【優】數學評課稿15篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的數學評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學評課稿1
教學目標
通過本學期的課程學習，我們的總體教學目標可以概括為以下幾個方面：
培養學生對數的概念與性質的理解，包括整數、小數和分數等不同類型的數；
提高學生的數的運算能力，包括加法、減法、乘法和除法等運算的靈活應用；
培養學生分析與解決問題的能力，將所學的數學知識應用到實際問題中。
教學內容
四年級下冊的數學課程內容包括：
數的認識與應用
通過大量的實例引導學生認識整數、小數和分數，并學習它們在實際生活中的應用，如貨幣計算、長度測量等。
數的運算
重點講解加法、減法、乘法和除法的運算方法，培養學生的運算技巧和運算思維，提高他們的計算速度和準確性。
數與代數
通過引入代數的概念，幫助學生理解數與代數的聯系與區別，培養他們的`代數思維和抽象思維。
應用題與解決問題
通過一系列的應用題，培養學生將數學知識應用于實際問題解決的能力，提高他們的問題分析與解決能力。
教學方法
在教學過程中，我們將采用一系列多樣化的教學方法：
課堂講授：通過講解、示范和解題等方式，對數學知識進行系統的傳授。
啟發式教學：通過設立問題、引導思考等方式，激發學生的興趣，培養他們的探究精神。
小組合作學習：鼓勵學生進行小組討論、合作解題，培養他們的團隊合作和溝通能力。
實踐應用：利用實際生活中的例子和情境，使學生將所學的知識應用到實際問題中。
教學評估
為了更好地了解學生的學習情況和教學效果，我們將采用以下幾種評估方式：
課堂練習：設置針對不同難度和類型的練習題，檢驗學生對知識點的掌握程度。
作業評講：對學生的作業進行點評和講解，幫助他們發現和糾正錯誤，提高他們的學習效果。
考試評測：定期進行考試，全面評估學生對數學知識和能力的掌握程度。
自主評價：鼓勵學生進行自我評價和互評，培養他們的學習自覺性和合作精神。
教學反思與改進
在過去的教學中，我們發現學生對一些抽象的概念理解較難，需要更多的實例和練習加深理解。因此，我們將在今后的教學中增加更多的實際應用例題，并提供更多形式多樣的練習題，幫助學生提高解題能力。
同時，我們也將加強與學生的互動，鼓勵他們提出問題、展示自己的思路，培養他們的思辨能力和創新意識。
總之，通過對四年級下冊數學課的評述與分析，我們相信通過教師的不懈努力和學生的積極參與，將能夠取得更好的教學效果，培養學生良好的數學素養與解決問題的能力。
數學評課稿2
謝老師以一題一課的形式上了一節縣公開課《平移三角形帶來的數學問題》。謝老師以兩個全等的直角三角形在直角坐標系的x軸上平移（一動一靜）為背景，從點的坐標，到線段的長，再到三角形相似，上升到經過已知點的拋物線，重疊的三角形面積等問題，一步一步的深入，重點復習了三角形相似和有關拋物線的知識，知識點的連接由淺入深，順理成章，一氣呵成。
在教學過程中充分體現了謝老師扎實的教學基本功和熟練的`教學技能。在教學中，謝老師問題設計合理，能給學生充分的啟發引導，留給學生充分的時間思考，做到講練結合，及時總結。
在教學內容的安排上，都體現了中考的重要知識點的復習�？此坪唵蔚膸讉�知識串，卻蘊含了初中的幾個重要知識點，可見謝老師的教學水平深厚，值得我們好好學習，深入研究。
數學評課稿3
聽了小張老師執教的《左右》一課，收獲很大，她讓學生在活動中感悟左右。對于一年級的學生來說，要講清楚這個問題，單是教師口頭講述，學生理解起來非常地困難。因此在講解這一部分內容時，先通過活動讓學生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動作”，說一說文具擺放的位置，自己動手擺一擺等讓學生在已有經驗的基礎上使之獲得切身的體會和理解。
