職業教育研究論文范例(15篇)
在日常學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是學術界進行成果交流的工具。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編為大家整理的職業教育研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
職業教育研究論文1
高等職業教育是國民教育體系的重要組成部分，當前我國高等職業教育正處于不斷發展和探索變革的階段。本文對澳大利亞職業教育學生培養模式內涵進行了解析，對中國和澳大利亞的學生培養模式進行了對比，澳大利亞職業教育學生培養模式值得我們學習和借鑒。
高等職業教育是國民教育體系的重要組成部分，對促進和帶動整個社會的經濟發展具有不可替代的作用。隨著我國社會需求和經濟發展的變化，對高職教育提出了更高的要求。國外一些發達國家的職業教育理念和人才培養模式多年來不斷更新和優化，值得我們學習和借鑒。澳大利亞的TAFE(Technical and Further Education)教育模式，該模式將終身教育作為基本理念，以就業為導向，以行業為引領，將普通教育、職業教育、高等教育相互融通。經過近40年的發展，澳大利亞的TAFE教育已成為世界上公認的做得較為成功的職業教育模式之一。
一、澳大利亞職業教育學生培養模式內涵解析
1.以職業能力為本位，培養實用型技術人才
澳大利亞職業教育的主要任務是滿足社會發展對各類技能型人才的需求，其培養的主要目的是讓學生掌握適應崗位需求的技能，促進學生就業與發展。澳大利亞政府認為“澳大利亞未來繁榮與澳大利亞勞動力技能和生產能力密切相關”，提出“澳大利亞享有持續的低膨脹增長并在全球經濟競爭中取得勝利，必須加大對人力資本的投入，建設一支高技能隊伍”。研究預測，20xx-2016年期間，澳大利亞將有250萬人獲得職業教育與資格培訓，其中約170萬人獲得三級以上職業教育與培訓資格證書。因此，澳大利亞將職業教育的培養目標定為“培養高水平的實用型技術人才，最大限度地為經濟和社會發展服務”。
澳大利亞職業教育以職業能力培養為本位的特征主要體現在：職業培訓的技能以市場需求為導向，由各行業協會根據市場所需求的能力制定出各行業的國家能力標準;職業培訓過程以提高學生的實際操作能力為重點，培養學生的崗位適應性;對學生的職業培訓考核結果只有“Competent(有能力)”或“Not Yet Competent(無能力)”兩種，職業資格的認定以各行業能力標準為準繩。
2.以行業技能委員會為主導，開發職業教育培訓包
培訓包由澳大利亞國家行業技能委員會統一制定并頒布，培訓包是對從業者的技能進行認證和評估，其目的在于界定從業者在工作崗位上有效工作所必需的技能和知識，但并不規定從業者接受培訓的形式。培訓包包含國家認證部分和輔助材料，輔助材料又稱非國家認證部分。國家認證部分包括“能力標準”、“職業資格”和“評估準則”，這是各州必須遵守的全國統一標準。輔助材料包含“學習策略”、“評估材料”和“專業發展材料”等，各地方可以根據各地的實際情況靈活地設置和安排。
3.以校企合作為依托，培養崗位適應性人才
澳大利亞職業教育學生培養模式是在學校和相關企業的共同作用下，實施校企培養或學校和多企業結合的培養，即按照企業需求和崗位要求，由TAFE學院和企業共同確定對學生的培養模式。TAFE學院一般都設有董事會和行業咨詢委員會。董事會起到聯系學校與企業的紐帶作用，其作用是把握適應地區經濟發展需要的辦學方向和制定相關政策。部分學校成立了有關行業委員會，學校同這些組織商定開展職業培訓的內容和培訓模式。各別學校還設有校企協調員，其主要職責是收集產業信息、促進校企合作、聯絡企業參與培訓項目。
4.以職業資質獲取為手段，實施開放式培養
澳大利亞的職業教育是在建立終身教育理念的基礎上，通過國家資格證書制度，實現了職業教育內部、職業教育與普通教育和大學教育之間很好的銜接�，F行的澳大利亞資格證書框架體系(AQF)如下表，有12級資格證書，主要包括證書、文憑和高級文憑三類。其中證書分四級，一級和二級屬于入門級的證書，獲得此類證書的人員可申請相關行業的初級工作;三級證書則屬于較高級的證書，獲得此類證書的人員可申請從事相關行業的中級管理者;四級證書則可從事經理級別的管理。文憑和高級文憑需要在獲得四級證書的基礎上，通過一定時間的學習，即可獲得，其從事的是更高級的管理工作。澳大利亞資格框架規定，各級證書必須具有前后銜接性，即獲得高級別的證書須先取得低級別的證書。
學生可以從高中二、三級開始同時進入TAFE學院學習，高中畢業時除了獲得高中教育證書外，還可以獲得某個職業的一級或二級證書。學生還可以在TAFE學院獲得職業文憑后，直接進入大學本科二年級或三年級進行學習，學分互認。另外大學本科畢業生也可以進入TAFE學院學習，以獲得相應的職業技術等級證書，研究生畢業也可以進入TAFE學院，學習6個月的課程，即可獲得相應證書。
澳大利亞的職業教育是一個終身教育的過程，TAFE學院的招生不分職前職后，不分年齡大小，不分學歷層次，鼓勵人們多次學習、不斷學習，建立了“學習-工作-再學習-再工作”的終身教育模式。澳大利亞學生學習方法是開放的，到TAFE學院學習的學生，可以根據自己的實際情況選擇全日或半日、函授或遠程教育等學習方式。只要通過考試評估，就可以獲得證書和文憑。
5.以技能考核為中心，開展多樣化考核
在整個考核過程中，教師可以根據學員的具體情況在不同環節選擇多種合適的方法。主要的考評方法有觀察、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像及其他。被評價者的證據是多樣化的，主要有直接證據、間接證據和輔助補充證據。直接證據是指在規定情境中的職場表現，即對其是否準確無誤地完成一項工作任務進行評價，如：餐飲專業的學生，可以在酒店、餐飲店或餐飲實習操作室等制作食品，等等。間接證據是指當無法對被評價者完成的實際任務加以觀察時所用到的由被評價者提供的“證據”，如參與項目工作、完成評價者委派的任務后的工作報告或調查報告、對工作場所中可能出現的緊急情況及事件的模擬情況的處理。輔助補充證據是指評價者查閱第三方證據以了解其職業能力，如根據學生過去學習時獲得的證書或所留下的證據提供的職業表現報告。只要被評價者能夠提供上述這些證據，即可通過考核拿到專業資格證書。
此外，考核方式中還有一種重要的先前學習認可(Recognition of Prior Learning，RPL)機制。RPL是一種對個人通過正規或非正規的教育與培訓、工作經歷、生活經驗所獲得的技能與知識予以認定的機制，如先期的學習成績以及在企業工作的經歷，都可通過認定并折算為學習時間，從而可減少后續學習年限。
二、啟示
1.圍繞職業關鍵能力培養，開發職業教育課程體系
(1)以能力為本位，加快職業教育課程體系開發。課程體系的開發應以企業和行業所需要的實際技能為根本，從培養學生的動手操作能力，拓展到培養學生從事某職業或崗位工作所需要的能力，最終形成學生的職業關鍵能力。只有圍繞職業關鍵能力培養，才能使我們的'職業教育所培養的人才真正能夠適應和滿足社會的需求。
(2)以行業為主導，促進課程開發主體的多元化。澳大利亞的TAFE 課程體系具有多元化課程開發主體，不僅有行業和企業的專家、政府官員、教育專家、課程教師等參與，家長及學生也是開發的主體之一。我們應以此為參考，有效地確保開發建設的課程在滿足企業與行業需求的同時，能夠適應學生未來發展的需要，讓學生、家長、用人單位三方滿意。
(3)以社會需求為根本，不斷調整課程設置。貼近社會經濟生活來發展職業教育，使課程設置與經濟發展同步，這是當今社會對職業教育課程的基本要求。
2.積極改革教學方法，樹立開放式教學觀
(1)以學生為中心，大力推進教學方法改革。首先要轉變教學觀念，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，樹立教師是學生自主學習的指導者、輔導者和助手的理念，利用各種方法和手段，調動學生學習的積極性，構建互動式課堂，建立師生平等互動的教學模式。
(2)理論與實踐相結合，強化實踐操作技能培訓。學生不僅要學習理論知識，更要走進實訓室、實踐教學基地，親自體驗和動手操作。因此，我們要改革創新實訓形式，確保實訓項目的實操性和時效性。
3.推進考核方式多樣化，采用綜合評價方式
(1)對學生的評價中要努力尋求新方式，每一次考核或測試都能夠盡可能覆蓋多種相關能力要素，可采用問答、實際操作、社會調查、創新設計、操作體驗報告、參與群體活動、實習及綜合畢業實踐報告等為主要形式和內容的考核評價方法。
(2)積極合理的利用實訓基地或企業作為評價場所，用工作現場考核替代傳統的考場考試，讓企業的專家、工程師、技師等人員參與到考核中來，以實際操作水平和工作表現來考核學生的能力。
(3)注重對學生整個學習過程的測評，將終結性評價與形成性評價相結合，教師可以采用，如行為觀察、成長記錄的方式對學生的學習情況做出一個相對全面、真實、準確的評價，并將評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使其更具有職業導向性和實效性，促進學生的個性化發展和全面提高。
4.以終身教育理念為指導，完善高等職業教育學生培養模式
澳大利亞的高職教育早已突破了學歷教育的范圍，運用終身教育的理論，融合學歷教育和培訓，淡化學歷教育與崗位培訓、普通教育與成人教育、全日制教育與非全日制教育的界限，將職業教育與經濟建設和社會發展緊密聯系，這些都是值得我們借鑒的。因此，我們要以終身教育理論為指導，擴展高職教育的概念范疇，把生產一線人員、下崗工人、待就業人員的繼續教育與高職教育相結合，使高職院校成為社會人員終生學習的場所。在完善高等職業教育學生培養模式的同時，逐步完善中職、高職和本科、研究生教育的銜接。
結束語
當前我國高等職業教育正處于不斷發展和探索變革的階段，有必要借鑒國外先進的職業教育的模式和經驗。通過對澳大利亞職業教育學生培養模式的分析，可為我國職業教育的發展提供寶貴的經驗，有助于探索出一個適合我國國情、符合我國社會需求和經濟發展的職業教育人才培養模式。
職業教育研究論文2
摘 要：發展職業教育是將我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，落實科教興國和人才強國戰略，提升綜合國力、提高國民素質、構建和諧社會的重要途徑。職業教育伴隨科技進步與經濟發展而產生，其發展離不開政府的大力支持。在此過程中，政府必須為職教發展把握方向、制定政策、規范運作，承擔更多的責任。
關鍵詞：政府 主導作用 發展 職業教育
職業教育對經濟社會發展有重要促進作用，是國家教育事業的重要組成部分和薄弱環節。在觀念和體制上面臨許多局限，區域發展不平衡，辦學條件比較差，投入不足，人才培養的規模、結構、質量還不能滿足經濟社會發展的需要。研究職教發展，需要新思維、高境界、大融合。政府應不斷提高技能人才的社會、教育和經濟地位，構建符合國情的職教體系，通過法規政策、產業結構調整對職教的發展規模和速度、專業建設等發揮影響。職業教育既要符合自身發展規律，明確培養目標，優化結構，又要依靠政府主導，創造條件，更好地服務于經濟社會發展，為實現全面建設小康社會的宏偉目標提供有力的人才支撐。
一、導通渠道，切實擔當政府應盡的責任
職業教育直接為地方經濟建設服務，發展職業教育的主要責任在地方政府。各級政府發展職業教育的責任主要有①：將發展職業教育納入國民經濟和社會發展規劃；加強對本區域職教工作的領導、統籌協調和督導評估；舉辦發揮骨干和示范作用的職業學校、職業培訓機構；適應農村經濟、科學技術、教育統籌發展的需要，組織動員社會力量舉辦多種形式的職業教育，促進農村職教的發展；足額撥付職教經費，保證職業學校、培訓機構的財政性經費逐步增長；保證教師隊伍適應職教發展的需要；加強職業教育實習基地建設；建立、健全職教服務體系。
教育部《20xx工作要點》（以下稱《要點》）提出：以政府統籌為主導，建立和完善企業、行業和社會各界積極參與、學校依法自主發展的多元化辦學模式。堅持以就業為目標，整合教育資源，深化職教人才培養、專業設置、課程教材、教學方法和評價辦法改革。深入推進定向培養與訂單式培養改革。支持城鄉、東西部職業院校聯合招生、合作辦學。推進集團化、產業化辦學和職教園區建設。完善職教保障機制，以法律條例規范職業教育。20xx年11月29日，教育部舉行中德職業教育合作30周年慶典暨中德職教論壇，上海信息技術學校校長鄔憲偉表示：“校企合作是職業教育發展的重要經驗。目前要進一步發揮行業企業在發展職業教育的'作用，就必須以法律的方式明確行業企業舉辦職業教育的責任和權利，調動行業企業發展職業教育的積極性。②
政府應逐步啟動職教改革創新行動計劃，導通與企業、職業院校共同發展職業教育的渠道，打破職業教育與技工教育部門分割的限制。通過立法規范企業介入職教的方式、稅收減免、企業投入渠道、員工的培訓費用等。國家人社部20xx年8月23日下發了《關于大力推進技工院校改革發展的意見》，提出明確改革發展方向。政府應修訂職教專業目錄，制定引導企業行業及社會各方共同擔負職教基礎能力建設的政策措施。建立職業院校和大中型企業合作培訓體系，引領和帶動全國高職院校強化內涵建設。
有學者認為，制度保證是職業教育取得突破性進展的重要的因素。③應健全和加強五個方面的制度建設：一是統籌協調制度；二是成本分擔制度，實行由政府、企業、家庭、行業共同承擔的成本分擔；三是能力序列制度，就是與學位序列并列建立一個能力序列，完善職業資格制度。江蘇技術師范學院首批“學士技師人才培養工程”試點班畢業生獲得國家技師職業資格證書，當年全部就業。這是在上世紀90年代首創“三證書”的基礎上的教學改革成功試點。④四是建立校企合作、產學結合、工學交替的制度；五是勞動人事工資制度。
貫徹落實國家促進產業振興計劃和區域發展規劃，優化職業教育學科專業、人才培養結構和資源配置，推動各層次各類職業教育協調發展。落實公共資源向老、少、邊、貧困地區傾斜政策。適應城鎮化進程，提高中小城鎮教育服務能力，促進農業轉移人口在城鎮就業落戶。⑤
二、導控資源，實現職業教育資源的融合
勞動力素質是評價城市投資潛力的基礎條件之一：許多項目從論證、出臺可行性報告就充分考慮當地人力資源狀況。政府應該打破行業、部門的門戶之見，形成“大職教”理念，打造與區域經濟相協調的職教航母，提高人力資源的整體素質。從20xx年開始，中央財政加大了對職業教育的支持力度，教育部與財政部實施了“職業教育實訓基地建設項目”，僅中職教育，20xx至20xx年中央專項資金投入60億元，重點支持建設1000所縣級職教中心和1000所示范性中職學校，擴大優化中職學校資源。盡管國家對職業教育的重視程度不斷增強，投入也不斷增多。然而事實上許多職教中心閑置，招生困難，以致部分地方教育主管部門下達行政指令，責令各中學完成指標。老師只好想方設法動員學習差的學生入學。大量資金投入到閑置的職教中心，造成先天薄弱的職教資源的浪費。人力資源與社會保障部門分管的技工院校盡管定位準確，就業充分，卻處境尷尬，因為歸口管理不一，完全靠自主招生，教育部門不能統籌考慮，經費不能在教育附加費里占一份額。
