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小數乘整數評課稿
作為一名人民教師，時常需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的小數乘整數評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數乘整數評課稿1
蘇教版小學五年級數學（上冊）教材在教學“小數乘整數”第一課時時，是這樣編排的：首先，用一幅主題圖出示一個現實的問題情境—在夏天和冬天里都買3千克西瓜，各需要多少元？其意圖是緊密聯系實際，自然地引出新知—小數乘整數，體現“算用結合”的理念。接著，讓學生運用己有的知識和經驗，去解決夏天買西瓜付錢的問題。教材出示了學生的兩種算法：一種是用豎式進行連加；另一種是把0.8元換算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后說明“可以用乘法豎式一襯卜d0。 X計算”，并且直接給出了豎式的一般寫法：即先直接把整數與小數的末位對齊，然后相乘。類似地，對于如何計算2.35 X3，教材也是先出示學生的連加豎式，再出示乘法豎式讓學生嘗試計算：2 .4 2 。35X3側卜待學生計算后，要求教師引導學生對以上兩個算式的計算過程和結果進行觀察，從中發現：一位小數乘整數，得到的積還是一位小數；兩位小數乘整數，得到的積還是兩位小數。由此引導學生初步建立猜想：小數乘整數時，積的小數位數與因數的小數位數相同。這個猜想對嗎？需要驗證。于是，教材設計了用計算器探究積的小數位數與因數的小數位數的變化規律，最后探究出小數乘整數的計算方法。 ①先將小數轉化為整數；②按整數乘法算出積；③確定積的小數點位置。
本課內容是在學生已經學習了整數乘法、小數加減法、小數點位置移動引起小數大小變化的規律、小數的性質的基礎上進行教學的。學好本課內容，可以為以后小數乘除法的學習打下扎實的基礎。顧老師在教學時重點做好以下三方面的工作。1引導學生經歷將小數乘整數轉化乘整數乘整數的過程，體會轉化的方法是學習新知的一種工具。2引導學生理解算理，掌握算法，會計算小數乘整數。3感受小數乘法在生活中的廣泛應用。
在學生通過口算初步感知小數乘整數的方法后，顧老師又通過“冬天西瓜漲價了，每千克2.35元，現在買3千克需多少元？”引導學生列出算式2.35 x 3，估算出所需錢比6元多，比9元少，再問：你們能用豎式算出來？學生嘗試做，教師巡視了解學生試做情況。指名學生板演兩種不同的豎式寫法，請大家比較，兩種寫法的計算結果相同，都是7.05，但兩個豎式有什么不同？請學生說說在寫豎式時是怎么想的？寫法1的學生：我在課前預習時，看到書上的豎式是末尾對齊。寫法2的學生：寫小數加、減法的豎式要相同數位對齊，小數乘法的豎式也要相同數位對齊。師：你認為小數和整數相乘的豎式應怎樣寫呢？
好多學生都認為是第二種寫法。顧老師引導學生回顧剛才的計算過程，小數乘整數是按照整數乘法的算法在進行計算。所以在寫成豎式時，末位對齊。這兒，老師花了較多的時間，老師也反復強調了這一點。我在想除了轉化乘整數乘法的算理（即乘法中的一種規律：一個因數不變，另一個因數擴大或縮小多少倍（0除外），積也擴大或縮小相同的“倍數”。把小數擴大一定的倍數變成整數時，積也擴大相同的“倍數”，所以要想得到原來的積，就要把后來的積再縮小相同的“倍數”。）外，這是一種較為嚴謹的邏輯推理過程，具有較高的抽象性。五年級學生邏輯思維能力起步不久，邏輯推理能力較弱，理解起來有一定的困難。還可以從小數的意義計數單位出發，尋找小數乘法的最原始、最根本的算理。因為2.35表示235個0.01。因此2.35×3可以看作705（235個0、01）×3＝705個0.01。根據小數的意義，705個0.01是7.05。從表現形式來看，由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學生理解“把小數變成整數時，究竟變成了什么”（變成了某某個小數計數單位）的疑問；也回答了把小數變成整數進行計算后得到的積是什么（多少個小數計數單位）的問題；也回答為什么要把后來的積還原的問題。最為重要的是，從小數的意義出發來理解算理，嚴格地遵守了用轉化的思想方法解決計算問題的原則：形變而值不變（計數單位變了，大小沒變）。
