數學評課稿優秀(15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的數學評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學評課稿1
《年月日》是小學階段“量與計量”知識板塊中的一節概念課，“年、月、日”的知識與學生的生活緊密相聯系，學生有一定的生活經驗。
一、本節課的特點
1.以問題驅動，情境創設巧妙且貫穿始終，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
2.及時進行激勵評價，學生學習的熱情較高。無論課前交流還是課中學習，老師適時恰當地運用贊賞、鼓勵的語言評價，共計28次左右，評價語言較為豐富，既有肯定的`評價，也有導向性、針對性評價。學生在自主學習的活動中充分地表現自我，樂學，愛學。
二、教學思考
1.教師發問的次數較多，較為細碎，加強發問的針對性。
2.評價語言豐富，加強評價語言的準確性，計算結果對錯，應是計算準確，而不是計算的好。
3.加強評價語言的導向性。當學生回答問題聲音較小時，及時評價，你回答正確，如果聲音洪亮就更好了。
4.減少重復性的語言評價，20分鐘的微課，28次左右的評價，平均1分鐘1次，評價過于頻繁，教師說得過多，學生會聽覺疲勞，起不到評價的作用。
三年級數學《年月日》評課稿3
本周二，我聽了謝老師執教的《年月日》。整節課，課堂教學充滿活力，教師激情飽滿，學生積極參與，通過師生互動，謝老師營造了一個輕松、和諧的學習氛圍。聽完這節課后，有很大的收獲，主要體現在以下幾方面：
1.教師精心備課，重視課堂常規，使教學扎實有效。本節課開始，教師問學生今天是哪年哪月哪天，讓學生根據已有的生活經驗和知識來引出本節課的課題，與學生談話中進行了新課的導入，貼切自然，順理成章。
2.體現學生自主探索，注重知識獲得的過程。本節主要采用多媒體教學，引導學生觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性。學生通過看日歷填信息，在白板上標一標、圈一圈等活動，了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通過交流讓學生自己發現月份的不同，更有利記住12個月天數的區別。借助多種不同的方式，如、念著記、記單雙數、拳頭法、記歌訣等記憶大小月份，生動活潑，有趣，有助于學生的記憶。
3.練習設計巧妙，層次分明，讓學生深深的體會到數學來源于生活，又運用于生活。
數學評課稿2
一、設計游戲情境，激發學習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率�！罢乙幝伞边@一案例，老師設計了讓學生做游戲，有意識地按規律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
二、轉變學習方式，強調合作與交流。
有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由于本節教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節，由淺入深，層層遞進進行教學。她能根據教材內容特點，借助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規律的各種活動中，自主探究、主動地去發現，創造規律。這樣，既培養了學生的'合作意識和合作能力，同時也是為了培養學生的創新能力。
三、聯系生活實際，感受數學的作用。
數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。老師從主題圖——學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。
數學評課稿3
今天聽了史**老師執教的《最常見的數量關系》，教學中，史老師注重學生的讀、寫、理解、應用的能力，教學效果良好。
1、新課導入，史老師結合生活實際，客車、摩托車、農用拖拉機、輪船等的速度，為學生呈現了實際的生活例子，既調動了學生的.學習積極性，也有助于學生對數量關系的理解得更為透徹。
2、教學中注重了引導、嘗試、發現、歸納的教學方法，在教學過程中，史老師根據學生年齡特點，對學生學習過程進行了引導，引導學生讀出、寫出速度這樣的復合單位，并在引導中發現，共同總結速度的正確寫法、讀法，速度、路程的理解，速度、路程、時間之間的關系，激發了學生的學習積極性。
3、教學內容清楚，層次分明，從速度的讀、寫開始，自然過渡到行程問題中的數量關系，熟練掌握了本課內容。
4、教學中，史老師設計的練習針對性強，有梯度，無論是判斷題，還是根據算式說出表示什么，還是表格形式靈活求出路程、速度、時間等，特別是最后一道限速題，解決實際問題，將數量關系有效融合，鍛煉了學生的應用能力。