促進區域職教資源融合，平臺升級，不僅是數量疊加的代數和，而是跨行業跨層次的，以筆者所在濟寧市舉例：20xx年春，兗礦高技、兗礦職工大學、兗礦環保安全培訓中心合并成立山東工貿職業學院。20xx年夏，濟寧市工業貿易中專、糧食中專、紡織中專、化工技校、商業技校五校整合并入濟寧市技術學院。20xx年11月15日，濟寧高新區管委會與濟寧技術學院簽訂合作協議共建職教培訓中心，高新區職業中專合并到技術學院，技術學院在培訓中心加掛高新區職專牌子，雙方共同制定組織實施人才培養方案，加大與區域內企業合作力度，使龍頭學校更大更強，帶動當地職教發展。導控資源還要充分做好職業院校專業設置的調研和發展規劃，避免無序競爭，爭取各院校特色鮮明，錯位發展，互補共贏，避免專業重復建設，造成職教資源浪費。
三、導引市場，規范新成長勞動力的職業培訓
我國處在加速工業化和城鎮化時期，農村人口向非農領域轉移，“十二五”規劃展望，20xx年我國將達到中等發達國家的水平，其中一個重要指標就是農村人口比例低于20%，意味著未來40年，我國平均每年由農村向城鎮轉移1400萬人口。政府有義務對農民提供有計劃、系統的職業培訓，使之成為智能型、技能型勞動者�！兑c》中指出：要加強現代農業技能型人才培養，支持辦好涉農專業和農村職教。積極開展農業技術和農民工技能培訓。逐步實施農村新成長勞動力免費勞動預備制培訓。
從長遠發展和社會需求來看，農業發展需要大批農業職業技術人才。農村職教應堅持以就業為導向，培養專業適應性強、動手能力強、具有創造力的技能人才，以此來滿足生產、建設、技術、服務一線崗位需求和個人繼續學習的要求，促進農村勞動力有效、有序轉移，提高農民的就業創業能力，切實增加農民收入。目前缺乏一種多方積極參與、合作的市場機制，沒有形成多管齊下，合力發展職業教育的局面。因此，政府監管下的市場機制的缺失也是制約農村職業教育發展的重要因素。
導引市場一方面是指職業教育要面向城鎮和經濟發達地區，面向新成長勞動力培訓，培養更多更好的技術人才；增加職業教育的公共投入。另一方面是面向農村、農業、農民，培養新農村技能人才。農村職教的立足點、出發點、落腳點都是農村，要為學生的就業服務，為學生的發展提高和繼續學習做知識技能儲備。要沖破傳統思想禁錮，構建新的知識框架和視野，幫助學生以科學和發展的觀點認識農村，對農業形成一種積極的態度。在操作層面，職業院校涉農專業要考慮農村農民的實際，靈活調整學制，實行學分制，選擇農閑時節，把課堂設到田間地頭，送農業科學技能下鄉。適當打破年齡限制，只有充分認識到這點并落實到位，才能保證農村職業教育健康、可持續地發展。
加強職業教育與職后培訓的銜接，在職業教育基礎上構建職業繼續教育體系�！兑c》中指出：要推動專業與崗位、教材與技術標準、繼續學習與專業引導的對接。為此政府可以建立一個全面的終身化職教體系。針對職業培訓市場，上海市把職業技能培訓費補貼到個人就是一種積極的探索。
四、導領合作，以改革的精神推動技能人才培養
現在是職業教育發展、調整、改革的重要時期，機遇與挑戰并存。受觀念、體制和高校擴招等因素影響，職教生源質量下滑，需要政府相關職能部門導領企業與職業院校、科研院所合作，對管理歸屬、職教結構、課程設置、教學內容和方法等方面采取切實措施，使校企合作走上更加健康的發展道路。
一要使職業教育更加契合區域經濟社會發展的需要。既要建立專業與產業聯動的動態調整機制；還要滿足社會就業需求，使服務突出經濟和社會效益兩方面。宏觀上滿足區域高新技術產業、鄉鎮和中小企業發展、新農村建設等經濟領域對職業教育的需求；微觀層面，解決一個學生就業就是實現一個家庭的幸福、促進和諧社會建設。為此要根據經濟和產業結構調整及時調整學校布局、專業結構，教學內容；實現產教結合，“供需見面”、“訂單培養”，在職教集團范圍內與企業簽訂聯合辦學協議，使學校招生與企業招工同步進行，實現“招生即招工，畢業即就業”，不斷提供高素質技能人才。
二是不斷提高職業教育質量。加強職業院校思想政治教育，培養高尚的職業道德，是職業教育為經濟社會服務的本質要求，是職業教育適應市場經濟、在競爭和挑戰中生存發展的實際需要，也是滿足人民群眾接受高質量職業教育的和增強對社會吸引力的根本措施。事實證明，辦得好、學生勞動觀念正確，就業有充分保障的職業院校，必然是辦學條件好、質量高、群眾愿意送孩子上的院校。當前國家對職業教育宏觀調控制定的“抓強、促中、棄弱”的方針已取得良好效果。
三是繼續推進職業培訓與就業準入制度的銜接。這是新形勢下職教發展的重要推動力。職業培訓是重要的人力資源開發形式，加強職業培訓，對提高勞動者素質，促進就業有著極其重要的意義，目前職業培訓在我國并未受到足夠重視，有的地方仍把廉價勞動力作為吸引投資的“優勢”，勞動密集型產業對員工的培訓并不重視，要堅持學歷與職業資格并重，把職教學歷證書與職業資格證書共同作為勞動準入、就業的必要條件。
四要進一步加強中、高職教育的對接，搭建職業教育“直通車”， 逐步完善技能人才成長的“立交橋”。擴大中職生接受高等技能教育的比例，爭取達到40％，教育行政部門要打通中職通向高職和高等技工院校的渠道，在各環節為中職生升入高職高校創造條件。同時充分利用成人高校、函授大學、自學考試等多種渠道，豐富立交橋的層次和內涵。
五增加對職業教育的投入。經費不足仍是制約職教發展的重要因素。職教經費所占財政預算比例，20xx年僅為 8.4％，一些地方統籌職業學校學雜費用于其他支出。因此首先要增加政府的財政撥款，其次要充分發揮市場作用，調動社會各方面對職教投入的積極性。建立職教經費投入長效機制，根據發展的需要對階段性目標給予重點投入。例如跨區域行業的實訓基地建設，對有利于拉動需求、增加就業的新專業建設等。
六是加強師資隊伍建設。完善職教師資培養培訓體系、加快師資基地建設。
總之，政府對職業教育應該采取積極支持態度，要在發展規劃、資源整合、政策制定、搭建校企合作建設平臺等方面發揮主導作用。
注 釋：
�、佟吨腥A人民共和國職業教育法》第六條、第十一條第三款，第十七條、第十八條、第二十七條第二款、第三十六條第一款、第三十七條第一款和第三十八條
�、凇豆饷魅請蟆�20xx年11月30日，第6版
�、邸吨袊逃龍蟆�20xx年12月7日，《王明達、馬樹超、談松華共談職業教育發展》
�、堋豆饷魅請蟆�20xx年4月10日，第2版
�、荨督逃�20xx年工作要點》
職業教育研究論文3
論文關鍵詞：就業導向；起點；個人教育需求；以人為本
論文摘要：“就業導向”的研究起點既可以是“職業對人”的需要，也可以是“人對職業”的需要。僅從前者出發，自上而下地考察，不但會使就業導向的研究范圍受限，而且助長了片面追求就業率的做法。從后者出發，則是自下而上地尋找有利于改善職業院校就業前景、增加職業教育吸引力的辦學機制與制度因素，而不是越過求職謀生這一最基本的需要，直接從全面發展的目標入手。自上而下和自下而上的研究路徑應當結合起來。
近年來，有關“以就業為導向發展職業教育”的話題一直受到關注，這方面的文章也不少。經過歸納可以看出，現有的“就業導向”研究大致是沿著兩條基本思路進行的:其一是從社會的經濟需求出發，強調職業教育的就業功能;其二則力圖避免功利性，主張在就業之外突出人的全面或長遠發展。
由不同立場出發的理論探討均有其合理之處，但也均有片面的地方。
一、經濟需求引發就業導向的理論剖析
從經濟需求出發，產生“就業導向”觀念的邏輯可以簡單概括為:職業教育的發展是由經濟驅動的，就業導向能夠使人才培養滿足經濟需要(更準確地說是契合崗位技能要求)，因而職業教育應該以就業為導向。由于職業教育與經濟發展關系密切，許多學者習慣從經濟的視角解釋職業教育的目的和功能，一些頗具國際影響的理論，如“人力資本論”和“人力規劃說”成了他們的立論基礎。按照人力規劃，經濟發展決定產業目標，產業目標決定勞動力需求，將這種需求進行細化即可作為教育規劃的依據。人力資本理論則說明教育投資可以獲得一種具有生產能力的潛力，當然，只是潛力而已，并非等同于時下流行的理解—職業教育把可能勞動力轉化成現實勞動力，為經濟建設提供強大而直接的人力支持。
根據經濟增長目標作出系統的人力規劃是有必要的，政府(特別是市、地一級政府)據此對職業教育事業進行統籌，便可在一定程度上協調就業市場供需，規范辦學機構的行為，防止盲目擴張。然而這種自上而下的人力規劃，其著眼點在于職業對人、而不是人對職業的需要，單從人力規劃的角度談論就業導向，需要考慮的不過是在各種類型的崗位上安置合適的勞動者，而非個人獲得工作的具體方式。由此出發，研究職業教育就應集中在教學領域，重點關注受教育者能否達到崗位要求，以及該如何提高他們的工作效率，增加人力資本。一旦出現了就業困難，即多半歸咎于學校培養手段欠缺、學生專業能力不足，還有擇業過程中的種種落后思想，歸因雖然容易，提出的對策卻往往無的放矢。
事實上，勞動者技能低下并非導致失業的必要條件，就業市場上行為主體的選擇也都有各自的充分理由。例如，現今求職者所持的教育憑證常常無法準確反映本人的知識與能力，用人單位因此希望通過提高學歷門檻來減少風險，這在客觀上造成了對職業院校畢業生的排擠，于高職表現得尤為明顯。教育體系內外諸多因素的限制，注定了解決就業問題是一項十分復雜的系統工程，但在某些專家眼里，就業導向真的成了“人職匹配”的萬能藥，“一導就靈”，只要校方“緊跟經濟發展趨勢，貼近生產管理一線培養人才”，就能大幅提高畢業生就業率，如此等等。且不論職業教育是否具有絕對的就業功能，單是把就業導向等同于“就業率導向”，便早已招致了大批教育工作者的激烈反對。鑒于這些反對者幾乎無一例外地主張職業教育重在學生的個體發展與素質培養，以下姑且稱之為“素質本位論者”。
二、‘.素質本位論者”批判的得與失
“素質本位論者”對于就業導向抱有另外一種思路。在他們看來，職業教育的利益主體不僅是國家或社會，也應當包括受教育者個人，必須從經濟發展需求和人的發展需求兩個方面看待職業教育的使命，而不只是把它當作解決社會問題的工具�！八刭|本位論者”普遍排斥“即插即用”的就業導向，認為它不符合“以人為本”的要求，只見“人力”不見“人”，只顧眼前利益，漠視長遠利益，最終也無助于就業問題的解決。對廣大畢業生而言，這樣的就業導向簡直無異于學校將他們一次性地打發到企業中去，然后就撒手不管，任其下崗。為了正本糾偏，不同的研究人員反復提起若干相似的建議，包括拓寬知識基礎、灌輸職業意識和加強創業教育等，目的皆在于增強學生素質，實現“人的發展”。
考慮到就業確已成為當前我國社會的重大問題，“素質本位論者”大多不再從根本上否定就業導向，而總是試圖兼顧就業與發展，尋求經濟與人之間乃至社會本位與個人本位之間的平衡歲我們經常見到這樣的敘述方法:社會環境的變化，對勞動者素質提出了高于以往的要求，職業院校要為學生負責，就不能不有針對性地改革現有的教學環節……以下便一如經濟需求引發就業導向的論證邏輯，只是在手段上有所不同，素質與發展的內容被補充到具體的任務技能之外。
基于“人”和基于“人力”的研究方向似乎正逐漸合流，“素質本位論者”自覺或不自覺地接受了“職業教育的發展由經濟驅動”這個前提，而把爭論的焦點集中在就業導向能否使人才培養滿足經濟需要。在指斥任務本位局限性的同時，通過充實就業導向的內涵，或者進行分階段、分層次的探討，不少開頭強調發展功能的文章都設法將“以就業為導向發展職業教育”的結論包容進去，單是“就業率導向”遭到了反對。
前提決定結論�！敖洕寗勇殬I教育”這個共享前提，決定了“素質本位論者”與眾多從人力資本出發的研究者的對立只是策略性的，爭論的實質只是課程內容的豐富或專門，以及評價標準的綜合或單一，即通過何種手段可以使受教育者達到何種目的，至于受教育者究竟從何而來，則照例是被忽視的。"
三、個人教育需求能否作為研究起點
幾年之間，普通教育的快速擴張已令職業教育的招生規模受到限制，即使已被錄取，也常有學生不來報到。適齡青少年為什么不愿意選擇職業教育?難道僅僅是因為傳統文化造成的鄙薄技能的'偏見嗎?筆者以為，回答上述問題與研究就業導向有著不可分割的聯系。
(一)職業教育的發展動力與有效需求
最近有學者將職業教育的驅動力細分為多種，經濟因素不過是其中之一。令仁文嘗試采用一種更加簡單的二分法，將推動職業教育進展的外因歸結為“職業對人”與“人對職業”兩個方面，前者指的是經濟部門對生產服務第一線人才的需要，即通常所說的經濟需求，后者則是適齡青少年通過選擇教育類型與層次逐步完成職業定向，實際反映了個人的教育需求。經濟需求和個人需求共同構成了職業教育的有效需求，研究者倘若不能全面地認識，或者將二者混為一談，論證就要至少失掉一半的合理性。
有的研究者也曾注意到學生及其家長的人學選擇，卻又輕易地把它視為主觀需求，輕易地把公眾對于普通教育(尤其是精英高等教育)的偏好等同于偏見，而不去進一步尋找觀念產生的深層原因。按照功能主義社會學理論，“社會化”和“選拔”同為現代學校教育系統的兩個基本功能，通過社會化，個人不僅在技能上，而且在人格上都能勝任社會角色，個人社會地位的升遷則要通過選拔功能來實現。單從經濟發展思考就業導向的人只看到技能的培養，“素質本位論者”也只兼顧了社會化的兩個方面，而恰恰是為人忽略的選拔功能使得受教育者必定傾向于具有良好前景的教育機構，這也恰恰是那些所謂“偏見”存在的客觀基礎。存在決定了意識，而不是相反。
(二)個人教育需求的層次與就業導向
個人教育需求是現實的，又是分層次的。借鑒馬斯洛的需要層次理論，人對職業既有較低級的求職謀生的需要，也有較高級的個體發展(職業生涯發展)的需要。在目前情形下，受教育者求職謀生的需要普遍沒有且遠遠沒有得到充分的滿足，他們必然要主動地關心求職，關心就業，⑥為了謀求更高地位的職業而在可能范圍內選擇教育路徑，即便個人的興趣和特長也顯得不那么重要了。
由此可見，只要勞動仍然作為謀生手段，職業仍然代表社會地位，就業的愿望即是職業院校學生(及潛在學生)全部需要的基礎。如果愿望難以實現，求學者“用腳投票”，遠離職業院校，那么再好的教學改革設想也都沒有用武之地。就業是民生之本，跳過了就業，個體發展只能是空中樓閣。某些“素質本位論者”動輒從建設“學習型社會”的高度批評就業導向，如此立論是否真正“以人為本”就很值得懷疑。
(三)“以人為本”與自下而上的研究路徑
按照“以人為本”重要思想，職業教育必須從大處著眼，將人的全而發展作為奮斗的終點或方向，又必須從小處著手，盡量滿足適齡青少年的人學要求。既然就業前景是學生優先考慮的，并且實現就業的愿望是追求全面發展的基礎，關于就業導向的研究就必然存在著一條以個人教育需求為起點，探討如何確保受教育者根本利益的路徑，正是它將職業院校的“人口”陽生)與“出口”(就業)直接聯系起來。
