音樂評課稿

音樂評課稿錦集15篇

　　作為一位優秀的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的音樂評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

音樂評課稿1

　　【教學年級】x年級

　　【教學課時】1課時

　　【教學內容】合唱《彩云追月》

　　【課型】唱歌綜合課

　　【教材分析】

　　合唱歌曲《彩云追月》是由詞作家劉麟根據作曲家任光所創作的民族管弦樂曲《彩云追月》的主要旋律和音樂意境改編而成，歌曲為民族宮調式，4/4拍，二段體結構。切分音的運用使曲調產生了心潮澎湃的激動情感，給人以深刻的印象，富有童真的歌詞，描繪了月夜的幽靜和美好，合唱形式的使用，更增添了月夜的神秘感，令人遐想。

　　【學情分析】

　　x年級的學生的正處于青春期，這個時期的學生的心理和生理發生了巨大的變化，從一種直觀的感性接受逐漸的走向了理性的認知，他們已經掌握了一定的音樂知識，具有強烈的表現欲望，但在音樂課堂中又羞于開口，不能積極的參與到音樂實踐活動中，不喜歡自己演唱，更不喜歡民族民間音樂，而偏愛流行音樂，為此，我們要正確的引導，在我們的音樂課堂讓學生多去聆聽這些優秀的民族民間音樂，因為它是經過一代代的傳承下來的音樂精華，我們就可以在潛移默化中讓學生逐漸的喜歡民族民間音樂，從而繼承弘揚我國的民族民間音樂。其次，從中學生的演唱形式上來說，平時學生都喜歡用齊唱或者是獨唱的`方式去演唱歌曲，對于二聲部的教學，學生大多都不愿意去選擇唱低聲部，而喜歡唱高聲部，因為高聲部旋律性較強，明朗好聽，加上學生的合作意識較差，所以，合唱教學進行時有一定的困難。為此，我們不能規避二聲部教學，而是要根據學生的識譜能力，適當的降低難度，可對二聲部進行簡單的改編，讓學生更加喜歡合唱的形式，感受合唱的音色美。

　　【教學目標】

　　1、情感.態度.價值觀

　　通過歌曲學習，使學生樂于聆聽、感受、體驗、理解中國民族民間音樂深厚、豐富的意蘊之美。以及二聲部和聲演唱的音色之美。

　　2、過程與方法

　　通過感受、體驗、模仿、聲部合作等方法和手段，培養學生對民族民間音樂的感受能力和辨別能力，培養學生的合作意識。

　　3、知識與技能

　　有情感地演唱歌曲《彩云追月》。在唱好自己聲部的基礎上，能夠做到聆聽其他聲部，建立合作意識。

　　【教學重點】

　　學唱（體驗）歌曲，并能夠自然流暢地演唱二聲部歌曲《彩云追月》，體會民族器樂曲旋律韻味。貫穿歌曲始終的切分節奏的學習。

　　【教學難點】

　　能用統一、和諧的聲音演唱歌曲的二聲部。

　　【教具準備】

　　電子琴、多媒體、課件等

　　【教學過程】

　　一、導課：

　　1、組織教學，師生問好。

　　2圖片導入 ，并揭示課題 最近老師從網上搜集了幾幅精美的圖片，今天先拿來跟大家一起分享一下。打擊看是什么呀？對，月亮。月亮與我們的關系非常密切，它或陰或晴，或圓或缺，都對地球上的生物或氣候產生不同程度的印象；而且月亮一直是古今中外藝術家，文人墨客喜歡描繪的對象，它寧靜、溫馨、美麗，寄托著人們對美的向往和追求。今天老師給同學們帶來一首關于月亮的歌曲——《彩云追月》

　　設計意圖：課一開始，如何讓學生靜下來，營造一種靜寧祥和的氛圍，非常關鍵。通過美麗的月夜圖片，以及教師的熱情優美的語言，讓學生不自覺地進入月夜的幽靜與美好的意境之中。

　　二、新課學習

　　師引導：一起來傾聽這夏天的故事：（課件出示歌譜，教師有感情地范唱，要求學生從歌中找出出現最頻繁的節奏）

　　x x x xx x

　　師引導學生練習切分節奏，教師演唱不帶切分的旋律與帶切分節奏的旋律進行比較，讓學生體會哪一種更能夠表現出月亮穿梭在云層中富有動感的形象？

　　設計意圖：教師通過有感情的范唱，拉近了師生的距離，更好的調動了學生學習的興趣。通過對月夜美景的淺析，更容易讓學生產生畫面感，激發他們對大自然的熱愛之情。

　　3、生輕聲跟唱，要求學生注意切分節奏，并找出難點

　　歌曲結束句，音區比較高。音高上，后面的兩個音翻高八度，要求學生輕聲高位，保持打哈欠的狀態，跟琴演唱。

　　(設計意圖：對于學生遇到的難點之處，采用重點教唱的方式，并能夠及時的糾正學生唱不準的地方。對于歌曲的處理、學生唱歌的姿勢、演唱聲音的位置以及歌曲所要表達的情感始終貫穿整個學歌過程，并不是單獨拿出來去練習的。)

