中學生教育管理來說，心理學可以成為一個非常重要的項目和工具，尤其在當代的中學生工作中，我們教育管理者更需要充分發揮心理學工具在學生中的重要作用。本文擬從心理學的激勵方案和溝通尊重兩個元素出發，探計了如何對中學生進行教育管理，以便提高中學生教育管理之效果。
隨著社會經濟和科學技術的快速發展，當代中學生的價值觀發生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨立并依賴，自強而脆弱。學校應針對中學生的身心特點，及時轉變教育理念，改進教育管理方法，積極依據學生生理、心理發展規律，探索符合時代特征和身心特色的中學生教育管理模式，促進中學生健康成長成才。
一、中學生的特點與運用心理學進行學生管理的必要性
首先，從學生的家長角度上看，因為很多中學生，其家長通常在收入上面比較豐厚，而且條件上也是比較優越的，但是因為事業上面比較忙碌，往往從很早的時候就沒有怎么顧及到孩子。另一方面，很多這些家長的文化素養也層次不一，有一些家長并沒有接受過比較系統完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的結構也不一，離異的單親家庭也比較多。這些都給中學生的身心造成一定的影響，通常有自閉、孤僻的心理現象。
其次，從學生自身的角度上看，由于很多中學生的學習基礎比較差，而且行為上面存在一些不良的習慣，思想品德上比較后進，而且比較喜歡自由散漫的生活，缺乏一定的紀律性，而且由于家庭條件比較優越，結果有時嬌生慣養，出現對于事情的承受能力比較差。家長對于這些學生的期望也很高，而這些孩子們很多都是對于生活條件有比較多的追求。因而存在著以自我為中心的思想，對心理健康發展有一定的影響。因此，綜合上面的情況，我們可以看到，面對這些心理條件上比較落后的孩子們，如何讓他們的心靈健全，這對于中學生教育管理有著非常重要的意義。筆者從心理學的角度，談談如何在中學生教育管理中，運用這些心理學上的方法。
二、心理學在中學生管理中的應用
1. 以心理激勵激發學生動力。我們知道，激勵是心理學中的一個重要概念。美國的心理學家赫茲伯格提出了雙因素理論，也就是保健因素和激勵因素。所謂的保健因素就是學生的一些基礎需要，而激勵因素就是一些學生渴望得到，但是還沒能夠真正得到，并且是可以鼓勵學生不斷努力的一些動力。因此，對于這方面，我們要針對這些中學生的這些特點，抓住學生心理，制訂一些相關的激勵方案。
第一，我們要注重對這些學生進行目標的激勵。每一個到中學求學的孩子們其實都是有自己的夢想，會有自己想要爭取的東西。因此，在引導學生們真正走出來，成為一個愿意學習，不斷充實自己的人之前，一定要讓學生們真正樹立起自己的人生目標。在這方面就需要細致的目標制訂計劃，讓學生通過主題班會等形式，組織出自己的目標，包括人生的最終目標，以及不同的時間里面的目標，比如年度的目標等。并且鼓勵學生們為了實現自己的目標，可以開始著手制定出自己的人生計劃，包括自己不同階段的'計劃等。
第二，我們要注重對這些學生進行榜樣的激勵。樹立了榜樣，更容易刺激這些學生為了特定目的，不斷地提高自己的知識水平。這個階段的青年學生，還是比較渴望受到別人的肯定和重視，不愿意自己一直默默無聞。雖然這些學生所關注的地方不同，可能有相當一部分的學生對于學校所評選出來的先進學生或者優秀學生都熟視無睹，不過這方面其實加以修改，使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學習方面、社會工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學成為這樣的一批榜樣，并且鼓勵全體的同學去為了這樣的榜樣，不斷地提高自己的文化水平，并且不斷地奮斗努力。這是從激發學生斗志的角度上面來處理的。
第三，我們要注重對這些學生行為的激勵。行為的激勵主要是從兩點去考慮。在學生的自我發展過程中，往往會有不同的行為。對于學生的管理工作當中，要注重良好行為的引導教育，讓學生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過一些不同的方式去完成這樣的教育工作�？梢酝ㄟ^表揚行為符合規范的學生，來觸動學生之間持續引起良性的行為競賽。另一方面，也可以通過不同夸張的方式，以此強調著一些不好的行為是不恰當，進而在學生的腦海里面印出深深的印象。
2. 注重心靈溝通與尊重學生心理需求。根據美國心理學家馬斯洛的研究，人類的需求有不同的階段，在不同的生存階段，人類的需求就不一樣。因此，要針對不同階段里面，學生所呈現出來的不同心理特點來更好地對學生進行引導。
正如前文所分析的，當前很多中學生都是家庭環境比較好的，因此他們已經不再存在于生存階段，更多是需要得到更高層次的東西，尤其是關注和尊重。這也是很多從條件優厚的家庭中出來的孩子所渴望的東西。因此，我們要更加重視這些學生的心理渴求，這方面我們可以從以下幾個角度來處理：
首先，可以針對性地對學生進行觀察，尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面，除了對這些學生進行正式組織的管理，包括如學生會組織、協會等，也要注重對于學生非正式組織的關心。因為學生的非正式組織是隨著學生個人的興趣組合的，所以具備一定的傾向和不穩定性，學生的教育管理者要更多關注到這些組織的動向，不要一味地打擊，要關心這些學生非正式組織的形成原因，尊重這些非正式的群體，并且引導他們往正確的方向發展。
其次，可以更多地開放溝通的渠道。不要讓教師們的辦公室成為一種高高在上、神圣不可侵犯的區域，要歡迎學生們和教師進行溝通和交流。作為教育的管理者也要更多地重視到學生之間的溝通交流，可以鼓勵一部分優秀的高年級學生，以學生座談會的形式，和新進入這個學校進行學習的學生進行相關的交流，這樣可以更為平易近人地拉動學生們的距離，進而讓這些學生能夠感受到一種被尊重的感受，能夠在順暢的溝通中，合理表達自己的觀點。
綜上所述，對于中學生進行教育管理，我們要適當地因勢利導，照顧到不同心理狀況的學生，盡可能以心理學的方式，引導這些學生走入正確的軌道中。
教育心理學論文8
�。�摘要］和聲音樂教學作為許多院校音樂課程教學的基礎課程，是音樂課程學習當中必不可少的重要課程，同時也是從事音樂教育工作以及后期音樂理論研究所必備的基礎課程。而音樂教育心理學對于我們來說又是一門新興的且具有交叉性的學科體系，如何能夠將和聲音樂教學與音樂教育心理學進行有效的貫穿和融合，成為現當代從事音樂課程研究的重要話題，因此，本文以和聲教學中融入音樂教育心理學研究為視角進行研究，針對教師心理與學生心理特點進行剖析之后，進一步提出融合運用的相關策略和方案。
�。�關鍵詞］和聲音樂;音樂教育心理學;融合運用
