五年級數學《位置》評課稿通用
作為一位杰出的教職工，編寫評課稿是必不可少的，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的五年級數學《位置》評課稿通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級數學《位置》評課稿通用1
一、說教材
《位置與方向》是學生在日常生活中經常遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課程標準中指出的“人人學有用的數學”這一基本理念。本課是人教版數學三年級下冊第一單元的內容。本單元共分為2課時，我今天主要說第二課時。第二課時主要學例3、例4內容。
二、說學情
學生在一年級的時候就學過用“上、下、前、后、左、右”來描述物體的相對位置，已經積累了一些感性經驗，在本單元第一課時已經能夠辨別出“東、南、西、北”四個方向，有了一定的知識基礎。但是，對于三年級的學生來說，方向知識還是比較抽象，所以，在教學過程中要給學生創設具體情景，加深學生的認識。
三、說教學目標（重難點）
基于教材特點和學生基本情況，我將本課教學目標確定為以下幾點：
1、會辨認東南西北等八個方向，根據給定的一個方向辨認其余的方向
2、會確定觀測點，描述物體所在的方向。（教學重點）
3、利用所學的方向知識，準確流利地描述行走路線，解決實際問題。（教學難點）
4、在活動過程中培養學生自主、合作、探究能力和空間感受能力。
四、說教學過程
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同學們，我們在一年級的語文課本上就學過一首方向歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，現在我請幾位同學給大家展示一下，一邊背兒歌，一邊用手指相對應的方向，其他同學都是小老師，看看他們所指的方向和你想的是否一樣。師提示：東面
設計說明：利用學過的知識引入本節課，激發學生的.學習興趣，再讓學生動手指，加深學生對方向的認識，培養學生的空間感受能力。
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1、創設情境，生成問題
每天早晨，我們的同學都從四面八方來到我們美麗的常山路小學校園里，現在，老師提問，同學們舉手：
誰是從東面一中方向來的？生：
誰是從西面華葉新城小區方向來的？生：
誰是從北面水韻佳誠小區方向來的？生：
誰是從南面天山小區方向來的？生：
老師發現，有一部分同學沒有舉手，那這部分同學是從哪個方向來的？“四面八方”老師剛才確實只提問到四個方向，那除了這四個方向外，還有哪些方向呢？帶著這個問題，我們一起走進本節課。
設計說明：這部分內容通過創設情境，生成問題，將東南西北和學校四周的小區結合，讓學生從已有知識和生活經驗出發，感受數學與現實生活的密切聯系，加深對八個方向的認識。
首先來看大屏幕（出示方位示意圖，回顧上節課所學內容），上節課我們已經知道了地圖通常是按上北下南左西右東繪制的，其中北與南相對，東與西相對�，F在，我們又有四個箭頭指向不同的方向，哪位同學能夠將具體方向移動到相應的位置上。（黑板上提前畫出方位示意圖，并用紙張打印出八個方向）
東南與西北的對話，東南說：西北，咱倆位置相對，我一抬頭就看見你啦。西北說：不光咱倆位置相對，西南和東北的位置也是相對的。
設計說明：通過擬人對話的方式，增加學習的趣味性，加深學生對相對位置的理解。
師歸納：到此為止，我們認識了八個方向，要注意，找準東南西北四個方向是確定東南、西南、東北、西北四個方向的前提。
2、探索交流，解決問題
首先，我會在大屏幕上出示一幅圖片：學校在中間，其他小動物家在學校各個方向，告訴學生們，我們學校要迎來一群新朋友，我們一起來看看他們分別住在學校的什么方向。
小組討論，一會兒找同學來展示。
變換觀測點，提問全班。（使學生真正做到舉一反三，具體問題具體對待。）
方法歸納：
�、俅_定觀測點。
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�、鄞_定物體所在的位置。
強調：以哪個建筑物為觀測點，就在那個建筑物那里建立方向標。
設計說明：小組合作探究，學生主動參與，增強學生的自信心，調動學生的學習積極性。
�。ㄈ┻w移運用
先描述一幅場景：
小動物們來我們學校參觀游覽以后，我們的同學也想去動物園進行一次回訪，到了動物園大門口下車后，同學們非常激動，三三兩兩組合在一起去他們感興趣的場館參觀，現在來到我們面前的是文文和小平，我們看一下他們都想去哪里？
設計說明：以動物為線索，將探究新知和遷移運用串聯到一起，吸引學生的注意力。
在大屏幕上給學生展現一幅動物園導游圖，出示兩個問題：
1、小平在大門口，她想去看熊貓，應該向什么方向走呢？
2、文文現在在長頸鹿館，她想先去看獅子，再去猴山，應該怎么走呢？
3、同桌互相提出問題，一個同學說出想去的場館，另外一個同學描述行走路線，并且試著解答。
方法歸納：
如何描述行走路線？
1、確定出發點、目的地，選擇合適的路線。
2、每到一個地點就以這個地點為觀測點，確定下一個地點所處的方向。
3、用“先向……然后向……最后向……”準確描述出來。
設計說明：把所學的方向知識運用到實際生活中去，同桌互相提問，讓學生能夠發散思維，暢所欲言。
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課本練習二 第5題