　　4、完整演唱

　　師引導，彩云追月，晚上能看到云彩的顏色，說明晚上的月光非常的明亮，皓月當空，月光如水，非常寧靜的場景。通過對，云月相隨，相映成趣的畫面的描述，抒發了人對大自然的喜愛之情，同時還包含著人們對大自然饋贈給我們這份唯美禮物的一種感激之情。

　　(設計意圖：歌曲是用來表達情感的，引導學生以情帶聲，用自己最好的狀態，最美的聲音，來表現人們對大自然的贊美與熱愛之情)

　　設計意圖：通過了解作者以及作品，激勵學生更喜歡這首作品，引起學生想盡快學會這首歌曲的積極性。

　　5、有感情的演唱歌曲

　　師引導：歌曲是四四拍的，如果為歌曲伴奏，是拍擊節奏呢，還是輕輕晃動身體，更能表現歌曲這種柔美的意境呢？

　　學生隨伴奏用柔和的音色，輕輕晃動身體有感情地演唱歌曲。

　　8、二聲部的學習

　　師引導：由于歌曲的經典，人們對這首歌曲加以不斷的創新與改編，尤其是二聲部的加入，使得歌曲更加充分體現了月夜的幽靜與美好。

　　教師引導學生學唱第二聲部的樂譜，（并問學生是不是很熟悉，新課之前我們已經感受過這段和聲。）

　　學生隨琴視唱第二聲部的旋律數遍，然后輕輕填詞感受，并將學生分組分聲部分別練習兩個聲部的旋律和唱詞，生生配合互換演唱高、低聲部，提示學生用平穩連貫、整體統一的聲音演唱歌曲，體驗二聲部的和諧之美。

　　設計意圖： 在唱熟歌曲的第一聲部的基礎上，學唱第二聲部，讓學生體驗二聲部的和諧之美， 培養學生的合作意識。

　　作者作品簡介

　　師引導：在不知不覺中，同學們就能把二聲部合唱唱的如此輕松、和諧、優美。大家知道嗎？《彩云追月》原來是由上世紀三十年代我國青年曲作家任光作的一首民族管弦樂曲，幾十年來深受廣大群眾的的喜愛，由于曲子既經典又通俗，很多的文人墨客由重新填詞，于是派生出了不同版本的《彩云追月》

　　2、欣賞通俗版的《彩云追月》

　　師引導：隨著時代的發展，人對這首歌曲又賦予新的內涵，加進了很多很多時尚的元素，創作了不同版本的歌曲《彩云追月》，讓我們一起來欣賞一下！

　�。ㄗ寣W生欣賞再度創作的作品不同版本的《彩云追月》，感受融入了現代音樂元素的歌曲）

　　設計意圖：這樣設計不僅鞏固了本課的內容，開闊了音樂視野，進一步音樂帶來的藝術魅力。

音樂評課稿2

　　今天由新老師為大家展示了一個打擊樂活動《調皮的小鬧鐘》。這是一首管弦樂，由美國作曲家、指揮家安德森在1945年的時候創作的。樂曲為C大調、4/4，中庸的快板，采用ABA形式寫成。樂曲開始用木魚聲模仿鐘擺的走動聲，非常清脆而且有節奏，之后出現了裝飾音和切分音，使得音樂形象更加活潑，生動、鮮明。第二部分音樂形象變得舒緩，與第一部分音樂形象有著明顯對比。最后一部分重復第一段的音樂。

　　為了使音樂性質更顯性地呈現給幼兒，老師做了圖譜，同樣是三段，教師把鬧鐘左右擺動作為圖譜的第一部分，用波浪線里表現第二部分舒緩的節奏，第三部分的'圖譜與第一部分相同。作為音樂活動，老師把音樂貫穿始終這是值得肯定的。建議在以下幾個方面進行適當調整的話，可能整個效果會更好。首先教師在請幼兒為音樂選擇樂器的時候，建議把所有樂器呈現給幼兒，并且在此之前，幼兒已經對所有樂器的音色和使用方法有經驗。當一個幼兒選擇一種樂器以后，教師試著讓他聽音樂打擊一個樂句，這時教師要重點強調樂曲中音樂的形象是怎么樣的，跟幼兒商討“你所選取的樂器打擊出來的聲音是怎么樣的”，通過討論，教師為幼兒建立樂器與音樂形象的內在聯系，從而引導幼兒選擇正確的樂器。其次教師在分樂器的時候最好把一種樂器分在同一個地方，不建議分散擺放，如把樂器分四類，分別放在每組幼兒的腳下，在徒手練習的時候，幼兒要根據自己腳下的樂器進行徒手練習。這樣做方便幼兒去向同伴學習，同時為下一個環節—合奏，做好準備。

