[精品]《毫米的認識》評課稿7篇
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《毫米的認識》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《毫米的認識》評課稿 1
“分米和毫米的認識”屬于計量單位的教學，是在學生認識了長度單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎上進行教學的。教材安排的本課教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的表象，并且通過學生的實際測量感悟并學會選擇合適的長度單位。但鑒于學生年齡較小，分米和毫米在生活中接觸得比較少，費老師調整了教學內容，把“分米和毫米的認識”分為2課時進行教學，本課只要“認識毫米”，減緩了學習坡度，降低了學習難度，適合學生的年齡特點。
回顧課堂，費老師在設計上對學生對學生認識長度單位這類抽象的知識引導地很細致，這樣的教學更容易讓學生建立一個空間模型，讓他們在頭腦中形成毫米的概念。
1、對二年級學生來說，計量單位的學習比較枯燥乏味，費老師能注意激發學生的學習興趣，通過“看一看”、“數一數”、“量一量”等實踐活動，讓學生積極參與學習活動，從而對毫米有一個清楚的認識�；顒又刑岣吡藢W生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯系生活，深化概念，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。
2、十分注重對細節的引導。如在引導出1毫米后，教師問：“1毫米有多長呢？”問題拋出后，先讓學生在尺子上找一找1毫米，再和同桌說一說1毫米有多長，引導學生在通過獨立思考找到1毫米之后，在進行同桌交流，最后再組織全體討論，對1毫米的概念認識十分到位。
3、為了讓學生更好地建立1毫米的.長度觀念，費老師舉了很多例子：1分硬幣、電話卡、信用卡、一沓紙等物品的厚度大約是1毫米。還讓學生說一說生活中用毫米作單位的物品，加深印象。同時學生能感受到數學知識源于生活，用于生活，體會數學與周圍生活的密切聯系。
4、環節設計扎實有效。特別是在教學在練習本上畫一條8毫米的線段時，注重引導學生觀察直尺，充分利用直尺上的5毫米線，既教給知識，又培養技能。
總體而言，這節課教學流程重點突出，層次清晰，教學效果好。
《毫米的認識》評課稿 2
本節課劉老師思路清晰，語言簡練，能運用多媒體技術為教學服務，并且做到重、難點突出。
1、“毫米產生的意義”在本課中是以已有知識為前提引出的問題，當原有學習經驗在實際學習中受困時，必然會產生一種新的認知，即毫米的出現。
2、在“毫米的認識”時，先認識1毫米，再到1厘米=10毫米，這個過程始終圍繞學生的動手在直尺上找，讓學生切身體會到毫米與厘米的關系，這樣直觀的體會比死記硬背更記得牢。這個環節的重點是學生的動手操作:a.在直尺上找出1厘米=10毫米。B.利用1元硬幣、身份證等物品讓學生切身體會1毫米有多長，產生一種直觀感受，為日后填寫單位做準備。
3、在“實際測量”環節中，首先先復習了物體的長是如何測量的？一端對準“0刻度”，另一端對準幾毫米就讀幾毫米。注意的地方：
a.一端對準“0刻度”。
b.直尺的`邊緣要與被測的物體的邊緣對齊。這個必須在測量前要復習到。在這設計了8毫米，有兩種方法：
一、找到5毫米的地方往后數三格就是8毫米。
二、1厘米=10毫米，10毫米—2毫米=8毫米，這里5毫米的認識非常關鍵。
《毫米的認識》評課稿 3
今天聽了一節《認識分米和毫米》�！罢J識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的，這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。這節課田老師上得很精彩，也很扎實，我感觸頗深。下面我就這一節課談談自己的心得體會：
教學長度單位時首先要引出單位。田老師從學生已經認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯系，有利于學生新知的掌握。比如：讓學生比劃出一米和一厘米的長度，他們之間有什么聯系，然后讓學生再去填上合適的單位，一幢樓房高20（）；一盒飲料8（）。在“飲料盒8厘米后，設計了一個吸管1（）”，由此激起學生探尋厘米以外的長度單位的強烈愿望，這樣就非常自然地過渡到了新課分米的認識。