本節課小張老師用生活中有關左右的真實情景激發學生的學習興趣，使學生在本節課的數學學習中獲得積極的情感體驗。學生聽口令做動作活動，讓學生準確的認識"左右"的位置關系，也體會了其相對性。學生通過本節課的學習也建立了初步的空間概念。
在教學中，為學生創設了很多有趣的活動情境，如：在課堂中，組織學生動手擺一擺，人人參與，符合學生的年齡特征，學生在學習的過程中體驗到了學習的樂趣，整節課充滿生氣。
《數學課程標準》指出“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。 讓學生在實驗與操作活動的過程中理解數學、學會數學。教學中，通過在桌面上擺文具這一具有操作意義的活動，讓學生在“做”中學，在學中“做”，獲得知識的同時，體會到數學的`用處。
在本課的教學中，小張老師以實際生活為出發點，以學生最熟悉的左手、右手為突破口，讓學生充分感知自身的左和右，還為學生創設許多輕松、愉悅的情境，學生很自然地就參與到學習中來，輕松了掌握了本節課的知識。本節課從頭至尾做到了激發興趣，保持興趣，提高興趣，總之，這是一節非常成功的。
數學評課稿4
本節課堅持以學生為主體，讓學生主動參與到教學中來，教學目標明確，教學思路清晰，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。創造情境引入本節內容，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。下面就這堂課談談我的感受。
1、本堂課在潛移默化中讓學生領會學習方法、掌握基礎知識的同時，向學生滲透“整體思想”、“最優化思想”，通過這些數學方法的滲透，使學生善于把握知識之間的.內在聯系，全面而靈活的思考問題，讓學生獲得可持續發展的動力。
2、在練習題的設計上，一題多變，一題多解，采用了多種形式，緊緊圍繞本節課的學習目標，達到較好的教學效果。
3、充分發揮了學生的主體地位，這節復習課，把學生推到前臺去，老師做學生的堅強后盾，讓學生感受到了學習是他們自己的事，也體現了以學生自主發展為本的思想為教學行為。
4、板書設計，條理清晰，布局合理，體現整節課的主要內容。
5、課堂內容環環相扣，教法靈活多樣，有個別提問、學生板演、一位學生口述，一位學生實驗等，課堂氛圍活躍，學生積極參與。在組織和引導學生自主學習、合作探究方面也作了很大的努力。
歐老師的這堂復習課時刻圍繞著縣“目標教學”的理念，講究學生在課堂上的學習效率。當然，課堂總會有那么點瑕疵，歐老師的這堂課在以下兩方面還需要研討：
1、把大部分時間讓給學生，培養學生的學習主動性，但唯一不足的是學生練習做題的時間較少，思考不夠充分。
2、歐老師在教學中往往過分強調了疏通知識點，只強調知識技巧的掌握，而忽視了能力的培養，忽視發散思維，知識遷移不夠。
數學評課稿5
教研員田小琴老師及其萬家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長區教研課《倍的認識》。
《倍的認識》是二年級學生新接觸到的一個概念。戴老師設計了三個不同的環節：第一環節新概念的引入，戴老師設計了三個題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過三個不同的變式讓學生更進一步的理解倍。第二個環節幾倍的概念的.升華，戴老師的教學設計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過每一份的個數不變，倍數因份數的變化而發生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著通過總數不變，倍數因每份個數的不同而發生變化，進一步加深對倍的理解。第三個環節，將所學知識應用于生活，解決生活中玩具店里倍的問題。雖然是新的概念，但是學生掌握的情況還是比較扎實的。