　　最后在合奏的環節建議教師把重點放在讓幼兒聽音樂上面，讓幼兒邊聽音樂邊嘗試演奏，第一次演奏不好沒有關系，我相信，只要幼兒認真去聽了，效果也不會差到哪里。

音樂評課稿3

　　今天下午聽了我校陶淑靜老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂課，深深地被陶醉了。

　　整堂課陶老師用學生喜愛動物的特點，設計了趣味活動，讓學生置身于一個發生在農場里故事的音樂教學情境中，在歡快的游戲中蘊涵學生對知識的學習。如通過模仿小動物的叫聲學習多聲部節奏；通過"接龍下蛋"的'游戲感受節拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼撲撲、向人報喜添快樂”很難記又拗口，為了解決這一音樂教學難點，陶老師先讓全體學生跟音樂模仿母雞下蛋時向人們報喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學生很快熟記了歌詞。

　　在整個教學活動中，陶老師利用各種手段努力給學生創設一種和諧、民主、愉快的學習氛圍，并且安排了歌表演、創編歌詞等教學內容，形成以教師為主導，學生為主體的音樂課堂教學結構，使學生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應用，讓學生從視覺感官上更直接地體會了這種情緒。在每個教學環節上的設計上注重培養了學生的實踐能力與創新精神，讓學生在開心輕松的氛圍中學習了音樂，感受了音樂，表現了音樂。

音樂評課稿4

　　《田野在召喚》是節奏歡快活潑的一首意大利民歌。它以天真活潑的語氣表現了孩子們出發去郊游的歡快心情。歌曲采用的是大調式，旋律前半部分寬松，后半部分緊湊。

　　朱老師執教的《田野在召喚》一課的設計，比較充分地考慮了五年級學生的認識水平、審美能力和興趣愛好。這節課有以下特點：

　　一、注重情境創設，聆聽感知

　　在新課導入階段，朱老師先播放了一組意大利田野風光的圖片，自然地把學生引入《田野在召喚》的情境中。然后出示了兩條不同的旋律，突出第二條旋律中有附點八分音符，讓學生通過聆聽，發現有附點八分音符的那條旋律聽起來有跳躍感，比較活潑。接著讓學生踩著腳印，步伐整齊地走向田野。在反復地一邊走一邊唱的體驗和用“bong”唱中，為后面二聲部的演唱做了充分的鋪墊。這也使歌曲二聲部演唱大大降低了難度。

　　二、注重難點突破，體驗實踐

　　在新歌的教唱階段，老師先讓學生聆聽新歌，然后，讓學生說說對這首歌有什么不理解的地方？歌譜上有什么值得注意到地方？從而在學生的提問中，很好地解決了八分休止，重音記號，反復記號等問題。在開始聽音樂的聆聽感知模式下，老師首先讓學生學唱歌譜。再引導學生進行想象——模唱——邊走邊唱的教學過程。首先讓孩子們感受到音樂表情達意又不可具象性的.功能，在音樂中發揮想象，熟悉旋律，注重對學生進行演唱情緒的指導。培養學生的音樂想象能力，表達和表現能力。

　　三、注重創造拓展，突出重點

　　由于這首歌是二聲部的合唱歌曲，而且二聲部占有極其重要的節奏和聲調作用，所以一開始，朱老師就強調了二聲部旋律的體驗，并且根據此年齡段學生演唱發生和嗓音特點進行了聲音的模唱，意在發聲訓練給學生一個二聲部的潛在熟練的鋪墊過程。歌曲學會后，老師并不急于將一聲部主旋律進行反復練習，而是繼續熟練二聲部，同時，為兩個聲部的對位進行鋪墊，這使得歌曲二聲部合唱大大降低了難度。而在單獨演唱一聲部的環節又解決了兩段聲部銜接的問題，對于知識難點和音樂表情記號，老師雖然只是點到為止，但學生卻是心領神會，整堂課氣氛活躍，一氣呵成。

　　但如果時間允許的話，在學會兩聲部的合唱之后，老師如果能讓學生加上一些動作進行表演就更好了。

音樂評課稿5

　　聽了《小烏鴉愛媽媽》這節錄像音樂課后，讓我獲益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合。她在教學中采用了豐富的教學方法和教學手段，充分體現了教師的個性及教學特色，充分營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍，下面我就對該課進行簡單評議：

　　一、以故事為主線，體現其音樂性。

　　教師上課的過程充分利用了音樂語言去引導學生，啟發學生，讓學生在音樂引導中自然地進行學習。例如：1、在引入音樂活動前，用音樂進行師生問好。2、活動中，律動音樂、游戲音樂、創編活動的背景音樂等，都以音樂為主。3、活動后，以《世上只有媽媽好》等音樂作為結尾，結束新課。讓學生充分感受了不同情緒的音樂，讓學生在教師語言和音樂中得到充分的音樂情境體驗。這樣就將歌曲的教學和模仿、律動、游戲結合成一個整體，這樣既使課堂更加完整活躍，又增強了音樂性。讓學生在唱唱動動中充分感受美妙的音樂，體驗其中的快樂。

