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小學二年級語文教學評課評語優秀
在平日的學習、工作和生活里,大家對評語都不陌生吧,評語可以對被評價者進行有針對性的正確指導,以促進其學習或工作的進步。那么你有真正了解過評語嗎?下面是小編幫大家整理的小學二年級語文教學評課評語優秀,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學二年級語文教學評課評語優秀1
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,這篇童話情深意濃,帶著少許的傷感色彩,贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡單,語言樸實無華,但其中卻蘊涵著豐富的內涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的,在這節課的教學設計和細節處理方面,也有很多值得我們借鑒和學習的地方。下頭我就將自我在本次聽課中的一些感受作如下評議:
一、情感主線簡明,教學版塊清晰有層次
同樣一堂課,一百個教師可能有一百種上法,同樣一篇文章,一百個教師可能有一百種解讀。唐教師在教學過程中,把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上,以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成:“整體感知、初步體驗;感情朗讀、逐層體驗;引導想象、升華體驗”三步達成。經過與文本三次親密接觸,層層深入,步步遞進,讓學生在充分讀的基礎上理解課文資料,明白其中的道理,感受鳥兒誠信。
二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情
古人云:“書讀百遍,其義自見!薄白x”應當是閱讀教學永恒的主題,“以讀為本”應當是閱讀教學的基本理念,而在閱讀教學中,朗讀和默讀,猶如“車之兩輪,鳥之兩翼”,必須同等訓練,比翼雙飛。
《去年的樹》這篇文章中的對話較多,比較適合學生的感情朗讀。同時,文中留白較多,供學生思考的空間也很大,他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。唐教師抓住這一文本特點,在教學過程中采用多種形式的讀,如自由讀、指名讀、加提示語讀、分主角讀等等,并將朗讀與默讀有機地結合起來,使讀與悟、品與思并重,且對每一次的.“讀”都有不一樣的要求,盡量讓學生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲,不一樣的體驗。如:
[提議]我們都明白,不管是對詞語的理解,還是句子的感悟,僅有放在具體的語境當中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應,顯得空洞無力。那又怎樣能讓學生感受到鳥兒的那份焦急呢?沒有感受的朗讀,當然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現進行教學,其效果會不會更好呢?
三、抓住兩個“看”,引導想象,深化主題
課文最終三個自然段文字很簡單,作者略去了鳥兒應對燈火時的心理描述,給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較:
第一次鳥兒“看著”燈火,他仿佛看到了什么?第二次他又對著燈火看了一會兒,他又會想些什么呢?這兩次有什么不一樣?學生交流后,感慨較多,在多元理解中,進一步深化了主題:誠實守信。
[提議]如果在這一環節,教師能抽幾分鐘的時間讓學生動動筆,將自我體會到的感情,或者是小鳥看著燈火想對大樹說的,或者是當大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來,會不會讓情感的落實更到位呢?
小學二年級語文教學評課評語優秀2
曹老師執教的《落日的幻覺》是八上第四單元的一篇略讀課文。第四單元選編的都是一些介紹科學知識的文章,融科學性、知識性和趣味性于一體,它們都是事理說明文,且都是按照邏輯順序來寫的,說明事理層次分明,步步深入,在文章中也都嫻熟地運用準確簡明、形象生動的語言,本單元的閱讀教學應注重培養學生篩選信息的能力,激發學生探索自然奧秘的興趣。
《落日的幻覺》是一篇融文學性、知識性、科學性、哲理性于一體的科普文。曹老師把教學目標定位于:1、速讀課文,把握文章主要內容以及能提煉文章主要信息的語句。2、理清說明順序,品味文章準確嚴密、形象生動的語言特點。3、激發學生觀察大自然、探索大自然奧秘的興趣。同時,根據本單元以及本文學習的要求和特點,特別是對幻覺原因解說時涉及到的一些科學方面的問題,確定了文章學習的重點和難點:把握文章的主要內容、說明順序,品味文章準確嚴密、形象生動的語言特點(重點)。文中對幻覺產生原因的理解和概括(難點)。
