《太陽》評課稿（精選）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《太陽》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《太陽》評課稿1
以“說一說你知道的有關太陽的故事和知識”以及“植物的哪些結構和太陽有關？”作為本節課的切入口，極大地調動了學生的學習積極性，同時也體現了王老師對學生科學素養的關注。然后通過一段介紹太陽的視頻，帶給學生相當直觀的視聽材料，讓學生對太陽的認識有個全新的認識。既而讓學生通過結合書本對太陽的概況做一簡要的梳理，并計算陽光抵達地球所需要的'時間，這個過程把教師的主導作用和學生主動學習的積極性結合起來，同時也把學生的能力培養和情感熏陶結合起來，從而取得了較好的教學效果。
在分析太陽的大氣結構的時候，通過引導學生觀察圖片，讓學生自己去發現太陽的實際結構和我們平時所見的不同，有利于學生觀察能力和分析能力的培養。在講述太陽黑子的多少和大小的時候，尤其是太陽黑子數量變化圖象的分析，王老師特別注重對學生讀圖識圖能力的培養，指導學生對圖象中相關信息的獲取，讓學生在讀圖的過程中，知其然也知其所以然（太陽黑子的活動周期是11年，為什么是11年？）。應該說，這樣的指導對學生的后續學習是很有幫助的。
本節課的小結部分可以說是本節課的一個亮點。采用問題“假如你是太陽，你將如何介紹你自己？”，一石激起千層浪，將課堂氣氛推向高潮。學生在以第一人稱的口吻向大家介紹太陽的過程中，不僅自然而然地把本節課所學習的內容做了一個很好的回顧，而且也鍛煉了他們的語言表達能力。
在整堂課的教學構過程中，還非常注重學生比較思想的應用，從介紹太陽概況時，比較太陽和地球的直徑和體積大小，到分析太陽活動在太陽大氣層各層次的分布等，都借助一定的表格進行了梳理和類比。讓學生通過對比，對太陽的基本特點、活動類型等知識內容有個全面的把握，同時也有利于學生學習能力的提升。
當然，課在有些方面也還有待改進。如課堂教學過程中，還應該更多地關注全體學生，在學生回答問題后應該及時地給予積極的評價，在課堂教學語言上也表現得比較隨意等。
《太陽》評課稿2
聽湯老師教《太陽》，深受啟發�！短枴肥且黄f明文，樊老師在教學時緊緊抓住說明文的特點，不僅引導學生深入理解課文內容，更著力于課文表達方式的探討。
首先，重點領會課文的說明方法。課一開始，樊老師說：“我們把它作為一篇閱讀材料走進它�！睒O其簡單的一句話卻很好地反映了“教材無非是個例子”這一理念。接著引導學生總結出太陽的三個特點遠、大、熱，老師說：“那我們就來看看作者是怎樣把太陽的遠、大、熱表達出來的�！边@就是本課教學的重點，重點是去探討作者是怎樣把這些特點寫清楚的。為了突出這一重點，樊老師請學生自由讀課文，勾畫出說明太陽特點的關鍵詞句并試著讀好，在引導學生體會說明方法時很巧妙的出示了看課件填空：
太陽離我們有(一億五千萬千米)遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走(三千五百年);就是坐飛機也要(二十幾年)。
很明顯的一看便知是數字說明，此時出示幾種說明文常見的說明方法，給學生鋪了一層臺階，降低學習難度。除了列數字的方法外，課文還用了哪些說明方法?”生：“作比較、舉例子、打比方……”這樣的點撥引導，使學生對太陽的特點和作者的表達方式都有了深入的理解和整體的把握。
其次是說得充分。教師始終注意學生說的訓練。如學習了太陽的特點和初步認識了太陽和地球關系密切之后，教師要求學生用“有了太陽，就有了( )，有了太陽，就有了( )，有了太陽，就有了( )”和“如果沒有太陽，就( )，如果沒有太陽，就( )，如果沒有太陽，就( )，總之一句話，沒有太陽就( )”的句式來說太陽與地球上的.動植物生長、人類生活的關系。這種說話方式學生不僅樂于接受，而且鞏固了書本知識。既拓展了知識又幫助學生積累了語言，還提高了學生口頭表達的能力。
最后，閱讀與寫作有機結合�！叭绻栍腥说钠焚|，你覺得太陽有什么樣的精神?”發揮學生的想象力，讓學生充分練寫，尊重鼓勵學生在學習過程中獨特的情感體驗，從而滲透思想教育。但是這兒總覺得有一些遺憾，前面對說明文的說明方法體會的很到位，當學生掌握了說明文的基本寫作方法以后，如果能提供一個話題，比如介紹介紹自己的書包、文具盒等，讓學生把從課文中領悟到的寫作方法進行實際運用，這樣是不是會更好些?也是聽課當時的一點想法，也許對于三年級的學生來說比較困難。
從樊老師的教學中，我深深感到教師不僅要重視“教”，也要重視“學”。教師教得輕松，學生學得扎實，課堂生動活潑而又有條不紊，學生積極主動而又配合默契，總之，樊老師這節課讓我學到很多。
《太陽》評課稿3
今天下午第三節課聽了沈老師的一節關于《正午太陽高度的變化》的課，受益頗多。我個人認為這節課主要有以下幾個特點。