建議：課堂練習有梯度，但在安排上應該調整，如把根據算式說問題放到后面，學生通過前面的練習再做這樣的題會更容易些。
數學評課稿4
《 9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、 10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎�！� 9加幾》這節課的教學體現了數學課程標準的許多新理念，設計合理、新穎。具體地說高老師的這節課主要體現了以下幾個特點：
1．從學生的生活實際出發組織教學。 《數學課程標準》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。為此，教學中高老師緊密聯系學生的生活實際，創設了讓學生參加學校運動會的情景，然后根據運動場上的比賽項目提出數學問題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發了學生對數學學習的興趣，也培養了學生提出問題、解決問題的能力。
2．重視學生思維活動的展開過程。讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發展，這是《標準》中提倡的新理念�！� 9加幾》一課的教學中，教師在小組內讓同學交流，然后各組匯報。學生們有的用點數、還有的用接著數的方法、也有的用湊十法等多種計算方法，通過獲得豐富的感知，發現多種解決問題的方法。在學生的匯報中我們看到，由于留給學生充分發表想法的`時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創造性。另外，學生通過動手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過敘述計算過程，內化為計算方法，掌握“湊十法”的計算方法，體驗“湊十法”的思維過程。
3．注重學習過程中學生的情感體驗。高老師在課始通過闖關和出示校園運動會激烈比賽的畫面，為學習新知識做了鋪墊，同時也激發了學生的學習興趣。從學生熟悉的校園運動會入手，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊�？v觀整個教學過程，都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題方法的。教師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。
數學評課稿5
我說課的內容是一年級下冊第三單元的第二節課：《認識圖形》。
一、說教材：
《數學課程標準》把空間與圖形作為義務教育階段培養學生初步的創新精神和實踐能力的一個重要學習內容�！墩J識圖形》這部分知識是學生學習“空間與圖形”的開始，是在前一課時學習了長方體、正方體，圓柱和球這四種簡單幾何體的基礎上，來初步認識長方形、正方形、三角形和圓這些平面圖形，體現了“從立體到平面”的設計思路。認識這四種圖形，不僅是今后學習他們的特征及周長、面積的重要基礎，而且有助于發展學生的空間觀念，培養學生初步的觀察能力、動手操作能力和交流能力。
二、教學要求
根據大綱的要求和教材所處的地位，結合一年級學生的 認知能力，本節課我確定如下的教學目標：
1．知識目標：使學生初步認識并會辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面在體上”。
2、能力目標：通過各種實踐活動，培養學生的觀察能力，動手操作能力和創新思維能力。
3、情感目標：在探究新知的活動中體驗學習數學的樂趣，培養審美意識，激發學生學數學、愛數學的情感！
這樣的目標設計，打破了傳統感念教學的規律，從過于注重概念本身，轉化到更多的注
重學生的學習過程和情感體驗，立足教學目標多元化，不僅要使學生掌握認知目標，還要在學生的學習過程中發展各方面的能力，體會各種圖形的美學價值，感受數學與生活的密切聯系。
三、教學重點
從以上確定的.教學目標出發，我確定了本節課的教學重點是：
重點：感知長方形、正方形、三角形和圓的特征并學會準確辨認。
根據學生已有的實際經驗，很容易將“體”和“面”混淆，所以我將本節課的教學難點確定為：難點：在動手操作等學習活動中，體會“面在體上”。
四、教法
《新課程標準》指出，教師是學習的組織者，引導者、合作者，根據這一理念，我遵循，激——導——探——放的原則，教學中我精心設計游戲，誘導學生思考，鼓勵學生交流，讓學生應用所學知識去大膽創新！
學生作為主體，在體驗“從立體到平面”的學習探究過程中，我強調對學生空間觀念的培養，使學生不僅學會，還要會學，融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，讓學生在情感、能力、知識等方面都獲得全面發展。
