《正面管教》讀后感【通用15篇】
讀完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的《正面管教》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《正面管教》讀后感1
最近，我讀了《正面管教》一書，作者簡、尼爾森在書中給我們介紹了：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……她認為孩子只有在一種和藹而堅決的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業成績......書本還給我們介紹如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，它是一本讓數百萬孩子、父母和老師受益終生的經典之作。
書中的很多理論和例子吸引了我的眼球，讓我邊讀邊對過去的教育工作進行了深刻反思，受益匪淺。
一、對孩子而言，說話的語氣比話語更響亮
書中提到“腦科學研究說明，孩子們更多地是對大人的語氣做出回應，而不是對他們說的話語本身〞，這就告訴我們當用語言向孩子傳達信息時，要注意說話的語氣，說什么內容，用什么語氣，更容易讓孩子感受說話的.內容，更容易讓孩子接受你所教的新知識。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡送，可能就是這個原因吧！
二、典范是最好的老師
簡、尼爾森在書中提到：“典范是最好的老師，所以，要花時間想你做出的是什么典范。〞要學生或子女成為怎樣的人，老師和父母就要先成為怎樣的人。如果想讓班上的孩子有禮貌，那么，你見到孩子要先主動向他們問好；如果想讓教室保持干凈，你先要做到見了垃圾馬上撿起；你要你的孩子愛閱讀，第10頁共32頁
你首先必須是一位喜歡讀書的人……身教總比言傳更有效。
三、與孩子建立情感連接
從教十幾年了，一直不認識“特別時光〞，也不清楚其在與孩子建立情感連接的作用如此之大�！墩娼逃芬粫鴱浹a了我這方面的缺乏，在今后的班級管理中，我也要像書中所說的那樣，每天安排一個特定的時間是與孩子待在一起，或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的事……，并確保所有學生都有這樣的時機，跟他們建立深厚的感情。
四、善于鼓勵孩子
《正面教育》中還提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。什么是鼓勵?鼓勵和贊揚有什么區別嗎?誠然，鼓勵與贊揚的關注點并不一樣的。鼓勵，更多地關注孩子的付出及付出的過程，是看得見的表揚。它是以愛為前提的，需要愛的支持，倘假設我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺是多么美妙。以后，當我們面對一個失去自信、行為不當的孩子時，可以試一試以鼓勵的方式去引導，也許會收到意想不到的效果。
《正面管教》一書，還有很多理論和例子值得我們去學習并踐行，它將啟發我在教育工作中關注細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環境中健康成長。這是一本值得閱讀的書，以后在工作中，我會經常拜讀，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感2
復學了，相信不管是家長還是老師都在心底歡呼，一個多月的居家學習階段，家長貼身陪伴孩子再次驗證距離產生美，教師線上教學又驗證了距離有了，美沒了。每天在和學生、孩子打交道的過程中，你是否經歷過，不管怎么管，學生也沒有改變，孩子有可能還跟你對著干，這就會讓你覺得痛苦。美國簡·尼爾森的《正面管教》會告訴你，這個時候你的方法就一定錯了。
《正面管教》這本書改變了以往我對“管教”一詞片面的看法，管教不再是冷冰冰的嚴加看管，而是用和善而又堅定的方式去引導孩子的行為�！昂蜕贫鴪远ā�，這五個字形象地描摹出一個“正面管教”者的姿態，溫和友善里又帶著堅定的力量，心中有底、有道、有理。過度和善，失去原則，容易嬌寵，這不是正面管教；過度堅定，失去彈性，容易控制，這也不是正面管教。和善而堅定，是一個為人父母者、為人師者最好的體態與姿態，中性平和，如靜水流深。
書中最吸引我的一個觀點是：“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。反省自己，不管是在教育學生，還是在教育自己的孩子上，我有時候也會忽視孩子的需求，用自己大人的角度與思維去要求孩子做什么、怎么去做，我認為他們可以做的，可達到的高度都是不夠，所以在很多事情上面都是以自己的認識來取代他們的觀點，甚至有時候都很自我的去要求他們按照我的要求去做。不管你是一位老師，還是一位家長，請你思考：你是要“贏了孩子”還是要“贏得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來“贏了”孩子，而不是維護孩子的尊嚴，相信可以跟孩子合作來“贏得”孩子。
現在來看，當你知道孩子被老師當眾批評的時候，你會是哪位媽媽？
媽媽：大聲質問，你到底做了什么，怎么被老師批評？
孩子：生氣地回應：我什么都沒有做。
媽媽：更加生氣，你什么都不做，老師會批評你，我才不相信？
孩子：不說話，怒視著媽媽。
媽媽：那你認為應該怎樣解決這個問題？
孩子：沒什么好做的。（至此，天被聊死了）
媽媽：我敢肯定老師這樣當眾批評你，感覺很丟人吧？
孩子：態度明顯不再敵對。
媽媽：我記得我上小學四年級的時候，也發生過……，我覺得又丟臉又生氣。
孩子：我不過是向同學借了支筆，老師就認為我開小差，當眾批評我，我覺得老師對我不公平。
媽媽：我理解你的心情，那以后我們怎么避免這樣的問題出現呢？
孩子：那就自己多準備一些文具和鉛筆，不用再向同學借。
贏了孩子只是一時贏了，贏得孩子才是長遠的選擇。第二位媽媽從孩子的角度出發，與孩子感同身受，而不是敵意，這樣孩子更愿意主動想辦法來解決問題，孩子自己想的辦法會更愿意去遵守�！摆A了”與“贏得”，一字之差，卻決定著教育是否走出多贏的朝向。
要做到贏得孩子，需要這4個步驟：
第一步：表達出對孩子感受的理解，一定要向孩子核實你的理解是對的。
第二步：表達出對孩子的同情，但不能寬恕。
第三步：告訴孩子你的感受。
第四步：讓孩子關注于解決問題。
其實大多數時候當我們以平靜的情緒，并且意識到自己正在和孩子（或學生）做真正的溝通時，一般都會有好的結果�？墒怯械臅r候沒有真正意識到自己在做什么時，就會為了“贏了”孩子（或學生）而去“爭”某個事情，現在想想有的時候雖然贏了孩子（或學生），但是當時他們的那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋懷的'感覺。當下次孩子（或學生）的行為讓我們著急或者厭煩的時候，多想想孩子（或學生）行為背后的原因與情感，理解他們，問題才能得以解決。
除此之外，書中還有很多“正面管教工具”，如：頭腦風暴、特別時光、適時叫停、冷靜角、有限選擇、啟發式提問、幽默感、鼓勵、錯誤修復、有限屏幕時光、家庭會議、賦予自主權等，輕松、簡單、落地，操之有法、有序。對于家長來說，這本書可以教會我們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們如何成為更加優秀的老師。
《正面管教》是一本書，也是一面鏡子，你在讀的時候很容易就產生共情，既看見自己、也看見孩子�？匆娮约�，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，去堅持該堅持的、放下該放下的�？匆姾⒆�，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進而更好地助力，給予教練式的引導，回到愛原本的樣子。