設計說明：這道題既考查學生描述物體所在的方向的能力，又檢測學生描述行走路線的能力，比較有代表性。通過鞏固練習，可以及時、準確的發現問題，解決問題。
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同學們，通過這節課的學習，我們學到了很多有關方向的知識，會辨認東南西北等八個方向，根據給定的一個方向辨認其余的方向；會確定觀測點，描述物體所在的方向；利用所學的方向知識準確流利地描述行走路線，解決實際問題，希望同學們用學到的知識武裝自己，強大自己，變成一個了不起的方向小勇士。
設計說明：通過課堂小結，點明本節課的重點內容，加深學生的印象。
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設計說明：板書設計是我整個課程不可或缺的一部分，我致力于簡明扼要，條理清晰，重點突出。
五、說教學反思
通過鞏固練習，發現學生掌握良好，說明本節課比較好的完成了設定的教學目標，充分調動了學生的學習積極性。但是，本節課沒有兼顧到發言不積極的同學，以后我會從這方面著手，及時鼓勵，盡量照顧到所有層次的同學。
五年級數學《位置》評課稿通用2
尊敬的各位老師：
我的說課內容是人教版五年級數學（上冊)第二單元《位置》，下面我將從說教材、說課堂教學模式、說教學過程、說板書設計等四個方面來闡述我對本節內容的教學設計和教學理念。
一、說教材
《位置》是人教版五年級數學（上冊)第二單元的內容。學生在一年級下冊已經學會了在具體的情境中，根據行、定物體位置。四年級下冊位置與方向的學習，又進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。在此基礎上，再學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念，為今后學習平面直角坐標系的內容奠定基礎，可以說既是對學生位置觀念在形象思維方面的一個重要總結，又是從具體形象的位置到抽象直角坐標平面位置的過渡，結合學生的學習情況和教材特點我設計了以下教學目標：
1.知識與技能：
�、僮寣W生學會在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數對表示具體情境中物體的位置。
�、谀茉诜礁窦埳嫌脭祵Υ_定位置。
2.過程與方法：
讓學生經歷由具體情境到平面圖的過程，提高抽象思維能力，建立空間觀念，同時初步滲透數形結合的思想。
3.情感態度與價值觀：
讓學生體驗數學與生活的聯系，培養學生全局觀念，站在大眾角度主動簡單的表達自己，體現數學的`價值。
其中教學重點為：用數對表示物體位置的方法；難點為：用數對在方格紙上確定物體位置。
二、說教法、學法
教學目標的實現，教學重難點的突破，有賴于教法學法的轉變。本堂課我采
用構建“學案導學、合作探究”課堂教學模式。
新課標強調：教育要以學生為本，倡導學生自主學習、合作學習和研究性學習，由培養具有一定知識技能的人轉向培養具有多種能力，特別是“學會學習”的人。只有學會自主、合作學習，才能成為具有終身學習能力的學習者，同時還可以通過教學逐步培養學生去學會主動表達，學會主動交流交際，采用本教學模式，先學后教，可以促進學生主動學習和研究實踐。
課前設想再完美都要依賴教學過程去實現。因此我設計了如下教學過程。
三、說教學過程
1.創設情境：通過家長會讓學生給家長準確介紹座位這一情境引入課題，通過問題情境的創設，讓學生產生疑問，激發學生學習熱情，給思維以方向；同時產生強烈的學習欲望，給思維以動力。
2.獨立學習：就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，去再創造有關知識的過程。獨立學習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究的過程中掌握科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。
3.合作交流：在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。引導學生自主總結出用數對確定位置的方法是先描述列，再描述行。
4.反饋矯正：學生展示交流過程中，教師要通過巡視發現學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的原因，及時糾正。
5.實踐運用：是把所學知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程，實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養。
6.總結提升：在上述教學環節完成后師生一道總結、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。
四、板書設計
板書是一堂課堂教學內容的高度濃縮，為了給學生對教學內容留一個直觀、
完整、深刻的印象，更好地突出重點，我這樣設計我的板書：
位置
左→右，前→后
豎排→列橫排→行
數對（4，3）
�。�，行）
“先列后行”
總之，在本堂課的教學中，我想我應該更多地是作為一個觀察者，甚至說一個學習顧問，只在適當的時候稍作點撥，逐步提高學生自主學習的能力。
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