從個人教育需求出發，決定就業導向成功與否的關鍵莫過于畢業后的出路。理性的求學者不止看重就業的機會，更重要的是就業的質量，只要還有選擇的權利，他們就會通過學�；驅I之間就業機會與就業質量的綜合比較作出自己的決策。職業院校的“出口”決定了“人口”，由此推出的就業導向即應著重研究怎樣為求學者呈現一個良好的愿景，以及采用何種方式消除就業過程中的不確定性。鑒于就業問題的解決離不開用人單位的參與，又高度依賴社會制度因素，就業導向的研究便不僅包含著產學合作，而且會涉及有關就業的制度安排，例如實行就業準人制度，憑證上崗，或者是制定學歷最低工資標準，防止人才高消費。研究起點決定了研究視野，對個人人學選擇的考察最終必然落腳到學校教育體統之外，而在相當程度上，職業院校的教學領域倒不妨以“黑箱”視之，因為就求學者而言，某些具體的教學環節并不在其考慮之列。
以個人需求作為就業導向的研究起點，首先是充分理解“以人為本”，尊重人對職業的需要，進而去探尋滿足需要的條件，直至研究宏觀層面的制度因素，這與那種從職業對人的需要出發，據此改進教學手段的自上而下的研究有著明顯的區別，可以說是一條自下而上的研究路徑。從全面性的角度衡量，無論是單純的自上而下，還是單純的自下而上，都難以涵蓋就業導向研究的全部內容，而只是代表了研究的一個方向、一種思路，它們不是充分的，卻是必要的。自上而下的研究偏于教學過程，自下而上的研究重點則在教學之外，雙方互為補充。
四、簡短的結論
緩解就業壓力不能單靠提高教學質量，人的發展也不全是學校教育的結果，因此從人對職業的需要出發，以就業為導向發展職業教育，主要是自下而上地尋找有利于改善職業院校就業前景、增加職業教育吸引力的辦學機制與制度因素，而不再將議論的焦點鎖定在教育系統甚至是教學領域。
任何視角都不可避免地具有某種局限性，所以就業導向的研究起點不應是單一的，自上而下和自下而上的研究路徑理應結合起來。
職業教育研究論文4
體育是學校教育的重要組成部分，對訓練學生運動技能、增強體質、促進德智體美發展具有重要意義，中長跑運動是體育教學的重要內容，承擔著增強學生體質和培養良好意志品質的雙重功能．是促進學生全面發展的重要途徑。中長跑的好處有很多，但由于中長跑耗時較長、需要足夠耐力，很多學生對其存有明顯的抵觸情緒。因此，為了促使職業學校體育教學的中長跑教學順利開展，筆者就中長跑教學的意義進行探討，對中長跑教學中存在的不足提出針對性的解決措施與教學參考。
一、中長跑教學的重要意義
中長跑運動項目有800米、1500米、3000米、5000米和10000米，其中最常見的則是男子1500米、3000米和女子800米、1500米，這是田徑體育運動項目中的重要教學內容。中長跑是長時間連續的肌肉活動的消耗，主要是發展身體耐力素質的項目，對學生的耐力、協調性和爆發力以及柔韌度都有較高要求，也是考驗學生各方面運動技能的運動項目。第一，有利于培養學生的堅強意志。中長跑要求運動者在較長時間內以較快的速度完成長跑項目，學生正處于生長發育階段，中長跑教學有利于發展學生的肌肉力量，提高心肺功能，改善和促進新陳代謝。從而鍛煉學生的身體素質，也能夠磨煉學生的心理素質。第二，有利于強化學生的身體機能。中長跑看起來和跑步差別不大，但中長跑有很多運動的小技巧。學生在中長跑教學中學習運動技巧，可以避免學生在長跑中出現呼吸節奏被破壞、呼吸困難、四肢無力等運動障礙，從而讓學生勇于接受挑戰，以頑強的.意志完成中長跑，對提高學生身體耐力和身體機能有著重要作用。
二、中長跑教學中存在的主要不足
1.短訓為主，運動量過大
學生在校的任務主要是學習，職業學校的學生除了接受普通的課程學習之外，還需要接受技術類課程的學習，體育教學只是日常學習的一小部分，承擔著提高學生綜合素質的教育任務。因此，學生參與訓練的課時有限，教師在認識到學生訓練時間不足時就會急于求成，加大每節課的訓練量，從而增加了原本中長跑教學強度，對學生的長跑鍛煉帶來不利影響。
2.追求速度，忽視運動技巧傳授
在進行中長跑教學時，很多教師都存在著追求速度的問題，而忽視要傳授學生一些基本的長跑技巧。例如，跑步過程中對呼吸方法和節奏的把握，這就導致很多學生，尤其是女學生在長跑時體能消耗不均勻、呼吸不暢等情況的出現，特別是身體素質較差的學生很容易因為跑步時的步頻和步幅增加不足，出現跑岔氣的現象而影響學生的正常學習。
3.對熱身運動和中長跑技巧普及不到位
在素質教育推行的今天，職業院校每學期體育課時有限，教師在有限的課堂教學中需要先進行長跑熱身活動和長跑知識普及，避免長跑過程中意外情況的出現。培養學生良好的運動習慣，可以避免很多體質較差的學生在長跑過后出現暫時性鬧貧血或者其他意外。但在實際教學中，教師對運動前熱身活動并不十分重視，只是指導學生先緩慢跑步再進入到中長跑學習中，在學生運動結束后，也沒有引導學生進行必要的放松運動
三、職業教育類學校中長跑教學的有效方法
1.做好思想動員工作
中長跑項目本來就是一項艱苦的訓練，需要很好的心理素質。但是很多學生面臨中長跑如臨大敵，為了提高中長跑的教學效果，教師要從學生的心理上打消長跑顧慮。首先，給學生普及一些中長跑運動對生長發育作用的知識，用中長跑的功能價值拉近學生與中長跑的距離。重點向學生講述參加中長跑訓練對身體的重要性，使學生明確到中長跑訓練對改善人體的心血管系統、呼吸系統的功能有顯著的作用。其次，給學生鼓勵和勇氣。一般情況下，身體發育正常的學生，都是可以參加中長跑訓練的，很多時候學生覺得完成不了是內心自我設置障礙所至，因此教師要對其給予恰如其分的鼓勵，說一些“堅持一下”“你可以的”“多練練”這樣的鼓勵性話語，對學生進行思想動員。最后，將長跑困難比喻化。很多學生只是跑到中途不能堅持，教師就可以運用體育心理學理論將困難比擬，鼓勵學生精神層面的“破冰”，培養學生的堅強意志。
2.多樣化教學方法訓練，增強練習的情趣
受舊的教學觀念影響，教師在進行中長跑教學時只是采用單一的教學訓練方式進行教學，這樣中規中矩的教學方式既單調又枯燥，很難調動學生參與中長跑訓練的積極性。如果用學分強迫學生訓練，學生就會更厭煩中長跑。針對此種情況，為了避免學生在長跑中出現呼吸節奏被破壞、呼吸困難、四肢無力等運動障礙，教師就要采用多樣化的教學方法，鼓勵學生加入訓練。比如教師可以用異性激勵法進行教學訓練，利用學生在異性面前的表現欲，在你追我趕的氛圍中完成中長跑教學�；蛘呓處熆筛鶕䦟W校場地、器材和學生實際情況，在中長跑練習時調整內容，采取以小組為單位進行越障礙計時比賽，這也能增加教學的趣味性�；蛘呓處熆梢园l動學生利用田徑場中間跨欄架、標槍、體操墊、跳高架等器材在，由學生發散思維，創編圖形路線，進行越障礙教學，利用學生自己編制的圖形進行障礙跑，提高學生的訓練積極性。
3.利用競賽方式，營造中長跑教學環境
相比其他田徑項目，中長跑練習比較單一，盡管中長跑的好處有很多，但耗時較大，對學生耐力要求較高。所以在這樣的教學中，教師可以定期舉辦一些中長跑比賽和活動，用競賽的方式調動學生的中長跑積極性，讓學生自覺地將中長跑訓練當成一種小型比賽，這也能讓單一的中長跑訓練變成中長跑競賽，同時又完成了教學任務。還能利用田徑賽場的各種競賽，讓學生圍繞著田徑賽場的圖形路線做出各種趣味競賽。這種新穎的中長跑競賽，一方面在讓學生感到新意的同時，發展了肌肉力量，提高了心肺功能，鍛煉了學生的身體素質，另一方面利用競賽方式營造出中長跑教學環境，對激發學生參與中長跑訓練的積極性具有重要意義。
4.采用靈活的評價體系
中長跑學習成績是評判學生體育成績的參考之一，因而中長跑成績也會影響學生的運動信心和持久熱情。所以，教師要積極改進原有的體育評價方式，采用靈活的評價體系。既不“一刀切”，也不“一邊倒”，不以學生的最后中長跑成績作為主要參考，而是要多方面建立評價體系。比如將評價體系指標分成長跑技巧、心理素質這樣的多個參考項目，讓學生感覺到只要自己在中長跑教學中用心學習，每一滴進步都會被教師認可。
四、小結
總體而言，在技工教育類學校中長跑教學實踐中，首先要認識到學生參與體育課堂的中長跑訓練時間有限。在具體中長跑教學中，依據學生的生理特點、心理特點，關注學生的心理健康和身體健康，制定出適合學生發展的教學計劃，有計劃、有目的地引導學生。在教師的指導下變被動學習為主動學習，完成枯燥單調的中長跑學習任務，在輕松、多樣化的教學中，讓學生能自然、健康、全面的發展。
作者:陽福文 單位:廣東省工商高級技工學校
職業教育研究論文5
摘要：在新能源汽車產業快速發展的背景下，現有的產業人才難以滿足行業發展，需要加大新能源汽車產業人才的培養力度，本文主要針對新能源汽車職業教育發展方向及課程設計進行分析和探討，供相關教育同仁參考。
關鍵詞：新能源汽車；職業教育；發展方向；課程設計
隨著我國社會與經濟的蓬勃發展，人民的生活質量獲得顯著改善，汽車數量不斷增加，為人們出行帶來諸多便利的同時，也給城市環境帶來了污染，在此背景下，新能源汽車應運而生。新能源汽車不僅可以緩解能源緊張問題，還能夠大幅度降低汽車尾氣排放對城市環境帶來的污染，對構建生態型社會具有重要價值[1]。因此，針對新能源汽車職業教育發展方向及課程設計進行分析和探討對其產業發展具有積極意義。
1新能源汽車職業教育的必要性與發展方向
1.1開設新能源汽車專業的必要性
新能源汽車具有生態性和節約性特點，其以新能源作為動力源，主要是指燃料電池、插電式混合以及純電動汽車。當前，隨著產業的快速發展，新能源汽車已經在多個領域實現了廣泛應用，包括車站巡邏車、老年代步車、高爾夫球車、景點觀光車、冷藏車、配送車、快遞車、出租車以及公交大客車等。隨著產業技術的持續更新，包括充電樁、充電站等配套設施也在逐步建設和完善中，國家也積極推出了各項新政策以加速新能源汽車的普及和產業發展，在未來數十年內，新能源汽車有望完全取代傳統汽車，成為出行的重要交通工具。但是當前，在我國職業教育領域，新能源汽車專業依然處于起步階段，其課程設計和發展方向難以滿足產業需求，對新能源汽車產業的有序發展形成了一定的阻礙[2]，因此，如何提升人才培養效率和質量，為行業輸送更多的高素質、專業化、應用型人才，已經成為職業院校思考的關鍵問題。
1.2新能源汽車職業教育的發展方向
新能源汽車在動力系統方面與傳統汽車存在較大差別，進而導致其在電源系統、轉向系統、制動系統、空調系統以及傳動系統方面，都與傳統汽車不同，開設新能源汽車專業符合行業發展趨勢和市場人才需求，為我國輸送大量的專業型、高素質以及現代化人才，為我國新能源汽車的發展做出巨大貢獻[3]。動力電池和驅動電機是新能源汽車的關鍵部位，主要技術包括整車控制、電池系統管理、機電控制等，為了幫助學生切實掌握其關鍵技術，院校需要開設相關理論課程，包括新能源汽車維護與故障診斷、新能源汽車技術、驅動電機和動力電池等課程，夯實學生的理論基礎，提升其實踐能力，結合市場需求對學生開展針對性培訓，進而保證學生在未來畢業后，可以快速勝任崗位，以人才為基礎帶動新能源產業的進一步發展。
2新能源汽車專業課程設計分析
新能源汽車作為新興產業，職業院校在進行課程設計中，需要結合汽修和汽車運用課程，對現有的課程體系進行優化和重構，進而形成符合產業發展、模塊化的專業領域課程[4]。職業院校要將其技術專業課程構建為三大模塊，即專業模塊、基礎模塊以及擴展模塊，分別按照各個模塊的教學目標設計課程，提升人才培養的效率和質量。
2.1基礎模塊
基礎模塊的主要教學目標是為幫助學生了解新能源汽車，其課程設計為：1）《新能源汽車基礎》，教學內容包括混合動力汽車、純電動汽車、新能源汽車的性能和類型評價、新能源汽車發展趨勢[5]，通過教學夯實學生的專業基礎；2）《高壓防護與安全》，教學內容包括高壓車間安全要求、高壓防護與安全知識、高壓基礎理論、汽車儀器設備、儀表以及電工工具。
2.2專業模塊
專業模塊主要為提升學生的'專業能力，保證學生在畢業后可以快速融入崗位，實現與崗位的無縫對接，其課程設計為：1）《驅動電機和動力電池》，教學內容包括動力驅動、驅動電動機系統、能量管理、動力電池等，其教學目標為幫助學生掌握電動汽車的內部原理，提升學生的實踐操作能力；2）新能源汽車電氣技術，空調與暖風系統、冷卻系統、充電系統、電源系統以及電氣系統等，其教學目標為幫助學生掌握新能源汽車的內部系統[6]；3）《新能源汽車故障與維護專業》，混合動力、純電動新能源汽車的故障診斷與維護技術，該教學目標為幫助學生掌握新能源汽車的故障類型以及維護措施，鍛煉學生的汽車診斷和維修操作技能。
2.3拓展模塊
拓展領域主要教學目標是豐富學生的專業相關知識，為學生未來的職業發展提供幫助，其課程設計為：《汽車市場預測與調查》、《汽車再生工程》、《客戶接待實務》、《汽車英語》等課程；其次《消費心理學》、《質量認證與管理》、《企業管理經營》等。通過拓展模塊教學，為學生實現多元化發展提供基礎。
3推動新能源汽車職業教育發展的相關舉措
3.1政府發揮主導作用
新能源汽車作為新興產業，得到了政府的大力扶持，但是當前，政府對產業的扶持力度依然主要集中于汽車企業，對職業教育缺乏投入力度，因此，在知識時代下，政府要認識到職業教育對促進行業發展的重要性，并且發揮主導作用，給予職業教育以政策和資金方面的扶持[7]。首先，政府要加大資金投入，對地方職業院校在職業資格認證、教學資源優化以及專業課程設計等方面給予資金扶持，并且對培訓機構和職業院校開展管理和監督，保證資金專項專用；其次，政府要給予相關職業院校以政策扶持，例如構建職業教育“立交橋”式系統，形成普通教育和職業教育的無縫對接，為新能源汽車專業的發展提供政策幫助。
3.2優化專業課程設置
職業教育與本科教育存在一定的差異，其人才培養目標為：為本地經濟發展輸送應用型、操作型以及專業型人才，因此，職業院校需要結合自身的人才培養定位以及社會需求，對專業課程進行優化設置，結合具體崗位進行重構，保證學生畢業即就業。首先，在設置課程過程中，需要打破以往的固化思想和本位主義，課程要與市場需求充分聯系，走出校門乃至國門，積極開展市場人才調研工作。課程設置要滿足時代要求和行業要求，避免出現閉門造車的情況；其次，新能源汽車屬于新興產業，并且其學科具有較強的綜合性和交叉性，以往的學科體系無法滿足專業教學需求，因此，院校需要積極構建全新的課程體系，汽車企業需要參與到課程的編寫和制定中，進而提升專業教學的針對性和實效性。
3.3重視開展實訓教學
新能源汽車專業具有較強的操作性、實踐性和特殊性，其既具備傳統汽車的特點，同時還要涉及控制和高壓技術，因此，職業院校要結合自身的辦學特點，重視開展實訓教學，做好實訓教學設計與規劃工作，保證所有學生都具備較強的專業實踐能力。第一階段，其實踐重點為提升學生基礎技能，幫助學生掌握新能源汽車的內部結構和安全防護知識；第二階段，實訓重點為綜合能力和主要系統，提升學生的汽車故障診斷和維護技能；第三階段，組織學生到合作企業中開展頂崗實習，其實訓重點為幫助學生熟悉崗位，提升其職業素養和綜合能力。為了切實確保實訓教學質量，職業院校需要加大資金投入和設備投入，保證實訓設備和實訓基地符合崗位需求，學生通過實訓鍛煉能夠掌握相關技能，為其未來就業奠定基礎。
3.4加強師資團隊建設
新能源汽車作為新興專業，其對教師的專業能力和教學能力要求較高，當前的教師團隊無論在能力還是專業知識層面，都難以滿足行業的需求，因此，職業院校要加強專業師資團隊建設，首先，要積極聘請行業專家和企業技術骨干來校兼職教師，引入“雙導師”模式，緩解專業教師數量不足的現狀；其次，要對現有教師開展專業化培訓，將其送到企業中進行實習鍛煉，提升教師的崗位經驗和專業能力，并且將有關新能源汽車的專業知識帶回到學校中。
3.5深化院校企業合作