《正面管教》讀后感3
最近準備去上一門正面管教的家長認證課，課前需要完成一篇讀后感，于是拖更了好久的我貼過來湊數：在20xx年的中秋國慶節，我們驚喜的發現有一個小生命在我腹中孕育了。從那一刻起，我就想把我能給的最好的都給他，帶他好好的看一看這個世界。
我始終堅信做一個更好的、快樂的媽媽是對孩子非常重要的事情，剛好做幼兒教育的朋友向我推薦了正面管教，當時大著肚子粗讀了整本書，說實話并沒有很深刻的感受，大概也是因為沒有踐行機會。但是“和善而堅定”這個概念已經深刻的印在我的腦海中，也為我之后養育我的孩子打下了一個不錯的基礎。
現在我的寶貝已經15個月，是一個溫暖的、開朗的男孩，乳名叫做鹵蛋。當然他也會有讓人頭疼的`一面，比如在“探索世界”的過程中將玩具大力亂扔后咯咯大笑，如果制止他會愈演愈烈，我試著將正面管教的方法使用在這件事情上，首先蹲下來溫柔的告訴他玩具不能扔，并演示是應該怎樣玩的，之后拿來他的皮球告訴他球是可以扔的，經過幾次反復的耐心講解和告知，成功的糾正了他的這個行為。
經此一役，我對正面管教的好感倍增，又找來了《0—3歲孩子的正面管教》一書來細讀，我的愛人看到后問我：鹵蛋做了什么事情惹媽媽生氣嗎？想怎么“管教”他？這似乎也代表了一些人的普遍看法，認為管教是相對貶義的，要犯了錯誤后再去進行管教，而實際并非如此。以我的理解，“教”是一件很重要的事情，書中也提到要給孩子建立日常慣例，培養出好的習慣。鹵蛋從百天之后就有作息時間表，不論是我或者老人照看他都要遵循同一套流程，這樣做的好處是即使看護人變了，他的作息也相對穩定�，F在1歲多的他，吃飯、睡覺、玩耍都有相對穩定的時間段，以晚上睡前流程為例，8點半洗澡換睡衣，9點晚安奶—刷牙—上床讀故事—聽音樂入睡。規律的作息生活讓大人孩子都過得安心舒適。
正面管教的教育理念是為孩子建立合理的規則下，給孩子充分的愛、自由及尊重。書里面說到“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”，這點我深以為然。有時孩子大喊大叫可能只是想讓父母看到他的訴求，試著俯下身來站在他的視角去看一看他的世界，也許會有一些不同的體會。記得小時候，家長總騙我說是垃圾桶撿來的，這是我至今都耿耿于懷的謊言。如果有一天我的孩子問我他是怎么來的，我會告訴他，在他還未見到這世界時就經歷了漫長的孕育，告訴他生命的來之不易，告訴他爸爸媽媽很珍惜他，他很重要，他也要珍惜自己。沒有一個小孩是想被撿回來的。
鹵蛋有一陣分離焦慮十分嚴重，纏著我不讓出門，有些所謂的“經驗之談”告訴我趁他不注意溜出去，他玩起來就忘了。我并沒有那樣做，只因不想騙我的孩子，我想每個大人都不愿意受到欺騙，小朋友也是一樣的。我選擇如實的告訴他：媽媽出去上班，晚上會回來陪他玩。讀后感他想要的不過是媽媽抱抱他，親吻他的額頭，告訴他媽媽不在家的時候也會很想你很愛你，和他承諾在他乖乖吃過兩次飯之后媽媽就會回家。逐漸的，鹵蛋對早上爸爸媽媽離開家里去上班變得欣然接受，主動的和我們拜拜，在晚上回到家的時候也會十分開心，并給我們展示今天又學會了什么新本領。
安全感滿滿的他還會在出現“緊急情況”的時候保護媽媽。有天家里出現一只小強，我是十分害怕這種生物的，叫愛人出面解決，同時和兒子說媽媽好怕，你可以保護媽媽嗎？令我驚喜的是，這個小小男子漢張開雙臂抿著小嘴緊緊的抱住了我。也許那一刻起，在他的內心已經有了責任感，他知道他是被需要的，他可以幫助媽媽。這恰恰也是正面管教中提到的基本方法——給孩子提供幫忙的機會。后來想想我為什么會下意識的對鹵蛋說這話呢，應該是我把他當作是和我平等的人，而不是居高臨下的媽媽，這讓我對我自己很是欣慰。
我真的很慶幸在懷孕之初就接觸到了正面管教，讓我在育兒本應最頭疼的初始就有機會去實踐，我想這也為鹵蛋將來的成長建立了一個良好的開端。未來我會繼續學習，做一個更好的自己，更好的媽媽，始終尊重孩子的決定，平等的對待他，溫和而堅定的執行，幫助他尋找到歸屬感和價值感，讓彼此成長為更好的自己。
如果有機會的話，我會盡可能的將正面管教傳遞給同樣的有需要的家庭。
《正面管教》讀后感4
利用暑假我認真閱讀了《正面管教教師指南A-Z》一書。書中對在教學過程中學生可能出現的各種情況做了深度剖析，從一些特殊的行為或者語言、表情等細節上，給出了其心理變化的解析，然后為我們指出了解決方案和思路，并附有大量的實例供我們參考。我認為這本書是一本實用性非常強的關注學生的工具書。
從書中的一些實例中，我發現老師不經意的一些語言或行為就會對學生造成很大的影響。這讓我觸動很大。這讓我想起，在我還是學生的時候發生的一些事。其中有一件事對我的影響非常大，直接抹殺了我的一項興趣愛好。那是在小學，老師讓我們每個人都畫一幅畫貼在后黑板上，作為黑板報的一角。我畫的是一個房子和一群小雞，自己覺得還行，就上交了。那個老師看了我的畫說，誰家的房子里就群小雞，你怎么不畫人。然后就隨手給我扔了。我那時也就才小學二年級，也不會反駁，就只覺得自己畫的不好。從那以后，畫畫這種事，就從我的世界里消失了。到現在，我都不喜歡畫畫。
其實現在想想，如果我的孩子要是被這樣粗魯的對待，我肯定跟他理論理論。孩子的心理其實很脆弱，很多老師無意識的一些表情就有可能傷害到他。
去年，我教的班里有個女學生，非常喜歡表現自己，我也經常給她機會展示，但是成績上總是達不到自己理想的高度。時間久了，我也漸漸的給她的機會少了些。后來我發現這孩子不怎么舉手了，在課下遠遠看到我，就有點躲開。我意識到該跟她溝通溝通了。我選了一個晚自習前，找到她，叫辦公室里。她非常緊張，低著頭不敢看我。當時辦公室沒人，我就叫他坐旁邊老師的板凳上，說：問問你，你知道某某某的情況嗎？我問的這個孩子平時和她關系不錯。我發現那孩子上課有點走神。她一聽，我不是問她自己的情況，稍微的放松了一些，然后說了一些那個學生的`情況。我接著說：要是她也想你一樣，讓老師放心就好了。我明顯覺得這孩子聽到這話有點開心。我接著說：不過我發現這段時間你也有點小問題，怎么上課不那么主動了？是不是成績一直上不去很擔心��？她接上我的話茬就說，自己成績不好，不好意思再主動展示了。我問她：你有沒有認真分析過成績不好的原因？她就說感覺都會，但是成績下來就不理想。我知道她的自信心受到打擊了。接下來我就認真分析了她成績不理想的原因，并告訴她成績不是唯一的，對生物的學習熱情和興趣同樣重要，只要感覺上課時聽講很認真，也很開心，那就不要太擔心，接下來你應該怎樣做等等，又為她提供了一些落實基礎知識的建議，果不其然，在最后的生物會考中，取得了A的好成績。她非常開心的跑來對我匯報。這時我說，這都是你自己不放棄，努力的結果。生物能考好，其他的也能考好，要相信自己并為之努力。
作為一名老師，我認為最重要的不是知識有多淵博，而是要有愛學生的心，尊重學生的差異，并有幫助他們成長的耐心。經過了這四年的教學經驗，我漸漸的明白了一個道理，老師會的多沒啥用，要想教好學生，得讓學生聽你的，學生學會了多少才最重要。怎樣才能讓學生聽你的呢，如果不知道答案，那就照著《正面的管教教師指南A-Z》這本書來吧。
《正面管教》讀后感5
這的確是本很好的書，值得推廣給更多的老師和家長。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導，這些在書的開頭就提到了。孩子要想具備這些能力，要允許孩子邊學邊干，自然的培養能力，家長要與孩子在相互尊重中建立合作關系。