在探究積的小數位數和因數中小數位數的關系時，顧老師引導學生經歷發現問題，提出猜想，探究驗證，得出結論，應用新知解決問題，學生既掌握了知識，也學會了方法。練習環節，顧老師出示14.8×23＝
148×2.3＝
148×0.23＝
�。ǎ粒ǎ�3.404問：你能直接說出得數嗎？需要老師的幫助嗎？你希望老師告訴你哪一個算式的得數，你就能直接說出這道算式的得數？引導得到：148×23 =3404，順利解決問題，最后出示（）×（）＝3.404要求填寫小數乘整數，指出還可以填寫其他的數，通過孕伏發展，給學生留下思考的余地，以激發他們的`學習興趣
1、創設生活情境，滲透數學來源于生活又應用于生活的思想。
傳統的計算教學往往忽略學生的生活實際，為計算而計算，讓學生對計算的學習缺乏熱情和興趣。因此在教學中應注重如何創設與學生生活，學習密切相關的情境來有效激發學生的學習興趣。
在本節課的開始，顧老師為學生創設了一個“水果店夏冬兩季買西瓜”的情景，對這樣的情境，學生感到自然，親切，能激發學生較好的學習興趣。
2、重視對學生理解算理的培養。
教學中顧老師非常關注學生的學習過程，讓學生充分感受算法的形成過程，而不僅僅只是掌握計算方法。在算理的學習上比較到位。
3、注重師生之間的交流，把更多的時間留給學生。
教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發引導，幫助學生較好的理解小數乘整數的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生思維的發展。學生通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。
小數乘整數評課稿2
尊敬的各位評委老師：
上午好！
【說教材】
數學，以其豐富的內容，開放的思維，嚴密的邏輯，使孩子們產生強烈的興趣。今天我說課的內容《小數乘整數》就是這樣一個與生活緊密聯系的內容。它是人教版五年級上冊第2—3頁的內容。本教學內容是小數乘法這一單元的起始課，學生已有整數乘法的知識經驗和
認知水平，教學時與整數乘法聯系，便于引導學生將整數乘法的經驗遷移到小數乘法中來。
【說教學目標】
結合當前的課改形勢，我認真研讀課標，分析教材，制定了如下教學目標：
1、知識目標：讓學生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
2、能力目標：使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培養簡單的邏輯推理能力。
3、情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源于生活，生活需要數學，形成積極的學習態度。
教學重點、難點。
教學重點：引導學生用轉化的方法學習小數乘整數，理解算理，掌握算法。
教學難點：正確地列豎式計算小數乘法，處理好積中小數點的位置。
【說教法學法】
如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課采用以討論交流、自主探究為主要方式進行教學。在教學中我先采用“情境教學法”，創設“買風箏”的生活情景。接著用“遷移類推法”“引導發現法”，利用學生的生活經驗和認識基礎，引導學生由整數乘法的經驗類推到小數乘法。
本節課的學習以學生的自主探究、合作交流為主要學習方式。
【說教學程序】
為了達成以上教學目標，突出重點，突破難點，讓學生在豐富的活動中感受學習的過程，掌握學習的方法，我以“買風箏”這一生活情境為藍本，創設了生動的教學情境，設計了如下教學過程：
一、創設情景，激發興趣。
課一開始，我問道：同學們，你們是怎樣度過這個愉快的暑假的？這一天，小紅、小明、小麗跟著爸爸、媽媽來到公園游玩，他們被眼前美麗的景色深深地吸引著、陶醉著。這時，小明看見公園一角有位阿姨正在賣著各式各樣的風箏，買風箏的人真多，可熱鬧了。
緊接著我出示四種不同形狀的風箏及單價。提問：如果你來幫他們選，準備買哪種形狀的？買幾個？