校企合作是推動新能源汽車專業發展的重要基石和關鍵推手，可以解決院校教學能力、師資力量以及實訓條件不足的問題，實現教學與崗位的無縫對接[8]。首先，企業要參與到整個人才培養過程中，與院校共同制定人才培養計劃，并且直接參與到具體教學環節中，例如參與課程設置、參與教材編寫、參與實訓教學等環節，保證教學的針對性和實效性；其次，企業要給院校提供學生實訓空間，并且充當院校的校外實訓基地，并且派遣技術骨干到校進行培訓和教學；最后，院校要發揮自身在科研方面的優勢，幫助企業攻克在技術方面遇見的難題，進而調動企業參與校企合作的熱情和積極性。
4結束語
總而言之，新能源汽車符合時代發展以及環境要求，想要實現產業的更好發展，需要人才作為支撐，職業教育需要發揮自身的辦學優勢，加強新能源汽車專業建設，為我國輸送更多的專業型人才。
參考文獻：
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職業教育研究論文6
１浙西南社區職業教育存在的問題
�。保睂ι鐓^職業教育認識存在誤區，缺乏全面統一思想認識
受到傳統觀念的影響，人們對職業教育的認識一直存在誤區。首先，人們普遍認為學歷教育才是正規的教育，而職業教育是次等教育。其次，人們認為社區教育就是休閑教育或者是娛樂教育，培訓對象也主要針對老年人，在社區職教課程體系設置方面也大多局限于休閑娛樂方面。再次，人們認為職業教育是企業、職業院�；蛘吲嘤枡C構的事情，與社區無關，忽視了在職人員、下崗人員、外來人員等社區各個層面在教育方面的需求，使得職業技能培訓在很多社區教育中處于真空化的狀態。
�。保采鐓^職業教育投入不足，職教資源整合力度薄弱
浙西南地區屬于經濟欠發達山區，地方財政基礎相對薄弱，在社區職業教育經費投入方面明顯不足，職教基礎設施建設滯后。此外，浙西南社區職教管理大多各自為政，沒有統一的社區教育規劃和協調機制，職教資源整合力度不強，常會出現有的社區投資建立了高標準的職業培訓基地卻不有效利用，而其他社區卻到處尋找培訓資源的現象。在師資力量整合方面也是如此，沒有一個穩定的高水平、高質量的師資隊伍。
�。保成鐓^職教機構覆蓋規模不大，居民參與性不高
目前，浙西南社區職業教育機構主要由職業培訓學校、機構組成，其規模較小，且大多集中在城市，對于偏遠山區農村社區來說，居民基本上沒有接受過相應的培訓。據統計，麗水偏遠山區農村勞動力中，接受過短期培訓的不足２５％，接受過初級職業技術培訓的不足４．５％，接受過中等職業技術教育的約占０．８％，而沒有接受過技術培訓的超過７５％。另一方面，目前社區職業教育培訓的質量也不高，由于條件和師資等條件的限制，目前社區職教培訓的項目非常有限，主要是本地原有的傳統培訓項目，如農村社區主要是農林作物的培訓項目，而其他項目基本沒有，無法滿足不同層次人群的需要，很難調動社區居民的積極性，參與性不高。
�。保慈狈Κ剟詈途蜆I導向機制，社會認可度不高
由于浙西南社區職業教育條塊分割，缺乏統一的規范和協調機制，各社區的職業教育基本各自為政，沒有培訓獎勵激勵制度，鮮有對參與社區職業培訓的居民實施各種獎勵措施。此外，面對社會經濟發展和人民群眾需求的變化，缺乏有針對性、能提高就業技能、能創造就業機會的培訓項目。勞動部門也沒有將社區教育職業培訓與就業掛鉤，沒有良好的培訓就業導向機制，缺乏對勞動者在培訓后的就業保障，進一步影響了社區市民認可度和參加技能培訓的積極性與主動性。
２浙西南社區職業教育發展對策
�。玻闭槿�，建立專業機構加強統籌管理
由于浙西南屬于欠發達山區，社區分布零散，資源難以協調統一，再加上各社區目前各自為政，狀態松散，社區內個單位之間沒有一個法定的隸屬關系，這就需要政府的介入、引導與出面，在政治上形成強有力的保障，通過行政手段協調社會上的各種力量，在資金方面給予更多的援助，支持和幫助社區職業育的發展。更重要的.是，通過政府的介入，建立統一的社區職教專業管理機構，統一協調社區的各種職教資源，推進社區職教的可持續發展。
�。玻布訌娦麄�，提高社區職業教育吸引力
在社會經濟飛速發展的時代，社會各層次人士對知識技能的需求愈發強烈，社區職業教育由于其功能繁多，覆蓋范圍廣，滿足了各階層對不同教育的需要，社區職業教育正扮演著越來越重要的角色。正因如此，加大宣傳教育，改變人們對社區職業教育的錯誤看法勢在必行。首先，各級政府要通過各級會議、印發宣傳資料、開展職教大講堂等形式，大力宣揚社區職教的重要性，讓市民從思想上重視社區職業教育。其次，開設針對性強、實用性高的各類型職教培訓，滿足各層次人員的培訓需求。再次，針對特殊群體，設立各種的優惠制度，努力提高他們的就業競爭力。通過全方位、多層次地宣傳引導工作，提高居民對社區職教的認同度和參與性。
�。玻臣哟笸度�，統籌社區職教資源
政府要根據區域經濟和社區職教發展要求，打破各部門的界限，引導社會各機構通力協調合作，加大對社區投入，合理統籌各方資源。首先，要加大社區內教育機構之間、學校和社區之間、企業和社區之間的教育資源合作，合理規劃各社區職教資源的布局。其次，要提高師資待遇水平，吸引更多優秀人才加入社區職業教育中來。再次，要根據區域經濟發展要求，充分了解不同層次的需求，有針對性的開發新的培訓項目和課程。最后，要遵循學以致用、按需施教和注重實踐的原則，根據市場需求和學員的特點，為學員量身打造不同的培訓內容，使培訓課程充分反映新知識、新技術、新工藝、新方法，并不斷加強課程的通識性、應變性。
�。玻淳蜆I引導，強化勞動者就業保障
勞動者，特別是城鄉統籌過程中大量的農轉非勞動力，他們參與社區職業教育培訓，最終目的是解決就業問題。這就需要政府勞動部門將社區職業培訓與就業掛鉤，建立政府引導，社區、企業參與的培訓就業導向機制，形成培訓、就業一體化社區職教體系，降低勞動者參加培訓與就業成本，真正解決勞動者后顧之憂，提高他們的就業保障。
職業教育研究論文7
[論文摘要]隨著全球政治、經濟、文化的漸趨一體化，外語學習已形成一種浪潮。翻譯人才的需求將十分迫切已經成為不爭的事實。在這一新形勢下，作為培養學生翻譯能力的專業課程，必須具有更強的針對性及實用性。為了提高翻譯的地位以及翻譯學科的建設，對翻譯教學的理念及實踐應該有所突破與創新。
[論文關鍵詞]高等職業教育翻譯特色
翻譯教學是英語專業學生必修的一門課程，但是眾所周知，翻譯教學仍然是各高校英語教學中比較薄弱的環節，翻譯的重要性井未得到應有的認識。英語專業學生必須具備的英語綜合應用能力包括聽，說、讀、寫、譯，譯即翻譯能力，“譯”被列在最后�！胺g”似乎處于一種被忽視的輔助地位，僅在高年級開設筆譯課，課時量少，一周僅兩節，且一般僅開設一年。
在多數院校，以教師為中心的傳統的教學手段和方式仍占據主導地位．教師講解太多，給學生實踐的機會較少。即使是評講課，也基本上以教師為住，學生爭論和發表意見的機會與時間不多。傳統的翻譯教學中教師言必稱“信、達、雅”，認為翻譯教學只是教給學生翻譯的知識和技巧，教會學生某一詞語或某一句式的翻譯，重點是比較英漢兩種語言的詞匯差異及語言結構差異。學生對翻譯的理解似乎就是借助字典將英漢兩種語言進行形式上的轉換而已。教師在課堂里以一成不變的模式反復講評學生的英譯漢和漢譯英練習，容易使翻譯課枯燥無味。
新形勢下，如何培養適應社會需要的實用型人才?那就是需要我們在教學中，切實重視用文翻譯的聯系，改變教學思想和教學方法。本文就如何培養適應市場需要的實用型翻譯人才提出幾點建議與想法。
高等職業院校翻譯人才的培養必須從教學計劃、課程設置、教材建設、教學手段及師資隊伍建設抓起，而且要常抓不懈，才能真正培養出社會期望的翻譯人才。
1 教學計劃的制定要詳實可行
首先要確立培養目標。制定教學計劃必須要以我國“科教興國”的發展戰略為指針；同時制定教學計劃又必須符合本地區和本學校的實際情況。我們在確定教學計劃時，從培養目標、培養要求、學生應獲得的知識和能力、學制與學分要求、主要課程等方面作了具體要求：
培養目標
英語翻譯專業旨在培養具有較高的綜合素養，良好的英漢雙語轉換能力，能夠在外事、旅游、法律、商務等領域從事口譯和筆譯的復合型高級專門翻譯人才，較好地適應我國對外開放需要，為文化交流與經濟建設服務。
培養要求
翻譯專業學生必須接受基礎語言技能訓練、翻譯基本技能訓練，掌握翻譯理論知識與相關學科知識；系統地學習口譯與筆譯的技巧，具有較高的翻譯實踐能力，勝任一般的口、筆譯工作。同時，學生須進一步學習漢語文學知識，提高漢語應用能力；廣泛了解中國文化與英語國家的文化，從而獲得作為譯員的基本知識與文化素養。
培養模式
在明確的人才培養目標的指導下，我們實行創新思維和實踐能力培養的素質教育教學方法，循序漸進地培養學生創新思維與實踐結合的實踐能力。應用現代教育技術，圍繞翻譯教學建設了一系列相匹配的多媒體助教型課件和錄像片，提高了教學效果。創建出新型的“4+2”人才培養模式，保持了學生在知識體系上的延續性與拓展性，保證了學生具有扎實的基礎知識和相對完整的知識結構，加強了學生在研究方面的實踐與創新技能。
2、課程設置注重系統性完整性
課程的設置是教育思想、教育理念的體現，它規定著人才培養的目標和規格，只有開展需求分析，制定與社會的需要相結合的課程體系，才能培養出社會需要的人才課程設計時我們考慮：(1)了解事實階段，包括對社會上語言使用情況，社會社對外語的需求，社會和個人對外語的態度；(2)課程設計者在對外語的社會和個人需求進行分析之后，確定可行的教學目標；(3)將教學目標轉化為教學計劃、確定教學目的、教學內容；(4)精選或編寫教材。
對國內外高校的本科翻譯教學計劃進行深入的比較和分析后，我們借鑒兄弟院校的經驗，在原來翻譯方向的基礎上，重構和完善了課程體系，形成了一個特色鮮明、體系完整的課程方陣。在設計課程時，以核心必修課程為重點，以專業技能課程作支持，以全方位的`素質教育為基礎，以參與性、個性化培養為特點，從而形成了一個具有本專業特色的“層次一模塊”化課程結構的培養計劃。課程安排重視了科目的系統性與完整性，課程的前期著重做好語言技能的訓練、翻譯基本理論的傳授和翻譯基本技能的培養，后期側重培養綜合翻譯能力�；驹瓌t是在翻譯通才的基礎上體現口、筆譯的專才品質。 翻譯專業教學計劃分為核心課、必修課、選修課、和翻譯實踐四個模塊�！皩W習翻譯的一條主要途徑是翻譯實踐”，我們加大了翻譯實踐訓練的時間比重，將建立模擬翻譯工作室，把商務談判、國際會議等場景引入課堂，使學生熟悉工作后將要扮演的角色。利用社會資源，增加學生在校期間的社會實踐機會，如，參加洽談會、國際賽事、招商引資等活動，使他們盡早適應工作需要。
課程設計時我們還考慮到了“強調目前的學習與未來使用”的問題。要提高學生的翻譯水平，一要靠課堂教學，二要走出“象牙塔”，加強真實環境下的實踐鍛煉。通過把課堂向課外、向社會延伸，與邊防、海關、外事、外貿、廠礦企業聯合，辦成翻譯“大課堂”，彌補翻譯實踐不足。
3、教材建設要科學體現特色
翻譯教材建設應充分體現翻譯的學科特性：
(1)翻譯專業教材首先應充分體現層級性、系統性，將技能培養的初、中、高過程以及翻譯知識的綜合性要素包含在教材的設計中，以“層次化、系統化、對象化、實用化、立體化”的方式開發和選擇系列翻譯教材。
(2)克服教材中的知識老化現象，在題材、體裁上盡可能多樣化。本套教材整體內容覆蓋了從理論到實踐，從筆譯到口譯，從文學翻譯到外事翻譯、政論翻譯、法律翻譯、新聞翻譯、科技翻譯等多學科內容；在體裁設計上包含散文、詩歌、以及書信、演講辭、公告等。編寫教材時體現創新性，結合最新教學手段(網絡、多媒體技術等)開發立體教材，呈現多層次、多視角和高品位的學術特色。
4、充分利用現代化敦學手段
在翻譯專業教學中，我們應該大力推廣現代教育技術，充分利用現代教學手段，有效提高教學效果。重視加強翻譯教學的硬件條件建設，包括專門的翻譯教學教室，以適合口譯和筆譯教學的需要。我們還要根據課程特點建立課程網頁，豐富教學內容，提高教學效率。盡快建立教育技術中心、語言實驗室、多媒體教室、網絡教室、同聲傳譯室、與校圖書館聯網的中外文閱覽室為教學改革提供保證。鼓勵師生開發利用網絡資源，解決翻譯實踐中遇到的各種問題，如涉及各種文體的問題、學科術語問題等。新的課程體系運行后，鼓勵教師積極采用多媒體等現代教學手段，開發相應的翻譯教學課件，以使課程體系更好地發揮出優勢。
5 優化師資隊伍，形成梯隊建設
優化現有的師資隊伍，形成覆蓋多學科、知識結構合理的翻譯教學的教師群體，特別突出法律翻譯、經貿翻譯、科技翻譯、外事翻譯等市場急需的翻譯人才的培養。翻譯教學科研人員均應為專業出身，可以通過聯合培養、進修等方式，使師資力量與學歷層次得到改善，形成一個職稱、學歷、學緣、年齡合理的人才梯隊。開展學術交流，鼓勵教師進修提高。
綜上所述，我們認為培養翻譯人才的終極目標應該符合社會期望、適應社會需求。翻譯專業建設的一切工作都應緊緊圍繞如何培養高質量、高水平的翻譯人才上做文章。通過調查，我們認為本科譯者訓練，必須在科學的理論框架內，最大限度地貼近翻譯實際，培養學生的實際翻譯能力。
職業教育研究論文8
摘要：新生代農民工追求融入城鎮化進程，他們沒有返鄉務農的意愿；追求融入現代化進程，更愿意成為現代城市文明的一員，享受現代化進程帶來的生活方式的變化和生活品質的提升，可是在他們身上卻面臨很多問題。本文結合實際調研，探討新生代農民工職業教育問題。
關鍵詞：新生代；農民工；職業教育；問題；對策
“新生代農民工”大多為獨生子女且沒有務農經歷，不愿干臟活、累活和收入低的活。打工不再只是為賺錢、回家蓋房子、娶媳婦生孩子，而是帶有“闖天下、尋發展”的目的�？墒菦]有接受過正規職業教育的農民工，又將如何融入到這個工業化、城鎮化、農業現代化的生活呢！
一、影響新生代農民工職業教育的問題
新生代農民工到底愿不愿意參加職業教育培訓，我們必須了解和掌握新生代農民工的真實想法，課題組通過問卷調查，總結探討了影響新生代農民工職業教育的問題，具體有：
1、政府宣傳不夠、缺乏政策引導通過課題組成員的調研了解，很多新生代農民工沒有接收到職業教育的相關信息，參加的職業教育培訓也比較少，也不了解什么是職業教育。以上問題的產生，原因主要在于政府的宣傳不夠。新生代農民工多數在外打工，經濟基礎較差，很少考慮提升自身技能水平的職業教育，而政府在這方面的政策宣傳的也不到位，政策很難落實到具體的農民工。一些好的政策是需要政府引導和落實的，作為農民工的弱勢群體，必須用好的政策去吸引他們，讓他們看到職業教育對他們未來的收入影響，只有這樣在政府的宣傳下，在政策的激勵下，才能夠有更多的新生代農民工走進職業教育，才能有更多的新生代農民工融入到城市。
2、職業教育不接地氣，看不到收益很多新生代農民工考慮最多的問題，不是學什么？不是干什么？而是會獲得多少收益，作為職業教育，讓他們體會到了嗎？讓他們感受到了嗎？回答是肯定的，沒有，要不然怎么會有這么多的人沒有接受職業教育呢！職業教育的目的是通過職業教育，讓他們學會掙錢的本領，而進行職業教育，就應該農民工們看到讓門想要的技術，讓他們看到通過職業教育以后的收益有多大，通過這種直觀的說法，只希望讓大家明白，新生代農民工的期待是什么？通過調研我們也了解，很多職業教育不接地氣，既然要服務新生代農民工，那么專業設置就應該符合新生代農民工的職業需求，職業教育開設航空維修專業，職業教育開設輪船維修專業，職業教育開設空乘專業等，可是多少農民工能用得上。農民工需要的很多職業教育給不了，那么又怎樣讓他們愿意參與職業教育呢！