在書本的第一章中提到了大人與孩子之間三種主要互動方式：嚴厲型——這些是你必須遵守的規則，這是你違反規則會得到的懲罰。驕縱型——我們沒有規則。我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信你以后會選擇自己的規則。正面管教——我們一起來制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問題時，對大家都有益的解決方案。當我必須獨自做出決斷時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。從兒子出生到現在，在教育這條道路上我們自己確實走過很多彎路。曾經覺得批評和指責可以幫助兒子矯正一些不良習慣。在平常的管教中是對孩子嚴厲地訓斥甚至打罵，孩子表面聽話了實際心里很不服氣，而我們事后也很內疚。對比了下書上說的三種互動方式，我們是嚴厲型的，常常是我們對他嘮嘮叨叨，他茫然地被動接受，但下次碰到同樣的問題時，錯誤依舊發生。而我們只能是對他懲罰，收效甚微。在教育的過程中，我們也使用過驕縱的方法，認為這是培養他自信的一種方法。我們以孩子為中心，他犯錯誤的時候我們也不說教，讓他自己解決甚至不指出他的錯誤，怕傷到他的自尊和白信，但是這種教育方法似乎也不行，因為這樣以后小孩子意識不到很多錯誤，甚至認為我們家長就不應該管教他了，或者在事情上他總認為他有道理家長的話根本聽不進去，我行我素。
閱讀了《正面管教》后發現正面管教是一種既不用嚴厲，也不用驕縱的方法正面管教，對孩子和大人都不造成羞辱，正面管教以相互尊重與合作為基礎，既不用像嚴厲控制型那樣隨時捕捉孩子的好行為并加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔責任，當大人不在場的時候，孩子們沒辦法學會為自己的行為負責。也不用像驕縱型那樣在教導孩子時不負責，無論是孩子還是大人都放棄了責任。
正面管教提出了有效管理的四個標準；和善與堅定并行，讓孩子感受到歸屬感和價值感，長期有效果。教給孩子各種技能。培養孩子良好品格，在孩子犯錯的時候用和善的語言和孩子溝誦，不懲罰不說教，而是問一些啟發性語言，使孩子積極地解決問題，培養孩子良好品格。
讀完之后，與孩子交流的方法可總結為以下四步：第一、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。第二、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的`感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。第四、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關心和尊重的態度下，完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽愿意合作的氣氛。由此我們能夠感受到這是本非常實用的書。不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理行為、認知、教育等方面的經典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年的教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的諸多成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發人深省的故事。針對困擾大家的眾多問題，作者理論聯系實際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。理論結合實際后，發現自己在以前的教育中出現的錯誤基本上都能在書本中找到實例，而且作者在這些事例后面都提出了正確的處理方法以及各種不同處理方法的結果。這種方式更加說服了我要用正確的教育方法去處理和小朋友的關系，同時也心服口服地認為這是一本值得推廣的好書，所有這些總結下來，我們最最需要的是我們正確的兒童觀。把兒童的世界看做獨立的世界，兒童是發展中的人。尊重、理解、關愛孩子的成長，贏得孩子，而不是要操縱孩子。試著努力改變我們舊的習慣，耐心下來，隨著對于原理的理解的加深是能夠看到問題的改變的。
《正面管教》讀后感6
“和善而堅決”這五個字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平常的語言講解和觀點，通過詳細的案例進行分析，并且還給讀者供應了很多行之有效的方式和方法，也就是所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于老師來說，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。閱讀這本書的過程也是一個不斷回顧和反思的過程。每讀一個章節，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關鍵詞，在精彩之處畫上幾個著重號。有些訓練觀念的確在讀書的過程中，靜靜地發生了轉變。
其實，在開頭閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓舞訓練，可是認真閱讀書中內容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲處、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了很多家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才一年半的時間，但是作為班主任，每天都要跟同學相處。當同學犯錯誤的時候，如何有效處理經常是困擾我的問題。若是懲罰過嚴，勢必會對同學的身心健康造成不良的影響;若是不懲罰，或懲處不力，同學又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的同學。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲處也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎?懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨踏上了正面管教之旅。
用和善與堅決去贏得孩子
首先令我感受較深的就是提出的“和善與堅決并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時隨地都在進展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實現自我的價值。對待孩子的方式不能簡潔地歸結為批判和嘉獎，我們應當在讓孩子形成良好自我價值感的基礎上，培育孩子對自我的熟悉以及對老師和家長的認可和信任。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的協作。否則孩子就學會了通過觀看別人的反應來推斷自己行為的對錯，失去了自我評價和內省的力量，從而漸漸被老師和家長培育成“討好著”或是“總是尋求別人認可的人”。依據科爾伯格的道德進展理論，這樣的同學還處在道德觀念進展較為低級的層面，也就是說這個階段的兒童認為一個人的行為正確與否，主要看他是否為別人所寵愛，是否對別人有關心或受別人贊揚。但是，我們要培育的同學應當有自己的道德準則，并知道自己要如何去做的人。告知我們其實想要贏得同學的合作并非難事，只需要經過四個步驟：
1、表達對孩子感受的理解
2、表達出對孩子的憐憫
3、告知孩子你的感受
4、讓孩子關注解決問題。