　　二、構思新穎，銜接巧妙、自如。

　　本課教學環節之間，銜接巧妙，課堂教學流利順暢。教師仔細分析教材，選擇恰當的教學方法，使各環節自如地過渡，不流任何痕跡，課堂教學保持整體性。

　　本課教師將烏鴉媽媽出去為小烏鴉們找蟲吃，到烏鴉媽媽老了飛不動了，小烏鴉們找蟲子喂媽媽的故事情節先后順序貫穿始終。構思新穎，銜接自然，使教學生動活潑，興趣盎然。

　　三、學生自主創編，其樂無窮。

　　一節課是否精彩，除了看教師的'教，還得看學生的學。本課充分體現了學生的主體地位，讓學生乘著想象的翅膀，自由翱翔于音樂世界。例如：本課的高潮就在創編活動這一環節�！案叱薄蓖�往是課堂教學的“畢彩樂段”，此時是學生注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發揮的時刻。教師就充分利用這一有利時機，多一點自由給學生，分組創編并展示，讓學生自主探索，自由發揮，教師只稍加點撥、指導而已。

　　四、教師基本功扎實，課堂效率高。

　　作為一個音樂教師，音樂基本功是很重要的因素，沒有扎實的基本功，就談不上一節成功的音樂課。在這堂音樂課中，無論是教師的彈，還是教師的唱;無論是教師的表演，還是教師的語言、教態，都顯示了一個音樂教師扎實的音樂素養。正是因為有了過硬的基本功，學生才能很快進入狀態，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂課。

音樂評課稿6

　　陳老師執教的對象是一年級學生，一年級的學生由于年齡較小，他們性格處于好動、好玩、好奇、好勝階段。本課《法國號》是一首三拍子的具有圓舞曲風格的歌曲，讓學生通過拍、聽、唱、表演等一系列的音樂活動來感受三拍子的強弱規律。

　　聽了陳老師的課，感受到陳老師用輕松愉快的語言帶領孩子們走完這次音樂的'旅程。整個課程環節非常清晰，每個環節都對孩子有了音樂的引領。具體有以下過程：先是老師帶領孩子在音樂中律動，進入音樂課堂，營造了良好的學習氛圍。課程開始，就利用了一年級學生的心理特點，營造了一個活躍的課題氣氛。以音樂王國舉行音樂會闖關模式為開端。教學從第一關認識法國號，導出本課歌曲；第二關拍打二拍子的強弱強弱規律，引出三拍子特點，為后面做鋪墊：第三關聽旋律及第四關學唱歌曲等等，環節環節設計恰當，做到了環環相扣。這些環節圍繞著教學目標進行，對解決重難點非常有效。最后，以《法國號》的音樂加上模仿演奏圓舞曲的律動作結尾，結束新課。整堂課姜老師都帶領孩子們在學習中感受到快樂，這也是音樂課堂帶來的魅力所在。

　　值得學習的地方是陳老師用PPT課件將整個課堂設計成一個童話情境，讓每一個學生都參與其中是一個非常好的設計。首先亮點1：是通過二拍子的鋪墊，快速的讓學生掌握三拍子的強弱規律；其次亮點2：這首歌曲一共四句，陳老師讓學生通過看圖譜和聽旋律，引導學生知道一三句音是相同的，二四句不同，來進行對比的教學，孩子們很快就學會了歌曲。

　　這節課仍然有一些值得思考的地方，首先，在學習歌曲的時候，這首歌曲本來就很簡單，可以不用把每一句進行分句教，并進行說明，強調某一句較難，破壞了歌曲的整體性；其次，在演一演環節，由于時間關系并沒有很好的落實。

　　這些都是我粗淺的看法，陳老師親切的教態，以及輕松愉快的課堂氛圍，都是我要去學習和借鑒的，一年級的孩子正是在培養良好的學習興趣的階段，陳老師的這種音樂素養，正是她在教學時的優點。

音樂評課稿7

　　蔣老師導入就從二聲部練聲曲入手，既訓練了學生的聲音，又讓學生直接感受了合唱且合唱需要注意的要求，大大激起了學生的學習興趣，再通過多媒體播放的音樂風光片，讓學生在優美抒情的背景音樂《紅河谷》中，可以直觀的看到加拿大遼闊的.草原、洶涌的江河、楓葉國旗等自然風光，不斷利用所知猜測它是哪一國家的景色，既可以很輕而易舉的為學生營造出那種異國風情，讓學生在不知不覺中熟悉歌曲的旋律，激發和調動學生的參與欲望和學習音樂的興趣，如此一來，學生的興趣一下子就提起來了，為后面的欣賞及學唱埋下了伏筆。