五、教具：
教學中為了突出重點、突破難點，我選用多媒體演示的方法，這樣更直觀易懂！長方體、正方體、圓柱、和球的立體模型，長方形、正方形、三角形和圓形紙片是我這節課要使用的教具和學具！
六、教學流程
根據上面的分析，結合一年級學生的認知水平和年齡特征，我將本課的教學，設計為四個環節：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，激發興趣
情境的創設要有利于激發學生的學習興趣，根據低年級小學生喜歡聽童話故事的年齡特點，我創設了“圖形王國”這一情境：
師：在“圖形王國”里，住著各種形狀的圖形，請小朋友們認一認，說一說這些圖形的名字。長方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡里，除了立體圖形家族，還住著一個龐大的家族。我們要認識的新朋友都在小牧童的身上，請大家找一找，然后再分分類。從而介紹“平面圖形”引出課題。
這一環節通過引領學生參觀“圖形王國”，巧妙地引導學生回顧上節課的知識，自然地過渡到平面圖形的認識。
�。ǘ┎僮鹘涣�，探究新知
下面這個環節，是課堂教學的中心環節，新課標強調，要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習，根據這一理念，我設計了摸、看、畫、折這4個環節活動。讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。
活動一（摸一摸）：我們要認識的平面圖形都藏在桌面上的物體中，請你找一找、摸一摸并說說你在什么物體上找到了什么圖形，它是什么形狀，使學生初步體會面在體上；
活動二（看一看）：通過多媒體動畫演示面在體上的分離過程，進一步體會面在體上。幫助學生建立平面圖形的空間觀念。
活動三（畫一畫）：請小朋友們想辦法把自己喜歡的新朋友從立體圖形上請出來，看看誰的辦法最多。經過交流，學生可能會使用畫的方法，印的方法，折的方法等等。無論學生用的什么方法，都是一種體驗，這種在體驗中學習，在體驗中感悟，我想是我們老師用再多的語言都無法替代的。這樣，對 “面”在“體”上的理解也就水到渠成了；
活動四（折一折）你能把長方形折成今天認識的圖形朋友嗎？通過折一折，剪一剪今天學過的圖形，看看有什么發現，并在班級里交流，讓學生從動中感悟這些圖形的特點。
通過一系列“做中學”讓學生積極參與操作過程，親身體驗面的形成過程，幫助學生建立平面圖形的空間觀念，體會面在體上，突破本課的難點。實現教與學方式的變革，體現以學生發展為本的課程價值觀。
�。ㄈ┚C合實踐 學以致用
1、連一連：
�。▓D形的呈現，能幫助學生更好地將獲得的性質特征概括到同類對象中去，使學生在概括中獲得對圖形進一步的理解。）
2、找一找：
在我們生活中你還見過哪些地方有這些圖形。將數學知識與生活進行有機地融合，加深對這些圖形的認識。借助生活情境，引導學生體會生活中處處有數學，從而激發學生對數學學習的興趣。
3、數一數：
這一設計是在學生掌握知識的基礎上，提供具有一定綜合性的題目，對知識進行強化鞏固，學生不僅要快速地辨認出圖形，也要數出來，培養了學生的觀察能力和空間觀念。
�。ㄋ模┩卣寡由�，總結評價
1、圖片欣賞
首先通過欣賞，讓學生體會到圖形美，提高學習數學的樂趣。
2、拼組圖形
用學具袋里的圖形拼出你最喜歡的東西。小組合作完成后，全班交流展示。 在這里我讓學生自己來設計活動，在相互參觀的活動中拓展學生的思維，發展學生的動手操作能力和創新能力，滿足學生的創造欲，培養學生的數學應用意識。通過作品的展示，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，培養學生的自信心。
�。ㄎ澹┱n堂總結
通過這節課的學習，你收獲了什么？請小朋友們回家后，在自己的房子里找一找這些圖形，說給爸爸媽媽聽。
用簡單的語言說說本節課的收獲，并回家后再找找這些圖形，說給爸爸媽媽聽。再次將數學學習與生活聯系，培養學生用數學的意識。
�。┌鍟O計
結合學生的認知水平，我將本課的板書設計的很簡潔，這樣既突出了重點，又給學生留下了深刻的印象。
結束語：以上是我對這節課的認識，謝謝大家！
數學評課稿6
師：你們真行！用自己的方法知道了長方形邊和角的特征，那么正方形的邊和角都有那些特征？我們可以用什么方法可以知道呢？
生：我們可以用研究長方形的方法：量一量、比一比、折一折、數一數的方法來研究正方形的特征。
師：你說得的真好！那大家開始行動吧！
�。▽W生動手合作，然后匯報研究結果。）
�。ǚ治觯鹤寣W生在實踐活動中進行探索性學習，從事“再創造”的學習活動，培養學生的創新意識和實踐能力，是小學數學教學的核心。以上環節的設計正是