在和聲課程教育教學的過程當中，音樂教育心理學對于研究學生的個人發展習慣、心理變化特點、行為特征等方面都有著非常重要的作用。同時也是針對和聲課程教育教學發展特點進行融合運用的重要舉措，能夠更有效地促進和聲課程教育教學后期的不斷推進和發展。然而，從現實的發展情況來看，目前針對和聲教育教學當中依舊受到很多外來因素的制約，從我國的和聲教學發展現狀來看，不夠樂觀。所以，運用音樂教育心理學的原理對當前的教學現狀進行有效分析，并且能夠更有效地掌控教育教學者和學生的心理特點，對有效促進學生后期的學習和理論的掌握都具有非常重要的作用。
一、音樂教師在和聲教學中應具備的心理品質
1.敬業奉獻、嚴于律己、為人師表敬業奉獻、嚴于律己、為人師表不僅僅是教師所應當遵循的職業道德標準，同時也是和聲教師所必備的重要心理品質。不管在什么時候，從事于什么樣的活動當中，教師都應當在心理時刻提醒自己“我是一名教師，教育別人的時候首先要端正自己，事事應當有所表率”，只有這樣才能夠為自己的學生樹立起良好的榜樣。2.敢于創新的心理“創新”是每一位在任教過程中教師都應當所具有的重要品質。伴隨著現代教育教學體制的不斷改革，時代要求聲樂教師不能夠只堅持傳統的教育教學方式。照本宣讀、理論灌輸的時代已經過去，開拓新的教學思維，轉變原有的傳統觀念，創造全新的教育教學模式已經逐漸成為適應現代社會發展的重要因素。因此，作為和聲教學的教師，不能夠因循守舊，要培養自己干預創新的心理品質，力求使自己演變成一個真正的發現者、研究者和探索者。3.預見性心理策略作為一名教師，應當充分了解學生，善于依據學生的外部表現以及行為習慣來發現學生所具有的不同個性、心理。在進行和聲教學的時候，通過對學生的表情展現、行動特點來對他們掌握知識的程度予以分析，進而發現他們在學習過程中所遇到的困惑，進而對課堂當中遇到的問題做好事先的防范工作。所以，作為和聲音樂教師，應當具備這種特殊的預見性心理策略，才能夠充分發揮自身在教育教學中的預測能力，進而對自己的教學質量有所掌控。就如同贊可夫說的那樣:“我們不僅能發現事先沒有預見到的情況，而且還能夠運用他們去達到教學和教育的最終目的�！�
二、大學生心理的主要特點
1.心理受影響因素的多元化對于大學生所表現出來的心理特征而言，并不是僅僅只會受到單一因素的影響，而是受到多種因素相互影響進而發展的。就大學生的個體心理而言，不僅存在一定的自然性，而且表現出一定的社會性特點。因為，大學生心理具有一定的生理基礎，受到遺傳以及成熟等不同因素的制約，同時還受到社會各方面因素的影響，而且還受到生產力水平、教育制度以及民俗風情的影響，因此，我們在對大學生心理表現進行研究的時候，應當運用綜合性的觀點，進而更為系統和全面地對學生心理進行分析和了解。2.對新鮮事物充滿好奇心且渴望對美好事物的追求對于大學生來說，在身心發展正趨于成熟的階段，對于外界事物的認知能力比以前有了很大的改善。由于在學習過程當中不斷積累各方面的知識，也使得大學生具備了良好的文化基礎知識，在音樂審美以及觀察、記憶、想象等方面得到了不斷的發展。在審美情趣不斷提升之時，也會促進其對美好事物追求的欲望更加強烈，所以其往往會大膽涉足于許多新鮮而又陌生的藝術領域，這時候，教師應當正確地予以引導，使之朝著正確的方向發展和探索。3.思維敏捷、靈活思維相對活躍，用于追求與探索，這是現當代大學生獨特的心理特點，但是由于許多大學生在獲取相關知識的主要途徑依舊為“博覽群書”，因而很少參與到實踐與鍛煉當中，因此在思維表現上很容易偏向于理性，進而大多脫離現實。遵循大學生所表現出來的思想活躍的規律性，作為和聲音樂教師應當不斷地鼓勵他們去揚長補短，在探索知識以及解決知識的困難點之上，學會去全面地進行分析和克服;和聲教師不僅僅應當注重對理論知識的灌輸，而且還要善于運用實際的音響效果去豐富學生各方面的認知能力，進而提升學生的綜合素養。
三、在和聲教學中融入教育心理學的基本策略
1.從學生的實際情況入手，遵循學生的心理發展規律對于教師與學生而言，教師就像是站在山的`頂端，而你的學生就像是從山下剛剛起步，一下要求學生到達山頂是完全不可能的事情。學生的學習是一個不斷認知的過程，因此，在整個教育教學的過程當中，一定要遵循學生的心理活動。這個認知的過程即包括了人們能夠對學生行為進行觀察，例如:聽、寫與講;同時也包括人們不能夠直接對學生的內心活動進行觀察的，例如:理解、感知與思維等等。因此，在教育教學的過程當中，教師一定要在課程講述之后留有一部分時間，在調動學生積極性的同時，讓他們能夠集中注意力進行不斷的聯系，進而不斷地發現問題到解決問題，然后在發現問題再到解決問題，只有不斷經歷這種否定、改正與否定的過程之后，才能夠更有效地提升和聲音樂各方面的展現能力以及對知識的理解。
2.以引導為主，教育為輔布魯納曾經說過:“教學生去對任何科目進行學習，并不是向學生的心靈當中去灌輸固定的理論知識，而是要啟發學生主動去求取相應的知識與組織知識。教師不能夠將學生教育成一個固定活動的書格，而是要不斷激發學生去學習如何思維，教會他們如何像歷史學家研究和分析史料那般，從求知過程中去組織屬于自己的知識理論�！币虼�，在和聲音樂教師進行教育教學的過程中，要不斷從學生的智力上去下功夫，改變傳統的教學模式，以引導學生學會學習，教會學生主動學習以及學習的方法，進而為以后更深一步的研究相關課程打下基礎。
3.適應學生發展與心理需求，將現代多媒體技術融入和聲教學當中和聲音樂教學是發展學生逐漸從單旋律思維向多聲部思維過渡的一個重要環節，也是學相關課程如何去進行復調、對作品進行分析、配樂以及鋼琴伴奏、增強音樂綜合表現能力的重要基礎。傳統的以書寫譜例，難以讓學生在課程當中形成良好的聽覺聯想，而運用鋼琴彈奏出來的聲響又會瞬間即逝，導致學生在思想上很難形成聽覺上的聯想。隨著現代化的發展，電腦、視頻、多媒體教學的普及，進一步改善了傳統教學的弊端。心理學認為，人的認知在思維方面總是先有具體的感性經驗，然后才會有抽象的邏輯思維。對于學生來說更是如此。所以，教師一定要不斷探索學生的心理發展需求，盡可能地將現代科技以及學生所感興趣的模式運用到和聲的教學當中，這樣才能夠進一步促進學生后期的發展與學習。
4.以教育心理為基礎促進學生創新思維的發展創造性思維作為整個和聲學習當中重要的因素所在，也是每一名和聲教師在教學當中最重要的心理品質。伴隨著現代化教育體制的不斷改革，對于和聲教師的那種傳統的墨守成規、一成不變的教學模式已經不再適應現當代學生的發展需求。而通過對學生心理特點的了解、探索，進一步知曉學生的發展情況和身心變化，才能夠更有效地引導學生針對于和聲知識的理解和探索，進而為實現和聲音樂創新發展打下堅實的理論基礎和實踐經驗。結論綜上所述，本文從教師心理應當具備的品質入手，進而對學生的心理特點進行分析，在對于和聲教育教學與學習的兩個主體心理特點進行討論之后，綜合這些特征進而總結將和聲音樂教學與音樂心理學進行融合運用的基本方法，為后期相關研究者進一步探索這二者之間的關系打下堅實的理論基礎與實踐經驗.