一、教學過程合理流暢，教學活動有效開展。
課一開始，沈老師通過PPT展示正午太陽高度的變化，從而很自然地引入了本堂課的教學內容。然后利用課件出示本節課的框架圖，從整體上帶領學生掌括要學習的所有知識點與句型，做到“心里有數”，這樣利于“知己知彼、百戰不殆”。
二、教學思路清晰明了，教學內容步步為營。
整個一節課，共設置了四個教學內容，內容鏈接上有序、緊實而無雜亂，顯示了教師較為扎實的“基功”，引導學生學習本課的重點語法與句型。在這個環節上，沈老師采用了多種教學手段，如課件展示、學生會話等，學生表現較為突出，自我表現能力較強，充分調動了學生的參與性，利于師生間的互動。
三、現代化教學手段的運用合理
教師總體上課件制作尚可，應用的較為熟練�；迎h節設計讓學生都有操練、表現機會。并最后每個知識點進行了總結，有個合理的歸納，利于學生的記憶和理解。
總之，教師個人的教學基本功扎實，課堂教學的組織能力很強，所用的課堂用語簡潔、準確、清晰、規范，制作的課件生動、形象，對教學起到了很好的'輔助作用。
提一點個人建議：
課件需要深加工、打磨；課堂氣氛也沒有得到很好的調動；師生互動效果不是很好，應加強小組討論，充分調動小組間及小組內部的競爭，從而提高全體學生的參與度，這樣有助于課堂的生動性和有效性。
《太陽》評課稿4
這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發了關于課堂教學上的各種感悟。
1、注重總結規律，構建知識體系。
作為高三的第二輪復習，并不是簡單的知識點的重復強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的.分布和變化的規律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規律，便于學生理解記憶。
2、重視拓展引伸，提高學生的能力
本節課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規律后，為了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。
3、關注地理教學技術，增加教學效果
現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。
4、重視對學生良好學習習慣的養成教育。
課堂，不僅僅是讓學生學習相關知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對于培養學生的學習習慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學生思考問題的時間，不能為了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。
總的來說，唐深深這節課體現了新課程理念，教學內容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘里面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
《太陽》評課稿5
在上周骨干教師開放周活動中，李老師執教了一年級下冊的《四個太陽》一課，在這堂課中，李老師動聽如涓涓流水的親切話語，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學生一起學習。讓我感觸頗深。
縱觀一節課，課堂亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。下面，我就簡要地談一談本課的幾處亮點：
一、注重識字教學。
識字教學是小學低年級語文教學的重點，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為李老師做得非常好。通過闖關游戲串聯課堂的識字教學。分層次教學生字詞。教學過程中充分發揮了學生的主動性。使學生真正喜歡識字，感受識字樂趣。同時李老師又進行適當的知識拓展。如，在認讀“街道”后，問還有哪些街道呢？出示圖片，讓學生了解咱們溫州的一些有名的'街道，即讓學生理解詞語，又得到了課外知識。之后，又把生字送回句子讀一讀。由易而難，比較有層次。
二、品詞品句，走進文本。
課堂上，李老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。用“夏天你有什么感受？”引導學生走進文本的、生活的、自然的體驗后，讓學生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受�？梢哉f，這個環節，學生經歷了感知、感悟、體驗表達的過程。一環扣一環，螺旋上升，達到了教學的目的。