課后，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應用方面。同時田老師以小見大，提出來《倍的認識》這樣的概念課應該如何來上的問題。田老師指出概念課應該是從學生形象具體的思維過渡到抽象思維，通過不斷的觀察、操作體會概念含義。就如今天倍的認識中，首先從實物通過動手畫一畫、圈一圈讓學生理解倍的概念，之后更應該升華到除去實物，建立一個概念的能力。另一方面概念課如何根據概念的本質內涵和外延來設計教學環節，田老師指出每一個教學環節都應該有細分的目標，做到環環相扣，設計開放式的教學情景，讓學生在輕松的環境中快樂學習。
雖然只是一節試教課，但是卻能以小見大，擴到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經驗，田老師的親臨指導可謂細微處見真情！
數學評課稿6
聽了馮老師的一節計算課，感觸頗深。
1、加強知識之間的聯系，由舊引新。
在課堂的開始，馮老師采用復習的方法，為學生學習新知做好充分的準備。數學學習的特點就是循序漸進、螺旋上升，就像走臺階一樣，有了一層的基礎就可以不斷向更高的一層邁進。除數是小數的除法，其關鍵之處就是把它轉化成除數是整數的除法。因此，除數是整數的除法計算是學習除數是小數的除法的基礎，所以課前的復習就變得非常必要，同時讓學生發現商不變規律，為學習新課做好了鋪墊。
2、發揮學生主動性，引導學生積極探究。
授之以魚，不如授之以漁。在探究新知時，馮老師充揮發揮學生的主動性，引導學生通過觀察、、對比，聯系舊知、適時點撥、不斷嘗試等不同的數學活動，組織、引導學生利用舊知獲取新知，將“轉化”這一數學思想滲透于教學之中，使學生在算法多樣化中去細細體會這一數學思想，并從中找到普遍適用的方法
3、馮老師在關鍵處點撥到位，如商的小數點要和被除數移動后的'小數點對齊，被除數位數不夠，補0等等。
4、練習也很有針對性，有助于學生從中理解本節課的重難點。
建議：再練習時，可以設計幾個生活中的問題，使學生更能體會到所學知識的重要性，而不只是單純的計算。
數學評課稿7
1、鐘老師結合課本中的發新書的這一生活情境，促使學生在生動具體的情境中主動學習，引發學習興趣。先讓學生發現數學信息，培養學生搜集資料和信息的`能力，在此基礎列出算式，培養學生從實際生活中提出問題、解決問題的能力，體會數學問題從生活中來。同時，學生對自己提出的問題更樂于解決。
2、通過小組合作探究體現算法多樣化。讓學生在擺、想、說、議、聽的活動中思考，合理整理出算法，在算法中理解算理，既發展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創新意識的培養落到了實處。體驗了學習的成功與快樂。
3、在練習設計中采用不同的題形來開拓學生的思路，由淺入深，鞏固所學知識。效果較好。
數學評課稿8
本次教研組活動是由張老師和王老師的同課異構《方程的意義》，兩位老師分別以三卡模式和小班模式開展教學，兩堂課各有特點。
首先，張老師的課，采用的是三卡模式的教學方式，在教學過程之前讓學生先進行預習，了解方程的意義，所以在課堂中，用天平表示方程的意義的過程就比較快。學生也能夠總結出等式的特點：天平平衡——等式；指天平不平衡——不等式，而在讓學生分類的環節，我覺得做得也是不錯的。在分了兩類后，還可以進行把第二類再進行分類，這樣學生對方程是一個等式，更是含有未知數的'這兩個條件就不會忘記了。另外在練習的環節，練習設計的也很有層次性，但是對于三卡教學，可能應用的比較少，和平時的小班教學沒有多大的改變，建議深入研究。
然后是王老師的小班教學模式，和張老師一樣，也是用天平來讓學生理解平衡，用等號表示，不平衡，就用不等式表示，然后把這些算式分分類的過程，其實學生已經分的很好了，所以老師直接可以從這個分類結果讓學生說說為什么，找出等式和方程的關系，而在接下來的練習環節，王老師通過讓學生找出算式中是等式的，方程的，以及既不是等式又不是方程的，我覺得這個環節有點欠妥當，因為方程就是等式的一類，所以可以先分為等式和不等式，再從等式中找出方程比較合理，然后可以直接在這個環節中讓學生說說方程和等式的關系，引出韋恩圖。另外，王老師的這堂課，有個小建議，就是對于板書設計還可以進一步優化�？梢韵駨埨蠋熌菢影阉闶蕉紝懗杉埰�，這樣學生分類的時候也比較容易，就不會造成黑板上一直寫，板書比較凌亂。