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教育心理學論文9
科普輔導在科技館教育中發揮著重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發新的生機和活力，本文引入教育心理學理論，為科普輔導的實施提供借鑒和參考。
教育心理學是通過科學方法研究學與教基本規律的科學，是應用心理學的一個分支[1]。彼得羅夫斯基在《年齡與教育心理學》中寫到：“教育心理學的對象是研究教學和教育的心理規律，研究師生間和學生相互關系的問題。此外，教育心理學還研究學生的個別指導問題�！� [2]
一、科普輔導目前現狀
目前，科技館常見的科普輔導方式為主動講解、動手制作和科普劇。主動講解為科普輔導中最常見的形式，每個展館對于展品都有深入研究從而會整理出一套標準的講解詞，科普教師在其基礎上自我理解，總結一套適合自己風格的講解詞，觀眾在參觀過程中如對某件展品感興趣，科普教師就會按照講解詞的內容進行輔導講解，在整個過程中科普教師會根據講解對象的不同，所用詞語、語氣等做適當的調整。
動手制作為主題式科普輔導，大概分為兩部分，科普教師先進行知識的講解，之后組織觀眾動手操作，因為選用的教具多為成型的套材，實驗步驟簡單明了，觀眾在科普教師的指導下便可輕松完成，目的是讓觀眾體驗到自己動手的快樂從而對于所涉及的展品知識有更深入的了解，但缺點在于活動中觀眾多動手不動腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現象驗證知識點即可，這種形式基本嚴格按照科普教師備課的思路進行，無探究空間，對于觀眾的創新學習存在禁錮性。
科普劇表演為近年來興起的輔導形式，其戲劇化、娛樂化的表現手段極大地吸引觀眾，但也暴露出一定的問題：重樂輕教，在信息建構過程中，觀眾由主動者變回被動者，劇情的發展受演員的主導。
以上三種形式的共性是：信息建構中，科普教師和觀眾的相互關系存在主次顛倒，科普教師作為主導者忽視了觀眾的心理需求，將教育心理學運用到科普輔導中，對于觀眾的探究學習、啟發教學具有重要意義。
二、科普輔導運用教育心理學的必要性
教育心理學的應用目的從根本上說就是運用教育心理學的理論、原理去分析解決教學過程中學生的各種心理學問題�？破战處煂W習和運用教育心理學的目的本質在于，把握教學過程，把握觀眾心理，研究科普教育規律，使其直接能為科普教育提供指導[3]。教育心理學對科普教師教學與管理方面的貢獻有：改進已有的教學觀;提高教學的效能感;讓科普教師更好地進行反思性實踐;更好地進行課堂管理等[4]。因此，教育心理學可以提升教師的授課水平，在科普輔導中運用教育心理學理論至關重要。
三、教育心理學在科普輔導中的應用
1.促進教學方式的轉變
建構主義學習觀認為，學習不是被動的接受刺激產生反應，應該是根據原有經驗，主動對自己得到的外部信息進行分析、加工和處理，實現建構和重組，從而獲得自己的理解。建構主義教學觀強調的是學習的主動性、社會性和情境性，教師不是簡單的灌輸、枯燥的`講解，學生也不是盲目的接受，學生成為信息建構的主動者，教師為創設情境、交流協作的組織者、引領者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學的重要原理正是引導學生自己探索，主動獲得學習知識的方法，而不僅僅是被動接受知識。為實現建構主義的學習觀，科普教師就要在教學中善用教育心理學，改變學生傳統的灌輸式學習方式，目前，教育心理學應用的教學方法有三種：體驗教學法、試教法、案例教學法，現著重介紹一下更適合在科技館科普輔導中應用的案例教學法。所謂案例教學法是指運用教育心理學，創設一個與學習內容相一致的真實環境，通過感官去體驗，與環境融為一體，教師提供建構的原型和基礎，而觀眾在教師的引導下在廣闊的建構空間中，作為真實的個體，通過與同伴的交流去探索解決未知。在建構主義思想的指導下，產生了諸如拋錨式教學法、認知學徒式教學法、隨機進入教學法、支架式教學法等具有建構主義色彩的教學法[5]。 其中拋錨式教學法是教育心理學在科普輔導中應用的典型案例。
2.增強師生的了解，利于個性化教學
教育心理學認為，學生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發行為的動機就越強烈，也就是心理需求不同，學習動機不同，要達到的效果和目標也不同，如同樣一場科普輔導，面對不同的觀眾收到效果便不同，文化程度高的觀眾對于輔導內容的知識點水平要求就高，同時輔導過程中的結果要求也高，對于不同層面的觀眾，我們科普輔導需做到“分類備課、課堂觀察、適時調整”。目前科普輔導內容多采取統一的講解內容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據教育心理學理論在備課時要充分了解輔導對象的文化背景，設定好輔導的年齡對象，并且要對于同一年齡的輔導對象根據知識涉獵面的廣度分為初、中、高三個等級，有相應的三個預案;在輔導時，做到密切關注每個觀眾的課堂反應，及時了解其對教學內容的跟進情況及反饋，并按照預案做出不同的調整，如對于涉獵面為初級的觀眾，我們就要加大基礎知識的講解，便于觀眾掌握該次課的知識點，對于涉獵面為高級的觀眾，則要加大信息量，在原有課堂內容的基礎上進行知識的擴展和外延，以使其得到更多的收獲。
3.改進教學評價體系，完善教學過程
完整的教學過程應包括后期的效果評價，從而對教學內容進行反饋修改。目前，常見的效果評價方法為問卷調查法，以問答題為主，該形式的局限性在于評價指標單一，重視知識內容的考察而忽視對觀眾創新、探究等實踐能力的評價，以教育心理學為理論指導的拋錨式教學方法為例，評價可以創新能力作為主要內容，考察的內容包括意識、知識、能力、個性四個方面，考察更全面，評價更科學。
在科普輔導中運用教育心理學理論，將加強科普教師的心理學教學思維，從而全面提升科普教師的教學能力。
教育心理學論文10
【摘要】高校極為重視學生綜合素養，強調在對學生進行專業教學的同時，要對其思想品質以及道德修養等，進行全方位培養，以培養出更多對社會有利的人才。以心理學融合價值介紹為切入點，對教育心理學在高校德育教育中的運用方式展開深度探討，期望能夠為高校德育教育發展，提供一定助力。
【關鍵詞】德育教育;高校;教育心理學;道德修養
所謂德育教育，就是向學生展開心理健康、思想以及政治等內容的教育，是國內學校教育主要組成內容之一，內容包含較廣，和美育以及智育等培養，都有著密切關聯，屬于相輔相成的關系。所以，對教育心理學在德育教育中的應用進行研究，具有一定現實意義，值得進行深層次剖析。
一、德育教育中運用教育心理學的價值
�。保畮痈咝５掠逃l展德育教育對于學生成長而言極為關鍵，是素質教育的重要組成內容，雖然各高校對該項教育工作都予以了高度重視，但目前部分高校在進行德育教育中，還是存在著流于形式等狀況，整體德育教育效果并沒有達到預期目標。而教育心理學的運用，能夠將德育教育內容與心理學內容有效融合在一起，可以從大學生心理角度入手，對其展開針對性的教育培養，以便通過對各種心里因素進行合理運用的方式，對德育教育工作開展質量進行保障，不斷完善該項教育工作，進而切實提升校內德育教育水平。
�。玻ＷC學生健康成長狀態在教育心理學中，積極心理學可以對學生生活進行正確引導，使其樹立起正確、積極的發展目標，并能夠不斷對自身身心健康進行調整，可以達到一個較為理想的成長狀態，進而達到德育教育相關要求。所以在進行德育教育過程中，需要加大心理學與德育教育的融合力度，要通過正確的培養手段與引導，為學生健康成長保價護航。
�。常畮椭鷮W生建立健全人格在對大學生進行培養過程中，高校也一直極為重視大學生人格培育，而心理學與德育教育的有機結合，能夠形成良好的人格培養模式，兩相培養方式的相互補充與完善，可以使高校德育教育能力進入新的階段，能夠更好的對大學生人格體系完善進行輔助，可以幫助大學生有效提高自身心理品質與道德修養，使其適應能力以及抗打擊能力可以得到切實強化，從而樹立起健全的人格，進而成為一名品德兼優的優秀人才。