如，在學習“紅紅的太陽”時，李老師給學生留了一個空間，讓學生從文本走向生活，通過音頻中播放的“北風呼嘯”的情境感受，再說說自己的感受，老師充分喚起學生已有的生活經驗，引出“凍僵”一詞。從學生的回答中，我們不難發現他們已經聯系自身體會到了什么是“凍僵”，這樣加深了對詞語的理解。接著運用句式引說“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手——，我們的腳——，我們的小臉也——。在此基礎上，老師再引導學生，由文本聯系生活，注重生活的體驗，進而學習“溫暖”一詞。用“溫暖”練說句式：陽光溫暖了冰凍的小河，小河——；陽光溫暖了凍僵的小樹，小樹——；陽光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通過對比說話，感受在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。
總之，李老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動，與學生共創了一個和諧課堂。
20xx年4月25日
《太陽》評課稿6
觀課主題
學生學習中的自主發現、自主交流
主要亮點
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在本節課的教學中，教師重點設計了這樣幾個環節：一是討論太陽能熱水器的工作原理，二是了解太陽能熱水器的構造，三是設計太陽能熱水器的制作方案。課堂中最出彩的地方是教師讓學生設計太陽能熱水器的制作方案，充分發揮了學生的主觀能動性，激活了學生思維。
存在的不足
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在課堂中設計了讓學生了解太陽能熱水器的構造這一環節，主要是教師出示了太陽能熱水器構造示意圖，然后讓學生對照圖（途中已明確標明了各個部分的名稱）說出太陽能熱水器的'構造，沒有很好的結合學生已有的生活經驗開展教學。
策略建議
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讓學生了解太陽能熱水器的構造這一環節很重要，對于后續學習中的讓學生設計、制作太陽能熱水器有很大幫助。建議教師先不出示太陽能熱水器的構造示意圖，而是讓學生根據生活經驗說一說（或者簡單畫一畫）見到過的太陽能熱水器是什么樣子的，大致有哪幾個部分構成，讓后教師再出示構造示意圖，讓學生根據示意圖試著說一說各個部分的作用，這樣學生對于太陽的認識就更清楚了，也有助于后面設計制作太陽能熱水器的落實。
《太陽》評課稿7
《種一片太陽花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優美，意境雋永。課文一共10個自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動的描寫盡現了太陽花的外在美。第一課時，黃老師帶領學生初讀感知，品詞析句感受了太陽花的外在美，學生們對太陽花產生了無限的喜愛之情。后半部分（6-9）自然段是的重點部分，通過探究太陽花“始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，展現了太陽花的內在美，這是本課時的教學內容。通過學習既要抓住重點詞句，挖掘出太陽花的內在美，又要學習作者細致觀察，抓特點描述的寫作方法；既要領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯想到具有太陽花品質的人，于潛移默化中陶冶學生情操。在教學中黃老師通過精心設計、扎實訓練來實現美文美讀品花美人美�？v觀整節課，呈現出以下亮點：
一、創設情境，渲染美。
開課，通過色彩斑斕的畫面、優美的音樂和詩一般的語言讓學生們重溫太陽花的外在美，更進一步激發學生對太陽花的喜愛之情。這一環節的'設計既對前半部分外在美進行了梳理總結，又由外在美過渡到內在美，提出本課時的教學目標，探究“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學生帶著喜悅之情從美的畫面中走進文本。
二、扎實訓練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經典的闡述：語文課就是引導學生學習口頭語言和書面語言的課，是進行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學習方法、培養習慣的課。在閱讀教學中要引導學生通過閱讀文本學習語言、理解語言、品味語言、積累語言、運用語言，進行扎實的語文基本功訓練，使學生在學習語言過程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說，語文教學要念好“十字經”， 即字詞句段篇、聽說讀寫書。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學中黃老師通過扎實訓練,讓學生感悟太陽花的內在美。