3、職業教育師資隊伍缺乏企業經驗職業教育師資隊伍缺乏現場工作經驗，所以開設的職業教育課程在實際工作中應用有限，這對于新生代農民工來說，沒有吸引性。新生代農民工希望通過職業教育學到具體的應用技能，希望通過職業教育能夠快速提升自身的技能水平，而目前這些華而不實的教育，無法實現新生帶農民工的預期目標，當然也就影響了新生帶農民工參與職業教育的熱情。
二、吸引新生代農民工參與職業教育的具體措施
新生代農民工的職業教育問題，直接影響城鎮化建設進程，如何讓更多的新生代農民工參與到職業教育中來，是目前亟待解決的問題。結合團隊調研情況，建議采取以下措施：
1、建立政府補償政策新生代農民工大多數都遠離家鄉，為了賺錢而四處奔波，沒有經歷和資本參與職業教育，這將極大的影響農民工參與職業教育的熱情。那么政府可以考慮建立流入本市農民工職業教育補償政策，通過政策補償，讓新生代農民工感受到城鎮化建設所帶來的各種福利，讓他們看到融入城鎮的希望。通過這種職業教育補償政策，讓這部分流入城市的新生代農民工熱情的參與職業教育，提升這部人的技能水平和職業素質，提升他們的社會地位，讓他們落戶城市，肩負起城市建設的任務。
2、建立職業資格準入制度建立職業資格準入制度，通過職業認證的方式，把新生代農民工轉化為城鎮化建設的技術工人階層。職業資格的'認證，讓新生代農民工認識到自身的價值，讓新生代農民工感受到自身的社會地位通過職業教育，考取相應的職業資格，通過提升職業資格的技術含量，提升新生代農民工的技術水平。
3、建立課程與師資準入制度新生代農民工是一只涌入城市的強大隊伍，必須要將盡快的將他們進行轉化，轉化成城市的建設者。必須要開設實用性強的課程，從根本上提升他們的能力和素質，他們需要哪方面的技能，就開設哪方面的課程，確保他們快速提升自我。與此同時，要配備強大的師資隊伍，要符合城鎮化建設的需要，師資隊伍必須具備一定的社會實踐經驗。建立課程與師資準入制度，誰開發的課程受歡迎就采納誰的課程，哪位教師受到的評價高，就讓誰參與。政府要嚴格執行準入制度，嚴格考核，嚴格把關，只有這樣才能夠確保新生代農民工的教育質量。
4、建立企業宣傳與教育責任制度無論是什么樣的企業，什么樣的單位，只要存在新生代農名工，就要進行職業教育宣傳，引導參與職業教育。監管部門要定期了解企業新生代農民工的職業教育情況，企業要承擔起新生代農民工的職業教育責任，對沒有承擔起對新生代農民工職業教育宣傳的企業，要進行追責。通過這種制度的建立，確保每一個融入城市的新生代農民工身邊實時都有職業教育，時時都能夠參與職業教育。綜上所述，新生代農民工的職業教育問題，直接影響城鎮化建，我們要動用一切力量，讓他們轉變觀念，我們要讓這些新生代農民工積極參與到職業教育中來，讓他們快速提升生活品質，快速融入城市生活。
職業教育研究論文9
摘 要：職業教育研究的“范式”是職業教育研究共同體所共有的“研究傳統”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業教育的根本看法或根本觀點。職業教育研究的“范式”體系的建立與完善是職業教育作為一門相對獨立的學科而存在與完善程度的標志。文章對職業教育的基本“范式”--職業教育的本質屬性、職業教育的概念和職業教育的基本問題進行了初步的探討，以期引發對職業教育研究的“范式”的廣泛而深入的研究，進而推動科學的職業教育的建立與完善。
一、庫恩“范式”論及其對學科發展的啟發
(一)什么是“范式”？“范式”理論是庫恩歷史主義科學哲學的核心內容。庫恩認為，“一個范式就是一個科學共同體的成員所共有的東西，而反過來，一個科學共同體由共有一個范式的人組成�！薄翱茖W共同體”是“在一種絕大多數其他領域無法比擬的程度上，他們都經受過近似的教育和專業訓練；在這個過程中，他們都鉆研過同樣的技術文獻，并從中獲取許多同樣的教益�！币虼�，“范式”在庫恩那里被理解為科學家集團所共有的理論背景及框架、共有的傳統和信念�？偠灾�，“范式”是某一科學家集團在某一專業或學科上所具有的共同的知識基礎、信念，這些共同的知識基礎和信念規定了他們在基本理論走向、基本觀點及基本方法上具有可通約性(commensurability)，為他們提供了共同的理論模型和解決問題的框架，從而形成為該學科的一種共同的傳統，并為該學科的發展規定了共同的方向和歷史路徑。庫恩認為，“取得了一個范式，取得了范式所容許的那類更深奧的研究，是任何一個科學領域在發展中達到成熟的標志�！比魏我婚T學科只有具有“范式”才配稱科學，才能成為獨立存在的學科門類。任何一門學科在沒有形成“范式”以前，只處在前科學時期，在該時期，科學工作者們各持自己的觀點和方法，對各種問題無不互相爭論、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科學家集團才可以通力合作，在共同的背景和傳統下共同發展、貢獻。
(二)“范式”論對學科發展的啟發：1.一個學科能夠獨立存在和發展是由多方面的因素決定的，調整對象和研究方法不是僅有的因素，該學科在邏輯層面的基本理論、基本原理及基本問題將決定該學科重要的研究方向；2.不能僅從學科內部的邏輯結構找尋依據，而應當同時從該學科的學術傳統、共同的理論背景與信念及從業人員有無組成自覺共同體等方面找尋依據，這種界定方式將會使我們對該學科的理解更立體、更具歷史感；3.一門獨立而成熟的學科的發展應具備規范化的特質，即該學科的從業人員應有共同的學術傳統，這些傳統將構成該學科進行自我組織、自我評估和自我證明的重要標志，也是獲得學術認同的重要方面；(4)應將學科的發展放在生動的歷史境遇中考量，充分顧及學科本身與歷史現實的互動關系，從而使學科發展具有源源不斷的動力和自己的傳統，使學科內容具有生命力。
二、職業教育研究范式的“真空”狀態及其原因分析
(一)職業教育的研究還沒有形成自身獨特的基本理論框架，即沒有自己理論分析的邏輯起點：包括基本問題意識及其提問方式、基本概念和自足自給的理論體系。在基本理論問題上，依然沒有完全擺脫經驗體系的窠臼，以相對分離的經驗形態和職業教育領域的工作形式作為職業教育的基本理論表達；沒有完全從普通教育學的邏輯框架中擺脫出來，有的甚至直接將普通教育學的邏輯框架套用在職業教育上；沒有深切體認職業教育實踐領域的嶄新發展，尤其沒有全面把握職業教育的本質特征，因而該學科的現有基本理論很難恰切地概括和統攝中國職業教育的實踐。
(二)職業教育的研究沒有形成自己獨特(或達成共識)的方法，這其實也是我國各社會科學學科發展進程中普遍存在的問題，但在職業教育學科表現得尤為明顯。由于缺乏自身獨特的方法論構建，職業教育研究在獲取研究對象中缺乏應有的學科篩選，往往簡單地將現實的職業教育生活事實直接當作職業教育的研究對象，缺乏應有的學科反思，因而很容易形成學科建構對實踐的亦步亦趨，喪失學術研究應有的自主性。
(三)沒有形成成熟的學科交流平臺和自覺的學術共同體，因而在學科體制上依然呈現出明顯的邊緣性和分散化特征，制約了職業教育科向縱深發展。首先，職業教育研究的從業人員依然沒有按照嚴格的學術傳統和平臺形成學術共同體，很多學科點的從業人員多是其他領域的.人員，甚至有一些屬于“玩票”性質，他們從事職業教育的研究是少有學科自覺的，有濃厚的經驗實用和點狀分散色彩，相互之間也缺乏關聯度，因而在職業教育研究中很難形成學術積累，也很難進行有針對性的學術爭鳴；其次，職業教育學術性組織不健全，嚴重缺乏學術組織應有的學術自治品格；再次，職業教育研究沒有形成自己真正的公共論壇、學術交流載體和權威雜志或真正的旗艦期刊。
三、構建職業教育研究范式的幾點思考
(一)在職業教育“公共論壇”的建設上，要建設真正的精品學術刊物，除了在經費上要重點扶持外，也要給予其重大的智力支持，使其在職業教育研究領域真正樹立學術上的權威性。加強職業教育學術組織和從業人員的規范管理，杜絕既是裁判員又是運動員的身份混同現象，大力增強學術組織的自治能力，賦予職業教育研究者團體以更多的學術自治權力。另外，職業教育學術組織必須加強學術自律，進一步加強學術權力運行程序與規則的制度建設，按照學術權力自身運動發展的法則實現高度自治。
(二)在職業教育研究中真正確立獨立成熟學科應有的基本問題意識，包括基本的提問方式、基本問題群和基本的理論框架及方法論。因此，職業教育研究應加強基礎理論研究，一是對中國職業教育的歷史進行學術上的科學解說，二是能夠在理論上解決實踐中突出而普遍的問題。在研究方法上，職業教育研究要有跨學科研究的超前意識。在研究內容和領域上，主要整理和闡釋職業教育的歷史及職業教育思想發展的歷史，以及在現階段職業教育領域存在的一些突出而普遍的現象，比如職業教育與勞動力市場若干問題研究、職業教育與人力資源開發理論與模式的研究、職業教育與社會或教育公正公平問題的研究、職業教育與人的發展問題的研究以及現代職業教育教學觀、課程理論和師資培養理論模式研究等。對這些現實問題的關注將使職業教育研究在基礎理論層面具有很大的突破可能，從而為形成具有廣泛解釋力的理論范式提供堅實的基礎和思維契機。
(三)理順學術研究內在機制，建立和培育良好、健康的學術規范與氛圍。這主要涉及到兩點：一是職業教育研究者個人的學術品性與能力，二是職業教育的學術共同體建設問題。
四、跨學科研究是職業教育研究的可能范式
(一)跨學科研究正成為進行學科研究的趨勢。學者孟衛青認為，“現代科學的特征是越來越專門化，科學分裂為無數學科，它們又不斷產生新的亞學科。這種分科研究確實給西方科學帶來可觀的成就。然而，過分專門化卻使各科研究的范圍日益狹小，也使科學進步的步伐放慢，其結果是，科學工作的成效本身成為問題”，“人們越來越多地認識到，許多社會現象和問題(包括教育)不是一門學科的學者能單獨解決的，而需要會同相關學科的學者，并以此為基礎才能發展出相關學科間基本是共同的工作假設、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。這就構成科學整合的基礎，也使得科學研究取得更令人滿意的成績，許多新學科應運而生�！蔽靼嘌辣容^教育學者費蘭費雷爾認為，“近來，跨學科研究已是一種確定的科學做法，而單純的多學科研究正在逐漸失去意義�！�
(二)跨學科研究的基本含義�？鐚W科研究是從研究對象本身的具體豐富性出發，立足于問題，采用一切有利于問題解決的策略，并根據解決問題的需要，將源生并分散于其他各學科的方法、技術和手段組織成有機的方法體系來解決問題。這個有機的方法體系，是所研究問題及其所屬學科的獨特方法體系，而不是其他有關的多個學科方法的機械雜湊�？鐚W科研究是綜合提煉其他各學科的研究方法、策略、技術、手段等而促成的一種研究方法上的超越。就職業教育而言，跨學科的職業教育研究就是對職業教育相鄰學科方法、策略、技術、手段“職業教育”化后的綜合、提煉與超越。
(三)跨學科研究的基本特征�？鐚W科研究的基本特征，就是學科的交叉性，它承認事物聯系的整體性與相互作用的復雜性，由此產生了它的理論與方法的綜合性和普遍性。具體來講，跨學科研究具有如下特征：1.實踐性。大量事實證明，跨學科研究能卓有成效地解決現實發展中所提出的、已經或可能面臨的綜合性問題。這種研究的主要活力在于解決復雜的實際問題的能力，因為它主要是為解決實際問題的決策服務的。職業教育的學科性質(作為交叉學科)及職業教育本身的特性決定了職業教育就是一門實踐的學問，運用跨學科研究是可行的，也是必然的。2.研究對象的復雜性�？鐚W科研究的對象大都是一個復雜系統，其中包括系統的運行、宏觀管理和決策等一系列的復雜問題。其一，復雜性在于研究對象包含著許多因素，它們之間相互聯系、相互制約、相互作用，不能分解更不能人為地舍去一些，保留一些，即使其中一個微小的因素都將對系統行為產生巨大的影響，“差之毫厘，失之千里”。其二，這種復雜性，除了指研究對象由多個因素構成外，尤為重要的是指這些因素構成一個動態的系統，它有完整的結構而不能“拆零”。這一點告誡我們，職業教育的研究要注意職業教育系統的完整性或不可分割性，過去的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨學科研究實現了研究主體的變革，使研究主體從個體發展到群體主體。群體將產生群體效應，為學科的發展提供了一個可行的、綜合的方法。這樣，勢必會產生對學科發展有利的新的認識論、方法論與價值觀。
(四)職業教育的跨學科研究需要一個過程。首先，需要培養研究者的跨學科意識�？鐚W科意識的培養需要讓研究人員了解職業教育的學科性質，使研究人員了解職業教育研究是研究關于職業教育規律的，其研究范圍是有人參與的職業教育活動和問題，但從一個學科研究職業教育不能認識職業教育的復雜性，容易導致片面的深刻性。其次，培養研究者跨學科的研究能力�？鐚W科研究能力的培養，需要從研究者的知識結構方面入手，跨學科人才的培養，需要本著教育的一體化精神，保證研究人才知識結構的完整性和全面儲備。當前高校注重通識教育和通才教育，是這方面很有益的探索。再次，要有職業教育跨學科研究的制度保障�？鐚W科教育研究轉型最直接的結果，就是教育研究組織結構的重組，這種重組在研究對象和選題層面上表現為學科之間的交融和整合。由于我國科學管理體制和分科教育傳統的影響，很多跨學科研究因為制度方面的原因導致立項困難、研究協調困難等方面的問題。推進職業教育的跨學科研究，科研管理體制改革是十分重要的一環�？蒲泄芾頇C構對待跨學科職業教育研究課題應該從智力支持、資金配備、人員協調等方面給以應有的關照。
職業教育研究論文10
20xx 年7 月，內蒙古交通職業技術學院汽車維修專業被人社部批準為新增全國一體化課程教學改革試點專業，也是內蒙古唯一入選此次汽車維修專業一體化課程教學改革的試點院校。20xx 年9 月，在汽車維修專業20xx 級新生中選取了兩個班開始實施一體化課程教學改革;20xx 級秋季新增兩個班級實施一體化教學，取得顯著效果;20xx 級秋季再增兩個班級進行一體化教學改革。
1 一體化課程教學改革實踐
1.1 課程改革的具體做法
傳統的教學課程分為理論課、專業基礎課、專業理論課和專業實操課。實行一體化教學，首先要改變課程設置，依據人社部于20xx 年頒發了汽車維修專業一體化課程標準，主要是把專業理論課和專業實操課進行融合。融合后的一體化課程可稱之為汽修專業能力課，課程標準的制定，方便了我們的教學改革。根據我們在調研中用人單位反饋的信息，在此基礎上增設了《汽車維修接待》，讓學生在校期間了解汽車維修接待的程序，學習與客戶溝通的禮儀，掌握汽車維修人員的職業道德。我們組織教師在現有汽修專業一體化教材基礎上，與汽車維修企業技術人員共同開發了《一體化課程教學資源庫》，資源庫的使用，使任課教師之間實現了資源共享，也方便了學生自主學習，有利地促進了教學質量的提高。
1.2 重視師資隊伍建設
(1)送出去
組織專業教師學習一體化教學的內涵，明確一體化教學的操作方法。幾年以來已有多人多次參加各類一體化課程教學改革培訓及教學能力培訓: 行動導向教學實務操作培訓、杭州技師學院一體化教學能力培訓、北京工業技師學院一體化骨干師資培訓、廣東省技工院校一體化培訓講座等。