在講授1分米有多長，教師把抽象的數學概念“分米”變為學生看得見摸得著的表象——找1分米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發現、討論交流，充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米，知道單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環節，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生認一認、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象，所以在讓學生交流一分米到底有長，讓學生看著直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾，有學生回答從刻度“0”到刻度“10”，有學生回答從刻度“1”到刻度“11”等等，教師的問題具有啟發性，帶動了學生的思維變得活躍，回答的豐富多彩。在讓學生畫一分米時，讓學生交流畫的時候需要注意的地方，比如，是從刻度幾畫到刻度幾，要畫上端點，畫完后要標注一分米。田老師還讓學生用手比劃，對著直尺比劃出一分米有多長，用大拇指和食指捏著吸管的兩端，感受一分米有多長。再讓學生找一找身邊還有哪些物體的長度、寬度或厚度大約是一分米的。
在新授毫米時，田老師讓學生量一量數學書的厚度，學生就說出了數學書的厚度大約是1厘米。田老師說如果不用“大約”這個詞，怎樣精確地表示出數學書的厚度呢？這就需要我們一起來認識一個比厘米還小的長度單位。它就是——毫米。就非常自然的過渡到了毫米的學習。在這里田老師“注意細節”，這也是本節課的成功之處，教師把握了教學中每個細小的環節�！按蠹s”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養學生對數學的嚴謹意識。接著田老師就講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？這樣巧妙地引導會防止學生覺得知識傳授過程的做作。教師學生用已學長度單位量的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位——毫米，在實際操作中逐步建立起毫米的概念。在認識一毫米之后，又讓學生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬幣的厚度等等。小朋友們在操作敘述中，進一步加深了對1毫米的感知，很能體現操作與感知的實效性。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發學生主動地參與學習活動。
在練習中，注重新舊知識的聯系和發展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長度單位的認識與應用，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去，如活動情境——讓學生找長度是1毫米的物體；生活情境——讓學生了解生活中與毫米有關的.信息，以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數學，讓他們體驗到我們的生活離不開數學，萌發一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。
本節課的教學重在關注學生數學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數學真是其樂無窮。在教學中，讓學生在一個積極主動學習的課堂環境中，不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數學好學，數學真有趣。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發現之余的喜悅和無窮的求知欲。整個教學流程重點突出，層次清晰，可以感覺到教師在備課時下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數一數、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯系生活，深化概念，過程不做作也體現了數學美、符號化，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。
田老師這堂數學概念課，教與學都做到了以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。讓學生動手測量，親身經歷，用心總結，才能學得會，辯得請，記得牢。如果真要說一些我的個人看法，我覺得有些學生忙了一節課也還是似懂非懂的，練習中卻會出現很多錯誤，班級人數多，操作活動多時，學生的注意力易分散