數學評課稿9
本節課教材通過一幅旅游窗口購票圖，讓學生在數購票人次序的過程中感知自然數的另一個含義——序數。讓學生在具體情境中理解幾和第幾的不同，能準確表達幾和第幾的意思。在學習本節課之前學生早已有了“第幾”這個概念，在學校無論是站隊，還是自己的學號，以及在課表中學生們都會接觸到“第幾”這個知識。但是對于“幾和第幾”學生們并沒有認真區分過，本節課的重點就是讓學生在深刻理解第幾的基礎上明白“幾和第幾”的區別。
1、本堂課一開始就緊密聯系學生的生活實際，先請學生找找同桌身上能用數字1—5表示的東西，從中發現問題，讓學生用數學語言表述自己所見，所想，從而順利地引出新課。這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，激發學生從生活中找數學的濃厚興趣，也培養了學生發現問題，解決問題的能力。
2、在教學中，應根據實際情況改進教材資源，為學生提供充分的動手實踐的`機會，最大限度地調動學生參與學習過程。
3、學生親身體驗生活中事物的數量順序，體會學數學的樂趣，在深化對“第幾”的認識時，老師可組織相關活動，豐富學生對“幾個”和“第幾”的感性認識，讓學生感覺到數學就在身邊，看得見、摸得著、用得上。實現了數學教學生活化，不但讓學生在愉快的活動中理解、運用了所學的知識，而且培養了學生的合作意識、服務意思。
對于這節課我也有一點不成熟的看法。在講述排隊問題時，能否滲透一些思想教育呢？首先請學生看各種排隊圖片，形象直觀地感受到排隊是文明的行為，然后請學生說說為什么要排隊，總結得出：如果不排隊，大家擠來擠去會很亂，容易出危險。使學生明白：我們要遵守公共秩序，自覺排隊。這樣水到渠成地對學生進行了思想品德教育。最后揭示學習主題：排隊中的數學知識“幾和第幾”，這樣就順利地進入了新課。
數學評課稿10
在聽完本小節的平均值之后，我對老師的教學設計印象深刻，我很驚訝老師會有這樣獨特的視角，教學層次的進步，整個班級，所以我不能放松，因為恐懼精彩的問題，哪個聰明的指導錯過了。他的優勢不能崩潰，讓我明白最深的一點是：
首先，我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的例子，每個例子都有不同的重點，從不同的角度挖掘平均值，以及對未來的中值和數量的研究。
二，精心設計的'問題引導學生思考。前三組數據設計巧妙，因為平均意義更抽象，難以理解，老師讓學生做裁判，看哪組高層次的學生充分溝通各種比較方法，然后讓學生深入思考哪種方法更合適，通過全面分析，最終獲得最合適的平均方法。然后老師還會拋出什么是平均值，如何找到這兩個問題的平均值，用條形圖和老師聰明的指導，讓學生觀察，分析，思考，最終探索Evenly是平均的靈魂數量，最終讓學生自己用自己的話來理解突破這一節類的焦點。多種方式解決學生的智慧，使學生的潛能發揮，體驗成功的感覺，然后體驗創造學習的樂趣。
第三，這類教師重視觀察，比較法，發現法和討論方法等方法的應用，培養學生思考，溝通和表達的能力，教師認為學生有獲得新知識的能力。學習，因為我通常害怕學生不能來自己，似乎完全相信學生。
第四，通過分析情況，解決問題不僅加深了學生對平均概念的理解，實現了在日常生活中尋求平均的實際意義，而且為學生創造自由表達。交流機會，提高他們的數學溝通能力。
第五，實踐設計的聰明才智，既有性又有趣。有水資源，奧運會等問題，在一個輕松的環境下，讓學生進一步深入了解平均的意義，也讓學生充分體驗數學從生活，回到生活到概念。
第六，教師和強烈的親和力，很強的掌握教室的能力。教師借用輕松幽默的語言感染學生，縮小教師和學生之間的距離，全班學生非常熱衷學習，學習效率也很高。
數學評課稿11
《分數乘整數》這節課的教學目標是讓學生“理解分數乘整數的意義”和學會“分數乘整數的計算方法”。其中后一目標是本節課的重點。在這堂課上，吳老師對于這一重點采用的是自主探究的方式，提高了學生的自主學習意識。