(2)請進來
請專家來校指導，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導下，推行基于工作過程系統化的教學改革，以任務驅動、項目引領、合作學習來組織課堂教學，注重感知和操作，充分利用教學資源，強調學生學習的主體性，增強教學的直觀性，激發學生參與學習的主動性。
(3)加強校內培訓
組織教師相互學習，理論教師向實習教師學習實際操作技能，實習教師學習理論教師的和課堂教學組織方法;對一體化教師進行集訓，分組分模塊進行實操及教學方法培訓。
(4)寒暑假走進企業
鼓勵專業教師寒暑假參加企業生產實踐活動，提高教師技能操作水平;加強專業教師參加汽車最新技術的相關培訓，以掌握當今世界汽車發展的最新技術、工藝及最新汽修設備。包括國家級頂崗實踐培訓，新技術專項培訓、本地4S店頂崗實踐等。
(5)與技術人員充分交流
與相關企業工程技術人員合作，共同制定專業人才培養方案、課程內容開發與教學實施;積極吸收企業工程技術人員和高技能人才到學校擔任專業課教師或實習指導教師，把企業的工作情景盡量還原到教學中來;通過座談會、教學研討會、觀摩課等有效方式，加強校外兼職教師與校內專任教師的學習和交流，促進優秀教學成果的推廣應用。
1.3 工作站資源配置
(1)工作站具備的功能：理論教學、實訓操作、資料查閱、小組協作、成果展示等。
(2)配置原則：學習環境與工作環境相結合、學習任務與工作任務相結合、學習資源與學生自主學習的能力開發相結合。
(3)建設一體化教學場地。開展一體化教學，就要改造教學場地，根據一體化教學模塊劃分教學區。汽車維修專業一體化教學場地分區配置：講課區、討論區、實操區、工具區、資料區、展示區等。在每個教學區要配備所需要的實習設備和教學設施，如：講課區配備桌凳、多媒體設備;討論區配備資料柜、計算機、網絡;實操區配置相應模塊的設備等。
1.4 重視校企合作
一體化教學，除了要教會學生必要的專業知識技能外，還應該重視培養學生的職業道德和服務精神。要實現這一目標，除了在日常的教學過程中加以培養，密切的校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設備和技術引進來，這樣才能把所學的知識技能進行強化，更接近于企業。另一方面安排學生去企業頂崗實習，通過真正的實景工作，熏陶出學生的職業道德和服務精神。
1.5 考核與評價
一體化課程教學特色是全面實行理實教學一體化、教學內容源于企業真實任務、教學模式遵循企業真實情境、強化學生基本功訓練、突出實踐操作能力、訓練學生適應社會能力、培養學生創新能力等，傳統的考核和評價方式已經不再適用這種先進的教學方法。改革以來采用的考核與評價方式具有以下特點：
(1)多元評價主體：自我評價、小組評價、教師評價;
(2)多種評價方式：筆試、實操、口試等;
(3)過程考核與終結性考核相結合：過程考核(工作頁、出勤、平時表現等)、終結性考核(統一理論考試、實操考試等)。
2 一體化課程教學改革成效
2.1 激發了學生學習興趣，提高了學生綜合職業能力
由于一體化教學過程較多地采用項目教學、案例引導、任務課題、小組合作、課堂評價等方法，使學生自主學習成為教學課堂的一道特色風景線，從根本上改變了傳統教學課堂上學生被動學習或厭學現象，大幅度地提高了學生的學習積極性，增強了學習效果。學習內容豐富、形式多樣，便于學生自主學習掌握知識和技能。通過一體化學習過程，學生學會了獨立編制工作計劃，提高了綜合職業能力。
2.2 提高了教師的一體化課程教學能力
在編制教學文件過程中提高了教師的能力。教師的課程開發能力是一體化課程開發的關鍵因素，從企業調研、典型工作任務確定、學習領域轉化、學習情境描述，到課程設計及學習材料的編寫，每一個環節都體現著教師的開發能力，課程開發過程鞭策了教師能力的提高。教師的開發能力在開發過程中潛移默化地得到了提高。同時，也提高了教師的一體化教學專業技能。
2.3 一體化教學提高了課堂教學的有效性
一體化教學采用多種教學方法，以行動為導向，充分調動學生的學習積極性。充足的場地、設備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學提供資源保障。經過系統的一體化課程教學，學生參與度高了，而且學生能夠自主學習、規范操作，真正體現了學生的主體地位，提高了教學的有效性。
2.4 一體化工作站初具規模
經過兩年多的一體化課程教學改革實踐積累，汽車維修專業一體化工作站已經初具規模。各個一體化工作站配備多媒體、計算機、互聯網及維修手冊等資料。在一體化工作站，實訓過程采用企業車間的7 S管理方式、環境渲染、任務引領，使學生如身臨企業實境。并采取模擬與仿真的設備或采用企業資助設備來輔助一體化教學�？傊�，經過一個過程的努力逐步做到教室與車間、學生與工人、教師與師傅、作業與產品、教學與生產的有機結合。
2.5 帶動相關專業改革，為其它專業提供教學觀摩
一體化課程教學改革試點工作開展以來，在實施改革獲得成效的同時，也在全院積極普及一體化教學理念，推廣一體化教學方法。校內培訓、改革交流會，一體化教師的公開課，對一體化教學的推廣起到了一定的作用，轉變了教師的傳統觀念，讓教師明確了自己的工作目標，使教師提高了對自己的.要求。同時，改革以來多次為其他同類院校提供教學觀摩和教學研討交流等。
3 一體化課程教學改革經驗與體會
3.1 一體化課程教學的關鍵，是教師
沒有一流的師資，就不可能建設一流的課程，也很難培養出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒有一流的師資，也不可能培養出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來弄清一體化課程改革的內涵，對一體化課程改革的認識要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設計、教學方法、操作技能等內容的培訓;要定期組織教師到企業進行職業崗位的調研和培訓，要定時間、定任務、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學中融合校企的元素內容;一體化教師工作非常量大，要制定相應激勵機制來調動教師工作積極性。
3.2 一體化課程教學的難點，是學生
一體化教學老師是主導，學生是主體。但是此層次的學生基礎差，不喜歡學習，另外，學生的身上也有很多自身的毛病，對于教學的組織，和上課的紀律把控，要費很多精力才能保證任務的實施。這就要求我們要擅長發掘學生的優點和特長，比如說，學生不喜歡學理論但是動手能力強，調皮但是心理素質好等，根據學生的特點進行課程設計及教學活動的組織。此外，教師要多幫助學生了解本行業，本專業的就業前景，使學生對自身以后的工作有一個較清晰的認識，也使學生初步在內心建立自己的人生規劃。
3.3 一體化課程教學的重點，是評價
一體化課堂評價要以多元智能理論為指導，確定評價手段。如何將評價環節制定得更加科學、更加合理，如何讓學生的評價更加公平、更加客觀，是需要在長期的教學改革實踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評價手段和量化標準。評價方式應以激勵學生為主，特別要強調的是評價一定要體現學生自評、小組互評、學生參評、教師點評等要素。通過評價方式的轉變，激勵更多學生進步，提高學生的綜合能力。
一體化教學的實踐與探索，為學院教學改革積累了寶貴的經驗，學院將更加求真務實，精益求精，將一體化課程教學改革堅定不移的實施下去，將進一步結語經驗，邊實施、邊改進，不斷充實、不斷完善，發揮一體化課程教學改革的積極作用，促進學校的建設和發展，培養出更多適應社會發展需要的德才兼備的技能人才。
職業教育研究論文11
本文以教師專業化發展理論與職業教育理論為指導，對高職教師專業化的背景、內涵、發展現狀進行全面分析，并從發展目標、培養體系、保障制度三方面探討做好現代職業教育體系的高職教師專業化的對策。
教師是推進人類文明的重要力量，教師的素質決定著一國文化的發展速度和發展方向。職業教育是我國教育體系的重要組成部分，教師則是提升職業教育質量的關鍵一環。進入21世紀，隨著國家經濟“轉方式、調結構、促升級”的轉變，職業教育迎來了一個新的發展時期�，F代職業教育作為“服務經濟社會發展需要，培養面向經濟社會發展和生產服務一線高素質技術技能人才，促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型”，面臨著前所未有的機遇與挑戰，這對高等職業教育師資隊伍建設提出了更高的要求。本文中，筆者以專業化為主線，對高職教師專業化的相關內容進行了系統分析，并在明確我國現階段教師專業化現狀與問題的基礎上提出一系列對策，旨在為高職院校教師綜合素質的提高提供參考。
一、高職教師專業化提出的背景
“教師專業化”這一理念最早由聯合國教科文組織于上世紀60年代提出，之后，國際教育大會于1999年明確了“專業化是提高教師地位最有前途的中長期策略”。進入21世紀后，我國大力發展職業教育，培養技能型人才已成為教育界、產業界的共識。但就發展情況來看，職業教育質量仍不高，制約其質量提升的原因有很多，其中之一就是教師素質問題，這已成為阻礙中國職教事業發展的“瓶頸”。國家教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃(20xx-2020年)》中明確提出了“建立職業院校教師輪訓制度，促進職業院校教師專業化發展”的目標，將“教師專業化發展”的理念從國家戰略的層面提出來。
二、高職教師專業化的內涵
(一)高職教師專業化是教師職業化的過程
職業教育同職業工作密不可分，職業的內涵不僅規范了職業工作的維度，同時也規范了職業教育的標準。對于高職教師而言，要掌握一定的崗位專業知識。這一方面需要修正教師培訓的目標、內容，融入一些必備的專業知識和能力;另一方面需要制定新的教師執業標準，引導教師向著職業化、專業化的方向發展。
(二)高職教師專業化是教師社會化的過程
教師社會化首先是選用的社會化。高職教師專業化發展的過程就是教師成為專業人才的過程，教師除了要持有職業教師資格證，在專業方面還要有國家、行業頒發的專業資質方面的證明。教師社會化其次是教師職業特性的社會化。同普通教師相比，職業教師同企業、行業部門交流更廣，從某種意義上講，職業教師具有更廣泛的社會交往能力。
(三)高職教師專業化是教師管理和培訓制度化的過程
高職教師專業化一方面需要國家、教育行政部門設立合理的`教師職業準入標準，建立科學的職業教師資格認證制度，提升高職教師專業能力的認可度;另一方面需要國家與社會建立高職教師培訓專門機構，從政策層面上支持教師參與專業技能提升。
三、我國高職教師專業化發展現狀
(一)高職教師隊伍存在的問題
教師數量相對不足。隨著我國高職教育規模的擴大，教師緊缺問題也日益嚴重。近十年來，高職院校持續擴招，師生比呈現不斷擴大趨勢�！�20xx中國高等職業教育質量年度報告》指出：部分院校生師比超過20∶1，個別院校竟然達到40∶1，專任教師年教學工作量超過500學時，影響了企業實踐的開展和專業素質的提升，不利于職業教育的長遠發展。
教師隊伍結構不合理。年齡結構上，青年教師比重較大，他們大多缺乏一線實踐經驗，無法成為科研骨干;學歷結構方面，教師大多只持有中專學歷，擁有碩士及博士學歷的教師較為缺乏;職稱結構上，新設置專業及實踐課的任課教師數量較少，非專任教師職稱偏低。
教師的知識和能力結構不合理。從企業調入高職院校的“雙師型”教師所占比例不到10%;文化基礎課和專業理論課教師比例均大于40%。此外，我國高職教育師資力量主要以高校畢業生為主，其缺乏一線生產經驗，直接導致教學同實際聯系不緊密，難以勝任實訓教學。
隊伍不適應產業發展要求�！�20xx中國高等教育質量年度報告》中提到：“國家經濟發展方式轉變和產業升級，迫切需要高等職業教育不斷提升行業服務能力，但目前師資狀況很難滿足產業發展要求�！本湍壳皝砜�，我國高職教師大多缺乏科研服務和攻關能力，對產業發展的貢獻極為有限，不利于學生從教師方面獲得更為全面的職業信息與行業信息。
(二)高職教師專業化的問題
教師隊伍建設目標上的問題。一是重學歷達標，輕教師綜合素質。學歷達標指標清楚，易操作，但對教師綜合素質的考察不夠完善。二是重行政管理輕教師專業發展。高職院校對教師的管理主要從行政角度出發，側重對教師評聘、晉升等方面的考察，忽略了教師專業化能力的發展。
教師來源上的問題。一是缺乏規范的準入程序，高職教師主要從高校畢業生中吸納，對于企業選調、企業兼職教師聘請等來源渠道的準入機制尚未規范，妨礙了高職院校吸引優質教師資源。二是缺乏嚴格的準入標準。教師在上崗之前除了教師資格考試并未經過專業性質的職業測評，缺乏嚴格的考核標準與實踐技能訓練。
高職教師培訓的問題。一是培養目標不到位，高職院校教師的培養目標應當是學術性、教育性、職業性的統一，但就目前來看，大部分教師的職業性較差，缺乏專業技能等方面的專門培訓。二是培養模式不科學。教師無法到實際工作場景中完成培訓，培訓完畢又缺乏貼近專業實際的考核方式，教師的培訓效果不佳。
四、高職教育教師專業化發展策略
(一)“雙師型”教師：高職教育教師專業化的發展目標
從外延上看，“雙師型”教師的發展目標同教師專業化的知識與技能要求是一致的;從形式上講，“雙師型”教師指同時持有職業技能等級和教師資格證的教師，這同教師專業化發展的認定標準是一致的。具體來講，要做到“雙師型”應從以下幾點入手：一是培養行業職業基本理論、知識、實踐技能。教師要學習同自己專業相關的行業職業知識，具備將專業知識融入教學過程中的能力;了解社會對本專業相關工種的技能要求，注重實踐技能、綜合職業能力的傳授。二是要了解企業行業管理規律。教師要深入一線生產中，了解企業對專業工種的管理方式、管理標準，組織同專業相關的社會調查、社會實踐、社會活動等。三是樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀。教師要站在宏觀角度審視自己的專業和職業，多帶領學生深入社會、走向市場，接觸更多行業內精英，培養學生的職業交往與協調能力。四是與時俱進，提升自己�！半p師型”教師要始終站在時代前沿，及時了解專業領域的新知識、新信息，培養自身的創新精神，并將這種精神傳遞給學生。
職業教育研究論文12
現代職業教育“肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責”。20xx年6月，國務院《關于加快發展現代職業教育決定》（以下簡稱《決定》）提出了我國現代職業教育改革發展的頂層設計思路，特別是從適應經濟社會發展，服務企業需求的視角對職業教育在人才培養和技術服務層面的職責進行了界定，首次提出了“強化職業教育的技術技能積累作用”的目標要求。這一目標強調合作育人與共同研發并舉，拓展了職業院校與企業進行合作的內容，突出了職業院校主動適應企業發展需求的功能，也著重體現出現代職業教育體系建設是新時期我國促進高層次技術技能型人才培養，加快生產技術轉化和產業升級，實現創新發展的重要戰略規劃布局。適應企業技術技能積累的需求是現代職業教育內涵發展升級的必然趨勢。實現這一目標將使職業院校在校企合作中的地位發生根本變化，由“單方依賴”轉凌為“雙方互賴”。這種平等對稱的合作關系是實現產教融合校企合作的前提基礎，也是激發企業積極發揮辦學主體作用的核心要素。因此，職業院校參與企業技術技能積累的模式和機制成為現代職業教育體系建設關注的重點問題。