　　為了在課中不斷激起學生學習的興趣，蔣老師在課上運用生動的語言、采用了師生同隨音樂起伏劃旋律線、模唱旋律、填詞唱、師生大對比、歌曲處理等多種教學手段，創設情境，層層深入，再現歌曲所描寫的情景，引導學生親身感受、體驗作品中流露出的愛鄉之情，可謂想方設法不斷喚起學生積極的情感表現，引起學生的情感共鳴，讓音樂真正扎根于學生心靈，使學生在情境中體驗，在體驗中快樂學習、主動發展不再成為空話，讓未來的一代，不僅成為高智商的專門人才，更讓他們成為情感豐富，愛心四溢的創造者。

　　在課末，蔣老師采用讓學生說民歌、唱民歌，尋民歌、賽民歌的方式，在不知不覺中增進學生對民歌的了解，讓學生高漲的學習熱情繼續激昂，從而更加熱愛中國的民歌藝術，可謂潤物細無聲。

　　不足：

　　本人認為解決二聲部這一問題，本節課主要讓學生初步感受合唱的方式方法，欣賞合唱作品，并學會在合唱過程中學會與他人協作的精神，在自己演唱過程中學會聆聽其他聲部的聲音，來調整自己的聲音。

音樂評課稿8

　　《音樂之都維也納》這篇課文是一篇散文，它以優美簡潔的文字，清晰明快的結構，緊緊抓住學生的心，使學生們感受到文本語言所帶來的文質兼美的享受和熏陶，仿佛身臨其境，沉浸在維也納濃厚的音樂氛圍之中。

　　陸老師的教學也如同散文一般——清新明麗，簡潔凝練，情真意切。清新明麗是我見到陸老師的第一感覺，一束又黑又粗的馬尾辮自然地搭在左肩，優雅的微笑，甜美的聲音，深深地吸引了在場的每一位;簡潔凝練是陸老師的課堂語言的特點，質樸無華，自然流暢的過渡語和提示語，寥寥數語就描繪出生動的形象，勾勒出動人的場景，帶給學生深遠的語言表達的想象空間。情真意切是師生互動表達中的思想的傳達，教師的配樂朗誦入情入境，學生在朗讀文章時已加入了自己的理解，時而優雅輕揚，時而慷慨激昂。

　　本次課堂教學研討活動的主題是“以表達為價值取向的閱讀教學研究”。初看主題，并沒有完全理解其含義，觀陸老師的課也只能浮于表面，不能深究。課后，我通過查找資料，了解到“價值取向，指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向�！笨催^這一解釋，我才真切地體會出“表達”，“學生的表達”在語文閱讀教學中的地位和價值，它是教學的本源和真諦。如果教師能在有限的35分鐘的時間里，找準訓練點，找到“空白點”，讓學生適時適處地進行各種形式的表達，這將會大大提高課堂效率，提升語文課堂的有效性，進而提高學生的語言素養。

　　陸老師的這節閱讀教學課，就很好地詮釋了“表達”要如何在語文閱讀教學中淋漓盡致地訓練�？v觀全課，陸老師的表達設計比比皆是，并且類型眾多。

　　第一，詞語表達兩處。其一，在欣賞過維也納的秀美風光后，積累描繪美景的詞語;第二，看到那震撼人心的“世界歌劇中心——金色大廳”時，你想用什么詞來形容你眼前這一偉大建筑?這兩處都是有視覺形象的有感而發，而且是對頭腦中所識記詞匯的直接提取，是一種初級的'表達形式。

　　第二，語段表達兩處。首先，是在學習第三小節時，陸老師引導學生體會本小節有著“圍繞中心句寫具體”的寫作特點。于是，學生就仿照這一方法，寫寫自己心目中一座極具特點的城市。陸老師先以松江新城為例出示“下水文”，再引導學生用上段落中的句型、關聯詞——“()是一座( )的城市。在這兒，到處( )，到處( )。為了( )，也( )。就連( )，也()�！边@是一個書面形式的語段表達，可以算是本課諸多語言表達訓練中的一個重點和難點。然而，在課堂中，我絲毫沒有感受到學生們的畏懼和困難。這主要得益于陸老師認清了學生們的最近發展區，為他們鋪設了一系列階梯式的“腳手架”——課文寫作的特點，“下水文”，句型等，學生們跳一跳就拿到了想要的桃子。不僅如此，學生們的思路還相當開闊，有的寫到了“水上城市”威尼斯，有的寫到了以園林聞名于世的蘇州，還有的寫到了山水甲天下的桂林，喜歡吃辣的重慶等等，妙語連珠，精彩紛呈。其次，是讓學生想象一下，除了文章中提到的，從哪些地方還能看出“維也納幾乎一天也離不開音樂”，并提示要按照一定的層次寫，這與上面提到的練筆有異曲同工之妙。