一、復習鋪墊，引出新知。
一上課吳老師出示了五道口算題，讓學生復習同分母分數加法的計算，并在口答的過程中強調了計算的結果能約分的要約分，以此作為新知的的`生長點，調動學生已有的知識儲備。
二、自主探究，解決問題
知識不能靠傳遞，而要靠學習者在原有知識經驗的基礎上積極建構。
1、理解“分數乘整數的意義時”，吳老師課件出示信息窗后，讓學生尋找出信息并提出問題，然后讓學生列出算式，在交流的過程中就出現了兩種列法，一種是加法，一種是乘法，引導比較兩個算式結構上有什么特點，有什么關系，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學生在比較中自主發現分數乘法和整數乘法的相通之處，讓學生自己去感悟分數乘整數的意義。
2、對于“分數乘整數的計算方法”的學習，吳老師先讓學生嘗試解答，在交流中初步得出結論，然后老師通過課件的展示，把加法和乘法聯系起來，讓學生學會分數乘整數的計算方法。
三、關注學困生。
在聽課的過程中，我發現吳老師在課堂上對于一些簡單的問題，總是讓學困生來回答，這種關注，就易調動起他們學習的積極性。
建議：分數與整數相乘的算理學生不一定真正理解，還應進一步交流。
數學評課稿12
本節課由蔡**老師執教，主要有三部分組成。首先前面兩個問題通過復習前幾課學過的點到直線的距離公式以及兩條直線的位置關系的判定，為下面例子中判斷直線與圓的位置關系作好鋪墊。緊接著通過回顧直線與圓的三種位置關系引入新課，并結合圖形深入探究每種關系中圓心到直線的距離d與圓的半徑r的大小關系以及交點個數的情況。再通過例題的講解與練習的訓練去總結直線和圓的位置關系所反映出來的數量關系。最后師生對本節課知識點進行共同小結，完成本節課的整體教學內容。
聽了這節課之后，我認為本節課的整體思路清晰、流暢，結構合理，重點突出，較好地完成了本節課的教學目標。在引導學生歸納出直線與圓的位置關系的數量關系后再進行相關的例題講解和習題訓練，確保了學生對本節課重點知識的掌握。不過，個人認為本節課還是有一些值得探討的問題：1、例1是對本節課所學知識的應用，是本節課的重點及難點，應該著重分析這塊。學生對帶有絕對值符號的.C的范圍并不能很好地理解，因涉及先前學過的內容，可舉個適當小例子幫助學生回顧，如： ，則 的范圍是什么等等。2、個人覺得練習一中判斷直線與圓的位置關系時，圓心到直線的距離計算得d= ，讓學生求k的范圍難度太大。本來學生才剛掌握點到直線的距離公式，還不能很好熟練的運用，現在式子中又有絕對值又有根號求k的范圍，學生的積極性很容易被打壓，應當換個適當難度的，及時提高學生的積極性，培養他們的興趣。3、應讓學生多動手、動口回答問題，及時鞏固所學知識。
本節課是在直線和直線的基礎上進一步學習的內容，也是后面學習直線與圓的方程的應用的基礎，起著承上啟下的作用，而且三種位置關系的研究方法和思路基本一直，都是從研究位置關系開始進而研究位置關系而發生的數量關系，教師可以用類比的教學方式使學生掌握這種學習方法。其實，一堂課的教學很大程度上受教學細節的影響，比如：語言的描述是否準確，是否及時對學生進行表揚等。每次聽完課，我都會拿自己進行比較，看看還有哪些自己沒做到的，或是沒注意的，然后多多實踐，盡量充實自己，收獲不少啊。
數學評課稿13
本課是在學完空間直線與平面的位置關系之后，對直線與平面平行的進一步研究——如何證明線面平行。
一、本節課的教學特點如下：
1.在復習中復習了空間直線與平面的位置關系并且在探究線面平行的判定定理時用到了復習內容，充分體現了新舊知識的聯系；
2.問題設置合理，能利用設置問題引領學生思維的`進一步深化；
3.創設情境用的學生熟知的生活實例——書本翻頁，既體現了新課改理念——數學來源于生活又服務于生活，也讓學生體會到了數學無處不在；
4.在證明線面平行的判定定理時，用到了反證法，也讓學生體會了另一種證明方法；
5.例題的設置有層次性，體現了由易到難.