在這一理念的指引下設計的。整個過程學生表現主動，試驗的興趣高昂，而且能把試驗的結果用自己的語言描述出來。充分發揮了學生的集體智慧，體現出了學生間的合作與互助，探索與創新，還有效地培養了學生的協作力和創造力，發展了學生的空間觀念。）
片斷三：
�。�1）通過剛才的活動，你對長方形和正方形有了哪些新的認識？
�。�2）練習：下面哪些圖形是長方形或是正方形？哪些不是？為什么？
3、比較
長方形和正方形是好朋友，它們之間有什么相同的地方？
(分析:通過比較,使長方形和正方形的特點更加清晰，學生理解更為透徹，掌握更加容易。)
片斷四：
師：同學們這節課學的真不錯，下面我們就綜合運用這些知識。
1、在方格紙上畫一個長方形和一個正方形。說說你為什么這樣這樣畫？
2、在釘子板上圍出一個長方形，再把這個長方形變成一個正方
形，再說說它們的特點。
3、用我們已經學過的圖形，設計出自己喜歡的`圖案，取一個好聽的名字，然后和同學分享你的作品！
(分析:通過剛才學生實際動手操作的結論,讓學生運用發現的結論去解決一些實際問題,充分發揮數學的使用性,激發學生對數學學科的重視和興趣。訓練其思維的獨特性和創造性，在玩中學、學中用，體驗學習數學的樂趣。)
體會與反思：
以上案例是教學“長方形和正方形的認識”的一部分。課堂中，我營造了寬松的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中去，針對低年級學生的年齡特和認知歸律，我把數學還原為學習者的經驗與活動，引導學生在“做一做”中學數學。讓學生在看一看、量一量、折一折、數一數實踐活動中親自感知，不斷豐富學生的感性認識，加深學生對所學幾何圖形的認識。并且大膽發表自己的觀點，讓學生在自主探索中獲得了不斷地發展。主要表現在：
1、自主探索，提高實踐能力。
在本課的教學中，我采用獨立思考，動手實踐，小組合作，全班交流等方式，形成師生之間，生生之間的交往互動與共同發展的學習過程，學生興趣高昂，思維活躍，在教師的有序引導下，學生開展了一系列的自主探索活動，認識了長方形、正方形的邊角的特征，積累了探究活動的經驗，發展了形象思維和抽象思維能力，提高了實踐能力。整個探究活動學生都在參與，充分體現了學生的主體性和教師的有效引導！
2、注重了學生的合作交流
數學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流�？梢�，合作交流在數學教學中也相當重要。在課堂中，我注重了學生的合作交流，在學生研究長方形前和后安排了學生小組之間的交流，又鼓勵學生在全班學生面前交流，讓學生在不斷交流中加強對長方形的認識。
3、有收有放，靈活教學。
靈活的教學方法，使課堂顯得有張有弛，恰到好處。學生在教師指導下，掌握了長方形的邊角的特征，并且回憶了探究的方法，這時，教師注意引導學生進行方法的遷移類推，完全放手讓學生自己找到正方形的特征，培養學生運用已有的知識和方法探究新知的能力！
值得思考的問題：
1、如何把握小學數學（特別是低中年級）的數學化程度問題。如本節課學生通過操作實踐，對長方形和正方形有了一定的認識，在反饋時，學生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領他往規范的定義上*？
2、合作學習的組織策略問題。由于我們還是在大班額的條件下組織教學，如何組織有效的合作學習，提高學習效
率，目前還尚無良策。
3、讓學生在平等的對話過程中動態生成，學生需要時間獨立思考，需要時間合作交流，需要時間展示發現和體會，需要時間進行解釋說明……但40分鐘時間不允許，只能在一些環節草草收場。怎么辦？如果就這樣浮于表面的話，如何去追求“思維的靈動”和“動態的生成”？
數學評課稿7
可能性的相關知識是課標教材新增設的教學內容，雖然學生在生活中有意無意都遇到過可能性問題，但作為數學知識來學習還是第一次，學生的正確理解將來逐步深入研究可能性有著深遠的影響，可以說這是一節研究隨機現象的種子課�？赡苄越虒W總是與試驗活動聯系在一起的，宋老師創設了不同層次的、有趣的活動和游戲，并設計了具有啟發性的問題，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動中經歷知識的形成過程，初步體驗隨機事件的確定性和不確定性。具體談以下三個方面：
1、在活動中學習