英國學者哈默和美國學者哈拉德認為企業核心競爭力是“組織中的積累性學識，特別是關于如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識”。企業核心競爭力的形成需要企業技術積累的支撐，技術技能積累的終極目標是核心能力的獲得，形成企業自身的核心競爭優勢。因而，企業的技術技能積累是企業賴以生存和發展的核心要素，也是企業創新發展的根本性的內在要素。技術積累（Technologicalaccumulation）是指企業作為一個有機系統，在從事技術活動過程中所獲得的一種寓于企業組織之中的知識積累和技術能力遞進。Ml企業通過技術積累獲得構成核心競爭優勢的關鍵技術。在擁有關鍵技術之后，對整個技術進行整合，使之成為一個有序的系統企業通過注人式技術積累、內生式技術積累和共生式技術積累三種方式積累知識和技術能力，形成維持自身運行的組織流程、規章制度、企業文化等。
企業的技術技能積累是形成創新集群的原W這件集群包括：基于技術軌道的順軌型創新集群，基于技術平臺的衍生型創新集群以及向某技術關聯域擴散的滲透塑創新集群技術軌道、技術平臺、技術關聯域在運行中相互支撐，構成企業內部的核心技術系統，也是企業技木水平和能力遞進的核心內容。企業在發展中耑要不斷提高核心技術水平，才能保持持久的核心競爭優勢。
一、職業院校參與企業技術技能積累的途徑和模式
產教融合，校企合作，是現代職業教育體系構建的核心要素“職業教育要強化職業教育的技術技能積累作用，與行業企業共創國家技術技能枳累的平臺”，這表明在閏家的頂層設計Q經將職業院校為企業服務的層次上升為國家戰略層面的要？素。職業院校要在國家的技術技能升級中發揮重要的作用就應荇力培養高層次的勞動者和技術技能型人才，同時為企業的技術創新、產品研發提供卓有成效的技術服務。這是實現產教“融合”的核心和前提，同時也是激發企業發揮辦學主體作川的關鍵要素。只有參與到企業核心競爭優勢的創造中，院校才能增強n身的吸引力，實現與企業平等共贏的合作。
職業院校應主動適應企業的知識積累和技術能乃遞進謠求，并將作用體現在企業技術創新的循環m路中在不斷的循環上升發展中持續發揮核心作用。
1。參與途徑
第一，對接企業的技術創新升級需求企業的共生式技術技能積累是企業獲得升級發展的重要途徑。以技術研發、創新對接企業的發展需求，直接為其升級發展服務是職業院校未來發展的方向。雙方在相互需求、相互依賴的基礎上發揮各自的特長，在知識、資源、技術上形成優勢互補，搭建共生式技術技能積累的平臺。
職業院校為企業提供技術創新服務應著眼于行業、企業核心技術系統中的技術軌道、技術平臺和技術關聯域方向。通過建立技術工藝和產品研發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室、提供研發團隊等合作形式，積極為企業提供服務，支撐企業技術創新的全過程或者是某種環節。合作平臺上不僅限于雙方，川■以是同行業領域或者職教集團的平臺上形成的多方合作。合作各方以共同利益為基礎，共同投人、共同參與、共享成果、共擔風險。這種對接的實質是一種動態的耦合，其合作的深度由參與各方對各自提供的資源和對新技術的貢獻程度決定。合作平臺上產生的知識和技能，一方面直接進人企業核心技術系統，進人企業的技術遞進和積累過程。另一方面通過職業院校的人才培養過程和與合作平臺對接的創新設備積累過程，實現其整合和傳承。為企業的技術技能積累提供有力支撐和保障。
第二，對接企業的技術技能人才需求。從事生產活動的勞動者既是技術進步的發動者，又是技術進步的載體與傳媒，并且是更具能動性的載體。W此掌握先進知識和技能并能有效利用先進生產技術的勞動者才是最有價值的資源。[21人力資本的積累是企業技術技能積累的主要載體，也是企業是實現創新的前提條件。企業不論采用何種技術積累和創新模式都需要掌握先進技術的人來實現完成。
職業院校培養技術技能人才的過程本身就是參與行業、企業的技術技能積累。不同層次的職業院校及時將行業、企業的新技術、新知識、新技能進行整合，融人實際的.教學過程，從而完成新知識和技能的內化過程。合作中，校企雙方選擇適合雙方發展的合作育人模式，共同完成人才培養過程，在育人中完成知識和技能的傳承，對接產業升級調整對高層次技術技能人才的需求。育人過程不僅提高了生產一線勞動者的素質，校企雙方專業技術人員的知識和技能也得到了重新梳理，提高企業的知識技能存量的同時提升了企業的技術創新能力。
2。合作模式
職業院校與企業的共生式技術積累模式取決于合作的內容以及對合作資源的需求程度。不同的組織模式反映了組織的內在化程度以及組織間不同程度的依賴性。
校企合作技術創新行為存在著多種類型，根據合作資源配置組合的特征劃分，可分為優勢資源互補型和核心優勢加強型兩種。優勢資源互補型合作表現為院校與缺乏自主創新能力的中小企業間的合作，核心優勢加強型則表現為院校與擁有自主創新研發能力的大型或新型產業的企業間合作。其中，優勢資源互補型合作是目前實踐中最常見、最成熟和最有成效的一種合作方式；[31根據合作內容不同，可分為知識傳承型合作和技術創新型合作。知識傳承型合作以傳授工作崗位所需的知識和技能為主要任務，雙方共同培養技術技能人才。技術創新型合作以創新技術、研發、服務為主要任務，院校為企業的新技術、新產品研發提供智力支撐和服務。這兩種模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的組織模式，相互補充，互相促進；根據合作是否涉及到產權，企業與院校、研究院所的合作又可以分為產權合作協議和非產權合作協議。
職業院校應根據自身實力，企業的規模、發展階段以及技術創新的類型、新技術的重要程度，選擇適應企業需求的合作模式。
第一，不同層次院校的參與模式。不同層次的職業院校根據自身的實力選擇參與的模式不同。一般地，中職學校的核心任務是培養技術技能人才，實現知識和技能的傳承，是知識傳承型的合作；高職院�？筛鶕陨淼膶I建設實力以及企業的需求進行選擇，可選擇知識傳承型或者知識傳承和技術創新并存的合作模式；應用型技術大學在合作中不僅要完成高端技術技能人才的培養任務，而且還需要在本專業領域的知識傳承方面為企業知識管理和人才培養課程承擔更多的知識整理和引領發展任務。同時應用型大學在技術創新型合作中的角色更加重要，師資研發水平、學生創新能力以及設施優勢都是企業創新積累所需要的關鍵因素。因此，應用型技術大學是高層次知識傳承的主陣地，更是技術創新型合作的主力軍。從當前校企合作技術創新的類型來看，多數院校選擇非產權協議的優勢互補型合作。
第二，不同需求企業的選擇。企業實現技術技能積累的路徑不同，其需求也不盡相同。企業的注人式積累對企業的技術基礎、人力資本和消化吸收能力提出較高要求；企業的內生式積累要求較高的技術積累起點，需要具有創新能力的技術技能人才參與到核心技術系統中；共生式積累則使合作雙方之間技術知識互相補充、優勢共享，從而形成雙向整合吸收的知識流，需要產、學、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作機構的支撐。
不同規模、不同發展階段的企業需要對接的技術創新和研發服務不同。企業會根據自身對人才和技術的需求，結合職業院校提供的資源、教學和科研實力等方面考慮合作內容和模式。一般地，成長中的企業都會選擇知識傳承型的合作，圍繞技術進步進行專有人力資本的培養。大型企業、新興產業領域的企業會選擇根據企業核心技術系統的特點提供的技術研發和咨詢服務。對接企業技術積累需求的合作是產教融合的“融合點”。
二、職業院校參與企業技術技能積累的實現機制
職業院校與企業分屬不同的部門。要有效發揮職業院校在企業技術技能升級和創新實踐中的重要作用，需要M清各方利益相關者的關系，充分發揮市場作用，建立完善的體制機制，第一，建立完善的法律保障機制。健全的法律法規體系，明確政府、行業、企業、院校的職責、權利、義務及其相互之間的關系；進一步明確行業、企業以股份制、混合所有制參與職業教育的合法地位，讓校企之間的產權劃分合法化；加快修1丁《職業教育法》，完善修汀《公司法》《勞動法》《勞動合同法》《社會力量辦學條例》，制定《校企合作促進條例》，使職業教育相關法律法規系統配套，為校企協同創新發展提供法律保障及相應的制度安排。
第二，完善組織機制，建立治理結構體系。傳統基于過程的技術研發組織表現為等級分明的層級結構。Torres等人提出f技術技能創新研發平臺上組織之間的關系模型，以靈活的“圓”型中心輻射研發創新閉隊組織代替多層級的“金字塔”型結構職業院校與企業的合作也可采用岡形的組織形式，通過合作平臺將技術進步與育人培養統合在一個系統中（見圖2）。建立各級政府、行業、企業、院校各方組成的校企合作育人創新發展委員會，設立專門的協調機構，不斷促進和推動K域內校企協同技術創新建立合理的法人治理結構，完善校企合作治理體系，創新協同管理體系實行理事會領導下的校長負責制，確立明晰的產權關系。建立信息溝通機制，及時溝通供需信息。
第三，創新校企協同技術技能積累機制。校企雙方的合作關系是動態變化的，應從雙方的利益出發，保持持久的平等依賴關系從內部管理和外部促進兩個方面，建立校企協同創新機制。在合作平臺內部，建立組織機構，制定標準制度，規劃權責，關注新知識的產生過程，推動合作平臺中參與各方的技術和知識整合，促進技術技能積累載體的吸收和消化在外部推進方面，通過設立專項科技研發和技術人才培養支持計劃，推動企業將職業院校納入核心技術創新系統，鼓勵職業院校與行業企業共建技術技能積累與創新的載體。如：新工藝、新產品研發中心、實驗實訓基地、高層次團隊工作室等。進一步促進產業鏈相關職業院校、職業教育集閉與企業多方合作的技術創新平臺的合作共建，保持從產品研發到技術成果推廣的渠道暢通。
第四，建立雙向激勵機制，為職業院校參與企業創新提供技術指導和服務，鼓勵企業主動與職業院校建立協同創新育人機制對建立創新合作平臺的院校和企業予以政策上的扶持和專項獎勵，為合作成果提供轉化推廣渠道。鼓勵有實力的院校參與校企高端合作平臺，例如：對有職業院校參與的“20xx計劃”項目予以支持；或根據區域、行業發展需求，在各層次科技與研發基金中設立“職教校企技術創新、成果轉化”計劃；鼓勵合作平臺設立扶持“科技型小微企業創業”人才計劃和科技服務政策和專項基金。
第五，建立健全評價機制：充分發揮以評促建的作用，建立協同創新評價機制，積極引導校企高效的協同創新。將在人才培養質量提升和技術研發創新方面的投入、完成校企研發項目數量及轉化的金額、校企技術研發創新中心數#、實訓基地共建投人、技能大師T：作室等指標作為重要的評估維度，促進院校與企業持久的、深層次的協同創新。
現代職業教育肩負著系統培養各層次各類型技術技能人才，服務產業升級、經濟轉型、創新驅動，提升產業國際競爭力的艱巨任務。職業院校應努力成為促進國家技術技能積累與創新的重要載體。新的目標提出新的發展任務，職業院校應著力從內涵建設、科研實力、治理結構、師資水平等方面提高自身的綜合實力。采取制定職業院校內涵提升計劃、建立持續創新科研協作模式、優化治理結構、提升治理能力、制定師資專業發展專項扶持計劃、搭建終身學習平臺等具體措施，不斷加強實力，提高水平。在與企業的合作中保持相當的吸引力和聚集力，成為企業核心技術和高素質技術技能人才的輸出地，在產業升級轉型和結構調整中完成應有的使命和任務。
職業教育研究論文13
一、計算機職業教育主要問題
隨著我國教育事業的發展,接受高等教育的青年人所占比例越來越多,作為高等教育的有機組成部分之一,職業教育最近幾年發展迅速,院校和招生規模甚至能夠與普通本科教育平分江山。職業教育的奠基人黃炎培曾經對職業教育提出了一個比較完備的概念,即“用教育方法,使人人依其個性,獲得生活的供給和樂趣,同時盡其對群之義務。其目的:一為謀個性之發展;二為個人謀生之準備;三為個人服務社會之準備;四為國家及世界增進生產力之準備�！备鶕陨隙x,現代職業教育的目的可以理解為:培養具有一定職業生涯規劃能力、滿足社會崗位需求的大專畢業生。
隨著社會信息化在縱橫方向加深發展,各個層次的計算機人才缺口很大,然而高等教育尤其是職業教育,培養的計算機專業畢業生存在就業難的問題,出現了相對過剩的局面。這一自相矛盾的現象說明,面向社會崗位培養學生的計算機職業教育存在問題,主要表現在以下幾個方面:
第一,一些職業學院不具備舉辦計算機技術教育的軟硬件,在教學設備、師資等方面滿足不了教學需要,為了趕時髦盲目上了計算機技術專業;
第二,缺乏職業教育特色,在專業規劃、教學計劃、教材、教學方法上照搬本科教育方式,而學生在基礎知識和培養年限上與本科有著本質的差別,從根本上導致培養的失敗;
第三,培養目標定位不準確,在專升本、就業和研究型人才的培養上沒有明確定位;第四,計算機技術發展快,如果培養的學生不具備知識更新能力,則 很難跟上崗位技術發展的要求;第五,社會崗位對職業素養要求很高,而這正是職業教育所缺乏的。
二、案例教學和校企合作培養中的問題
案例教學或者面向工作過程教學或者工作導向教學,相對于傳統的理論——習題課堂教學模式是一種進步,這種重視實踐過程的教學方法,在一定程度上解決了計算機職業教育中學生厭學、課程枯燥等問題,但是在解決社會需求技能與學校培養知識不一致的問題上,還是治標不治本。
第一,缺乏真正的案例做指導。職業學院的教師很少有企業一線實踐經驗,計算機職業教育要想達到所培養學生與社會崗位接軌的目的,所采用的案例必須跟社會企業一致,而既有經驗又有學歷的計算機教師是非常稀少的,因此目前的“案例”教學模式,大多數是將原來的習題提到課堂開始講。
第二,企業項目無法進入課堂。除了專業教師缺乏社會工作經驗外,導致這一現象的主要原因還有:一是企業出于保密原則,項目一般會涉及客戶或者是企業的核心競爭力,企業不愿意泄露出去;二是項目比較巨大,企業一般有固定的開發平臺,而這個開發平臺是企業經過很長時間累積起來的,是企業得以發展生存的根本,更不可能拿出來共享;三是在校企合作的過程中,企業沒有得到實際的好處,企業缺乏合作的動力。
第三,班級內學生數目太多。由于擴招等原因,近年來在上課組織等方面一直采用大班的授課方式,一個班級通常是幾百人,在這種情況下實行案例教學,只能是一種空想,實踐證明,在上機課教學過程中,教師能夠輔導的.學生數量最多是30人。
第四,教學內容不能及時更新。教學過程中往往要使用某種軟件,而軟件的更新速度是非�？斓�,在課堂教學中,這些軟件很難與企業中所使用的軟件保持一致,阻礙了案例教學的進行。
因此,在計算機職業教育中,推行案例教學只能在一定程度上緩解問題,而不能解決徹底解決教學與社會崗位需求脫節的問題。那么,校企合作是否就能夠解決該問題呢?