目標的制定,充分體現了新課標精神——“閱讀科技作品,注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”;也貫徹了編者單元設計意圖——事理性說明閱讀可以培養注重觀察、講究實證的科學態度,求真創新的科學精神,還可以學習正確的科學方法,閱讀中還要注意說明的順序和方法;尊重了教材特點——科普性說明文語言的生動性和說明事理的條理性,把準了學生學習困難這個脈。
《新課標》在《教學中要重視的問題》一文中指出:“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練,全面提高語文能力!辈芾蠋煾鶕䦟W習目標和內容,從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發,應用各種教學手段調動學生的主動性,以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使學生在教師的主導下發表各自的意見,相互交流,相互啟發,相互爭議,激發他們主動去獲取知識。
從整堂課來看,曹老師的教學目標落實到位,重點突破。教師塊狀式結構的引導,學生的探究學習,渾然融為一體,為我們呈現了一堂扎實有效的課,呈現了很多的亮點:
1、導入自然流暢,近乎完美。
且看:“在《大自然的語言》一文中,我們知道了大自然通過豐富的物候現象與人類進行交流,它像一位充滿智慧的長者,告訴了我們許多神奇的知識?纱笞匀挥袝r也像一個頑皮的孩子,時不時和人類開一些玩笑,把不真實的一面展示給人類。這節課就讓我們走進黃天祥的《落日的幻覺》,以期去感受一下美麗落日背后的真實! 教師語言優美,簡潔,一則在不知不覺中,復習了舊課,鞏固了已學內容;二則,不露痕跡地讓學生帶著問題,走進課文,激發了學生學習課文的興趣。
2、板書字跡漂亮,匠心獨運。
在師生互動中,師生之間的對話,極為融洽。曹老師始終關注學生的反應,隨時捕捉學生回答中的精彩處,并適時加以小結、引導,讓課堂往深層次發展。讓我佩服的是,曹老師在講解對話的過程中,不慌不忙地板書知識要點,字跡端正、漂亮,讓學生看了一目了然,盡現了老師的魅力所在,試想:誰不喜歡有魅力的老師?讓我詫異的是,曹老師在板書造成“落日景觀”的“原因”時,沒有跟前面的“落日景觀(幻覺)”時,別有匠心,故意不一一對應。然后讓學生上黑板來連線,一來檢測學生是否理解了造成“落日景觀”的真正“原因”,二來可以鞏固課堂所講的重點內容,三來,老師順此問:“也許同學要疑問:為什么不對著現象寫原因?你看老師是按什么來寫的?由此引出老師的下一個問題:為什么作者在解說原因時,沒有按照描繪的景觀逐一說明呢?”就這樣,在學生的不知不覺中,曹老師帶著大家突破了學習的'重點和難點,真是一箭多雕!這樣的板書,非常有創意,回想我們上課的時候,經常會讓多媒體代替了我們的講課內容,讓多媒體代替了我們的板書。而曹老師的多媒體,僅僅是起了個輔助作用。
3、尊重學生閱讀體驗,凸現學生主體地位。
《語文新課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解、體驗!痹诖艘曇坝^照下,對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。
閱讀是一種對話,是文本、作者、讀者、編者之間的對話,是一種心靈對話,新的課程理念應充分關注學生對話中的體驗和感受,充分尊重學生在學習中的主體地位。在這堂課上,曹老師很關注這一點。比如曹老師在引領學生“研讀課文重點段落,把握文章說明順序”時,探究產生幻覺的原因時,有這樣一句話,印象特別深刻:“把你認為最有把握的現象的原因講出來!痹试S學生選擇自己最有把握的一方面來談,在某種程度上,增加了學生學習的自信心,也激發了學生表達的欲望。這里充分體現了老師先進的教育理念,把學生放在課堂的第一位,尊重學生的閱讀體驗。還有學生能做的事情,曹老師堅決不包辦。比如在學生交流了本文語言的形象、生動的特點之后,曹老師有這樣的引導:通過剛才的分析,哪位同學能總結一下使語言形象、生動的方法?類似的細節,還有不少。而這些,無不體現了老師先進的教學理念,科學的教學方法。
當然,在曹老師的課堂中,也有值得商榷的地方,比如:在 “品味文章準確嚴密而又生動形象的語言特點”這個環節時,曹老師設計了這樣三個問題:1、作者在描繪日落景觀及解說幻覺時的語言有什么不同?2、你能舉例來分析一下它的形象、生動嗎(朗讀第2節,讓學生分析)?3、你能舉例來分析它的準確、嚴密嗎?我們可否這樣來設計:在《落日的幻覺》的教學中,在“品味文章準確嚴密而又生動形象的語言特點”這個環節時,我們先讓學生在文中找出給你留有深刻印象的詞語或是句子,然后讀一讀,并說一說其原因。等學生的例子找得差不多的時候,讓學生自己來歸納本文語言的特點,并細化為描繪日落景觀及解說幻覺時的語言特點,再得出說明文語言的一般特點,最好老師能引導學生,比較一下說明文中的描寫和記敘文中的描寫的區別。這樣的話話,一課一得,就落實得非常到位了。
另外,在“開啟探究之門”的環節,有這樣一個問題:“你能給最后一節‘落日變大’做一個科學、大膽的解釋嗎?”個人覺得這樣的探究題,不適合在課堂上解決,因為它需要學生去查找相關的資料,才能做出一個合理而又科學的解釋。
誠然,瑕不掩瑜,曹老師的課,絕不因為這樣的小問題而掉價,因為它是一堂真正的扎實而有效的課!