二、教育心理學在德育教育工作中的應用
�。保晟频掠逃虒W內容在對心理學內容進行運用時，為保證最終德育教育效果，高校需要保證德育教育內容的改革力度，要將心理學內容更好地融入到德育教育之中，形成新的教學內容與教學方式，要打破傳統教育模式的束縛，增加師生之間的互動機會，確保學生可以積極參與到教學之中，并通過科學化引導，使學生能夠認識到自身行為的錯誤性，以便在老師的幫助下，不斷對自身缺點進行改正，實現對自身潛力的有效挖掘，確保他們能夠更好地投入到學習之中，成為一名優秀的大學生。在對教學內容進行完善的同時，老師還要對教學環境以及教學目標進行優化，要注重對整體教育教育環境的打造，要保證整體學習氛圍，確保學生能夠在學習環境的感染之下，不斷對自身思考能力進行強化，并可以養成積極思想，能夠對自身進行深層次認知。此外為保證學生對于德育教育內容的興趣，實現高效化教學目標，老師還要對教學手段進行優化，可以通過游戲化教學以及多媒體教學等方式，提高學生對于課程學習的意愿，保證他們能夠輕松的學習氛圍中，形成良好地心理與道德品質，能夠具備成為復合型人才的各項條件。
�。玻畡撔碌掠逃虒W方式在將心理學知識滲透到德育教育過程中，應從心理學角度對德育教育教學方式進行創新與補充，本文在此將重點對兩種教育方式進行介紹：
�。ǎ保⿲⑿袨橹髁x療法運用到德育教育之中，通過對不利環境條件進行發現與改變的方式，配合相應教育與訓練手段，對學生不正常以及不良行為進行系統性糾正，以保證其對于環境的適應程度。在具體進行德育教育時，可以通過舉例或樹立典型的方式，像向介紹學生進行現代各行英雄或榜樣的方式，讓學生受到感染，使他們能夠不斷對自身行為進行規范，能夠正確對自身進行要求，能夠樹立起為行業或社會貢獻的意愿。同時，要通過對行為療法中的負強化療法與正強化等療法的運用，對學生習慣與行為進行糾正，以達到預期的道德素質培養效果。
�。ǎ玻⿲⒄J知療法運用到德育教育之中，以通過對學生認知過程行為與情感的調整，對其消極行為與思想進行優化，保證他們的行為與情緒。通過總結以往教學經驗，筆者發現學生所表現出來的不良行為，多是因為認知不當所導致的，所以教育者要對學生認知予以重視，要在具體教學過程中，要在對學生消極以及不良情緒、行為、思想進行觀察的基礎上，對行為、認知以及情感三方面的關聯進行明確，并要對不正確的行為與思想記性檢驗，要運用客觀解釋，對學生的消極認知進行改正，使他們認識到自身認知存在的問題，并在教育者的輔助之下，進行自我評價與監察，能夠隨時進行自我反思，確保其一旦出現不當的思想與認知時，可以及時進行更正，能夠以積極的心態對事物進行認知。
�。常e極開展各項實踐活動由于社會實踐是大眾公認的.有效的心理教育手段以及德育教育手段，因此在將心理學融入到德育教育的過程中，也要對社會實踐活動進行積極創新，要通過組織多樣化的實踐活動，對學生展開相應教育。按照素質教育要求，老師在對學生進行教育時，要對學生主觀能活動性進行保證，所以在進行社會實踐活動中，老師也應改變以往“包辦”的活動教育方式，要在告知學生活動主題以及目標后，讓學生以小組的形式，自行對各項實踐活動進行設計與安排，保證他們在提升自身道德品質的同時，還能對潛在能力進行挖掘，能夠對自身綜合能力進行全面強化。例如，可以通過舉辦藝術節以及組織社會調查、訪問等方式，為學生打造出更多展示平臺，使他們可以在感受到生活艱辛的同時，能夠更加珍惜生活、感恩父母，能夠正確對社會事件進行認知與分析，能夠擁有正確的是非觀。
�。矗ＷC整體德育教育環境由于環境能夠對學生德育教育形成良好地輔助，能夠讓學生在學習過程中受到感染，而產生強烈的心理情感共鳴，進而主動對積極心理以及正確行為養成方式進行探索，所以教育者要加大對環境營造的關注力度，不僅要注重課堂教育氛圍的營造，同時還要在校園內部打造出良好地德育教育學習環境。要通過設置具有育人特色的文化環境，對學生思想與行為進行潛在影響，像可以通過召開主題班會以及參觀英雄紀念館等方式，讓學生與環境所傳遞的思想道德觀與價值觀產生共鳴，保證他們的“三觀”，進而達到理想化德育教育效果。
三、結束語
各高校要認識到德育教育對于學生成長的重要性，要對該項教育予以足夠重視，并要認識到教育心理學在德育教育工作中所起到的作用，要結合大學生德育教育實際開展情況，按照該項教育與教育心理學之間的關聯，制定出科學化教育方案，確保心理學具有的價值可以在德育教育中得到有效發揮，確保高效德育教育水平可以得到切實提升，學生各方面品質都可以得到有效優化，能夠形成良好地人格，從而為社會做出更多的貢獻。
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教育心理學論文11
面對素質教育的新形勢、道德危機的新挑戰，強調道德教育的“首位”和重要性無可厚非，但實際上道德教育始終處于“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的尷尬境地，存在著嚴重的形式主義和表面化的傾向，突出表現在目標太高、內容太空、方法呆板等問題。文章認為，消極心理學取向使中職學校德育教育存在過分關注學生心理的消極層面、削弱教育功效、教育對象與教育者之間關系對立，不利于形成積極完善的德育教育支持系統等問題。
積極心理學是一種全新的心理學理念，其目的是研究人類的積極品質，積極心理學理念下的德育教育目標應兼顧積極心理品質的培養與德育問題的化解，心理健康教育的內容應著重于培養積極的心理品質，心理健康教育手段應重視學生積極的心理體驗，心理健康教育應融合教育對象和教育者之間的關系，應建立積極完善的學校心理健康教育系統。
一、問題呈現
傳統和當前道德教育中存在的問題之一是，教師、家長等教育者普遍關注受教育者身上存在的各種問題(特別是品德問題)，而對他們身上的良好品德、發展潛能和積極愿望關注不夠。
因此，易形成重視問題矯正、忽視美德培養的消極教育取向。這種消極取向的道德教育，會使教育者更多采用挑剔、質疑、批評、指責、訓斥、懲罰等消極方式對待受教育者，惡化道德教育中的師生關系、親子關系，降低教育者的威信和正面教育的影響力，妨礙受教育者良好品德的培養。
因此，本文提出積極道德教育的主張，強調通過營造積極的道德教育氛圍與環境，激發受教育者自身的資源與潛力，并引導他們充分利用教育環境中的積極資源，改善自身的道德品質，并在積極品德形成的過程中逐漸克服自身的不良品行，因此，是致力于挖掘受教育者身上積極資源、改善道德教育關系、提高道德教育實積極道德教育通過營造積極的道德教育環境，激發受教育者自身的資源與潛力，
并引導他們充分利用教育環境中的積極資源，實踐積極的道德行為，逐步改善自身的道德品質，并在積極品德形成的過程中克服與預防不良品德，因此，是致力于挖掘受教育者積極資源、改善道德教育關系、提高道德教育實效的一種道德教育理念和方式方法。
二、主要內容
積極心理學視野下中等職業學校德育應當包括四個方面：一是積極的主觀體驗，包括主觀幸福感、積極地情緒體驗、快樂與滿足、樂觀主義等;二是積極個人特質，包括個性力量、興趣、價值等;三是積極的機構，包括學校、家庭、社區、企業等。四是積極的活動，其中積極的主觀體驗主題中所包含的各種積極體驗類型，正是當前中職學生大部分學生所缺失的。因此，將積極心理學思潮中所倡導的積極主觀體驗與中職德育相結合，通過對積極的主觀體驗理論所指導的中職學生德育的研究，對于解決當前中職學生德育教育所面臨的困境，使更多的學生擺脫消極的德育教育，將具有重要意義。所以，本課題研究目的定位為：
(一)探討積極心理學理論取向的德育教育，對于提高中職學生積極的情緒體驗;
(二)探討積極心理學理論對中職學生的德育工作所具有的重要指導意義;
(三)探討積極心理學視野下職業學校德育管理模式構想包括(學生綜合素質量化考核體系、學生活動，自律體系、班主任工作體系、德育導師制)。
三、主要觀點
第一，中職教育是一種不同普通教育的教育類型，在積極心理學視野下中等職業學校德育也應當而且可以形成自己的特色。如果中職學校利用學校的辦學特色，具有特色的人才培養模式，結合自身的文化積淀，形成具有自身特色的品牌文化，那么就非常有利于學校在激烈的競爭中勝出，獲得學生和用人單位的青睞。第二，積極心理學取向的德育教育對培養中職學生積極情緒(自尊、團結、文明、勤奮、開拓)的培養、消極情緒(緊張、憤怒、疲勞、抑郁、慌亂)的`處理都具有較好的引導作用。