宋老師圍繞孩子們喜愛的動畫情境，先后組織了四次游戲和活動，每一次活動都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學把握進行了深入的研究。第一次轉盤游戲導入新課，使生活中的可能性自然而然地走近了數學課堂；接下來的摸球活動是教學的重點，借助摸球應該實現兩個認識目標：一是通過統計摸球結果，驗證對于可能性的已有經驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個目標不難實現，而第二個目標是教學的難點，也是認識隨機事件的關鍵，即一切皆有可能。就這一點，我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風順的，以往我在教這樣的課題時，學生總是希望找到“確定”的結論，有的認為可以憑借手感判斷結果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據數據一廂情愿地找規律。而消除學生存在的誤解正是教學的目標之一，而最好的辦法就是讓學生親自試驗。宋老師在活動設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學生體會，雖然袋里有紅球，但我們仍然無法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會摸到。不過個人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學生的認知難點，是否可以這樣問：如果再給你一次機會，你猜會摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個契機，讓學生當場試驗，直到曲解被“破除”，讓學生深刻感悟可能性是事件發生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學生對可能性的體驗，培養學生根據現象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發現。
本節課中，教師密切關注學生思維的發展點，每個問題的提出，都要求學生先獨立思考，再聽取別人意見，讓每個學生都經歷思考問題的過程，并在思維的碰撞中達到升華�！安孪�、驗證、歸納”是學習數學常用的研究方法，在本節課中也得到了充分體現。在教師的精心引導下，學生積極投身于數學活動中，親身經歷知識的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現了數學的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當學生認識了可能性的三種結果之后，教師引導學生判斷生活中的現象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個抽獎游戲，既是對所學知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學生帶著思考和再學習的動力離開教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數學教育應當賦予學生的寶貴財富。
對于這節課，值得我學習的有很多，當然也有一些困惑引發了我的思考：
1、學生在摸球前就憑借經驗知道了3號袋可能出現的兩種情況，那么接下來的試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學生對于摸球活動還是極具興趣的，但我們有必要使學生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向對不確定性的困惑和未知。所以我覺得活動的設計是否可以將重心偏向“體會事先無法確定結果”的`目標上來，即原先的“進一步理解可能”這一環節。因為這正是學習的難點。
2、在課的最后環節，宋老師設計讓學生用可能性的知識來描述三個城市下雪的情況，和說說生活中的現象。學生在描述的時候是基于經驗，而不是基于對數學事實的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問題，就顯得意義不大了。數學課程標準明確指出：可能性研究現實生活中的數據和客觀世界跌隨機現象，通過對數據的收集、整理、描述和分析，以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學習總是伴隨的統計教學出現，冠之于“統計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經驗人為制作出來的偽命題。這一點在宋老師初次試教時就有這種感覺，現在依然持有這種懷疑。
當然說起來容易做起來難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節課為起點，投入到更加深入和寬泛的研究和實踐中。
數學評課稿8
本節課《數學廣角》重點是讓三年級學生初步感知生活組合問題，是讓學生經歷探索簡單事物的排列組合，是一節操作性很強的活動課。對于三年級學生來說組合問題是比較有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進行組合是本節課的主要任務。