不過在處理同學問題的時候，我們經常犯的'錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態度特別惡劣的孩子時，往往會火冒三丈，但是仍舊深信自己是對的，覺得都是同學的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕同學更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發不行整理。其實，當我們要求同學掌握自己心情的同時，我們更應當學會掌握自己的心情。
書中提到的“樂觀的暫�！北闩c我們平常常常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得同學的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應當是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥當的解決。犯錯的同學需要“暫�！毕聛砣ダ潇o地思索自己做錯了什么，老師也需要時間去設身處地，理解同學的行為的目的或是動機。嚴峻的訓斥或許可以快速地解決一些問題，但是這種做法對同學卻敬重，而且從長期效果來看，也是不奏效的。當然假如想將“暫�！钡膬r值充分利用，還要遵守書中列出的四項指導原則，對同學進行訓練。告知孩子使用“冷卻時間”等心情好轉，再在互敬的基礎上解決問題�？隙ú荒軐酚^的“暫�！弊兂上麡O的生悶氣。
用啟發引導犯錯的孩子
現在的孩子大多數還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好同學，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能非常坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光榮的事，而且老師和家長往往更加關注于懲處而不是問題的解決。犯了錯誤的同學為了避開責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是臨時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，連續犯同樣的錯誤。然而，我們盼望看到的是同學能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。讓孩子熟悉到犯了錯之后，得到的不是自己的后悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書中，給我們供應了一條行之有效的方法用啟發性的問題引導犯錯的孩子。啟發性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告知孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，關心孩子分析接下來應當做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以削減孩子的負面心情，從內心深處熟悉到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。還認為，將啟發式問題運用在班會當中，效果也很不錯。作為班主任，假如每次班會都是自己的一言堂，那么同學的樂觀性確定會降低，同時他們的自辦法識也得不到應有的進展。長期以往，也會對同學在課堂上的思維力量和制造性造成肯定的影響。班會的意義在于教會同學在遇到困惑的問題時，應當如何解決。問同學該怎么做比告知同學怎么做，更能引起同學的留意。當同學體會到冷靜思索的好處之后，他們的自我價值也會得到相應的提升。
對我們老師來說，正面管教既不會讓同學感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的訓練方式，的確值得我們在平常的訓練教學工作中進行大膽的嘗試。
《正面管教》讀后感7
《正面管教》作為簡尼爾森對于正面管教理論體系的整理歸納之作，全書言簡意賅，讓數百萬孩子，家長和老師從中受益，我也不例外。全書圍繞孩子成長的兩個詳細環境：家庭環境的和學校環境，排列了一系列的詳細案例，還原孩子們學習和生活中的每一個場景。讓讀者在讀的過程中，如同聲臨其境，感同身受，引起劇烈的共鳴。在共鳴的同時賜予正面管教的詳細應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的心，更有詳細的愛孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛通過正面管教的教養方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價值感和歸屬感，能夠通過自己影響他人，影響世界的一個人。
這本書每一個章節圍繞一個主題，給出圍繞這個主題消失的相關問題及解決方案，讀起來輕松明白，條理清楚。比如第三章：“誕生挨次的重要性”，圍繞家里有兩個及以上孩子可能消失的狀況，提出了誕生挨次對于每個孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運用誕生挨次的學問來鼓舞孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰斗，家里混亂不堪的時候能冷靜下來給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓舞，提出鼓舞和表揚，鼓舞和批判之間的異同點，給出了如何正確的給孩子鼓舞，給予能量，如何花時間訓練培育孩子的一些技能，如何利用啟發式提問引導孩子思索等等。書中每一個章節解決一個問題，既可以整本書閱讀，也可以翻閱相關問題的解決方案，對父母來說隨讀隨用，有用便利。
上面提到了整本書的結構，除了結構嚴謹，這本書中金句頻現，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺，重點的詞句值得好好理解和汲取。書中第二十二頁提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用掌握，懲處的手段戰勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以敬重孩子的態度對待孩子(和善而堅決)，信任孩子有力量與大人合作并貢獻他們的一份力氣。這兩個詞語“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最終達到了雙贏的結果，而“贏了”孩子其實是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的想法強加于孩子。表面看大人勝利的讓孩子的聽了自己的話，但其實孩子聽話的背后隱蔽了什么才是更重要的`。
久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無主見，不敢表達自己的意見，變得膽小怯懦;要么孩子積壓心情，覺得自己沒人疼愛，總有一天爆發出來，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺得自己是有價值有力氣的�！摆A得”孩子對于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺得自己和父母之間愛在流淌，才不至于將他們越推越遠。