1、加強自主學習，充分感悟語言
開課提出學習目標后，黃老師給足時間讓學生按照自讀要求，靜心讀書，充分與文本對話，潛心會文，感悟語言，為探究學習打下堅實的基礎。在這個環節中老師也注重教給學生學習的方法，培養學生良好的自學習慣和能力。
2、引導對話交流，充分理解語言
本節課，黃老師抓住“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線展開教學，避免了瑣碎的提問。在抓重點詞句進行品析時方法多樣。例如：在品析太陽花喜歡太陽的這句話的教學中，黃老師引導學生從句子的形式入手，通過比一比，讓學生知道了這句話用了對比和擬人的手法，然后通過理解“偃旗息鼓、慵倦無力、愈加”等詞語的意思來充分理解語言。
3、突出語文特色，充分朗讀語言
這是一篇美文，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學“日出時”這一句時，黃老師帶領學生“三讀”這句話，第一次讀，聯系上文讀出太陽花對太陽的喜歡之情；第二次讀，聯系下文讀出太陽花不遺余力地開放的飽滿熱情，第三次讀，讓學生讀出太陽花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學讀的層次性，效果較好。
4、加強實踐活動，充分運用語言
語文課要在大量的實踐活動中讓學生學習運用語言。本節課，在體會太陽花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時，為了加深對詞語的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時的造句。課后，結合本課在寫法上的特點，布置了積累優美的四字詞語和觀察一種植物寫片斷的作業，讓學生在實踐活動中充分運用語言。
三、拓展延伸，升華美
學習這篇課文的難點就是要從的字里行間領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯想到具有太陽花品質的人，于潛移默化中陶冶學生情操。教學中，黃老師進行了兩次適時的拓展延伸，很好的解決了這一教學難點。第一次在理解太陽花不遺余力、前赴后繼的精神品質后，老師很自然巧妙地提問：在我們的生活中有像太陽花這樣的人嗎？第二次是在學完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽花說些什么？學生們很自然地就想到了太陽花內在的品質。
總的來說，黃老師的這節語文課實現了美文美讀品花美人美的教學目標，教學效果還是很好的。這也與她在名師工作室學習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開的。但是從課堂教學中我們也發現她存在的問題：一是課堂教學語言還要不斷錘煉，過渡語怎樣承上啟下，評價語怎樣點撥指導，總結語怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著學生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學習，加強學習，錘煉基本功；加強研究，樹反思的鏡子，不斷提高自己的專業水平。
《太陽》評課稿8
聽完李老師和孫老師同課異構的《四個太陽》以后，感觸頗深�！端膫�太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
李老師執教的《四個太陽》一課，充分考慮了一年級學生的特點，通過創設情境，掛蘋果的游戲鞏固生字詞。通過多種形式的朗讀提高學生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領讀，教師范讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學生的自主性，強化了學生的主動學習的習慣。精美的貼圖報書，也提高了學生的學習興趣，激發了學生的想象力。李老師課堂上的.點點滴滴都是我學習的榜樣。
孫老師在執教過程中，通過主線問題“你最喜歡哪個季節的太陽？”引領全程，思路清晰。通過多種方式的識字方法，強化記憶。例如，隨文識字，兒歌識記方法，字理演變，聯系生活實際等方式。突出了學生的主體地位。
《太陽》評課稿9
何老師執教的《太陽出來喜洋洋》這一課給我留下了深刻印象，有以下幾點值得我學習：