組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
縱觀整節課我有以下看法：
優點：1、教材的例1通過4支球隊比賽，出示問題“每兩支球隊比一場”讓孩子們解釋是什么意思，開展教學。給孩子們講解歐洲杯，孩子們都很感興趣。通過自己喜歡的`方法寫一寫畫一畫，來表示比幾場。孩子們很喜歡這樣的課堂。
2、課始的情境創設與課后的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。
3、板書設計鮮明直觀、重點突出。
建議：
結合此次教研活動的主題：訓練學生準確表達數學語言的能力，我認為楊老師在讓學生讀題說題意的訓練上做得很好。培養了學生的讀題意識和語言表達力。訓練學生準確表達數學語言的能力應該引導學生在傾聽中模仿、在互說中發展（讓學生說完整的話、討論交流、看圖說話、操作過程中說、讓學生小結）此外我們教師應該努力做到激發興趣，引導學生“愿說”； 循循善誘，鼓勵學生“敢說”； 導之以法，培養學生“會說”； 不拘一格，激發學生“善說”。 培養數學語言表達能力對學生的思維發展，數學能力的提高有著極為重要的意義。我們數學老師在數學教學中要把“說的訓練” 看成是一項重要的教學任務，認真地完成。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并盡量多地重視學生說的質量，使之與學生發現數學問題、分析解決問題、提高數學能力相輔相成。
數學評課稿9
本節課教材通過一幅旅游窗口購票圖，讓學生在數購票人次序的過程中感知自然數的另一個含義——序數。讓學生在具體情境中理解幾和第幾的不同，能準確表達幾和第幾的意思。在學習本節課之前學生早已有了“第幾”這個概念，在學校無論是站隊，還是自己的學號，以及在課表中學生們都會接觸到“第幾”這個知識。但是對于“幾和第幾”學生們并沒有認真區分過，本節課的重點就是讓學生在深刻理解第幾的基礎上明白“幾和第幾”的.區別。
1、本堂課一開始就緊密聯系學生的生活實際，先請學生找找同桌身上能用數字1—5表示的東西，從中發現問題，讓學生用數學語言表述自己所見，所想，從而順利地引出新課。這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，激發學生從生活中找數學的濃厚興趣，也培養了學生發現問題，解決問題的能力。
2、在教學中，應根據實際情況改進教材資源，為學生提供充分的動手實踐的機會，最大限度地調動學生參與學習過程。
3、學生親身體驗生活中事物的數量順序，體會學數學的樂趣，在深化對“第幾”的認識時，老師可組織相關活動，豐富學生對“幾個”和“第幾”的感性認識，讓學生感覺到數學就在身邊，看得見、摸得著、用得上。實現了數學教學生活化，不但讓學生在愉快的活動中理解、運用了所學的知識，而且培養了學生的合作意識、服務意思。
對于這節課我也有一點不成熟的看法。在講述排隊問題時，能否滲透一些思想教育呢？首先請學生看各種排隊圖片，形象直觀地感受到排隊是文明的行為，然后請學生說說為什么要排隊，總結得出：如果不排隊，大家擠來擠去會很亂，容易出危險。使學生明白：我們要遵守公共秩序，自覺排隊。這樣水到渠成地對學生進行了思想品德教育。最后揭示學習主題：排隊中的數學知識“幾和第幾”，這樣就順利地進入了新課。
數學評課稿10
在市小學數學評優課活動中，有幸聆聽了魏芳老師《角的初步認識》一課。這節課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。
一、引導學生自主探索、合作交流。
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養學生探索精神，創新意識和實踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發現知識的產生與發展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發展和提高。如：在教學角的大小和角的特征時，魏老師通過調動學生觀察、動手制作角等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關？角有什么特點？從而讓學生自己發現了角的大小與邊的長短無關。角有一個頂點、兩條邊等這些結論。
二、大膽放手，讓學生參與數學活動
這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。學生在動手、動腦、動口的.過程中學到知識和思維方法，知識的獲得和學習方法的形成是在學生“做”的過程中形成的。如教學“畫角”這一部分時，魏老師先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己試畫。開始，學生出現了各種畫法，有的沒頂點。有的邊不直……，最后教師演示了角的正確畫法。這樣，讓學生在“做”中學，對開發學生智力，培養學習能力十分有益。