　　最后，就要提到最為普通，但又是十分重要的朗讀表達了。很多老師一定在想，朗讀?這也能算是表達嗎?以我個人之見，朗讀是非常重要的表達形式，從某種意義上說，它比前面提到的“詞語表達”“語段表達”更為重要。朗讀是“把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動�！彼�，需要學生在自身固有的知識結構的基礎上理解文本，而后，進行加工，再帶著強烈的感情把文章清晰響亮地念出來。本堂課，陸老師設計了很多朗讀環節，不少地方都能看出她對朗讀表達的充分利用。最精彩的是“音樂生活”這一部分，作者為了寫出“維也納幾乎一天也離不開音樂”，選取了“漫步時”“夏天的夜晚”“家庭室內演奏”等多個場景，不同的場景，一定有著不同的音樂，不同的心境，不同的表達，于是陸老師就設計引導學生“在不同的場景中讀出不同的感受”：先配上優美舒緩的音樂，使學生們靜心體會，沉醉其中;然后，寥寥幾句的描繪，學生們仿佛步入了那音樂悠揚的場景;學生在文本中尋找著詞句，搭建和作者情感相通的橋梁，再通過自身“知識結構”的解讀，就有了那創造性的朗讀表達，深情，陶醉。這是何其巧妙的設計，如果學生能把握感情基調，讀出這每一部分的文字背后所蘊含的情感，這不就恰恰說明，學生已經和作者產生了心靈上的共鳴，甚至是有了自己超出作者的創造性的表達了嗎?

　　“充分關注表達，提高語言素養”是目前上海市小學語文教學特別重視，并為之努力的方向。然而，語文素養的提升不是一蹴而就的，需要學生的日積月累。這就給語文教師提出了更高的要求：在教學中，在課堂上，要持之以恒地關注表達，通過細讀文本，充分挖掘合適地語言點，并做好學生語言表達的引導，比如：低年級要說完整，高年級就要有條理，說具體等。陸老師的這堂課就圍繞“表達”，給了我們很多啟示和思考。

音樂評課稿9

各位領導、各位專家、老師們：

　　一、課堂活動緊密聯系生活實際。課程標準中明確地告訴我們：中學音樂的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經驗和學生原來的認知基礎上的。幾位老師都能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。

　　二、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對中學音樂課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本中學音樂知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力方面都得到發展。四位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的`解決，我們老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

　　三、合作交流于動手實踐相結合，充分獲取中學音樂活動經驗。四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程。

音樂評課稿10

　　每次聽馬巧香老師的課都有新的收獲、新的啟發。這次聽《老王》更讓人倍感人性的光輝與溫暖。下面是我聽課后的一些建議：

　　1、課前的導入十分新穎，用識記成語，引入本課內容，這不僅讓學生深刻了解了“感恩圖報”這個成語，更是對本課老王恰當的描述；

　　2、能結合課文中老王的圖片，討論老王的人物形象及品質，這里設計的很棒；

　　3、課堂最后設計的觀看圖片環節很好，找的是一些社會上的弱勢群體，配以音樂，從而讓學生發自內心去關愛弱者，關愛不幸的人，加深了學生的感受和體會；

　　4、在教學過程中，時刻關注學生的動態，指導學生學會學習，做筆記；

　　5、整個課堂的節奏把握的很好，不慍不火，照顧到了學生的`認知理解能力；

　　6、部分和后來的學生再次展示如果糅合一下會更好，能節省課堂的時間，并且達到高效；

　　7、部分的作者和作品介紹和前面的教師指導放到一起要好，導學員介紹完畢后，教師進行簡單補充指導；

　　馬巧香老師在課堂中補充了大量圖文資料，將學生由課內引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導入心靈，啟發學生“以善良對待善良”------這些設計環環相扣，引領著學生走入文本，走向文本的深處�？偟膩碚f，這是一堂生動又富有深度的課。

音樂評課稿11

　　在記這節聽課筆記的時候，我記得特別仔細。有些課我只是記個大概的教學流程就好了，而這節課我把程老師與學生的交流和評價的語言大部分記下來了。雖然是一節組內的教研課，可從這節課中，可以看出程老師有著深厚的教學功底。整節課始終以學生為主，從學生的角度設計教學流程，從學生的角度去關注學生的學習狀態。