一、課堂結構緊密協調。從發聲練習到創造性處理歌曲體現了整─分─整這樣一個完整的教學結構，其中，教學環節環環相扣，活動目的清晰明確，環環都能落實。
二、教學過程循序漸進。教學過程實質上是由許多個教學活動組織起來的，各活動之間一般是并列關系或遞進關系。本課教學設計十分注重循序漸進，盡量使學生在每個活動中都有收獲，并且不斷地逼近本課的全面目標。如歌曲處理，先進行思想性挖掘，然后用這種思想情感來指導對歌曲的藝術性處理，最后在此基礎上，再進行創造性處理。在這樣一個歌曲的.處理過程中，學生的體驗不斷增強，學生的認知趨于和諧的發展。
三、學法指導及時到位。課堂教學是一個師生雙邊活動的過程，為了學生的學而教，最終是為了不教而教，因而，在學生的學習過程中，給予學習方法的指導是很有必要的。本課中，何老師的善導給我們留下了較深的印象。如：手勢指揮到位；活動前都有明確、具體的要求，突破難點有好的措施；學生每次活動后有恰如其份的評價和點拔，都體現了教師指導的有效性�？梢哉f，點在學生困難時，導在學生需要處，就是教學中的一種藝術。
《太陽》評課稿10
聽黃老師上的《太陽是大家的》一文，通過整堂課的教學看出教師的基本功扎實，教態大方、親切、富有親和力。在教學重難點的把握處理上及教材的駕馭能力，都較好，板書設計有特色，這節課主要優點是：
一、充分準備，突出重難點
教師課前精心備課，不僅準備了音樂和文相關的資料、圖片。，從聽覺、視覺、感官上吸引了孩子，調動了孩子的各種感官，激發了學生的學習欲望。如：課前一首歡快的〈七色光〉歌曲的引入，讓學生充分感受到陽光的美好，太陽帶給我們的幸福生活。課中，老師收集了許多戰爭給兒童帶來傷害，痛苦的照片，讓學生在對比中感受我們生活的美好。
二、鼓勵學生質疑問難，培養主動學習的習慣
教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則就是學生自己提問題�！惫膭顚W生質疑問難對于培養學生主動思考，主動學習的習慣起著十分重要的作用，教師在教學中是幫助學生隨機解決一些比較獨立的.單獨的問題，并引導學生比較篩選，使問題集中到與課文主要內容有密切相關的一，兩個問題上，如：太陽為我們人類做了哪些好事？為什么說太陽是大家的？這些問題是文章的靈魂，在讀悟中促使學生理解。這樣，既突出了本文的教學目標，又激活了學生的思維。
三、讀中感悟，讀中理解，讀中提升
這首優美的小詩，只有在反復誦讀中才能理解其蘊含的思想情感。課上，老師采用了各種形式的讀，指名讀，小組讀，范讀等等。每次讀都是有目的的指導，讓學生帶著自己的感受，理解去讀，并說說讀后的感受，尤其是第三小節的，蹦蹦跳跳的嘆號，搖頭晃腦的問號，使文章增添了情趣，使學生在反復朗讀中逐步學會了思考，學會了讀書，體悟感情，實現了從語言文字到思想內容，從思想內容到語言文字的提升。
四、讓學生從書本中走出來，去拓展，去創造
學生的思維是活躍的，是很有潛力的，這就看老師怎樣去發現，引導。黃老師善于利用文本對學生進行思維的拓展，如：第二小節中的“……”的拓展訓練，老師設計得很有梯度，先是老師范說，接著大屏打出句子讓學生試填寫，最后放手讓學生去拓展說，學生的思維調動起來，說得非常好。課后老師出示世界兒童手拿和平鴿的圖片，讓學生說說，你想對世界兒童說些什么？使學生在熟讀，理解的基礎上，使自己的情感再一次提升，學生們說（和平、友誼、快樂、溫暖）并相機板書，再板書的過程中使課文的重難點在老師的引導下得以突破。
《太陽》評課稿11
今天上午，我們觀摩了趙老師執教的《晚上的“太陽”》一課后，我感受很深，收獲頗多。
趙老師的這堂課扎實、清新、高效，非常精彩。這種精彩來源于老師對教材和學情的準確把握，來源于老師扎實的教學功底，高超的駕馭課堂的能力。這節課教學流程清晰、簡潔，教學方法靈動，學生學得輕松、學得愉快、學得有效�，F將成功之處歸納如下：
一．三維目標定位準確，落實到位。趙老師將這一課時的目標定位在“正確、流利、有感情的朗讀課文，根據課文情境展開合理想象、說話，懂得遇事要積極動腦動手的道理等”這些目標的設定符合低年級孩子的學習需求，是課堂教學有效乃至高效的前提。趙老師正是緊緊圍繞這幾個教學目標展開有序、扎實的教學過程的。特別是過程和方法目標的落實，貫穿在教學的各個環節。如讓學生想象說話：爸爸無可奈何時嘴里還會說什么？當醫生說是是愛迪生用智慧救了媽媽，爸爸可能會說什么？如果你在場，你會說什么？引導學生在課文的具體情境中進行說話訓練，使學生的思維得到發展，語言表達能力得到提高。
二．習慣培養春風化雨�！昂昧晳T，益終生�！壁w老師非常重視學生良好的語文學習習慣的培養。首先非常重視學生讀的習慣，如讀書不拖音，帶著自己的感情和體會讀等。其次注意培養學生的傾聽習慣，如在提問“化險為夷”的意思時，當學生茫然時，不失時機地告訴學生課堂上不仔細聽就會漏掉一些知識，可見認真聽講是多么的重要��！激發學生專心聽講。