最后根據學生的提問選擇有代表性的問題進行解答。
本環節我的設計意圖是：讓課堂走進兒童的生活世界，設計熟悉的“買風箏”活動為背景，把生活問題轉化為數學問題，易于激發童心童趣，激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
二、自主探索，理解“法”“理”。
這一環節是本節課研究的重點，理當重點突破。我是這樣做的：
�。ㄒ唬⿲W習例1。
1、讓學生用自己認為最容易理解的方法解答，列式計算。
2、分析交流：請你寫出計算過程，并說說你是怎樣想的？
這樣的設計為學生提供了充分從事數學活動的機會。面向全體學生，充分關注學生的已有經驗和認知基礎，讓學生利用先前經驗獨立解決問題。尊重學生的個體差異及獨立思考過程，鼓勵和提倡算法多樣化。讓學生表述自己的見解，加深對自己思路的認識，獲得成功的體驗，增強學習的自信心。
3、體現算法多樣化。請你比一比，想一想，哪種解法較為簡單。
4、集體交流：評出較簡單的方法。
5、同步練習：請用你喜歡的方法為其他三個同學算出風箏的總價，看誰算得又對又快。
我這樣設計的目的是利用學生熟悉的“元、角”之間的進率，為將小數乘法轉化為整數乘法計算做準備。讓學生在分析、對比、交流中選擇解決問題的.最佳途徑，滲透優化意識。
同步練習，使學生加深理解，增加學習信心。
�。ǘ┙虒W例2。
1、出示算式：0.72×5=？提問0.72不是以“元”作為單位了，你應該怎樣計算？
2、集體匯報交流：小組派代表在黑板上列豎式計算，并說說自己是怎樣想的。
3、教師引導概括：先將0.72擴大到它的100倍，再按整數乘法的法則計算72×5=360，由于因數0.72擴大到它的100倍，要使積不變，積360應縮小到它的100倍。
4、提問：請你仔細觀察積3.60，你想到了什么？教師引導學生根據小數的基本性質，小數末尾的0去掉小數的大小不變。
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1、提問：誰能說說小數乘整數可以怎樣去做？應該注意些什么？
2、引導學生總結小數乘整數的計算要點。
這樣的設計旨在體現《課標》中關于計算教學改革的基本理念：尊重學生的經驗，給予充足的學習時間，讓學生在自主探索，合作交流中親身經歷數學學習的過程，理解和掌握小數乘整數的算理和方法，真正成為學習的主人，同時滲透轉化的數學思想。
三、實踐應用，鞏固提高。
依據本節課的特點，我精心設計了如下三個層次的練習：
1、基本題。我安排第3頁做一做的第1題。并想一想：小數乘整數與整數乘整數有什么不同？
2、深化題。除了基本的練習題外，我還逐步加深難度，檢驗并提高學生進行小數乘整數
的計算能力。我安排了《練習一》第1題列豎式計算下面各題。
3、拓展題：《練習一》第2、3題。
我的設計目的在于以不同層次的練習題逐步加深學生對小數乘整數的理解，鞏固新知，強化重點，突出難點，提高學生學習的興趣，感受到學好數學，可以解決生活中的許多問題。
四、反思評價，完善認知。
我用提問的方式帶領學生總結本次課堂。
1、你有什么收獲？還有什么不明白的地方？
2、你覺得在計算小數乘整數時應注意什么？
【說教學預設亮點】
通過本節課的設想我體會很多，我認為最大的亮點有以下兩個方面：
1、轉變了教師的角色，充分體現了教師為主導的遵循課程理念。在教學中，注重讓學生經歷知識的形成過程，而不是機械地告訴學生。在小數乘整數的計算方法的探索中，通過讓學生觀察、比較、體驗，使學生在交流中吸取其他同學的好方法。
2、轉變了學生的角色，充分體現了學生為主體的新課程理念。整節課教學中，教師始終注重體現以學生為主體教學原則，通過小組合作、探究學習等多種學習手段，真正體現了學生的主人翁地位，力爭創設濃厚的學習氛圍，形成高漲的學情。真正實現了“要我學”到“我要學”、“我會學”、“我樂學”的轉變。
我的說課到此結束，說得不對的地方請各位專家、各位評委批評指正。
小數乘整數評課稿3
貢春俠老師教學的《小數乘小數》一課是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的，它的教學目的仍是利用轉化的策略，把小數乘小數轉化成整數乘法來計算。對于這節課的教學我有以下想法。