　　程老師的教學設計新穎獨特，整節課不是簡單的教師教，學生唱的模式。一開始程老師讓學生聽音樂猜是哪個民族的音樂？不僅激發學生的學習興趣，而且順理成章的導出課題。歌曲的學習也是從簡單入手，先讓學生學習節奏，×××|××|,編5個字的詞，讓學生覺得很好玩。接著學習這個難點的節奏×××|××××|×----|,讓學生拍凳子練習節奏，再是填詞。這個節奏學好了，那整首歌曲的學習就不難了。在學歌詞的時候，程老師讓學生邊欣賞圖片，邊介紹。其中一張圖片是舞蹈，師做動作生學習，接著師生一起舞蹈，將課堂達到了高潮。第二段歌詞的學習，通過填詞的方法進行。每段歌詞的學習都采用不同的'方法�？梢姵汤蠋煂�教學設計的獨巨匠心。

　　整節課的學習過程中，程老師始終關注學生的學習狀態，評價語特別多。如“不僅會練，還會拍呀�！�、“能把你的聲音控制一點嗎？”、“我們都有個習慣，你很想唱歌的時候，總是把聲音唱得很大聲，我總是聽不出唱對沒，我們都改一改行嗎？”、“聰明的會看我的”等等，從這些評價語中可以體現了程老師以學生為主的教學理念。我們平時教學往往忽略了對學生的評價，忽略了一些生成的內容。我記得這節課中，出示整首歌曲的時候，字很小，甚至有點看不清，我不知道是程老師故意弄小的，還是在課堂才發現字小了的。我記得程老師這樣說的“這個字有點小，就是考考你能不能背背歌詞的�！�

　　總之，這節課讓我很啟發，讓我明白一節好課不是一時能備出來的，而需要平時不斷的積累，不斷的學習，才會讓我們的課上得精彩。

音樂評課稿12

　　聽了楊老師執教的《外婆的澎湖灣》一課，有很多值得我學習的地方。楊老師的箱鼓演奏很突出，所以根據本首歌曲的特點，他選擇了使用箱鼓作為主要樂器輔助教學，是可圈可點的，不僅拉近了學生與老師之間的距離，也為整節課帶來了活力。整節課環節設計較為流暢，能夠有意識的引導學生演唱的狀態及方法。

　　教學中，楊老師注意了對學生良好學習習慣的培養，尤其是補充回答問題和坐姿的糾正。課堂上，王老師還注意了對學生進行音樂感悟的.培養，注意引導學生體會歌曲的情感，為學生更好的學習演唱歌曲打下了基礎。反復欣賞與聽唱，先讓學生從感性上認識歌曲，為學生掌握歌曲中的切分音節奏及情感做好了鋪墊。整堂課充分體現了教為學服務的宗旨，體現了學會升的主體地位和教師的指導作用。教師的教態基本做到了聲情并茂。王老師通過讓學生打歌曲節奏，解決歌曲難點，從而很輕松的學會了歌譜。

　　但是，整首歌曲的氛圍是抒情的，有著追憶往事的情感。學生卻沒有能夠體會到，并且在歌曲的演唱當中也沒有表現出來。另外還有一些自己的拙見，我認為五年級在歌唱教學中可以提高一些難度，加入合唱教學更有利于激發學生的學習興趣。楊老師在上課一開始就滲透了奧爾夫音樂教學法，后面在唱《外婆的澎湖灣》時又加入了補充旋律，我想如果把這兩個內容都運用到歌唱教學中，無意中便形成了簡單的三聲部，效果會更好，如果學生三聲部掌握的較扎實了，可考慮加入打擊樂器，畫龍點睛。

音樂評課稿13

　　聽了柳老師的《音樂中的強與弱》后，讓我受益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學理念，以律動為核心，以游戲動力，面向全體學生，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合。她在教學中采用了豐富的教學方法和教學手段，充分體現了教師的個性及教學特色，充分營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。下面我就對該課進行簡單評議：

　　一、樂曲為主線，直擊重點

　　1、柳芳老師播放兩首歌曲《搖籃曲》《命運》，兩首樂曲形成鮮明的對比，讓學生找到樂曲的強弱，把學生的'積極性高漲。

　　2、告訴學生：強F 弱P以及他們之間的關系。

　　3、做游戲“小蜜蜂采蜜”；自己選樂器演奏分辨強弱關系讓學生在快樂中學知識。

　　4、利用《山谷回音真好聽》來鞏固強弱關系

　　二、構思新穎，銜接巧妙、自如。

　　本課教學環節之間，銜接巧妙，課堂教學流利順暢。，使各環節自如地過渡，不流任何痕跡，課堂教學保持整體性。

　　本課教師“小蜜蜂”采蜜的游，打擊樂器的演奏的戲為順序。構思新穎，銜接自然，使教學生動活潑，興趣盎然。

　　三、培養學生自己動手的能力

　　在音樂課中學生除了唱，學生自己動手體現音樂創造性，例如：在掌握強弱關系的時候，讓學生自己找一種喜歡的打擊樂器來表現聲音的強弱。體現了學生在探索中找到成就感。

　　然這節節課在構思上有其獨到之處，同時也體現了奧爾夫教學特點，但我提幾點個人的見解和看法，如：1、知識面可以多一點，在前一個游戲的時候學生已經掌握拉可以在擴張一下。2、游戲環節的時候同樣的游戲次數不要太多兩次就可以還要變些花樣更好，3、擊打樂器環節學生有點失去樂趣拉，兩邊后面一排的學生開始拉講話。