三、讓數學知識回歸現實生活。
數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先出示了各種實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，魏老師讓學生到教室周圍去找角，學生興致勃勃地搶著去找每一個角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。
商榷之處：教師在讓學生制作角時，給的材料太多，學生為了全部能用上，擺弄了好一會兒才制作出角。學生在這點上花費時間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個圖釘，兩根紙條，讓學生制作角，這樣學生會很快、很準確地制作出一個角。
數學評課稿11
1.王老師的這堂課結構清晰，整體性強，課堂設計合理。王老師的課堂教學層次通過問題串刻畫得非常精細，起點低，但層次豐富，逐層遞進，步步深入，讓不同的學生有不同的收獲。也使學生看到了知識之間的聯系和難點所在。
2.整堂課教學重點突出。王老師以問題形式呈現了一元一次不等式的定義、形式、解法以及常見的錯誤形式。重點突出一元一次不等式的解法及應用。
3.王老師的教學基本功扎實，思路清晰，使學生能較好地回顧了一元一次不等式的有關知識，并且從問題的解決中得到了升華。通過王老師的'分析，使本課的教學難點很好地得到突破，使學生能夠較好地理解解決問題和分析問題的方法。
4.在教學中，王老師注重對每個問題的小結，并且適時歸納有關的數學思想和方法。
數學評課稿12
《數學廣角》是人教版九年義務教育新課程二年級的教材，周老師在上這一節課時，她按照新課程的要求，根據學生的年齡特點和學習實際情況設計了這一堂課。這堂課在教學中呈現出許多的亮點，值得老師們學習和借鑒。
一、這節課的亮點：
1、老師能夠根據新課改的要求努力做到以學生為主體，以老師為主導，放手學生又有效調控課堂。例如：在“簡單的排列”整個知識的獲取過程中基本上都是讓學生小組合作，學生自己動手，動口去獲取知識的，老師只是起一個穿針引線的作用。
2、努力培養學生的數學情感，讓學生學習生活中的數學，做到讓數學生活化，使學生從生活開始，在生活中學，到生活中用。同時又能不乏情趣調動學生學習積極性和主動性，以此培養學生學習數學的興趣。例如從課堂的開始，老師就以最受兒童歡迎的角色喜羊羊思考穿衣服的搭配方法，到三個人兩兩握手的問題，再到三個人打球，每兩個人打一場，共要打幾場的問題，以及買練習本有幾種付錢方式等問題。這一個個生動的場景讓學生身臨其境感受到數學知識生活化，印象更加深刻，知識的掌握也就水到渠成了。
3、努力創新，抓住重點，突破難點。為了上好這一堂課，周意平老師認真鉆研，反復推敲在研究簡單的排列即用數字卡片擺出不同的兩位數時，為了讓學生不重復不遺漏，充分讓學生歸納出三種不同的方法，教學設計從兩次試教到今天的教學，每次都有創新，有突破，效果一次比一次好。
二、值得探討的問題
優點還許多值得我們老師們學習和借鑒。既然是研討，現在我就提出一個值得我們一起探討和研究的問題。
這個“數學廣角”是讓低年級兒童對簡單的排列和組合知識的入門，是最基礎的排列和組合。課堂上老師談到了“排列，組合”兩個數學術語。老師也蜻蜓點水般談到了排列與順序有關，組合與順序無關。這樣學生有些難以接受，理解也會很模糊。本堂課有沒有必要考慮讓學生進行分析，推理，讓學生自己得出結論。我們可以試想，如果在數字排列時提示學生這些數與數字擺放的'順序有無關系，然后到兩個人握手，兩個人打球與順序有無關系，學生應該能有所領悟，從而得到結論，這樣，學生對知識結構把握會更嚴謹，課堂結構也會顯得更完整。
三、一個小小的建議。
學生用0、2、3擺出不同的兩位數時，學生擺出院0302兩個數時，老師就是讓學生說說理由并簡單地劃去，我覺得此時老師應結合生活談談。因為，在副彩號碼中出現過這類數字，電視中經�？梢姷竭@樣的號碼，學生也許誤以為電視媒體也出現錯誤。老師可以提示學生作為號碼可以這樣出現，但數學中作為一個數，0不可以放在最高位。
總而言之，我們要肯定地說，這是一堂成功的數學課。這一堂課給人耳目一新的感覺。周意平老師今天不僅是最漂亮的老師，更是一位激情四射的導演。她極其從容地引導學生一步步演下去，學下去，學生自始自終饒有興趣地參與著，思考著，氣氛濃烈，效果頗好。
數學評課稿13
今天聽了施老師的《除數和余數的關系》一課，給我留下了深刻的印象。下面我談談對這節課的一點看法。