第三，積極心理學取向的德育教育對提高中職學生主觀幸福感的作用。主觀幸福感主要包括三個緯度，即個體對過去生活的滿意度、對現狀的主觀體驗和對未來的希望等。而積極心理學視野下中等職業學校德育實踐方案時，特制定包括對情緒的調節，對現狀的幸福體驗及對未來的希望等三個方面相關主題的輔導活動，以達到增強學生的主觀幸福感的目的。第四，積極心理學理論對中職德育的指導意義。
就目前對中職學校的德育狀況成果分析，教師更多的還是將目光停留在關注“問題學生”層面。但是，根據調查研究分析，“問題學生”相對于學生的總人數比例并不高，因此從學生本身所特有的心理特點出發，探討出何種理論指導的中職德育，能夠更加有效地對多數“健康學生”進行教育。第五，積極心理學理論取向的德育可以發現和挖掘中職學生的積極品質，使他們對美德以及美好生活的目的和意義充滿著渴望，重新建立對學習的熱愛、對生活的信心、對未來的憧憬，獲得更加滿意的生活。
四、方法應用
(一)建立積極道德教育關系。人性先天具有善的潛質與稟賦，蘊藏著巨大的德性發展的空間和潛能，而且人的本性也是趨向于善的。如果能提供一個充滿信任、接納和關愛的健康的環境與氛圍，受教育者就會趨向于德性的良性生長、積極生成，原有的劣行和不良品質也會趨于減少、消失。所以建立充滿尊重、真誠、理解、關愛、信任、公正的道德教育關系建立是首要任務。建立這種道德教育關系，需要借助多種教育方法與手段。這些方法包括耐心傾聽法、平等尊重法、熱誠關愛法、接納理解法、肯定信任法等等。
(二)促進教育者人格完善。首先，引導學生正確認識中考失利，樹立積極態度，積極響應和推進國家倡導的素質教育，切實減輕學生過重學業負擔，提升學生的生活質量。促成教育者人格完善的方法主要有內省慎獨法、見賢思齊法、自我激勵法、積善成德法等等。
(三)促進教育者美德形成。促進受教育者美德形成的方法是積極道德教育的主要的和核心的方法，也是直接影響道德教育成效的教育方法，其主旨是教育者通過采用以積極、正面為主的教育方法，激發受教育者德性成長的道德需要與內在動機，提升受教育者的自尊與自我效能，從而促使其產生積極的體驗、認知與行為，并促成積極道德品質的形成和鞏固。促進受教育者美德形成的方法主要有激發體驗法、提升自我法、調節情緒法、欣賞強化法等等。
五、結語
積極心理學在德育工作中運用不是對傳統和現行的道德教育理論與實踐的一種徹底的顛覆與變革。在強大的文化傳統、新興的經濟力量和長期社會意識形態的控制與影響之下，社會制度與教育體制的改革必然是一個緩慢的、漸進的，而不是突飛猛進的、迅速質變的過程。積極道德教育正是基于這種背景下，對道德教育現狀的一種漸進的、量變的、逐步的改變與創新，也正是這種看似細致的、輕微的、循序漸進的過程，既不會對當今的教育改革提出過高的各種變革條件，也不會對未來抱有諸多不切實際的期待與夢想，也許才能在教育與道德教育改革的漫漫征途中行走更遠、影響更深。
教育心理學論文12
摘要：大學生的心理健康教育至關重要，以往我們過分關注大學生心理的消極層面，削弱了教育的功效，使學生產生逆反心理，從而導致學生與教育者之間形成對立關系，這既起不到教書育人的作用，也達不成學生心理健康的目的。而積極心理學的出現改變了這一現狀。本文將通過對積極心理學的分析與研究，力求尋找一條解決大學生心理健康問題的道路。
關鍵詞：積極心理學；大學生；心理健康；
在當代大學生心理健康越來越被關注的前提下，積極心理學得到了很多教育者的認同。積極心理學誕生于美國，它的不同之處在于不像其他心理學那樣關注大學生的負面心理，而是注重診斷與治療的研究模式，重視研究人性中的正面心理，以人的積極力量、善良、美德和精神等為重點研究對象，來幫助人們更好的生存與發展。
一、什么是積極心理學
積極心理學又被稱為(PositivePsychology)，是一種新型模式的心理學研究，它誕生于上個世紀末的美國。主要是針對心理學的發展歷程和現狀進行總結，反思和批評，并在此基礎上得出心理學不僅是關于疾病或健康的科學，它更是關于幸福、發展和快樂的科學[1]。積極心理學主要涵蓋三個層面。其一是主觀層面，以主觀的積極體驗為研究對象，重點對人的主觀幸福感進行研究，強調人要樂觀地對待過去，幸福地感受現在和積極地應對未來；其二是個人層面，通過對個人性格特質的研究，發現積極的性格，并對個體所缺乏的積極性格加以培養，從而實現積極的情緒體驗；其三是群體和組織系統層面上的，致力于研究積極的社會、家庭和學校等，培養公民的美德和責任心，以及禮儀和道德規范，從而得到積極的社會體驗。
二、大學生心理健康教育的主要問題
(一)教育者的主觀教育問題
傳統的消極心理學通過研究人的負面心理，以簡單直接的方式，對病患進行治療。然而，這種方式對于心理正常的人或許有用，而對于心理并不健康的人，則可能產生更加嚴重的心理問題。我們大學生心理健康的教育者也大多如此，往往沒有解決實際問題不說，反而又導致問題的進一步加深，也使得人們對于心理學產生了一些誤解。
(二)過分關注消極層面
現在的大學生心理學健康教育，是以往消極心理學思想的延續。一方面，強調關注疾病，從疾病本身入手解決問題；另一方面，過分關注大學生的負面消極心理，從問題本身入手從而解決問題[2]。然而，這種方式并不容易被接受，而且容易使得原本心理健康的大學生也開始關注自己的.消極心理層面，久而久之為大學生的心理健康埋下隱患。
(三)心理健康教育的效果不理想
在以往的大學生心理健康教育過程中通常是先找問題，指出學生的問題，加以闡述、探討，并將問題嚴重化、擴大化，最后再給出如何克服和改正的方式方法。這樣做的結果是不僅無形中加重了學生的心理負擔，而且還容易讓學生產生厭煩、排斥和自我否定的心理，甚至長期困惑或導致更嚴重的心理健康問題，從而削弱了心理健康教育的效果。
(四)學生與教育者之間形成對立關系
雖然在傳統的心理學教育體系中，對于大學生的心理健康教育也是強調平等和信任關系的，也追求雙方在平等和互信的原則下建立良好的溝通關系[3]，但是消極心理學的核心在于過分強調問題本身和否定。這使得一些脆弱，敏感的大學生，容易產生抵觸情緒，這樣的結果就使教育者和學生站在了對立面上。
(五)缺乏行之有效的教育體系支撐
很多學校對于大學生心理健康教育并不重視，有的學校只是簡單走走形式，開展心理健康課，開設心理輔導與咨詢的窗口。有的學校甚至還將心理健康教育與其他各學科教育完全割裂，與其他學科教育無關，這樣做必然會導致大學生心理健康教育的缺乏，同時也導致教育者本身對本職工作的熱情不高。
三、積極心理學對于大學生心理健康教育的指導意義
(一)提供不同視角
積極心理學與傳統心理學的最大不同就在于視角問題，積極心理學在強調積極層面的基礎上，注重引導和培養，講究循序漸進和實踐，這樣才能建立良好的互信與溝通機制，從根本上解決問題，為大學生心理健康的教育提供新視角和新思路。
(二)注重培養
積極心理學認為心理健康不僅是指心理疾病，也指是否有積極的心態去面對學習和生活。積極心理學認為人人都具備積極的心理潛能和自我向上的潛意識。在大學生心理健康教育的過程中，重點在于如何培養和指引學生積極的自我認知、人格塑造，習慣養成、意志品質和群體意識上，充分肯定學生的潛力，提升學生的自信，從而達到心理健康教育的目的。
(三)預防為首要任務
積極心理學認為通過挖掘專注于深處困境的人自身力量就可以有效起到預防作用。因此，在大學生心理健康教育過程中，通過挖掘學生潛在的積極層面心理，使大學生自身產生強烈的自我完善意識，能夠有效預防心理健康問題的發生。
(四)改善教育者與學生之間的關系
由于積極心理學注重在大學生心理健康教育中的培養和實踐的理念，使教師和學生同處于成長過程中，一起實踐、互相鼓勵，而不是教育者與被教育者的關系，這樣使得大學生更能夠感同身受，也更容易積極面對，從被動幫助變為主動相互幫助，從而改善了教育者與學生之間的關系。
(五)建立科學完善的心理健康教育體系
