七年級生物教學反思優秀

七年級生物教學反思優秀

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的七年級生物教學反思優秀，希望對大家有所幫助。

七年級生物教學反思優秀1

　　乘著教研周之風，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時的內容進行了同課異構的教學，課后幾位專家對我們如何更好的上好這堂課提出許多中肯的建議，這不但讓我發現了自身的閃光點，也找到了許多不足之處，明確了今后努力的方向。我想，通過這樣一個平臺，可以更好地提升我的專業素養，有利于我的專業成長，在此感謝學校給我這么好的一個鍛煉機會。

　　《食物的消化和吸收》選自華師大版八年級上第七章第一節，這節課內容主要讓學生認識人體消化系統的結構和初步的功能，因此與實際生活有著密切的關系，在教學中可以結合自身展開教學，教學中盡量應體現通俗易懂。在課前，我對教材進行了全面的分析，正確認識本節內容的知識、地位及其作用。根據學生的實際情況，合理地整合教材，然后對一些活動進行設計，本著引導學生主動參與，合作學習，促進學習方式的轉變，運用“自主學習、合作學習”這一教學策略，最大限度地發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，使學生不僅學到知識，更重要的是學會學習，獲得終身學習的.能力，不斷提高生物科學素養，從而使本課取得了良好的教學效果。

　　在活動中，我能夠運用建構主義理論和“主體―主導”理論來指導教學。當學生參與活動時，教師多看，多聽，多感受，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，對消化系統的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。

　　但是，上完這堂課后，我也發現了本堂課的許多不足之處，對于本節課活動的組織還欠到位，雖然進行活動的同學在積極參與，但是坐在下面的部分學生在看熱鬧，沒有起到面向全體學生的作用；在知識點的講解過程中，可以再細致到位一點，不要像蜻蜓點水般，否則會使學生的學習效果大打折扣；此外，在設計思考題時，應留給學生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。

　　可能在教學中，我還有許多不足之處，但是我認為通過這樣的方式可以讓位盡快發現，然后盡快得以改正，從而在教學上得到不斷的提升。

七年級生物教學反思優秀2

　　生物學是一門研究生物的結構、功能、發生和發展的規律的自然學科。這門科目科學性和生活性很強，不能用傳統的死記硬背的方法教學，采取現代式教學方法。本學期，我擔任七（3）、（4）、（5）班的生物課，在教學中，除了注重課本理論知識的教學，我還以學生的各種活動(如實地考察、設計實驗、指導生產等)為中心，從學生需求和興趣出發，注重學生對各種事件的親身經歷和體驗，以培養學生動手操作能力。以下是我個人對教學的幾點反思：

　　一、備好課是上好一堂課的前提和基礎。

　　首先，備好教材，必須對這門課的全部內容非常熟悉，絕不是現買現賣。必須認真閱讀有關這門課程的教學大綱和教學計劃，這樣才可以確定每個章節的學時數。一堂課該講多少內容是有科學依據的，決不是隨心所欲、信口開河，想怎么講就怎么講。在熟悉教材全部內容并按教學大綱確定了章節學時后，便可以開始準備每堂課的教學內容。其次，備好學生，考慮的是教材的內容，學生是否熟悉，在學生的閱讀經歷和生活經歷中是否曾經遇到過，能否引起學生的學習興趣。

　　二、多運用情景創設導入新課。

　　要上好一節課，導入新課也很重要。熟話說，好的開始是成功的一半。探究型新授課學習是一種在好奇心驅使下，以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。如果教師在新授課教學中能運用新穎、奇特、驚險的實驗導入新課，會起到事半功倍的效果。例如可以“故事導入”，“實驗導入”“游戲導入”“視頻導入”

　　三、合作式課堂教學，“學生為主，教師為輔”。

　　教師在教學實踐中擔當著重要的角色，教學思路的設計最能體現授課者對教材和學生情況的分析和把握程度，但是，教學思路的設計卻不能脫離學生主體的考慮，教學設計必須符合教學內容實際，更重要的'是要符合學生的實際，要給學生以新鮮的感受，要能拓寬學生的。思維，有利于學生創新能力的提高。

　　總之，新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養我們的教師，使得我們的每一個教師在教學中成長起來。

七年級生物教學反思優秀3

　　要正確理解“活”與“實”的辯證關系

　　在課堂教學中，教師普遍注意創設寬松、和諧的課堂教學氛圍，注意師生的互動，創設學習情境，保護和鼓勵學生學習的積極性，注意引導學生大膽想象等。在大膽改革課堂教學的同時，也存在一些問題，比如，有的教學過分注重教學形式的“活”，忽視了教學過程的“實”，看起來花紅熱鬧，實際上學生還是在教師的牽引下被動地學。因此，我認為在課堂教學改革中，要正確理解“活”與“實”的辯證關系。