1、注重新舊知識的聯系。課上先復習以前學過的小數乘整數，讓學生說思考過程，這樣為接下來的學生將小數轉化成整數進行計算奠定了基礎。3.21×5=16.05進行計算這道題的設計思路很好，既讓學生復習了整數乘小數又復習了因數的變化引起積的變化的規律，還自然引出了本科的知識，可謂是一箭三雕。
2、該放手時就放手，讓學生自己計算，總結算理。在教學新的.知識“4.1×3.2”時，大膽放手讓學生自己去計算，因為已經有了基礎，學生計算起來沒有太大問題。在學生計算的基礎上再讓他們總結算法，做到了不僅讓學生學會怎么計算，更讓學生理解為什么要這么計算，還充分發揮了學生學習的自主性。
3、創設生活情境，引出數學問題。數學來源于生活，通過小巧搬新家引出小數乘小數的計算。學生認識到數學在生活中是無處不在的，我們學習數學知識可以解決生活中的問題，這樣的計算是一種需要，學生在學起來更有積極性。
4、貢老師在計算前加入了估算。在計算教學中估算往往是被忽視的，但是估算在計算中起著舉足輕重的作用，而且生活中很多地方都會用到估算。如果在計算前先進行一下估算，這樣就為計算結果找了個參考，如果計算結果跟估算結果差距較大，那就說明計算出現了問題，也可以提高的準確性。貢老師雖然提到了，但是沒有與計算結果做比較。
5、學生上課練習的時間比較少，教師應給學生充分的時間做題，然后再做講解。
6、新課講完要及時引導學生總結，不應該等練習講完了再總結，就沒有什么意思啦！
小數乘整數評課稿4
緊張的開學前準備后，今天終于迎來了新學期的第一天，心情比較激動，更激動人心的是王校長率先上公開課，難得的機會，各科教師紛紛來到五五班教室，此時的五五班教室內熱鬧非凡，教室內坐不下，老師們站到走廊里趴在窗臺上聽，這是新學期舉行的第一次隆重的教研活動，老師們個個聽得專心，記得認真，這種景象真好。
復習導入環節，王校長出示一列小數，讓學生說出小數變整數的方法，再出示一列整數，讓學生說出整數變小數的方法，通過這一環節時學生能快速的將小數與整數進行互化，為后面的新授課做足準備。
探究新知環節，王校長出示圖片創設情境，讓學生從圖中尋找數學信息，出示數學問題“買3個3.5元的風箏多少錢？”學生能快速列出算式“3.5×3”，進而引出課題“小數乘整數”，引出新課環節簡單并能激發學生對新知的'探究欲望，同時消除了學生對新知探究的恐懼感。王校長先讓學生用學過的知識計算算式的結果，學生都會想到用“3.5+3.5+3.5”這種方法；王校長又引導學生從單位換算的角度將小數化成整數即“3.5元=35角”，借助整數乘法得出結果再將單位換算回去；最后王校長引導學生將3.5元拆分成1個3元和1個5角的方法，學生會分別算出3個3元和3個5角，再相加的出最終結果，這種方法體現了乘法分配律的思想。通過三種方法的介紹拓寬了學生的知識面，培養了積極思考的習慣，同時也讓學生感知小數乘法與整數乘法的共同點和不同點。王校長放手讓學生用豎式計算，并讓學生說出思路，充分讓學生參與到知識的探究過程中，根據學生列式中出現的問題加以點播，完成探究新知的過程。
鞏固練習環節，從簡單的小數乘整數習題到先計算再判斷最后挑戰末尾有“０”的習題，讓學生掌握小數點位置的確定方法以及小數末尾“０“如何處理。習題的選擇由易到難，由簡到繁，不同程度的學生都掌握住小數乘整數的方法，根據因數中小數的位數確定乘積中小數的位數，積末尾的”０“不影響結果可以去掉，這些易錯點一一消除。
通過學生的回答和板演可以看出，學生對本節知識掌握的十分牢固，都能規范的列出小數乘整數的豎式。透過這節課可以看出，王校長對數學教材分析的特別透徹，對重難點的把握十分到位。本節課的亮點很值得借鑒：
�。�、把不容易突破的知識點簡單化。
�。�、情境貼近生活，能激發學生的學習興趣。
�。�、注重讓學生參與到知識的探究過程中。
�。�、在教學中滲透學習習慣的培養。
�。�、課堂充滿智慧。
王校長的這節課給我帶來無限思考，要想把課講好，首先要全面把握教材，研究透徹教材，把教材知識與生活有機結合起來，把學習的方法教給學生，充分發揮學生的智慧，課堂才會更有效。有王校長的引領，我會更快的成長，我會在數學教學方面走的更遠。
小數乘整數評課稿5