大學生心理健康教育是一項意義深遠的工作，也是需要多方配合的工作。心理健康與否直接影響到一個人的未來成長是否健康，同時心理健康教育也不僅體現在學校，它是融入到生活當中的，人人都是教育者，人人也都是自我心理的調試者。所以，心理學教育不應該被割裂，而應該形成多方合作、積極面對、成體系的教育學科，這樣才能保證大學生心理健康教育工作的良好效果，同時為國家的發展建設和民族復興保駕護航。
四、結束語
大學生心理健康教育的發展在我國還僅僅是出于起步階段，這就需要教育者有高瞻遠矚的廣泛視角，通過對積極心理學的研究與探討，形成切實可行并且高效的心理健康教育體系，為實現祖國的繁榮昌盛和教書育人的崇高理想做出重要貢獻。
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教育心理學論文13
[摘要]教育心理學要關注的是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關鍵在于將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現教學活動中教育雙方的心理健康。時代發展下的教育心理學要緊跟環境變化的潮流，這也給新時代的教育心理學研究工作者提出了更高的要求。文章主要分析了時代發展視域下教育心理學的重要性，并針對性的提出了教育心理學的應用前景。
[關鍵詞]時代發展;教育心理學;應用
教育心理學知識在實際應用過程中，不僅能夠得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規律，還能關注到學生學習的效率，有利于提高教學工作者在尤課程設計、教學方法改進中的效用，以便提高學生學習積極性和主動性。時代發展下的教育心理學要緊跟環境變化的潮流，掌握和鞏固教育心理學的理論知識，能夠提供給學生在學習過程中的心理和生理上的需求，幫助學生克服心理疑問和障礙，進一步提高教學活動效率，這也給新時代的教育心理學研究工作者提出了更高的要求。
一、時代發展視域下教育心理學的重要性
1.心理學知識便于學生管理
教學和學生管理工作是教師最重要的兩大塊工作內容，他們有著不可分割的緊密聯系。要想提高教學活動的效率，就要保證有條不紊的教學環境。教師在教學過程中融入教育心理學相關理論，針對學生的心理動態的變化和發展，以滿足學生需求為目的開展教育活動，緩解學生對于學習的抵觸和反感情緒，使學生管理工作的開展規范化、系統化、條理化，并為教師的工作營造一個愉悅輕松的氛圍。
2.保證心理教育的針對性
隨著時代發展，學生大多為獨生子女，是父母的掌中寶。但在學校中人人平等，一些適應性較差的學生不免會感到心里的不平衡，而導致各種不良情緒的爆發，嚴重時更會影響到學生的身心健康發展。教師若能掌握一定的教育心理學知識，就能夠從學生的心理動機與需求的角度出發，第一時間發現學生心理動態的走向，并向正確的方向加以引導，保證學生的不良情緒不惡化，并能得到妥善的解決。
3.完善學生心理輔導工作
在學校，學生遇到的困難大多來源于新環境的適應以及升學考試帶的壓力，臨近畢業的時候還會面臨殘酷的就業競爭，所以健康的心理狀態是必不可少的。為了保證心理輔導工作的高效性，輔導方式可以使用一對多或者一對一，將教育心理學中的心理健康方面相關理論知識運用其中，擺正學生對于學習、生活的觀念和認識，學會心理的自我調節和平衡，能夠使心理輔導在學生管理中發揮更重要的作用。
二、時代發展視域下教育心理學的應用措施
1.及時更新知識和教學理念
傳統教學的理念已經不適用當代的時代發展。教師不再是教學過程中的主角以及權威性的代表，學生有更多的權利參與到教育活動中，學生不再是被動的接受知識，而是主動地學習知識。繼續保留陳舊的教學理念只會限制教學質量的提升，無法滿足是到發展的需求。隨著信息時代的帶來，學生知識的來源五花八門，更多的來源于網絡世界，作為教師不再是權威的代表，他會受到各種挑戰和質疑。因此，教師必須改革現有的'教學理念，以新課標準出發建立“以人為本”的教育理念，與學生建立平等的地位，保障學生學習的主體地位，不斷完善和提升自己的文化修養和師德品格，使自己能夠真正做到為人師表。
2.采用科學有效的心理學教學方法
隨著時代的發展，教育心理學逐漸受到了教育工作者的重視。但是做如何在教育活動中科學有效的融入教育心理學，避免走上歪路適得其反，也是一個重大的課題。在教育心理學理論的指導下，教師要通過豐富多彩的手段提高教學內容的趣味性，激發學生學習興趣，更加積極主動地參與到學習中來。教師必須從學生的心理需求出發設計教學內容和方式，使其符合學生的身心發展規律和知識結構基礎，采用適當的延伸和提高來激發學生的自主思考，養成自主學習的好習慣。例如：教師在掌握學生的心理動態之后，投其所好設計與課程內容相關的游戲，為學生打造身臨其境的學習氛圍，寓教于樂的教學方式能夠緩解學生的抵觸心理，更加主動和完全的掌握和理解知識，并將理論和實踐做到了進一步的融合。
3.積極樹立教師期待
羅森塔爾效應中表示，若教師對學生的學習有一定的明確的目的表象，學生就會潛移默化的隨著教室給定的方向努力。教師給與學生更多的關注和關懷，就會使學生有更強烈的自我存在感，教師不斷地給予學生支持和贊美，就會增強學生的信心和動力，為了完成老師的期待以及自我的期望，就會提高學習的積極性和主動性，在各個方面都得到更好發展。如果教師不能夠給予學生正面的引導，就會使得學生感到被遺忘和被拋棄，自暴自棄甚至破罐破摔，自然就無法激起他們的學習動機。在教育教學活動中，教師應該根據學生不同的學習狀態和能力，給予適當的正面的期待，使每位學生都能夠感受到教室給予的鼓勵，感受到關愛從而增進師生情感。
4.提高心理暗示的手段
在教育心理學中，心理暗示是重要的內容。尤其是對于性格內向、敏感、細膩的學生而言，心理暗示往往能夠發揮更大的效用。在教育心理學知識的指導下，教師要掌握學生的心理動態，通過語言、眼神、體態等表達給與學生正面的心理暗示，能夠及時制止學生的一些不良行為習慣，更加全神貫注投入到課堂學習中，又能夠保證學生的自尊心不受到傷害。如，在教學時課堂的紀律較差的時候，教師可以停止說話，以這種方式來告訴學生應該保持課堂的安靜，課堂迅速恢復安靜有序的狀態，這種暗示往往要比大聲斥喝的效果要好。時代發展視域下，教育心理學知識能夠便于學生管理，保證心理教育的針對性。完善學生心理輔導工作。因此，我們要采取及時更新知識和教學理念，采用科學有效的心理學教學方法，提高心理暗示的手段，積極樹立教師期待等措施保障教育心理學發揮實效。
教育心理學論文14
社區老年教育作為我國社區教育的重點，是老年工作重要的組成部分之一，在構建學習型和創新型社會的今天[1],各地已經越來越重視。如何開展社區老年教育成為當今老年工作的熱點與焦點。電大參與社區老年教育已經成為開展社區教育的一個潮流與趨勢，不過目前效果還不是很理想。社會心理學作為一門新型心理學，從很多方面為電大參與社區老年教育提供了啟發。因此，從社會心理學視角探索電大參與社區老年教育的途徑具有十分重要的現實意義和長遠意義。
一、社會心理學與社區老年教育的內在關聯
社會心理學是我國心理學的一個重要分支，其主要精神是研究個體與社會層面的各種關系[2],研究個體面對社會所表現出的各種心態與心理狀態。老年群體是一個社會化非常強的群體，面對社會，表現出諸多的文化弱勢、心理弱勢與交往弱勢，需要加強引導、教育與關懷。因此，社會心理學在很大程度上能夠為老年教育提供一個重要的實驗場所。
1.社會心理學的原理與指導意義。社會心理學從個體與社會相互作用的角度出發，研究特定社會生活條件下個體心理活動發生發展及其變化的規律。社會心理學不僅強調社會與個體之間的相互作用，還重視關于社會情境的探討，重視個體的內在心理因素。社會心理學的研究范圍涉及個體社會心理和社會行為、社會交往心理和行為、群體心理，以及應用社會心理學等層面，即理論與方法、社會個體、態度與行為、社會影響和社會心理學的應用等領域。專業定位是以人文社會科學為導向的社會心理學，并堅持自然科學框架下融合人文社會科學基礎的社會心理學研究思路。從研究領域來看，社會心理學研究常常被分為三個領域，這三個領域涵蓋了社會心理學研究的幾乎所有問題，其中個體過程---主要涉及與個體有關的心理與行為研究，到目前為止，這個領域的研究課題包括成就行為與個體的工作績效、態度以及態度改變、歸因問題、個人知覺與自我意識、人格與社會發展、應激和情緒等方面的問題；研究人際過程這個領域，主要涵蓋了人與人相互作用的所有領域，包括侵犯和助人行為、人際吸引與愛情、從眾和服從、社會交換與社會影響、非語言的交流、性別角色和性別差異等內容；研究團體過程，主要從宏觀環境與團體的角度研究人類心理與行為問題，這個方面的研究包括跨文化的比較研究、擁擠與環境心理學、團體過程與組織行為、種族偏見與倫理問題、健康心理學等。這些研究視角和內容為開展教育工作提供了諸多的指導。