書中第八頁和第一百一十頁，提出了在孩子消失心情問題的時候如何應對。第八頁提出的“轉移留意力”法對于低齡的孩子大哭大腦的時候，可以適時的讓他們止住哭聲，分散心情。而“我要抱抱法”的擁抱是戰勝一切的力氣，無論是對于父母和孩子還是對于夫妻都是法寶，當我們覺得生生氣怒哀痛各種心情下，假如對方給一個擁抱，我們就會覺得被關愛，被觀察，心情就好了一大半。這一點我們家姐姐做的特別好，每當我生氣難受的時候，或許是跟她完全不相關的事情，她也會過來說：“我想抱抱你”這個時候我會覺得孩子經常是我們的老師，有時候做的比成年人更好。所以嘗試說：“你可以抱抱我嗎”或是“我需要一個擁抱”或許能解決你和孩子之間的大部分問題。
讀書，學習不能解決我們育兒中的全部問題，但是可以經常給我們一些方法，讓我們學會如何懂得愛孩子，如何更好的愛孩子，《正面管教》無疑就是這樣給我們詳細方法，同時給我們前行力氣的書籍。
《正面管教》讀后感8
《正面管教》這本書在我的書架上放置很久了，這個假期，晚上睡前陪孩子讀書的時間，我才得以拿下來好好品讀一番，恰逢我家那個搗蛋鬼兩歲多，似乎到了幼兒叛逆期，嘴巴里經常蹦出“不要！不要”之類的話，令我頭疼不已，借著這本書，讓我尋求一些和孩子相處的一些方法。
這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
使我受益最大的就是：怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存�！蹦釥柹J為，通過鼓勵來幫助一個行為不當的孩子是最好的方法，這確實是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。我試著用這種辦法讓孩子在自己面對困難的時候大膽面對，并給他足夠的安全感，男孩的獨立和直面挫折的勇氣，是性格形成的必要條件。我會試著在他自己完成一些事情時，及時給與鼓勵，但并不是盲目的鼓勵，更多時候我都是在觀察、在看，并不急著去參與、引導或幫助，而是讓孩子自己去探索，在他自己解決不了的時候，才提醒他尋求幫忙。
這本書看到了一半，教育孩子的路才剛剛踏上萬里長征的第一步，我想，這本書帶給我的收獲并不僅僅是一些教育方法，更重要的是我懂得了要用心思考，只有沉下心認真思考，善于總結，才能有源源不斷的收獲。正面管教讀后感_第2篇:早聽說這本書如何好，終于在這個假期翻開它。的確是本好書!作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。
合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什么?經常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學生，大人必須隨時捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承擔責任?顯然是大人! 孩子沒辦法學會為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣�！�
作為一名老師多希望自己的學生在老師不在的時候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬囑咐�？戳诉@本書才知道這么多年對學生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時性的，正確的行為不可能長久。我也常思考:怎樣不獎勵也不懲罰能讓學生更好地控制自己的.行為?也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發。
“對于理解正面管教來說，最重要的概念之一-孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長期效果�！眲偪吹竭@句話，還挺高興，覺得學校也提倡讓學生共同討論規則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規則到底起什么作用，概念是模糊的。
記得班里有一部分學生愛講話，尤其是在走廊，對于這個問題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎么解決這個問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的:不許出去完，給作業，坐十分鐘等。最后我也沒別的更好的辦法，但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問了他們此時有什么感受，這個討論的過程也也起到了點作用。
等我看到第六章《關于解決問題》還真講了出現問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。但顯然我并沒有真正理解解決問題的實質--尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價值感�！边@句話在這本書中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。
當我們了解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現問題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫瓢而已�，F在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書中那個愛拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個是當同學們想辦法懲罰她時在班里漸漸“縮小”，一個是大家想辦法幫助她時慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無光”和“閃閃發光”的眼睛。
當我們關注解決問題時，孩子們就能學會如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會孩子與人相處作為工作重點，現在明白了不是你告訴他與人要和氣，發脾氣解決不了問題，孩子就能學會怎樣與人相處。在班會中共同就學生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白是尊重，愛護會怎樣，打擊、傷害又會讓人怎樣。一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。
寫到這時，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上(可能還不知道):“沒看見!撿起來呀�！卑パ�，不對，應該這樣說:“包碰掉了，該怎么辦?”
把書中觀念當做知識來接納是一回事，要把它付出實踐是另一回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。
《正面管教》讀后感9
時光如箭、歲月如梭，轉眼間兒子已成長為一名朝氣蓬勃的青春少年，作為媽媽我在欣喜的同時，也有著諸多對于教育的困惑和煩惱。前段時間智老師為家長們推薦了《正面管教》這本書，我讀后受益匪淺。
作為孩子的父母，我們都有著一顆深愛孩子的心，但有時卻不懂得如何去做才是對孩子最好的愛�！墩婀芙獭愤@本書倡導的是“和善而堅定”，并且把有價值的社會技能和人生技能教給孩子的教育理念�；叵胱约涸谂惆楹⒆映砷L的過程中常會因為孩子的一些或好或壞的行為而導致自己的情緒如大海的潮汐般跌宕起伏，時高時低。當孩子好的行為讓我高興時我只有和善而忘卻了對于孩子行為約束應有的堅定；而孩子的不良行為讓我生氣時我已毫無和善可言，只想著讓孩子聽自己的話，立刻改正不良行為，此時的情緒已控制了自己理性的思維，已不去探究孩子不良行為背后深層次的原因，根本起不到真正引導的作用，孩子對自己的不良行為僅僅是暫時的改正，無法起到長久有效的作用。當我生氣時更多的是情緒的宣泄，表面上是我“贏了”孩子，實際上卻無法“贏得”孩子的合作。