首先,企業規模特征決定校企合作難以規�；�。無論軟件開發設計企業、建筑設計企業,還是廣告設計企業,規模一般都不大,規模大的企業有大量的研究生、本科生等著實習,而小規模的企業,設計人員一般在十人以下,很難大批量的接收。校企合作需要學校主動聯系,與企業之間維持關系需要人力、時間、物力都很巨大,合作規模較少的情況下,很難維持合作關系,這是計算機職業教育校企合作困難的主要原因之一。
其次,校企合作未必能夠解決計算機職業教育中職業素養教育問題。計算機行業主要依靠個人到企業實習的學生,由于缺乏真正管理機制約束,對自己要求不是很嚴格,這樣不僅不能使學生的職業素養得到鍛煉,甚至可能由于學校和企業管理都不到位,造成學生更加懶散的局面。
校企合作能夠使學生獲得一定動手實踐能力,也是我國參照發達國家職業教育而提出的。歐美與我國高職教育相當的教育模式中,企業在教育過程所作的工作比較多,企業為培養學生付出的也比較多,這部分補貼由政府提供,并且政府給予在教育過程中付出的企業以更多的優惠政策,而我國政府雖然也在一定程度上給予企業補貼,但是受國情限制,這種補貼還是有限的。以上種種原因導致校企合作難以落實到實處,即使開展一些校企合作,其具體內容也很難推動計算機職業教育的發展。
總而言之,當前我國的計算機職業教育,無論是改變教學模式,還是加大校企合作力度,在一定程度上推動了計算機職業教育的發展,但是難以從根本上解決教育中所遇到的問題。要想從根本上解決教育中所遇到的問題,必須在教育體制上進行創新。
三、解決辦法:體制創新
在教育過程中進行體制創新,首先我們應該明確體制所包括的內容。有的人認為體制是指一種組織的制度,也有人認為體制不僅包括組織制度,同時還包括對組織中資源的配置,即組織中要素之間的關系。在這里計算機職業教育體制的改革,不僅是包括對學生管理方式的改革,還應該包括對教師、學生考核方法的一次改革。這里提到的體制改革,是參照社會企業管理模式,將職業教育管理“虛擬企業化”,讓學生在學校中就能夠體驗到社會競爭的激烈,從而在競爭中培養他們學習的積極性。體制創新的具體內容包括:教師考核管理方式創新;教師授課方式創新;學生管理考核方式創新。
“虛擬企業化”的管理模式,是在計算機職業教育引進企業管理方法,使學生不再享受“計劃經濟”體制下教育,而是轉變到“市場經濟”體制下進行教育,讓“看不見的手”發揮有效作用。學生在接受實踐的過程中,職業素質得到培養和鍛煉,達到職業教育培養的學生與社會直接接軌的目的。
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1問題提出
隨著社會競爭的日趨激烈，研究生在學業、人際交往、情感、就業等問題上面對的壓力越大，期望與現實的失衡，使得他們在某些程度上產生了極度壓抑乃至自卑的心理。加之研究生階段本身就是一個很枯燥的過程，封閉的個人生活空間，使他們越來越多的脫離社會，但又無法擺脫就業的壓力，心理問題由此而生。在這種情況下，對研究生心理健康狀況的調查顯得極為重要。近年來國內不少關于研究生心理健康的調查研究，大都是普遍意義上的范式，沒有針對性。我們知道，研究生可以說是一個特殊的群體，與本科生不同，他們彼此專業不同、院校不同、學習環境不同、分布的地域也不同。因此，不能一概而論，不能把研究的結果加以普及。我們必須有針對性的對每個專業、每個地域、乃至每個院校的研究生進行調查，使數據的相關性更強�；诼殬I教育學是教育領域的特色專業，在全國都具一定的影響力，因此研究也就有了一定的價值。本文旨在調研江西省100名職業教育學研究生，了解他們的心理特征，掌握心理健康狀況和存在的問題，有效地提高學生的整體心理健康水平，為他們將來就業，同時也為了更好的開展職業教育學研究生的教學管理工作提供幫助。
2研究方法
2.1研究對象
隨機挑選江西省教育學研究生100名，其中男7名（25%），女21名（75%），應屆畢業生（75%）。
2.2研究工具
應用癥狀自評量表（SCL—90），SCL—90量表由Derogatis編制，包含90個項目，每個項目按1—5級評分，將SCL—90歸納為總分、總均分、陽性項目以及因子分，作為本研究的心理健康水平指標。SCL—90量表包含9個因子，每一個因子都會反應被測者某方面的癥狀。本量表經過大規模人群測試證明具有較高的信度和效度，目前也為國際上通用的癥狀自評量表，主要用于反應被測者有無各種心理癥狀及其嚴重程度。
2.3研究步驟
本量表通過郵件形式發送給每一位被測者，并對量表注明統一指導語。采用SPSS11.5對數據進行處理分析，并與全國18-29歲青年組的常模結果進行比較，采用t檢驗。
3調查結果的分析
3.1結果分析
100名職業教育學研究生在SCL—90量表上的得分結果：100名研究生中，因子分≥2的學生18名，占總人數的64.3%。其中總分大于250分的被測者暫無，說明都無嚴重性心理問題。但是陽性項目超過43項的學生12名，占42.9%。篩查陽性者因子分布情況中較為明顯的因子為強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執，這里飲食睡眠屬于附加項目，作為第十個因子來處理，以便使各因子分之和等于總分。
3.2職業教育學研究生心理健康與國內常模的比較
職業教育學研究生的軀體化、強迫癥狀、人際敏感等各項因子與國內常模間差別均有統計學意義（P<0.05）。由于國內常模里沒有飲食睡眠這一項，故這里暫且忽略，不影響比較結果。
3.3不同性別職業教育學研究生心理健康狀況的'比較
不同性別職業教育學研究生SCL-90各因子的得分間差別具一定統計學意義（P＞0.05），t檢驗結果均為正值。
4討論與結論
當前大部分高校都建立了心理咨詢中心，聘請了具有資質的專業人士，為學生提供免費的心理咨詢服務，在一定程度上幫助了心理障礙的研究生。然而全國40所院校的在讀研究生與本科生的測試發現，30%的研究生患有嚴重的心理障礙，這一檢出率比在校大學生（21.68%）高出8.32%，心理障礙類型中強迫、人際交往、敵意、抑郁癥狀明顯。根據本文的數據統計，大部分學生有比較輕微的孤獨癥狀；另外，有相當一部分學生認為自己比不上他人，覺得自己很自卑，對未來前途很悲觀；還有大部分學生都表示自己精力下降活動減慢。男女職業教育學研究生在心理健康方面的表現差異比較明顯，男生較為嚴重，各項指標均高于女生。通過男女職業教育學研究生的SCL-90量表答題情況，可以對比出男生精神容易緊張、有明顯的敵對心理、自卑、感情易被傷害、感覺自身能力欠缺無法完成任務、經常責怪自己，有幾位竟冒出了輕微自殺的念頭。這不得不引起學校和老師的關注。本研究SCL-90量表中專門列出了飲食睡眠一項，是為了說明這也是可能導致心理問題的一個誘因。因為據此次調查發現，100名教育學研究生普遍存在睡眠不適的問題，另外女研究生中也存在經常過量飲食的問題，這不是一個現象而是很值得思考的問題，由于這不是本文主要研究的問題，筆者不作具體論述。職業教育學研究生與同齡人及其他學生的心理狀況相比，既有共同的心理特征，又有其獨特的心理活動，對于他們心里產生的種種問題，學校應加以重視。在其入學初始就應著手開展各種形式的心理咨詢工作，以幫助其適應學校生活、盡快提高心理適應能力，為完成以后的學習任務打好堅實的心理基礎，為社會輸送合格人才。
職業教育研究論文15
摘要：職業教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經濟和社會發展培養出很多優秀的技能型人才，而隨著我國社會的不斷發展，職業教育也因此受到一定影響，而且社會欠缺對職業教育的正確認識，職業教育發展環境也未經過良好的完善等問題一直影響著職業教育的良好發展，所以職業教育必須要對自身發展中存在的問題進行研究，并根據其形成的因素制定有效的應對策略，進而促進職業教育良好發展[1]。下面本文就對山西職業教育存在的問題進行分析，并跟其問題制定有效的策略，有效推動山西職業教育良好發展。
關鍵詞：山西；職業教育；問題反思；完善途徑
山西職業教育是由上世紀八十年代改革開放時期起步的，而隨著社會經濟的不斷發展，很多類型的職業教育逐漸興起，而且山西職業教育也一直堅持使無業者有業，使有業者樂業的精神理念，為社會各個領域培養發揮現今社會發展需求的專業型人才，這為社會發展做出了非常大的貢獻，也有效促進了山西職業教育的教學水平和教學質量，但隨著我國社會的不斷發展，很多職業教育問題逐漸浮現在人們眼前，這給山西職業教育發展帶來非常不利的影響。
1山西職業教育在發展中存在的問題分析
隨著山西省經濟結構的不斷調整和進步，這給山西省職業教育的發展提出了新的要求，對于山西省職業教育發展來說，一直比較落后于東中部、西部等省區的職業教育發展水平，與本省的普通教育發展也有所滯后，并且也欠缺較為實質性的措施和改進策略，而形成這一問題主要還是山西省職業教育欠缺對經濟和社會發展中作用的正確認識，不明確自身本質特色，欠缺科學合理的定位，覺得職業教育就是普通教育，因此在山西職業教育發展中出現非常多的問題[2]。隨著二十一世紀的'到來，山西省職業教育在發展中也出現了很多問題，形成問題的表現主要有以下幾點：首先，通過與全國相對比，山西省職業教育在發展中明顯不平衡，不同地區的辦學理念、辦學條件和管理水平都有極大的差距，并且有些政府領導欠缺對職業教育的重視，學生與家長也欠缺對職業教育的正確認識，這給職業教育發展帶來非常不利的影響。其次，山西省職業教育的結構不合理，而且普通高中的招生幅度也不斷增大，職業教育招生卻趕不上普通高中招生人數，這導致山西職業學校規模小、教學條件差、學生少，這也是影響山西職業教育發展的因素之一。第三，職業學校校長和教師在思想上欠缺對職業教育的認識，在教學中只注重學生對口升學，卻忽視學生就業的重要性，并且職業學校的辦學理念也相對比較落后，欠缺良好的改革創新意識，在教學中一直延用傳統的教學形式，這樣嚴重影響了學生職業技能的提高。最后，在山西省職業學校雖然比較多，但學校卻欠缺面向社會、市場、用人單位要求的研究，也欠缺學校定位、專業特色、教學質量上的認識，這給職業教育發展帶來嚴重的阻礙，所以要想保障山西職業教育良好發展，那么就必須要解決以上問題，并制定有效的辦學理念和發展策略，這樣才能推動山西職業教育健康穩定的發展。
2促進山西職業教育穩定發展的有效策略
2.1轉變傳統落后的職業教育理念
隨著我國社會經濟的不斷發展，人們對教育的發展也越來越重視，但在我國卻有很多人對職業教育有所偏見，有人認為應該讓孩子上大學，不然就是讓孩子出去打工，覺得孩子認為上職業學校也只是浪費金錢和時間，如果孩子沒有考上大學，就直接讓孩子出去打工，而且有些孩子覺得上職業學校無法在同學面前抬起頭來，覺得上職業學校很丟人，而這些觀念都是錯誤的，所以職業學校必須要改變這些錯誤的想法，讓更多人認識職業教育的重要性，這樣才能有效推動職業教育良好發展[3]。政府要充分認識到職業教育在社會經濟發展中的作用，要認識到職業教育的良好發展就能夠有效推動經濟的發展，政府要積極向社會宣傳職業教育的重要性，并塑造一個良好的職業教育形象，讓人們能夠認識到職業教育的重要性，發揮職業教育的作用，改變人們對職業教育的錯誤想法，國家要支持、鼓勵和參與職業教育活動，這對促進職業教育良好發展有非常大的幫助。
2.2山西政府要加大對職業教育的投資力度和支持力度
首先，政府公共財政要逐漸提高對職業教育的投入，職業教育院校是為社會培養技能型、應用型人才的重要場所，因此在職業教育當中就必須要大量的資金才能保障人才培養工作的順利進行，所以要想推動山西職業教育良好發展，那么就必須要加大資金的投入力度，提高對職業教育的支持。其次，職業教育要建立多元化的投資體系，拓展職業教育資金來源，國家必須要積極解決職業教育資金來源的主體形式，建立多元化的投資體系，將融資和投資渠道進行改變，并建立完善的教育機構，發揮職業教育的重要作用，為社會培養能夠推動經濟發展的應用型人才。最后山西政府也要加強對民辦職業教育的支持，讓更多人知道職業教育的重要性，改變錯誤的思想和觀念，這樣才能有效推動山西職業教育健康穩定的發展。
2.3山西職業學校要突出自身辦學特色，建立可持續發展的職業教育
形式職業教育的辦學特色就是面向基層、生產、服務、管理等第一線，有效為社會各個領域培養專業型技術人才，所以職業教育必須要有效圍繞辦學特色，明確辦學定位、建立良好的辦學條件，為社會穩定發展培養出專業型人才[3]。首先，職業學校要加強與企業進行合作，在教學中要根據企業要求和社會發展需求來進行教學，讓學生能夠在畢業后直接進入到工作崗位上，真正做到為社會培養專業型人才。其次，根據經濟發展需求設置專業，這樣才能利用教學資源來實現特色教育。最后，在課程設置和教學內容方面要嚴格按照培養學生實踐技能為中心，這樣才能為社會培養專業型技術人才，才能促進學生未來健康穩定的發展。
3結束語
職業教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經濟和社會發展培養出很多優秀的技能型人才，職業教育在發展中必須要克服相應問題，并根據問題制定良好的解決辦法，這樣才能為社會培養出專業能力強的綜合型人才，才能有效推動社會經濟健康穩定的發展。
參考文獻
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[2]李建華.當前我國職業教育存在的問題及對策研究——以山西為例[D].山西財經大學，20xx（3）：碩士論文.
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