二、兩點建議：
1.在設置目標是否要考慮到學生的實際水平，今天的這節課對于一中實驗班的學生是否量過��？
2.書寫的規范性——把A1寫成A’
數學評課稿14
本次，數學教研活動展示了馮老師獨特的教學風格，以及新課程理念下新的成功地課堂模式，使我受益匪淺�；匚恶T老師執教的《比的應用》教學環節中的難忘之處，讓我再次分享馮老師教學中揮灑自如的獨特教學風格。
1、問題導讀，導入新課。
課開始，馮老師創設了分配書的問題情境。馮老師先問“把10本書分給兩個人數相同的組，怎樣分合理？”，學生回答后，自然引人平均分，她又問：“兩個組分到的本數比是（）比（），化簡后是1:1�！苯又堰@10本書分給兩個人數不相同的組，怎樣分合理？說說你的`看法。學生按人數分別分給兩個組6本和4本，這樣每人分到一本，就公平了。通過分配書的操作，指出第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說明在我們日常生活和工農業生產中，常常要把一個數量按照一定的比來進行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導入新課，“按比例分配”。這樣安排導入有利于學生把握知識的發展變化與延伸，從而激發學生學習興趣。
2、把握新舊知識和連接點
在導入新課后，馮老師設計了摩拳擦掌練一練的環節，通過練習復習比和分數關系，把握新舊知識和連接點，為分散難點起著積極的遷移作用，而且還及時進行總結。
3、問題引領，自主探究
在《數學課程標準》提出的：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會。要運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系�！痹谔岢鎏骄康膯栴}后，馮老師要求學生摘錄重要的數學信息，并提出了一系列具有啟發學生思考的問題，引導學生很條理的思考問題，自主探究，并找到解決問題的不同方法。在一種無聲的語言中，學生學會了思考問題的方法，找到了解決問題的策略。
4、在關鍵處提問，點撥，
馮老師的課堂，力求達到課堂環節環環相扣，學生認知步步為營。在每個環節中也只是預設了有層次性和目的性較強的問題，而給學生以較大的思維空間，讓學生以問題為引路，在學習活動中活躍思維、暢所欲言，使所學的知識自然生成，使學生既對只是有較深的體驗和理解，又可提高能力、訓練思維，使每個不同層次的學生都能有所收獲，有所發展。如，在學生練習時，讓學生自選題，然后獨立完成，并說出思考過程。在交流環節，馮老師也只是在關鍵處提問，點撥，如，在學生交流時，提問“每一步算出的是什么，”“解決這類問題的關鍵是什么？”,并提示學生“寫小標題，幫助理清思路”，
總之，馮老師的課堂教學結構是合理，層次分明，思路清晰；學生學得愉快，老師教得輕松；達到學前有設疑，學中有突破，學后有發展的要求；體現以教為主導，學為主體、練為主線的教學原則。
數學評課稿15
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節二年級數學上冊關于“9的乘法口訣”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
一、 課堂以復習舊知引入新知，回憶前面學過的乘法口訣并理解乘法的含義，過度到本節課學習9的乘法口訣，遷移知識，學習新知。學習開始給出來小袋鼠跳遠，一步為一個9，從而讓學生從幾個9開始著手理解9的乘法口訣含義。
二、 前三個口訣教師和學生共同來得出，后面的口訣教師留給學生自己探究和學習，充分發揮學生的.自主探究和學習的主體性，還加以強調學生容易出錯的地方，然后根據口訣寫出乘法算式，理解兩個乘法算式，并說明特殊情況，9乘9之有一個。對于記憶9的乘法口訣有給出來很多種不同的方法，如找規律，口算，同桌互查，手指記憶等等。
三、 練習題的設計形式多樣又有深度，在找9的乘法口訣規律種提到來很多規律，一是方便學生記憶，二是為后面學習9的倍數特征打下基礎，還有就是在計算膠棒的實際問題上又有突破，提到一個數量關系：單價、數量和總價的關系，對知識有來延伸。
四、 對學生表達能力訓練比較關注，首先是在乘法含義上的表述，讓學生能夠完整的說完一句話，其次是在當小老師的環節上，學生登臺說，且都表述的很流暢準確。
五、通過兒歌的形式總結了學習內容。
對本節課意見和建議：1、在找9的乘法口訣規律時，提到了一種方法，9×1=10-1，可以借助借還小棒的方法讓學生明白其中的道理。2、加強練習題的全面性，增加加法轉化乘法，乘法轉化加法的題型，提高難度，如5個9和4個9各是多少，他們合起來是多少。
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