而如何贏得孩子的合作，《正面管教》這本書也給我們做出了具體的指導，贏得合作的四個步驟是：
�、俦磉_出對孩子的理解。
�、诒磉_出對孩子的.同情，而不是寬恕。你如果告訴孩子你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。
�、鄹嬖V孩子你的感受。
�、茏尯⒆雨P注于解決問題。而友善、關心和尊重是上述四個步驟的根本。我會將書中提出的指導方法認真掌握并積極運用到平時的教育實踐中去，努力把自己修煉成為一個理性且溫和的好媽媽。
《正面管教》這本書還為我們提出了許多在教育中行之有效的方法，例如：“積極的暫�！�，當父母和孩發生沖突時，我們可以用“積極的暫�！�，給彼此一個冷靜的空間，當我們冷靜下來并且感覺好起來后，我們再進行有效的溝通，這樣才能更好的解決問題；例如“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，讓孩子從你決定你自己要做的事情的自然后果或邏輯后果中學習，權力之爭或報復循環出現的可能性就被消除了；例如“情緒的撤出”，從當時的情形中撤出來，等到情緒上的沖突平息下來，而不是進入權力之爭或報復循環，我們才能理智的解決問題。諸如此類的方法在該書中還有很多，這些方法都能幫助我在面對沖突時更好的解決問題，我會學著運用這些方法，去解決諸多之前不知該如何解決的難題。
在《正面管教》這本書中還有一個焦點就是“鼓勵”，鼓勵是給孩子提供機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力；鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。而想要運用好“鼓勵”這個工具并非易事，我們往往習慣與“贊揚”而非“鼓勵"，這就需要我們認清兩者之間本質的區別，并運用“掌握好時機”、“為了改善而努力”、“作出彌補”、“避開社會壓力"、“安排特別時光”、“花一些時間訓練孩子”、“日常慣例表”、“試試抱一抱”等各種方法來實行“鼓勵”。對孩子進行“鼓勵”也是我在與孩子相處中所欠缺的方面，我往往將關注點放在了孩子的缺點上并進行指責和強行糾正，而不懂得運用“鼓勵”將孩子的不良行為轉向積極的方面。學習運用“鼓勵”將是我在今后與孩子相處中需要不斷強化學習的內容。
孩子的健康成長需要社會、學校、老師、家長各方面的共同努力，我慶幸孩子身處在這樣一個和諧社會，進入了一個友愛的大集體，并遇到了各位有責任感且和善的老師，作為家長，我將更加努力學習、提升自我，助力孩子健康快樂的成長！
《正面管教》讀后感10
臨近暑假，學校推薦給老師們一套教師讀書書目，其中美國教育家、心理學家簡尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開扉頁：“正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯結……”簡尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長者，娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
也許是性格的原因，我喜歡孩子。每每看到班里這一個個靈動、活潑、純真、閃耀著蓬勃的生命力的孩子，都令我欣喜不已。他們有的乖巧可人、有的機靈調皮、有的憨態可掬、有的內斂沉靜，都綻放著自己獨一無二的光彩。我本能地想要好好愛護他們。于是，當他們邁入校門，走進班級的那一天起，我便為班級起了“七色光中隊”的名字，期待著這些孩子不僅能綻放自己獨特的光芒，還能相互融合，匯聚成一道絢麗的七彩虹橋。在教育教學生活中，我也不斷地摸索實踐。一路走來，也有了一些收獲。此時邊讀著《教室里的正面管教》，反觀我的一些實際做法，讓我有了一些新的思考：
教給孩子正確的思維方法
《教室里的正面管教》中講到：“正面管教的方法，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者�！蠋焸兤毡閷嵭械氖且元剟詈蛻土P為基礎的管教方法，其目的是為了控制學生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，并且紀律問題會越來越多�！�
的確是這樣，剛入學的孩子大都是6、7歲，他們天真爛漫、活潑好動。此時的孩子懷揣著對新的學校生活的好奇，帶著“我要做個好孩子”的美好愿望，走進校園。他們容易興奮、對所有的事物充滿了好奇。他們渴望得到老師、同學的喜愛。此時，正是教給孩子一些方法，幫助他們達成愿望的最好時機。他們需要的就是有人不斷關注著他們，在他手足無措時，教給他該怎么做；在他不小心犯錯時，給他安全的、寬容的、溫暖的但又是是非分明、條理清晰的氛圍；在他做對了事情時，可以有人跟他一起分享成功的喜悅。而不是戰戰兢兢、小心翼翼地記住一大堆冷冰冰的條條框框，這種如履薄冰的狀態只會讓孩子們更加的被動與疲憊。
我認為教給孩子們正確的思維、教會他們解決問題的方法十分重要。于是，入校之初我就著力培養孩子們養成這樣的思維習慣——每到一個時間段，都先想一想：“現在是什么時間？在什么環境里？我應該做些什么？怎么做做得更好？”同時，結合學生在校的各個時間段所應遵守的行為規范創編兒歌，讓學生在朗朗上口、簡潔明了的兒歌提示下逐步養成良好的行為習慣。例如：“《下課了》是教孩子們課間文明的兒歌：下課四件事，大家要記牢。人離凳子進，物品擺放好，先去上廁所，然后再游戲�！边@樣經過一個月左右的時間，很快孩子們都能積極主動地、愉悅、順暢地融入學校生活了。
用經典詩詞幫學生樹立目標
每個新學期開始的第一天，我都會選擇一首經典詩文作為孩子們的新學期開啟詩。這個學期，我選擇的是諸葛亮的《誡子書》。在帶領孩子們吟誦《誡子書》的同時，幫孩子樹立“靜心專一、勤奮踏實，做一個有價值的人”的目標。孩子們本來就對諸葛亮這樣的智者十分崇拜，聽到這是諸葛亮對兒子的諄諄告誡，自然視若珍寶。我再引導孩子把所學的行為標準落實到自己的行動中去，再結合平時的“好習慣”評價表，進行量化獎勵。教育效果特別好。像這樣，我帶孩子們吟誦詩經《淇奧》，引導孩子們要做一個“衣著整潔、勤學刻苦、待人寬容、幽默機智”的君子；我帶孩子們吟誦《愛蓮說》，引導孩子“潔身自好”；我帶孩子們吟誦《陋室銘》，引導孩子們“做一個樂觀堅強、品德高尚”的人……就這樣，我們在一首首飽含著傳統文化精華的經典詩詞中樹立起一個個明確的修身立志的目標！
在《教室里的正面管教》中也明確地提出應幫助孩子們樹立在學校和人生中成功的三個信念：
1、我能行。
2、我的貢獻有價值，大家確實需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響。
這部分的內容，仿佛是對我的做法的極大肯定。也給了我更多的啟發。
以身作則，只做對的事
孩子都是在不斷完善中的獨特個體，他們擁有著不可思議的潛力。從作為教師的那天起，我就時刻關注自己的言行：每一個出現在孩子們眼前的新生字，我都一筆一劃、規范漂亮地示范給孩子們看；每一次課文朗讀，我都要做到字正腔圓、抑揚頓挫；孩子們學的廣播操，我都會以最標準的姿勢帶著孩子們一起做；每一次經過走廊，我都會帶著孩子們一起，嚴格按照學校要求做到“樓內輕輕靠右行”。