《毫米的認識》評課稿 4
楊老師執教的課題是《分米、毫米的認識》。楊老師幽默風趣，親和力強，課堂上能較好的激發學生的學習興趣。這節課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動中認識毫米與分米，調動了學生的積極主動性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達到讓學生真正理解、真正掌握的目的，同時發展學生的空間觀念，感受數學在生活中的應用價值。這節課有兩大亮點值得學習：
一是精彩的導課。楊老師是這樣導課的：老師肩上背著一根長長的隊旗旗桿（金箍棒），做動作，讓學生猜一猜，老師表演的是哪個電視劇的人物。學生猜測：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀察，說說現在的金箍棒有多長？（1米），再變短（1厘米），說說米和厘米之間的關系：1米=100厘米。教師問：“還有其它的長度單位嗎？”引領孩子們自然而然的進入新知的學習之中。這樣的'導課，即根據學生的年齡特點，較好的吸引學生的注意，富有趣味性，同時也較好的回顧了前面學習的知識：米與厘米的認識，為下面的學習做好準備。我在想：如果我來設計這節課，我是做不出美猴王的動作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復習隱含其中的。相比之下，直接用提問的方式引導學生回顧舊知，遠不如楊老師的這種設計活潑有趣，吸引學生的注意力。
二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長的時候，楊老師是這樣設計的：先量出約1毫米長（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀察兩手指之間的長度，然后再放入，再抽出，這樣反復操作，反復觀察，經過不斷的感知之后，楊老師提出問題：“你想對毫米說什么？”孩子們紛紛說：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結論：毫米是用來測量較短物體長度的。在我教學毫米認識的時候，這一環節我卻沒有這樣讓學生捏一捏，而是讓學生直接根據自己的感知用手指比一比，相對來說：直接用手指比一比遠不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準確、充分�？磥�，一節課的各個環節都需要我們根據學生的實際情況進行精心的設計和思考，很多時候，換一種設計方式，會更適合孩子，會讓孩子的理解更深刻。
一點值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開始引領學生認識分米的時候，到下課還有5分鐘的時間，到進行練習的時候，已經下課了，感覺對分米的認知有些倉促，而相對來說，分米也是學生不容易感知、理解的。在學習之前，我與楊老師進行交流過：可不可以這節課只認識毫米。這樣就可以讓學生進行充分的感知與操作，從而更全面的認識。很多時候，我們在解讀教材的時候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據學生的實際情況，靈活的使用，讓我們的教學設計更加適合我們的學生，更利于學生的學習。
《毫米的認識》評課稿 5
分米和毫米的認識是在學生已經認識了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環。本節課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度�？v觀本節課，田老師巧妙構思，精心安排教學活動，引導學生通過觀察、操作、比較、猜測、交流等活動，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的表象，培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節課相比，教學流程更清晰合理，語言表述更準確到位，具體有以下幾點感受：
一、巧妙導入，激發探索欲望
強烈的探索欲望是學生學習最好的動力。課的伊始，田老師通過簡單的復習，讓學生回憶已經學過的長度單位米和厘米，明確它們之間的關系，并且用手比劃出它們的長度。再通過填合適的單位，既鞏固了學生對米和厘米的認識，又通過“一根吸管長1（）”，這一問題引發了認知沖突：米太大，厘米又太小了，進而激起了學生認識比厘米大、比米小的長度單位的欲望，學生興趣盎然地進入下一階段的探索學習。這樣的導入簡潔、有效。
二、注重體驗，建立清晰表象