2.社會心理學與老年教育的關系。一是社會心理中的親社會行為是老年道德提升的基礎。這要求老年教育工作要注重老年群體的社會活動開展。二是社會心理中的群體影響促進老年心理品質形成，這啟示老年教育工作要注重社會大眾以及老年群體對老年個體的影響。三是正義公民心理為社會風氣的好轉提供必要的助推作用，老年教育工作要注重培養老年人的正義精神品質。四是同情心理是社會救助的基礎，這啟示我們在開展老年教育工作時，要注重老年群體善良本性的培養。五是情愛心理是形成老年家庭美德、家庭良好行為的基礎。
二、當前電大參與社區老年教育存在的問題
社區老年教育是電大拓展自己發展空間和提升自己合法性的契機和平臺，不過由于各種原因，電大參與社區老年教育的過程還存在諸多的問題。這些問題其實也是我國老年教育和老年工作存在的問題[3].這些問題在很大程度上影響了電大參與社區老年教育的有效性和積極性。
1.價值取向的單一化與功利化影響了電大參與社區老年教育工作的健康發展。這方面主要體現在，電大對自身參與社區老年教育工作的定位存在一些問題，比較注重這項工作能否給電大帶來多少利益和好處，沒有很好地考慮能夠為社區和地區老年工作做出多少貢獻；同時，電大對于老年教育的規律、老年群體的心理發展規律、社區教育的規律等方面挖掘不夠，凸顯電大參與社區老年教育科學性不足；沒有很好地分析自身參與老年教育的各個環節，對這些環節的統籌協調不夠，凸顯系統性不足。這種發展理念影響了電大參與社區老年教育的可持續發展，提出了電大應該好好構思自己參與社區老年教育工作的發展取向和價值走向的課題。
2.內容體系的構建不完善，創新不夠，影響電大參與社區老年教育工作的內涵式發展。這方面主要表現如下：電大對自身參與社區老年教育工作的內容體系建構沒有很好地構思，在很大程度上還是重視黨的政策教育與形勢教育、社會主義核心價值觀的教育，偏重應付性地完成一些硬性的政治任務，對老年人急需的休閑教育、心理調適、保健知識與其他方面的知識與常識的教育覆蓋不夠，彰顯了電大對老年教育的課程資源開發研究不夠。這些問題其實提出了電大在參與社區老年教育工作時要注重根據老年群體教育的實際情況，做好老年教育工作的內容體系設計。
3.在模式與方式上，網絡教育模式開展不夠，影響了電大參與社區老年教育工作的有效性和吸引力。這方面主要體現在，電大對自身參與社區老年教育工作的方式、途徑與模式問題思考和設計不夠，沒有很好地利用社區老年群體的網絡化特點[4],導致發揮老年群體在老年教育過程中個人的積極性、主動性和創造性方面做得不夠；沒有很好地利用社區老年群體的交往活動特點來設計和開展各種有益身心健康的活動項目，導致電大參與老年教育工作對于老年群體的活動項目采用不夠；沒有很好地走進老年群體的心理世界與精神世界，導致電大在參與老年教育工作時對老年的心理輔導與心理調適做得很不夠，尤其是對一些空巢老人。這些問題其實提出了電大在參與社區老年教育工作時要注重根據老年群體教育的實際情況和現代社會網絡化的特點，不斷推動老年教育工作網絡化發展和生活化發展。
4.電大師資力量的不足，彰顯了老年教育工作人員的不足，影響了電大參與社區老年教育工作的`教師隊伍。這方面主要體現在，電大對自身參與社區老年教育工作的教師隊伍的素質建設不夠，沒有很好地根據老年教育的需要和老年工作的特點來加強電大教師隊伍的培訓提高，導致電大參與社區老年教育工作所需的理論知識與實踐能力都豐富的雙師型的教師極度缺乏。
5.老年教育的環境影響了電大參與社區老年教育工作的后勤保障。這方面主要體現在，電大參與社區老年教育工作的一系列法律法規和相關政策沒有出臺，彰顯了電大參與社區老年教育工作的法律支持體系不健全[5];同時，地方政府對電大參與社區老年教育工作所需要的各種經費保障沒有很好地落實，導致這項工作經費保障機制不健全；同時，當前我國社會處于轉型時期，難免會出現一些不好的風氣，社會環境凈化不夠，網絡環境的清爽不夠。
這些問題其實提出了電大在參與社區老年教育工作時要積極爭取地方政府和相關部門的政策支持與經費支持，促使地方政府做好社會環境和網絡環境的治理。
三、主動運用社會心理學，不斷創新電大參與社區老年教育的路徑
針對我國社區老年教育存在的諸多問題，根據社會心理學與老年教育的關系，電大在參與社區老年教育時[6],積極運用社會心理學，從理論到實踐構建好電大參與社區老年教育的常態化機制，以此不斷拓展電大的生存發展空間。
1.構建多元化的教育價值取向與發展理念，推動電大參與社區老年教育健康發展。價值取向和發展理念是電大參與社區老年教育工作的先導，因此，電大在參與地方社區老年教育工作時，應按照社會心理學的要求，努力構建面向社會和未來的終身教育理念，將電大參與老年教育工作納入老年群體的終身學習與教育視域下進行思考；構建面向社會與未來學習性的教育理念，突出電大參與社區老年教育工作的學習性；注重老年教育的區域協調發展，突出電大參與社區老年教育工作的公平性教育理念，讓每一位老年人接受到教育的人文關懷；電大參與社區老年教育工作要注重構建科學化、系統化的教育理念，尊重老年教育的規律和老年工作的規律，注重對老年教育的各個環節和各個層面進行細化與系統化。
2.面向社會需要和老年需求，不斷拓展電大參與社區老年教育的范疇。教育內容是電大參與社區老年教育工作的重要支撐，因此，電大在參與社區老年教育時務必注重社會心理學對老年人文化弱勢、心理弱勢和交往弱勢的分析，積極主動拓展社區老年教育的視域[7],將心理、健康、交往、現代科技、現代文化等方面教育納入社區老年教育的內容體系中。一是從社會認知角度出發，變認知失調為認知和諧。按照社會心理學的分析，老年群體一個很大的問題就是對社會的認知和看法比較保守，已經出現了很多與當代社會發展不適應的現象，這就要求電大在參與社區老年教育工作時要將老年群體的社會認知問題納入教育的視域，全力引導老年群體提高自己的社會認知能力與適應能力。二是從轉化社會態度入手，變學習服從為學習內化。按照社會心理學的分析，老年群體中還存在一個問題，就是對學習的態度顯得很被動，主動性和積極性不高，習慣于安排式教育，沒有真正將學習內容轉化為自身的東西。這就要求電大在參與社區老年教育工作時要注重引導老年群體的社會態度積極轉變，引領老年群體形成一種健康的社會心態。三是從塑造角色意識著眼，變角色沖突為角色認同。按照社會心理學的分析，老年群體一個很重要的問題就是社會角色問題，往往把自己置于一種社會邊緣化的角色定位，導致其心理的巨大弱勢。這就要求電大在參與社區老年教育工作時要注重老年群體的社會角色的認同教育，注重引導老年正確定位自己的社會角色，引導老年群體積極參與社區建設和地方發展，引導老年群體快樂生活和學習。四是從關系需求理論誘導，變人際沖突為人際和諧。按照社會心理學的分析，老年群體在人際交往上，由于一些利益或者一些優勢的比較，往往容易出現沖突和矛盾，導致老年人際關系的不和諧。這就要求電大在參與社區老年教育工作時要把老年群體的交往世界作為重要的教育內容來處理，豐富老年群體的社交知識與提升其社交技能。
3.緊跟網絡化發展，推動電大參與社會老年教育信息化發展。教育模式與方式是電大參與社區老年教育的重要途徑。因此，電大在參與社區老年教育工作時要好好分析社會心理學對老年教育模式的要求，多開展一些適宜老年群體的志愿活動、健身活動、學習活動，引領老年群體在活動中提升自己的健康與幸福指數；同時，充分利用老年群體逐漸網絡化的特點，充分挖掘網絡資源，不斷開展網絡化的老年教育方式，以此不斷提升電大參與社區老年教育的水平，拓展老年教育的視域[8].