小學二年級語文教學評課評語優秀3
吳教師指教的《千年夢圓在今朝》,是一片略讀課文,他充分把握了略讀教學的特點。首先是從資料上放低要求,在粗知資料的基礎上,抓重點難點,幫忙學生大體理解資料。其次是在方法上,盡量放手,讓學生應用在精讀課文中獲得的知識與方法讀懂課文。
本節課的教學環節緊湊清晰,重難點突出,充分體現了略讀課文學生自主學習,教師適當引導的特點。
。1)開課由多媒體課件活力導入,創設情景!吧裰畚逄枴憋w船被送上太空時那激動人心的場景激發了學生學習課文的興趣。
。2)第一遍初讀課文,因為文章篇幅較長,吳教師采取了快速默讀的方法,異常注重了讀書方法的指導----提出本課要解決的重要的問題,讓學生邊讀書邊勾畫邊思考。這樣的處理十分恰當,鍛煉了學生自主學習,主動思考的本事。
。3)在處理重點句子交流這一版塊上,吳教師抓住了重要的幾個句子,充分讓學習談自我的理解,關注學生的自我學習,在從中,教師起到了較好的.引導作用。
。4)拓展方面,有課堂實用性。在有感情讀了最終兩個自然段后使學生體會到強烈的民族自豪感后,讓學生寫一寫自我的感受和最想傾訴的心聲,這樣,情感得到了升華,更進一步強化了這種自豪感。
本節課也有值得商討的地方。
。1)學生的交流感受膚淺不夠深入或者單一,教師應研究點撥引導。這也是我在實際教學中常遇到的問題,期望在此共同探討商榷。
。2)本單元導讀有三方面提示:一把握課文主要資料;二理解科學精神;三學習用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學中就更好了。
小學二年級語文教學評課評語優秀4
今天上午聆聽了賈老師的一節公開課,心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來說,能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來時課堂上的青澀與生疏,現在的她已經慢慢地走上了正軌。這與她一學期以來孜孜不倦地學習與腳踏實地地工作密不可分,當然,她的師傅更是功不可沒!
縱觀這堂課,教師的設計比較合理,知識的儲備含量也比較符合三年級學生在第一課時的掌握情況。教學伊始,老師以有趣的謎語導入,能夠迅速地抓住學生的眼球,接下來的.自由提問更是起到了拋磚引玉的作用,有效地將全文的核心內容以問題的形式呈現在孩子面前,為接下來的提煉文章內容埋下伏筆。教師的板書設計也很有趣,巧妙地概括了故事的核心內容,更能學以致用,讓學生結合板書再次地復述課文內容,而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優點可圈可點,值得保留,值得堅持。
對于這節課,我也有一些個人的看法。開頭的謎語導入很有吸引力,但一開始的“向日葵”謎語和本課關系沒有必然的聯系,完全可以去之。在生字詞教學時,老師請孩子們說出自己的“記字”方法,但很明顯,孩子們的方法都怪怪的,或者說不能稱之為“記字”的方法,這還需要老師在平時的教學中加以引導。作為三年級的教學,一些重點詞語的理解必不可少,像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語,完全可以在第一課時進行一些詞意的滲透。在接下來的范寫環節中,老師比較含蓄,一帶而過。其實,在范寫生字時,老師應該放慢速度,關鍵部位更要邊寫邊滲透,這樣才能真正地起到指導寫字的作用。另外,由于田字格較小,范寫的生字顯得不夠清晰。復述課文內容對于三年級學生來說,不是一件容易的事,所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結合問題寫板書”之前,這樣學生對于課文內容會更加熟悉,無論是答疑、還是復述都會更加得得心應手。展示學生的作業,是一個很好的環節,但僅僅是“描紅”,效果不明顯,如果讓學生動手“寫一寫”生字,會起到很好的示范作用。
老師是一堂課的靈魂所在,親切自然的教態非常重要,也許因為比較緊張,她整個人顯得比較拘謹,情緒也不夠高。但聽了賈老師的課,我還是很激動,因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質,我相信,假以時日,這顆星星一定會更加閃亮!
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