音樂評課稿14

　　1、活動過程中運用了很好的教學方法：老師的語言的有效引導，啟發提問，傾聽，觀察，表演等形式，幫助幼兒很好地理解了音樂，課堂氣氛活躍，孩子表現活潑，參與積極，思維興奮，幼兒的主動性、積極性、創造性都達到了。如：開始時，老師說：聽到了什么？孩子自由發言，有的答有老虎，有的答有猴子，有的答有小鹿，有的答有很多小動物，孩子的回答異呈紛彩，各抒己見，老師沒有限制孩子的發言，也沒有糾正孩子的發言，而是充分地讓幼兒展開想象，盡情作答，并給與鼓勵，很好地發展了幼兒的想象力。最后，老師讓孩子給樂曲取名字，也較好地體現了孩子是主體、老師是主導的教育理念，孩子們的想象力得到了充分發揮。

　　2、整個活動教師的思路非常清楚，環環相扣，老師的語言豐富生動，師幼互動起來。充分考慮到了小班幼兒的`年齡特點和認知規律，以游戲貫穿始終，以幼兒的前期經驗為基礎，在一個個有趣的情境中，引導幼兒輕松學習。

　　3、開始部分，老師引入情境性，導入課題簡練。幼兒的認識是一個循序漸進的過程，本活動通過生動形象的情境設計，讓孩子親臨其境，親身感受，如：通過講故事，圖譜、喇叭、腳印、頭像等教具的合理運用，更加形象生動有趣，使無形的音樂變成了有形的音樂，較好的突破了難點，讓幼兒在輕松愉快的活動中漸漸理解了音樂。

　　4、老師的情緒積極高昂，教態笑容可掬，和藹可親，融入了孩子們的活動當中。老師的衣著樸素大方，發型適宜，都給觀摩者帶來很好的印象，這也是本節課成功的重要因素。語言環境變得生動、輕松，幼兒學習語言的能力也自然而然地得到了提高。

　　建議：如果在新授兒歌的那個環節中，配上簡單的圖譜，能幫助幼兒更好地理解掌握兒歌，也會為后面的順利創編奠定基礎。那就更好了。

音樂評課稿15

　　教改后的音樂新課標它不僅要使學生掌握一定的知識、技能技巧，還強調學生綜合智力和素質的開發。包括人的想象力、創造力、、審美能力等因素的訓練和培養。在教學過程中，通過音樂達到教人的目的，通過教人來更好地學習音樂。課改后的音樂教育著眼于培養全面發展的人，重視個人的素質能力的培養。那么通過劉老師的這節音樂欣賞課，我更能夠感受到她對音樂課程新課標理解和在教學中的實際運用。有以下幾點值得我們借鑒和學習。

　　1、在組織教學，設計的很有新意。將學生平時喜聞樂見的流行影視歌曲《大長今》的主題曲和亞洲藝術節的主題引入課堂。既能夠一下子吸引學生的注意力，又能夠直接的進入本課的主題：東亞音樂之日朝民族音樂。

　　2、在新課教學中，首先通過欣賞一些圖片來感受日朝各個民族之間不同的文化風格，在全面的感受這份文化氛圍的'同時，又能夠對音樂的探究和分析起到很好的鋪墊作用。

　　3、節拍和節奏的探究這一部分，沒有像傳統的教師講解那樣由學生跟著練習，而是讓學生自己聆聽和感受找出朝鮮民族音樂在節拍上的特征，既發揮了學生主觀學習的意識，又鍛煉了學生音樂的聽覺能力，并在節奏的探究方面，引用了他們民族的語言，通過語言來感受這種民族音樂的節奏，富有新意又貼近生活，也給學生在自主探究日本的民族音樂方面起了很好的鋪墊作用。

　　4、學生自主編創旋律，體現了以學生為主的新課標精神，發揮了學生的主觀能動性和創新精神，更能夠讓學生深層次的理解日朝音樂的民族風格和文化特征。

　　本節課劉老師的教學層次分明，語言簡練，重難點突出并著重的解決，體現了以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩。有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以學生的審美能力和發展學生的創造性思維為主，讓學生形成了良好的人文素養。

　　在這里我提兩點建議：是否可以在欣賞各民族的特色圖片時也加入一些對這些民族和國家的風俗文化的介紹，使學生能夠從各個不同的文化領域感受這個民族的文化以及音樂文化；是否可以在對各民族的音樂文化的探究時，將中國、朝鮮半島和日本各個不同的民族音樂做一個大體的比較和介紹，這樣學生就可能將各個民族的音樂文化和風格以及特征很好的區分和掌握。

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