三．以學生為本，把學習的主動權還給學生。如讓學生想象說話時，充分肯定學生的答案，尊重學生的個性差異，培養學生的求異思維。指名朗讀后，讓學生來評價學生的朗讀。品讀重點段時讓學生自讀自悟，畫一畫，同桌議一議，上講臺演一演等等教學方法的使用無不體現了把學生當成學習的主體的理念。
四．課堂教學體現了探究性。上課開始，在讀了課題后老師問：“你有什么發現？”學習第四自然段時，讀了愛迪生說給媽媽的話后又拋出了“你發現了什么？”的.問題，鼓勵學生積極發現，自主探究。
五．重視學習方法的指導。如在說話訓練時一直強調把話說準確、說清楚、說完整，讀書時要求學生做到做到不動筆墨不讀書，邊讀邊思考。理解詞語教給學生要聯系上下文理解等。學生在學習中習得方法，語文素養得到了提高。
六．課的結束并不是學習的結束，老師一個“關于愛迪生你還想知道什么？”的問題，很自然的將學習由課內延伸到了課外。課后作業讓學生自選一個，關注了學生的個體差異和不同學生的學習需求。
七．課堂語言準確、簡練，富有親和力，整堂課教師激情四射，教師用自己的個人魅力牽引著學生，使學習成為一種享受，一次愉快的旅程。
《太陽》評課稿12
一、周老師的執教的《四個太陽》將字理識字貫穿始終。
我們一年級的閱讀課，識字是重點。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學不僅在于教會學生會認會讀幾個字，更在于激發學生識字的.興趣。洪老師努力通過字理教學，讓學生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學習成為一件快樂而有意義的事。本節識字課中，洪老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字，學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學“街道”時，先讓學生說說這個詞什么意思？再聯系生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發，再去觀察現在的十字馬路，講述這個字的本義，再延伸著說說它現在的意思。
二、個性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級的教學中，朗讀是非常重要的。本節課中，洪老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學，洪老師主要抓住“到處”這個詞語，引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望，另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的語言真神奇，一個小標點都能表達不同的感情。
《太陽》評課稿13
由張學偉老師執教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學中把握目標，設計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現了新課程所倡導的語文教學人文性和工具性相統一的理念。他以獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下了深刻的印象。
一、開頭先聲奪人，鋪設情感的基石。
俗話說：萬事開頭難。良好的開端預設著成功的一半。在教學伊始，張老師的設計就直奔主題，帶領學生回顧課文內容的基礎上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領全文。他先板書課題：番茄太陽，請學生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導學生關注課題的特殊含義。接著，讓學生談談課文是的心情，讓學生把自己不同的情感體驗寫上黑板，充分尊重了學生獨特的內心情感，讓學生評議這圖中的紅牡丹應該送給文中的.誰？引導學生讀悟文本，從文中找依據，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學生的心，既激發了他們強烈的閱讀興趣，又使他們充分關注課文中的人物，產生了一種發自內心的表現欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。
二、感悟積累語言，感受濃濃的人文關懷