低年級的學生容易接受直觀形象的事物，對于分米和毫米表象的建立教師重在讓學生體驗和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學生在學生尺上找1分米和1毫米，用手比劃出1分米和1毫米的長度，閉上眼睛想長度，找出身邊哪些物體的長度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米，再畫出1分米長的線段等，通過豐富多彩的體驗、感知活動，讓學生在頭腦中建立起分米和毫米的表象，學生的認知更加真實，更加清晰。
三、聯系生活，體現學習價值
著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際�！币虼嗽诮虒W中在不違背教學宗旨的基礎上，應盡量優化以生活為背景的教學內容，讓學生從中感受數學是從生活中來的。因此，數學教學中應注重內容的生活性，引導學生用數學的眼光觀察世界，主動思考，用所學的數學知識去解決生活中的一些實際問題。本課教學中，教師把學生的發展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測量身邊物體的實踐活動，學生對1分米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1分米的表象，接著通過找一找、看一看、數一數，使學生直觀地認識到分米和厘米、分米和米之間的關系。毫米的認識也是通過測量數學書的厚度引發出學習需求，教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數一數”等體驗活動，讓學生建立了1毫米的表象，并結合身邊的物體，如“膠帶紙的厚度”、“手機的厚度”等，豐富學生的體驗，體會出分米、毫米在生活中的廣泛應用，體現出學習的價值所在。
四、關注發展，活躍學生思維
數學課程標準指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師既要面向全體，又要兼顧差異。田老師充分關注到這一點，交流時注重讓學生展示不同的方法，如畫1分米長的'線段，在學生展示畫法后，繼續提問：有沒有不一樣的畫法；量回形針長度時交流不一樣的想法。這樣既給了學生展示的機會，又激活了學生的思維，深化了學生的認識。
五、優化練習，增強應用意識
學生建立清晰的表象后，田老師緊扣教學重點設計了多樣的練習，有填合適的單位，有實際的測量活動，從而更好地落實了本節課的教學目標：會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。發展了學生的應用意識，培養了學生的實踐能力。
當然，個人覺得本節課還有一些方面做得不夠到位：
一、忽視了估測意識的培養。概念教學應與估測相結合。如在實際測量時，應讓學生選擇單位后先估一估長度，再進行測量。
二、語言的表述還需進一步準確。如讓學生說胸卡的厚度大約1毫米時，教師讓學生實際測量，發現不足1毫米，教師說：以后我們還要學習更小的長度單位來測量胸卡的厚度。這樣表述合適嗎？
三、問題指向不太明確。如當學生畫完1分米的線段，第一位學生展示畫法后，教師問：有沒有畫法不一樣的？學生總是圍繞刻度0—10說自己的畫法；直到問：你是從幾畫到幾，有不一樣的嗎？學生才說出了很多不一樣的方法。課堂結構就顯得不太緊湊，導致練習拖延了時間。
四、靈活應變能力有待增強。本節課已經拖延了時間，應在交流測量結果后用一句話結束本節課，如：課后同學們可以繼續選擇感興趣的物體去測量。而不要再總結本節課學了什么知識，要靈活應變。
《毫米的認識》評課稿 6
《毫米的認識》這節課，教師通過精心設計的教學活動，引導學生積極參與，有效地達成了教學目標。以下是對這節課的具體評價：
一、教學目標明確
教師在本節課中明確了教學目標，即讓學生認識長度單位毫米，建立 1 毫米的長度觀念，知道 1 厘米 = 10 毫米，并能進行簡單的換算。同時，培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念。這些目標明確具體，符合學生的認知水平和課程標準的要求。
二、教學方法得當
1. 情境導入，激發興趣
教師通過創設一個生動有趣的情境，如測量鉛筆的長度，引出毫米這個長度單位。這樣的導入方式能夠激發學生的學習興趣，使他們迅速進入學習狀態。
2. 直觀演示，建立觀念
在教學過程中，教師通過直觀演示，如展示 1 毫米厚的物品、用直尺測量物體的長度等，讓學生直觀地感受 1 毫米的長度。這種教學方法有助于學生建立 1 毫米的長度觀念，加深對毫米的認識。
3. 小組合作，動手操作
教師組織學生進行小組合作，讓學生通過測量身邊的物品，如書本、文具盒等，進一步感受毫米的實際長度。這種動手操作的活動能夠提高學生的參與度，培養學生的合作意識和動手能力。