剛開學一天，兩個孩子怨氣滿滿地跑來找我告狀。一邊抽噎著，一邊重復著對方說他的臟話。我輕輕地給孩子擦了眼淚，問孩子們：“你們喜歡這樣嗎？現在你們心情好不好？”兩個孩子一下從剛才的怨氣里跳脫出來，靜靜地思考著。過了一會兒，兩個孩子不約而同地搖著頭“不喜歡�！薄安幌矚g的事情干嘛要浪費時間做呢？你見過老師罵人、打人嗎？”“沒有——”“對啊，每個人每天的時間都只有這么多。用來做討厭的事了，就沒有時間做喜歡的'事情了。老師的時間要用來給同學們講好聽的繪本、教同學們寫出漂亮的字、和同學們一起吟誦詩詞、跟同學們一起快樂的游戲。那你們的時間應該做什么呢？”就這樣，我們班立下了這樣的班規“只做對的事”。當孩子們再遇到類似的問題時，會有意識地思考“什么事情是對的？”養成了這種“冷靜選擇”的思維習慣。
孩子們年齡小，練字、作業、衛生等方面總是難免會出現這樣那樣的錯誤。許多家長都會因為“愛之深、責之切”，花了很多的時間去著急、生氣、發火、焦慮。結果發現氣急敗壞地責罵孩子一頓后，錯誤也并沒有得到改善。我堅持在對學生評價指導時秉承“只做對的事”的原則。孩子寫錯字了，我會講評時，只講正確的那個字；孩子受方言影響，字音讀錯了，我就一遍遍領著孩子念對的那個。我堅信“只有溫和而堅定地帶孩子一遍遍做對的事，教他們學會正確的選擇、教他們正確解決問題的辦法。長此以往，孩子一定會有進步！”
正面教育，就是用正面的思考、積極的行動，正面解決教育中的問題。這不僅僅是從《教室里的正面教育》這本書中去學習一些方法，更需要我們冷靜、堅定同時又充滿激情地落實在自己的行動中去。在讓孩子們受益的同時，也鍛造一個充滿正能量的自己！
《正面管教》讀后感11
《正面管教》，簡`尼爾森著，暢銷美國乃至全球，被推崇為教育界里的圣經。
兩年前，班主任工作遇到不少困惑：中國式教育講究賞罰分明，一面是棍棒底下出孝子，因其效果立竿見影一直被人們沿用，一面是賞識教育逐漸走上教育的舞臺。行走在這兩股風之間，我不知何去何從。用懲罰的老辦法，三招后黔驢技窮，學生叛逆心理比之前更重。一昧賞識教育，雖與學生表面和氣，孩子屢教不改也頗令人失望。我迫切地需一良方指引教育前進的方向。無意中尋覓此書，以前想不通的微妙之處，也茅塞頓開。
“堅定而和善”地協商、解決問題是《正面管教》的核心原則。幾年前，因緣際會，我接回三年前教的班時，遇到脾氣暴躁的岑岑。一開學，我在課堂上批評他趴在桌上聽課，不想他脾氣發作起來，丟書包，捶桌子，跟我對吼。我也氣得臉紅脖子粗，課停了。事后想想既浪費寶貴時間，也沒解決問題，可謂是傷敵一千自損八百。同學跟我說他一直這樣，甚至用拳頭打人，老師和同學們都怕他。我思索著，腦海里浮現出《正面管教》的教育策略。
放學后，我留他下來。第一步：接納孩子的情緒（只有接納孩子的情緒，孩子才能放下戒心，接納老師對他的批評建議。）我放緩語氣，和善地對他說“課堂上，我批評你沒坐好，你生氣老師讓你沒面子�！彼麤]出聲。我接著說：“我也很生氣，記得你二年級時是多么優秀的'孩子，可現在老師和同學都放棄你。我真是恨鐵不成鋼！”他還是沒說話，一顆淚珠緩緩從眼角滑落。我趁熱打鐵，“那么優秀的你去哪了？你還想繼續這樣，沒有同桌和朋友嗎？”他搖搖頭。
第二步：教會學生解決問題的思路和方法。 “其實你并不是一個暴力狂，你只是控制不住自己，忍不住發脾氣。如果你還想找回朋友，你覺得應該怎么控制住自己的脾氣？”孩子沉默無語，我主動提到：“人都會有心情不好的時候，我們可以深呼吸，聽音樂，跑跑步，和家人談心，寫日記發泄不良情緒。老師也會有發脾氣的時候，但我不會捶桌子，扔書包哦，因為那樣會沒朋友的，以前我做錯了，我還主動找朋友說對不起呢�！彼犃�，有點疑惑地看看我，似乎驚訝老師也會發脾氣�！跋Ｍ麓�，你能稍微控制一下，別再扔東西了�！�
之后，我找著機會就表揚他，也聯系他的媽媽，和家長溝通孩子的教育問題，讓家長跟我勁往一處使。他，慢慢變了，變溫順了。其間，他的暴脾氣問題也出現了反復，但爆發的時間間隔長了，1個月、 3個月、半年……。我一次又一次執行友善而堅定的想法，表揚他的進步，鼓勵他堅持，想發脾氣時就運動、寫日記。兩年過去了，畢業時，班里投票選三好學生，他居然以第二名高票入選，讓我驚喜之余，也讓我感慨努力沒有白費。
他的成功轉變讓我看到友善而堅定――以柔克剛，具有水滴石穿的力量！
《正面管教》讀后感12
事在人為——怎么做才是關鍵
本次共讀了《正面管教》第11、12章，我對于事在人為有了更深一步的理解——其關鍵就在于“怎樣做”，要有“方法總比困難多”、“事不怕錯，有失敗才有成功”的心態。如同書中常常提起的四點：一是錯誤是學習的大好時機，二是關注積極方面，三是要有不完美的勇氣，畢竟人無完人，四是冷靜下來——然后解決問題。
毫無疑問，我們是愛孩子的，只是我們往往忽略了這種愛，是我們表達出來了，還是不問孩子意愿的強加給了孩子。印象中常有這個場景：孩子試卷發下來后，考得優秀通常迎來父母的一頓夸獎；考得不好往往迎來父母一頓臭罵，甚至懲罰或者責打；慢慢地，孩子漸漸選擇不告知父母自己的成績，與父母的關系漸漸不如童時親昵。父母的想法是希望孩子能學有所成，他們的人生經歷告訴他們成人成才路中讀書是一條康莊大道，明明是愛著孩子的，為何就走向了對立面？如果父母在知道孩子成績不如意的時候，選擇與孩子共同商討犯錯的'地方、計劃改進方法、鼓勵TA實施計劃，他們間的關系還會緊張嗎？在第12章中有一小節“表達我們無條件的愛”舉例了“斯坦考試作弊”一事，通過多年后斯坦與養育學習小組成員的探討，最終呈現出：當孩子作弊被抓時，他們自己就會內疚、尷尬，妥善的處理會使孩子改正的同時恢復信心，不妥的處理會增強孩子的尷尬、使得孩子自卑甚至自棄。如果我們能多深入的想一想，相信我們更愿意幫助孩子走向優秀，不打擊他們的自信，孩子只有在感覺更好時才會做得更好。只有讓孩子感覺到父母無條件的愛，他們才會勇敢的表現自我。
在第11章的“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”讓我更清晰的意識到我們只能做自己的主人，而不能決定TA的人生。其中聊到的成功6關鍵我們可以借鑒：
1、讓孩子提前知道你要做什么；
2、采取和善而堅定的行動，而不是光說；
3、你不得不說幾句的時候，應該以和善而友好的態度說出來；
4、不要管那些讓你陷入權力之爭或報復循環的誘惑；
5、當你堅持自己的新計劃時，不要管孩子們的不良行為看上去好像是你在“放過”他們；
6、事情在變得更好之前，往往會先變得更差。
通過以上的先決條件，我們該怎樣做事情才會往好的方面發展就有規律可循了，管好自己、做好事情，我們才能影響孩子走向我們期許的方面。
《正面管教》讀后感13
因為有了前一本書的基礎，看這本書時有些東西就比較好理解些了!這里說的不要問圈套式問題，好像是我常干的，我總是習慣性的回到家，看到他就會問今天作業做好了嗎?什么什么的都干了嗎?可以想象到我接下來面對他的回答會做出什么相應表情了!還有就是我家現在看到什么好玩的新鮮的東西都想要，都想買來玩一下，不給買還要想辦法讓我們給他買，有點頭疼，平常我們只能和他說：什么都想買，我們家又不是開銀行的或者你買過了玩不到三天就又不玩了之類的話，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費!當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓，讓他下次不要再出現類似問題。幫助孩子為了將來而學習，而不是為現在或過去付出代價，這個說的很好，發生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結懊悔。我們經常通過說教和解救協助孩子避免出現錯誤，可是不自己親身經歷體驗，就不會記憶深刻，也不會成長改變!關于獎勵小紅花的策略，我家原先也用過，后來沒有用下去，可能我不是個堅定者，所以他有時會耍賴，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規矩!以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了!