　　所謂“活”，是指的教學形式要活，課堂學習氣氛要活，學生思維要活，要敢于探究，敢于異想天開；所謂“實”，是指學習過程要實，供學生學習研究的內容要實。實是活的前提和目的，活是實的基礎和保證，片面強調一個方面，都會大大削弱教學效果，達不到預期目的。例如，小組合作學習是一種有效的.教學組織形式，它可以培養學生合作意識，讓學生主動參與學習，積極開動腦筋進行思考等等，但如果僅僅把它作為活躍課堂氛圍的手段，為了合作而合作，研究的內容或者缺少一定的思維量，或者缺少必要的價值，這樣的活，就不是真正的活。所以，作為教師，要認真研究教材，認真研究教學目標，在關鍵點上啟發學生，創設供學生思考研究的情境，使學習過程實在，使學習效果實在。

七年級生物教學反思優秀4

　　視頻回顧種子的萌發過程自然引入課題并板書——直接、省時；

　　一首小詩本想讓學生理解根的頑強生長，但沒有考慮到該課不是語文的閱讀理解，所以出現了誤解和卡克——應注意生物課的特點；

　　讓學生觀察培養的幼根時問了“為什么這樣多？”、“哪里長出來的？”兩個問題，不太合適，應放在學習完結構和功能后學生才能答出——注意問題的`問法和出現時機；

　　觀察根尖的永久切片時，多數學生沒有看到，就讓學生做學案的。題目了，就是對是否看到了教師也沒有確認、落實，更沒有對看不到的進一步地指導——注意給學生時間操作和結果的確認；

　　討論根的生長跟誰有關？給學生的討論時間太短——注意該討論有利于學生知識的生成，需要花費一點時間；

　　用課件顯示枝條，不如展示實物——給學生直觀的真實感受；

　　動畫演示芽發育成枝條，給學生動態的連續印象——很好；

　　讓學生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進行切開觀察并讓學生利用實物展臺展示了切開的芽同時解說，這點很好。不足處：干嘛要去掉葉片呢？帶葉不是更好嗎？沒有讓學生認識頂芽和側芽；實物展示要是進行放大的調節會更好些。

　　建議：先出示帶葉枝條讓學生辨認葉片、莖、芽（頂芽和側芽），之后在學習芽的結構和發育不是更好嗎？

　　芽的發育連線，學生已經在學案上完成了，改為實物展示即可，不必再在課件上重復一個標準答案了；

　　植物需要營養物質，先說了結論之后在讓學生看實驗的結果和現象，順序顛倒了；

　　亮點：有顯微投影，準備了實物枝條，切開觀察了芽。

七年級生物教學反思優秀5

　　本節課的設計我從幾個方面進行反思：

　　1、生物學是一門基礎學科，培養學生以生物學的視角去審視問題，大膽猜想，并且以科學的方法去驗證，這在初中生物教學中是個重點也是難點。而本節課的設計思路正是基于對學生科學素養的培養為前提來設置的。由排尿的這一現象，追根溯源至泌尿系統結構功能，并由腎臟結構入手了解尿液產生的全過程進而使學生能夠進一步理解生物體結構與功能相統一的特點。這充分體現了生物學教學特色。

　　2、本節課的設置是在深挖教材的基礎上，結合學生實際情況，利用創設問題情境，通過降低問題難度，層層深入，將各知識點有機的串聯，激發學生的學習興趣，突顯教師的導和學生的主體作用，與此同時，每一個知識點都是大家一起猜想驗證出來的`，也更加容易記憶。

　　而本節課帶給我的更多的是教學中的問題，例如：

　　1、本節課的設計方式，要求學生對已有知識掌握程度較高，否則在觀察、推理時會受限于自身知識而打不開思路，從而使得該探究方式失敗。所以在授課時應及時引導，需要層層深入，避免過大的跳躍性。

　　2、本節課知識量較大，學生掌握起來相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點。在時間上分配把握出現問題，我感覺不足的地方就是還有相關的練習沒有進行，這也是遺憾的地方。

　　3、學生的小組學習討論中，需要確保學習的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過多意外因素。例如我們有一組同學在討論腎臟內部結構第4問時，“分別”的含義理解不清；在數據分析時，過于依賴課本的結果，而忽略了對數據自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。

　　總體來說，這是一節難度較大的課，在實際教學中像這樣難度的課該采用什么樣的方式來進行，才能激發學生的興趣并達到我們的教育目的，對很多教師來說都是一個難點，選擇這節課作為參賽課的目的也是為了向各位專家求教，類似于這樣的課，我們采用什么樣的授課方式更能實現我們的課程標準要求。

七年級生物教學反思優秀6

　　作為一位生物教師，應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節課的教學目標時，要注意培養學生的科學素養，即知識、能力、情感態度與價值觀。

　　一、知識性目標的反思

　　根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習大多是利用問題激發學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現象？2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？3.植物有沒呼吸？等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學內容就這樣自然的延續。

　　二、技能性目標的反思

　　生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂教學中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產中的.實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。

　　教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗，發現學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發學生的學習興趣。

　　三、情感態度與價值觀的反思

　　情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的采集過程中，同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？請我們大家一起來愛護花草樹木，以后不會再出現有的同學踐踏學校的草坪這現象。學生也意識要愛護一草一木。

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