小數乘小數這節課是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的，它的教學目的仍是利用轉化的策略，把小數乘小數轉化成整數乘法來計算。本課的重點和難點是讓學生發現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡單的確定積的小數點的方法。
近期，聽了丁老師的這節課，我覺得她的課有以下特色：
一、授之以魚不若授之以漁———————————方法的習得很重要
《數學課程標準》指出：數學，是人類的一種文化，為其它科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎。數學教學中我們到底要教給學生什么？要讓學生學到什么？著名數學教育家波利亞（g.polya）統計，學生畢業后，研究數學和從事數學教育的占1%，使用數學的人占29%，基本上不用數學的占70%。那么為什么還要全民學習數學？那是因為人們在生活和工作中極少地使用形式化的數學知識而更多地使用數學思想方法，并貫穿一生。由此可以看出，教數學關鍵是要教數學思想、學數學核心是在學數學思想方法，因為數學思想方法對人的一生是有著重大影響的。
丁老師的這節課，不管是轉化策略的運用還是猜想—————驗證方法的實施，都激活了學生的思維，讓學生主動探索，從而獲取解決問題的方法。經常有意識有計劃地滲透數學思想方法教學，不僅能使學生會思考，善于思考，更重要的是讓學生在學習的過程中獲得思想方法的成長。
二、隨學而教不若隨學而導———————————引導的時機很重要
丁老師放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，發現因數的小數位數與積的小數位數的變化規律，讓學生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時適時地追問一句：“你是怎樣地用整數的'方法計算小數乘小數的？”然后把兩種算法進行對比，在學生的頭腦中建立起這兩者的聯系，接著再問：“你是怎樣確定積的小數位數的？”本節課的重難點都得以解決。導在重點處，導在難點時，比起形式化說算理，更有利于學生對算理真正的內化，讓學生真正實現對所學知識的“意義建構”。
對本節課的一點個人想法：
小數乘小數，雖然是新知識，但幾乎所有的孩子都能獨立進行計算。原因是五年級的學生，有一定的學習經驗與方法，又有足夠的知識積累。所以，我覺得多一事不如少一事，放手讓學生自己去算，再來說說怎樣算的就很好。而本節課的學案安排的“猜想————驗證”有點形式化，可略去。
以上只是個人一點不成熟的想法，不對之處，請大家批評指正。
小數乘整數評課稿6
有幸聆聽了徐老師的《小數乘整數》一課給我留下了非常深刻的印象。主要有以下優點：
1、尊重學生已有的生活經驗和知識儲備
在0、8×3的教學中，充分讓學生利用已有的生活經驗和知識儲備，讓學生說一說自己是怎么算的，學生出現了各種個性化的算法，在比較中讓學生優化算法，了解用豎式是計算乘法的好方法。
事實上，學生的學習并不是一張白紙，所以我們教學時，要注重以學生為主體，讓學生先嘗試著自己獨立思考解決問題，在交流中展示個性化的思考，碰撞出思維的火花，讓學生的積極性得到發展。
2、注重啟發學生思考數學
建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。為了讓學生建構小數乘整數的法則，教師用多種形式，讓學生通過自己的獨立思考，觀察交流，引導學生體驗到了知識形成的過程。運用啟發性的談話，讓學生思考新知識能不能轉化成整數乘整數的方法來計算，這里既有知識的“借鑒”，也有學習方法和思維方法上的“借鑒”。
“借鑒”溝通了新舊知識的`內在聯系，使學生能較好地運用自己原來掌握的舊知識推動新知識的學習，形成整體認知結構。教師通過0、8×3的積是一位小數，2.75×3的積是兩位小數，引導學生推理三位小數乘整數的積是幾位小數？四位小數乘整數的積是幾位小數？五位小數乘整數的積是幾位小數……讓學生發現規律。
讓后讓學生利用計數器來快速驗證，從而得出小數乘整數的計算方法。整個過程，環環緊扣，步步為營，學生不斷思考，不斷收獲。
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