一、本節課注重舊知的復習鋪墊。教師在講新課前，對沒有余數的除法算式和有余數的除法算式進行了系統復習，復習很全面。在復習中，學生充分認識到了除法的意義和余數的意義。教師在復習中強調有余數除法算式中的單位，并讓學生說明算式的含義，還讓學生說出算式中各部分的名稱，為后面探索除數和余數的關系做好了鋪墊。
二、本節課采用小組活動探究的過程，充分體現了學生為主題的教學理念。教師在給出小棒數是4和5的兩種情況后，讓學生通過小組合作探究小棒數是6、7、8……，學生通過自己猜想和計算得出了余數比除數小的關系。
三、教師準備很充分。小黑板和制作的表格都很精致，教學很新穎和獨特，這樣可以節約板面，而且學生可以親手在紙上記錄自己的結果，這樣學生的印象會更深刻，其次利用小黑板還可以板書的設計。以后我也要嘗試運用這種方法，讓學生在探索中領悟知識。
五、教師重點突出，難點點撥細致到位。本節課的重點就是探索余數和除數的關系，教師的整個教學環節都圍繞這個主題進行。有了前面除法算式中各部分的名稱的復習，學生很容易的找到了除數和余數，再根據計算結果，很容易的比較出了除數和余數的大小關系。
六、題型設計多樣有梯度性。教師設計的題目有填空題、判斷題、挑戰題等，題目由簡到難，符合學生的認知水平。在判斷題中教師還用手勢的方法判斷正誤，避免了練習的枯燥性。在找出余數是7的算式中，教師還滲透了排除法這一數學常用的方法，有利于學生快速靈活的解題。
七、教師注重學生習慣的'培養，在復習中讓學生列出除法算式，并用語言描述算式的含義，便于學生理解，并在列式和描述中讓學生體會單位的不同。其次教師還滲透了除法檢驗的過程，有利于學生養成檢查的好習慣。
建議：
1.設計的練習中應出現有單位的題目，便于學生區分商和余數單位不同，理解有余數的除法真正的含義。
2.在探究余數和除數的關系，填寫表格時，應先讓學生編題，然后再讓學生列算式，這樣學生就能明確列出的算式表示的含義，不至于學生含糊不清。其次，列出的算式中也應該填寫單位，明確商和余數的不同意義。
3.余數和除數的關系應給出兩個，一個是除數大于余數，一個是余數小宇除數，雖然意思是一樣的，但在聯系中學生往往會記混出錯，所以在給出關系時，應一并列出。
數學評課稿14
聽了池老師七年級數學下《7.1分式》這節課，我的收獲很大。引入部分，池老師以“稀有動物灰熊在P平方千米的保護區內找到7只灰熊，你能用代數式表示該保護區平均每平方千米內有多少只灰熊嗎？”打開教學，并借此教育學生要保護環境，保護稀有動物。讓學生感覺這不是數學課，而是教育課，減少了數學課堂緊張的氣氛。接著，池老師通過找幾個代數式的共同特點，使學生初步認識分式，進而讓學生歸納分式的概念，進一步加強了學生的'形象思維。從觀察到認知，符合學生的認知發展過程。
在對分式的概念鞏固的時候，池老師要學生談談區別整式和分式的思路學生間交流方法，效果不錯，并且很好的體現了“提問的有效性”這一主題。
學生的認知是由學生自主探索得到的。因此，池老師利用探究活動：求分式的值，讓學生體會分式跟分數一樣，當分母為零時，分式就沒有意義，并且為后面的例題做鋪墊。
例2是一個行程問題中的追及問題。池老師先讓學生動手畫行程圖，為了讓學生進一步理解題意，解題的時候，又用了兩種方法，一題多解，培養學生的發散思維。
賽一賽更是池老師對本節課設計的巧妙之處，把全班學生分為兩組，看哪一組學生得的星星比較多，學生的積極性馬上就上來了，連平時不愿舉手的學生也舉起了手，成績差的學生也不甘落后，使課堂氣氛變得非�；钴S。
這是一節成功的數學課，對照我的數學課堂，我覺得還有很大一個距離，是我今后應該注意，值得學習的地方。
數學評課稿15
今天聽了趙艷波老師的一節數學課，受益匪淺。趙老師在教學中以兩組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數不變，另一個因數與積的變化規律。通過這個過程的探索，學生經歷了研究問題——歸納發現規律——解釋說明規律——舉例驗證規律四個層次的學習過程。在這一系列學習過程中老師非常重視學生的自主學習善于引導學生通過觀察、計算、說理、交流等活動，歸納積的`變化規律。過程的設計很緊湊，老師的講解清晰、簡潔，設問、追問都處理的恰如其分。學生的思維在一個個追問中得到開啟，不失為一堂很實的課。一環扣一環的層層剖析，讓學生知其然更知其所以然。在鞏固練習中，可以看出教師平時非常重視對學生進行審題能力的訓練。讓學生的觀察能力、推理能力得到充分發展。年輕教師在課堂中能把問題的設置運用自如，確實難得。我比較欣賞。
小建議：
1.小結時，可先讓學生試著用自己的語言說說，再整理完善。
2.板書再工整些更加完美了。
如果是我執教這一內容。我會這樣設計：
1.出示兩組乘法試題。
2.提問：你能根據上面每組算式的特點接下去再寫兩道算式嗎？試試看。
讓學生在嘗試寫算式的過程中自己發現規律。這個過程，手腦并用，使規律的探索落到實處。
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