我有多了解我的孩子，以前總覺得他這也不好，那也不對的，所以有時會很煩燥的，希望他立馬就能改變!可現在有點茫然了，當你認真的`去聆聽他們的心聲時，有些缺點不過是路邊的小草，輕輕一拔也就去掉了，趁現在他們還很依賴我們的時候要珍惜多和他們相處交流，也許再過上個幾年他們大了就享受不到他的撒嬌抱抱了。犯錯是不可避免的，任何人都有可能犯錯，同樣我們也會犯錯，有次我生氣無端的對他發了脾氣，事后覺得這樣不對就向我家浩浩坦承道歉了，他的表現讓我很欣慰!所以犯錯不可怕，如何妥善處理，如何從錯誤中學到經驗，這是需要讓孩子知道的：承認、和好、解決，這三步缺一不可。但是同樣的錯誤是要避免再次發生的，要明確告訴他什么是‘錯’，什么是‘惡’，以示警戒。
現在和他聊天，都在刻意的讓他多說，讓他說
《正面管教》讀后感14
這一期閱讀《正面管教第11章》收獲最大的是有關正面管教的方法。讓孩子參與制作日常慣例，可以避免早晨麻煩，以及就寢時的爭斗，父母全身心的享受與投入與孩子睡前分享的過程，傾聽孩子最開心最難過的`事情，孩子也能夠感受到父母非常享受與自己在一起的時間，而且愿意傾聽自己的心事，那么他就非常有歸屬感。父母盡量不介入孩子的爭端，如果需要介入的話，也要一碗水端平�；蛘卟捎糜哪姆椒ㄓ猛瑯拥姆绞綄Υ恳粋�孩子，讓他們處境相同。無言的信號做以提醒，讓孩子解決問題時制定的計劃中如果包括一些無言的信號，可以幫助帶人閉上嘴巴。雖然對于這個過程中再次出現的不良行為，父母很難做到不去理睬，如果我們一旦放棄正面管教而采用懲罰的方式，暫時會控制住局面，但是沒有長期效果，而且也不能培養孩子的責任感。根據孩子的年齡去提出不同的選擇，而不是去提要求。改變自己說話的方式，比如說：你一收拾好玩具，我們就去公園。要好過：如果你收拾好了玩具，我們就去公園。用這種說法的前提是父母對于去不去公園都是不在意的。如果的確打算去公園，那我們可以用啟發式問法：有誰想去公園呢？去之前我們要把什么事情先做好？正確運用零花錢對孩子進行管教。不要把它當成懲罰或者獎勵孩子的工具，也不要把它與做家務掛鉤，承擔家務是責任感，與金錢沒有關系。當孩子有了零花錢以后就不要讓他纏著父母去要這個要那個了，如果他有想要的東西，父母就可以問他，你的錢夠嗎？如果不夠我們攢夠了再來買。當孩子們自己投入金錢買東西的時候，他們就會更加珍惜，更加負責，如果損壞別人的東西也要用他們自己的錢去賠償。
《正面管教》讀后感15
實踐出智慧，讀書出樣出智慧，實踐而后讀書，更出智慧�！督淌依锏恼婀芙獭肥且槐究梢蕴嵘逃虒W智慧的好書！教學永遠具有教育性，教育本質上是一種管理，或者說是管教。無論是對于班主任來說，還是對于普通的任課教師來說，道理都一樣。
中國式傳統的教學管教，習慣于師道尊嚴式的高壓，習慣于嚴厲斥責或向家長告狀，習慣于制定各種規則、運用處罰手段。這些做法當然是必要的，也是有效的，但同時我們也深感它的作用是有限的，而最根本的問題在于，這種做法對學生、家長乃至教師自己的傷害都是很大的`。說到底，這種做法既不人道，也不高明，更不智慧；雖然我們有時還不得不這樣做，因為我們還不善于改變自己。
讀《教室里的正面管教》一書時，會有不少教師和班主任有這樣的排斥：小兒科，不切實際，不合中國國情。這正是問題所在：教師千方百計想改變眼前的學生，而最難改變的人是教師自己。任何一個教育教學行為一經行成，立刻就可能成為學習提高的障礙而非助力；轉變一種教學行為，實質上就是在轉變一種教學理念，也是在轉變人自身。
讀《教室里的正面管教》會發現，支撐作者寫作的價值理念是民主、平等、尊嚴。這些最重要的普適價值觀，在當代中國社會、家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動、出現、訴求，而我們的學校教育教學理念于此明顯滯后。在教育教學過程中出現的許多問題、矛盾、沖突與此有關。
讀《教室里的正面管教》還會發現，作者所宣揚的管教行為，本質上是引導學生個體去自我教育，更是引導學生群體去自我教育。其實，無論是對于學生還是教師來說，真正的教育都是自我教育。從這個意義上來說，教師教育了學生同時也就教育了自己，學生教育了自己也就教育了別人。
讀讀《教室里的正面管教》吧，那些面對學生不交作業束手無策、聽之任之的教師，那些和學生相處不融洽、滿心郁悶的教師，那些教學成績總是徘徊不前的教師，那些面對班中調皮的學生無可奈何的班主任，或許能從此書中得到解決問題的新的啟發。
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