4.做好制度、經費、人員等方面的后勤保障工作，夯實電大參與社區老年教育的各項基礎。后勤保障是電大參與社區老年教育工作的重要條件，因此，電大在開展社區老年教育工作時要好好分析老年群體教育所需的政策法規、經費支撐、課程資源、人員配備等，積極向地方政府和社會爭取這些方面的支持與供給，這樣方能為電大參與社區老年教育奠定堅實的后盾。
5.全力提升教師的素質與能力，為電大參與社區老年教育提供雙師型教師隊伍。雙師型教師隊伍是電大參與社區老年教育的人力基礎。因此，電大在參與社區老年教育時要根據老年群體的需要，從理論到實踐方面全力提升電大教師的素質與能力，尤其是提升教師隊伍的教育學、心理學、保健學、休閑學、家政學與社會學等方面的知識與技能，力求為電大參與社區老年教育工作打造一支雙師型社區教育隊伍，從而為電大開展老年教育工作提供現代化的教師隊伍。
總之，電大參與地方社區老年教育是一項復雜系統的工作，需要地方政府、電大與社會各界積極協作，同時也需要從不同視角去探索與嘗試。社會心理學視角為電大參與社區老年教育提供一種很好的視角和思路。目前重要的是，電大在投入地方社區老年教育的工作中，應該根據社會心理學的相關原理與方法，結合老年群體的特點和學習型社會建設的要求，不斷探索電大參與社區老年教育的規律與方法，將老年教育與整個社區教育結合起來考慮[9],力爭建構起電大參與社區老年教育的科學化、常態化機制。
參考文獻：
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[2]王芳。聚焦重大社會現實問題的社會心理學研究[J].中科院院刊，20xx:98-107.
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[5]董勇，王昕峰。獨立學院承接社區教育的路徑研究[J].現代教育科學，20xx（1）：113-114.
教育心理學論文15
積極心理學是20世紀末在西方興起的一個新的研究領域，與傳統的病理性心理學不同，它不是把研究視野專注于消極、障礙、病態心理等負性方面，而是倡導用一種積極的心態來對人的許多心理現象包括心理問題做出新的解讀，用一種欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力，并以此來激發個體自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，使生命過得更有意義。
一、當前我國青少年家庭教育存在的問題
1.普遍重視智育，忽視人文素養的培養
由于現行考試制度的影響，出于實用主義的考慮及從眾心理的影響，很多家長把教育理解為純智育，又把智育狹隘等同于提高成績，忽視孩子的興趣、愛好、特長，評價孩子標準單一，只以學習成績論好壞。家長對孩子有意識的家庭教育都毫無保留地放在學習活動管理上，尤其注重“主科”語文、數學、英語三科的監督、檢查與補習，八年級后，還存在重理輕文現象，相對重視物理、化學，把歷史、地理、生物、政治、音樂、美術等視為“副科”，忽視孩子人文素養的培養。
2.家長缺乏心理學知識，不注意呵護孩子心靈
不少家長喜歡以自己的要求代替孩子的需要，把自己的愿望、強加給孩子，缺乏對孩子的.尊重。許多孩子因為成績沒達到家長的“標準”，家長很少給予贊賞，給孩子的往往是批評責罵、搖頭嘆息，導致孩子缺乏自我價值感及安全感，自信心受到嚴重打擊，讓最有學習力的青春期在無心學習，一無所獲中度過。也導致孩子不愿敞開心扉，親子關系緊張。
3.情緒教育的缺失
情緒教育是近些年來興起的一種教育觀念，主張教育不應只重視理性知識的傳授，也應當培養青少年的情緒智力。情緒智力指的是認識自己的情緒、克制沖動、延遲滿足、自我激勵，認識他人的情緒，以及正確處理人際關系的能力等。我國的情緒教育尚處于起步階段，較西方發達國家存在著較大的差距，尤其是在我國應試教育的環境下，更加重視青少年理性知識的傳授，而忽略了情緒智力的培養。
二、積極心理學在家庭教育中的應用
1.用欣賞的目光看待孩子
當人的潛能得到充分發揮后，就能體會到生存發展的快樂。也許自己的孩子不是一個天才，但卻可以將其培養成為一個快樂的人才。作為家長，首先應該細心觀察，善于發現孩子身上的閃光點，并提供環境激發孩子在該方面的潛能，之后還要及時給予鼓勵，讓他們感受到取得進步、獲得贊賞的喜悅。在這一過程中一定要因材施教，切忌硬性塑造。所謂的硬性塑造就是家長憑自己的主觀愿望去設計孩子的一生，而沒有考慮到孩子的興趣。
2.培養孩子的優秀品質
積極心理學注重人性的優點而不是弱點。家長要讓孩子從小學會關心幫助他人，學會與人和睦相處，懂得承擔一定的社會責任，不要以為這樣是浪費了孩子的精力，也不要認為在這個充滿競爭的社會，類似的想法已經過時了。實際上，人在幫助別人、履行職責的同時也會感到自身價值得到實現的快樂。因此，家庭教育千萬不可忽視對孩子思想品德的培養，先要教育孩子如何做人，教會他們如何用心靈感受生活中的善與美，激發孩子對周圍世界的一種愛的情愫，讓他們在良好品格的形成中體會到自我成長的快樂！
3.培養孩子勇于面對挫折的積極心態
挫折對一個人的成長是必不可少的。家長要教會孩子正確地認識挫折事件，知道在成長中遇到點困難是必然的，也是正常的。孩子因為缺乏生活經驗，他們所想的和想做的與實際往往有很大的差距，這時就要教育孩子做好對付挫折的心理準備，這樣，他們在挫折面前就不會驚慌失措，就能夠沉著應付。另外，就是要注重對孩子自信心的培養，教育孩子能正確對待自己，能對自己充滿信心，始終有一股“我能”、“我會”的勁頭。以積極的心態面對挫折是孩子順利克服困難的第一步，這種良好的心態也會促使他們將來在紛呈復雜的社會競爭中能以強者的姿態去迎接各種挑戰。
4.營造家庭的樂觀氛圍
在影響兒童成長的諸多社會因素中，家庭顯然是最重要的。它是兒童的社會聯系中出現最早和持續最久的一種。而家庭中父母與子女之間的關系又是居于核心地位的一種主要的家庭關系，兒童早期唯一的社會聯系可能就是與父母的關系。親子之間的相互作用和情感關系將會影響到兒童對以后社會關系的期望和反應。和諧溫馨的家庭氛圍、父母自身的樂觀態度隨時都可以帶動孩子。首先父母之間要保持親密和諧的關系，家庭成員之間要相互關愛，讓孩子從小感受到愛與被愛的溫暖和幸福。兒童對外界事物是非常敏感的，父母間不經意的爭吵，都會引發孩子的不良情緒反應。
參考文獻：
[1]陳虹，吳九君.積極心理學在家庭教育中的應用[J].中小學心理健康教育，20xx，（13）：23-24.
[2]劉翔平，曹新美.給心理健康教育注入積極心理學因素[J].教育研究，20xx，（02）：90-94.
注：本文為20xx年度甘肅省教育科學規劃“十二五”第二批立項課題，課題立項號：GS[20xx]GHB0691，課題名稱：用積極心理學理念構建學生幸福人生觀的探究。
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