張老師在這節課中把朗讀訓練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認物的片段這兩段朗讀指導讓我深受啟發。當學生找出描寫明明外貌的語句后，老師引導時沒有進行講解、分析，而是設計了：現在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長得什么樣子？你能告訴她嗎？當學生讀書語氣生硬時，老師順勢引導，對這樣一位五歲的孩子，你說話時語氣該樣？此時，學生自然而然投入了親切的語氣和關懷的情感。為了讓學生感悟明明的爸爸對明明的關愛時，老師抓住了爸爸教明明認識蔬菜的場景進行朗讀指導，“這是黃瓜，長長的……”誰來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導學生關注重點詞語，這段中有個詞語必須讀好，“來回、耐心”學生找出了這兩個詞語，可是每次學生讀這段話時語速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發，他是盲童，你這樣教，他能學會嗎？想一想，應該怎樣教？在這種提示下，學生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設計環環相扣，層層遞進。體現了崔巒來勢提出的：“每篇課文的朗讀教學要體現教師指導和學生學習的過程�！卑迅形蛘Z言、積累語言落實在學生學習的途徑上。[
三、創設與文本對話的情景，以境導情，以情促思
張老師本身就是個情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學中，努力創設與文本對話的情景，讓學生在情景中與文本互動交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實的情感體驗，將學語文和做人有機的結合起來。有幾處設計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學一開始，他就提出了一個總領全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場的每一個學生。這一總領性的話題為學生提供了自主學習、自我建構、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物，為了讓學生感受真切。老師智慧地創設了情景：爸爸僅僅教她認識蔬菜嗎？還認識什么東西？學生一時聯想脫了節，因為他們無法體會到盲童生活的艱難。這時，老師繼續引導：小時侯，圍著飯桌吃飯時，明明手捧著碗，爸爸會怎樣教她認識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導給學生提供了思考、想象的空間，讓學生巧妙的補白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學生談談這是什么樣的笑？同時尊重學生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創設了五年前的情景：五年前，當他們知道明明的眼睛看不見時，他們一定有一個約定，會是什么約定呢？學生的回答就是爸爸媽媽當初內心的真實的想法，最終老師總結：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽光。這一設計揭示了文本的價值，讓愛傳遞下去。老師這些創設的情景，撥動著學生的情弦，更啟迪著他們的思維。
如果說“番茄太陽”這一課題的內涵是給人關愛，給人溫暖的話，那么張老師的這節課也傳遞了他的愛與關懷。在他的課上，學生學有所得、學有所樂、還學有所情。張老師尊重學生，總是低下頭來耐心地傾聽他們的發言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個有愛心的孩子�！边@樣真誠的話語呵護著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關懷的光芒熠熠生輝。
《太陽》評課稿14
今天聽了一節一年級老師的《四個太陽》第一課時課，受益良多。同時感嘆這些一年級孩子時而天使，時而惡魔。說好教也好教，說難教也難教。
因為一方面一年級孩子對新鮮事物、新鮮知識充滿了好奇心，一方面他們的興趣和注意力又只能維持很短的時間。作為一個沒有帶過低年級段語文，沒有帶過低年級班主任的我來說，聽一年級課總是能學到很多，見識到低年級老師許多有趣的方法，驚訝于小孩子們驚人的模仿和創造能力。
這節課相對于六年級來說形式豐富多樣，既有單獨回答問題又有小組一起書空教給全班：草莓組、水蜜桃組、藍莓組……單聽這些可愛的小組名字就想參與這節課堂了，如果是六年級我班學生去上這節課的話，他們肯定會覺得幸福無比的。說到回答問題，六年級是最不愿舉手的，但如果說開火車的話他們就會瞬間積極熱血起來。所以，對待高年級同學有時也可以用“哄小孩兒”的方法，畢竟，誰會不愿意被哄呢?