4. 鞏固練習，拓展應用
在教學的最后，教師設計了一系列有針對性的鞏固練習和拓展應用題目，讓學生在練習中鞏固所學知識，提高解決實際問題的能力。
三、教學過程流暢
1. 導入自然
教師從學生熟悉的生活情境入手，引出毫米這個長度單位，過渡自然，符合學生的認知規律。
2. 新授扎實
在新授環節，教師通過直觀演示、小組合作等多種教學方法，讓學生充分認識了毫米這個長度單位，建立了 1 毫米的長度觀念。同時，教師還引導學生進行了簡單的換算，使學生對毫米的.認識更加深入。
3. 練習適度
在練習環節，教師設計的題目難易適中，既能夠鞏固學生所學知識，又能夠拓展學生的思維。同時，教師還注重對學生的個別指導，及時糾正學生的錯誤，提高了教學效果。
四、教學效果顯著
1. 學生參與度高
在整個教學過程中，學生積極參與，主動思考，動手操作，充分發揮了主體作用。
2. 知識掌握扎實
通過本節課的學習，學生對毫米這個長度單位有了深刻的認識，掌握了 1 厘米 = 10 毫米的換算關系，并能夠進行簡單的測量和計算。
3. 能力得到培養
在教學過程中，教師注重培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念，使學生的綜合能力得到了提高。
總之，這是一節非常成功的數學課。教師在教學過程中，目標明確，方法得當，過程流暢，效果顯著。相信通過這節課的學習，學生對長度單位毫米有了更深刻的認識，為今后的學習打下了堅實的基礎。
《毫米的認識》評課稿 7
《毫米的認識》是小學數學中的重要內容之一，本節課教師通過精心設計的教學環節，引導學生積極參與，取得了良好的教學效果。以下是對這節課的評價：
一、教學目標明確
教師在本節課中明確了教學目標，即讓學生認識毫米，建立 1 毫米的長度觀念，知道 1 厘米 = 10 毫米，并能進行簡單的單位換算。教學目標明確具體，符合學生的認知水平和課程標準的要求。
二、教學方法多樣
1. 直觀教學法
教師通過展示實物、圖片等直觀教具，讓學生直觀地感受毫米的長度，建立 1 毫米的長度觀念。例如，教師展示了 1 毫米厚的`卡片、硬幣等物品，讓學生用手指比劃 1 毫米的長度，加深了學生對毫米的認識。
2. 操作體驗法
教師組織學生進行實際操作，讓學生通過測量身邊的物品，如書本、鉛筆等，進一步感受毫米的實際長度。這種操作體驗法不僅讓學生在實踐中掌握了知識，還提高了學生的動手能力和合作意識。
3. 小組合作法
教師將學生分成小組，讓學生在小組內合作學習，共同探討毫米的認識和單位換算。這種小組合作法充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的合作精神和交流能力。
三、教學過程清晰
1. 導入新穎
教師通過一個有趣的謎語導入新課，激發了學生的學習興趣。謎語的內容與毫米有關，讓學生在猜謎語的過程中初步了解了毫米這個長度單位。
2. 新授扎實
在新授環節，教師通過直觀教學法、操作體驗法等多種教學方法，讓學生充分認識了毫米這個長度單位。教師首先讓學生觀察直尺，認識毫米的刻度，然后讓學生用直尺測量物體的長度，加深了學生對毫米的認識。接著，教師通過演示 1 厘米等于 10 毫米的過程，讓學生理解了 1 厘米和 10 毫米之間的關系。
3. 練習有層次
在練習環節，教師設計了多種形式的練習題，如填空、判斷、選擇、測量等，練習題由易到難，有層次，有針對性。通過練習，學生進一步鞏固了所學知識，提高了運用知識解決實際問題的能力。
四、教學效果良好
1. 學生參與度高
在整個教學過程中，學生積極參與，主動思考，動手操作，充分發揮了主體作用。課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚。
2. 知識掌握扎實
通過本節課的學習，學生對毫米這個長度單位有了深刻的認識，掌握了 1 厘米 = 10 毫米的換算關系，并能進行簡單的單位換算。學生的測量能力也得到了提高，能夠準確地測量物體的長度。
3. 能力得到培養
在教學過程中，教師注重培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作精神和交流能力。通過小組合作學習，學生學會了與他人合作，共同解決問題。通過實際操作，學生的動手能力得到了提高。通過觀察和思考，學生的觀察能力和思維能力也得到了培養。
總之，這是一節非常成功的數學課。教師在教學過程中，目標明確，方法多樣，過程清晰，效果良好。相信通過這節課的學習，學生對毫米這個長度單位有了更深刻的認識，為今后的學習打下了堅實的基礎。
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