其次，越往上走，越覺得一個班級成績不是最重要的，習慣不是最重要的，因為成績可以慢慢提，習慣可以慢慢糾正。但一個班級的班風一旦確立是非常不易改變的，團結的，互幫互助的班風能讓一個班級充滿正能量，遇到問題不推諉，積極主動地幫助需要幫助的同學，不歧視弱勢群體，不排擠老實孩子，面臨一些轉折不易浮躁。但松散的、互相拆臺的班風就會有相反的影響。班風的`關鍵階段是低中年級，因此班主任老師一定要多樹立好榜樣、多鼓勵孩子們互幫互助、以班級榮譽為榮。所以在課堂上我是不主張讓一個孩子挑另一個孩子回答問題中的毛病的，“以己之長比他人之短”這是一種心胸狹隘的表現�！澳阏J為他哪里說的好?”這同樣是一種訓練孩子認真傾聽的辦法，同時有助于孩子學習別人身上的優點，取其精華。同時孩子是最會察言觀色的，一旦他發現一個孩子經常被老師批評，被同學找出錯誤所在，他在心底會認定這是一個“不被歡迎”的同學，從此以后內心歧視這個反應較慢、基礎薄弱的孩子。因此，孩子是否能平等對待同學，對弱勢群體是否有寬容、仁愛之心全在課堂上老師的引導。因此低年級老師應多鼓勵孩子發現別人身上的優點。
十年樹木，百年育人。育人是一項長期的工程，同時每一個時期的教育都是孩子成長的重要階段，也許我們的一句話，一種信念就影響了一個孩子一生。因此，教育應是為了每一個孩子的終身發展。
《太陽》評課稿15
這就好像珍珠原本就是一粒沙子，是蚌用自己的身體消融它，哺育它。經過千百次痛苦的磨礪后，才誕生了那溫潤的珍珠。孫奇奇老師，她有著扎實的基本功，謙虛的態度和好學的沖勁兒，她上的這篇《太陽是大家的》一課，經過試教、修改、反思、再修改。經歷了一次磨課的過程后，注定她要磨礪成那顆閃亮的珍珠，并在太陽的照耀下綻放光芒。下面結合聽課的感受和對這篇教材的理解，談幾點自己的看法。
一、以語文的方式促進語言的積累
心存語文意識，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。語言的積累是吸收的過程，是學生運用語言表達的基礎。雷老師非常注重學生的語言積累。在課題的導入中，不僅僅停留在激趣的欣賞圖片，而是看圖片積累描寫太陽的詞語，如旭日東升，金光四射，夕陽西下等。這樣的教學，豐富了學生的語言內存。又如，在教學“紅彤彤的晚霞”時，不忘這經典的詞語形式，引導學生積累這樣描寫顏色的.詞語，并搭配詞語。學生在這樣的語言積累中運用感受祖國語言文字的豐富性。又如，老師在引導學生欣賞火燒云圖片是的解說詞：“每一朵云似乎都在燃燒，金光染紅了云朵”引用火燒云的金典文字；還是后面的引導品讀“灑”在的過度話，“這一灑，灑向了河面，河面閃著金光，小河就像你長長的錦緞了”。多么精美的語言。老師這樣的語言，在潛移默化中給了學生語言美的熏陶，讓孩子喜歡上這樣的語言，從而激發積累語言的興趣。
二、以語文的方式品味語言。
教師要心存語文意識，品味文本語言時，不僅要關注語言文字所表達的意思，而且要關注語言形式，關注語言表達的豐富多樣和準確生動�！短柺谴蠹业摹芬徽n，這是一首現代詩，詩歌的內容很簡單，所以我們教學重點就要引導學生是理解詩歌的含義和品味詩歌語言的精美。雷老師在組織引導第二節詩歌的學習是，理解太陽在一天中做了許多好事，重點抓住兩個動詞“灑”“拔”。通過換詞比較，動作演示等感受作者用詞的精妙。這一灑，灑出了金燦燦的油菜花綻開笑臉，灑出了錦緞般的河面。這一拔，拔離了一株株玉米，拔高了一串串高粱……學生展開了豐富的想象，感受到了太陽的偉大與無私，并以此為契機，這一擬人化了解，學生發現了詩歌中的“她”，感受到了太陽如母親般無私奉獻，如朋友般的親切，學生品味到這些，就品味到了語言文字背后蘊藏著的東西了。更知道怎樣用精確生動的語言來表達自己的情感了。
三、以語文的方式提升語言表達。
心存語文意識。我認為學習語文的過程就是理解語言，感受語言，積累語言和表達語言的過程。所以隨著年級的提高，我們的教學要逐步從“寫什么”轉到“怎么寫”，并要把寫擠進我們的課堂�！墩憬⌒W語文學科教學建議》中指出；“課內書面作業一般不少于8分鐘”語言實踐中提高運用語言文字的能力。孫老師在引導學生品讀了詩歌語言的基礎上，展開想象，激發語言內存，仿寫第二節詩歌：太陽在一天中還做了哪些好事時，學生的語言較之課前已經有了提升，知道用詩歌的語言表達自己的所見、所聞、所感，這種語言是經過加工的，而不是課前已有的零碎的語言。知道用精致生動的詞，感受擬人化描寫的精妙之處，知道這種詩歌的結構帶給人的美感。這就是語言表達的豐富，這就是語言的增量，是孩子們通過這節課學習后語文素養的提高。
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