語文評課稿

語文評課稿14篇[合集]

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的語文評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　語文評課稿 篇1

　　《楊修之死》選自人教版九年級上冊第五單元。本單元是小說單元，所選課文基本上是四大名著中的選篇。楊修之死向來因為故事情節單一，人物個性鮮明，教師比較難處理課文。這堂課在教師的精心設計下，突破了以往傳統教學單調，課堂另辟蹊徑，對人物關系進行討論，深入文字背后的文化意義，可以說課堂教學有許多可圈可點的地方：

　　對于九年級的學生來說，讀懂小說的意思，了解故事的情節不是一件難事，那么語文老師該教什么呢？王老師把把握人物的性格設置為本課的教學重點，因為人物是小說的核心。首先讓學生們初讀課文，對事件進行整體感知，這個環節是讓學生歸納主要事件，通過完成表格來實現教學目標。其次，文中幾件事情展現了人物什么性格，來把握人物性格。學生各持己見，合作探究完成這部分內容。如果我們教師把一篇學生本已經看懂的文章再掰碎了揉爛了喂給學生，那正是叫一個索然無味了。小說文本中有作者的視角，背后也應該有屬于我們自己的思考。王老師的教學設計重難點突出，通過學生合作探究讓其學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象，并領悟做人的道理，在教學過程中兼顧了培養學生根據文本內容口頭表達自己見解的能力。注重學生的積累，甚至更注重學生能力的綜合訓練，信息提取與概括能力的訓練，梳理結構的.能力，品讀賞析的能力，辨析能力。能體現語文綜合素養的提升，是篇不錯的教學設計。

　　王老師以“楊修真知曹操嗎？從哪些地方可以看出？”兩個問題帶學生通讀全文，了解文章的故事結構，對課文的故事情節有了大概的了解。以往的教學，教師總把把握課文內容和琢磨文章細節作為教學的重點。把握內容對學生來說相對容易，而細節琢磨又有一定的難度，課堂總是因為學生的水平有限，教師的功力單薄，課堂顯得單調、枯燥。

　　這篇文章不僅是普通的小說，它是一部歷史小說，其實，讀小說也罷，看故事也罷，我們要學習的是故事背后的文化，要的是文字承載的歷史文化和人文精神。老師撇開了人物分析，卻抓住人物關系，以“真知與否”為主線，展開了課堂教學�？梢哉f，教學既追尋小說的脈絡，又直面小說的本質。顯然，課堂教學內容的選擇不僅是正確而且是獨特的。在傳統人物個性分析的基礎上，拓寬了討論的話題，又升華了教學的意義。

　　語文評課稿 篇2

　　剛才有幸聆聽了戴老師的一堂《大禹治水》，讓我感受頗多。我想可以用一首詩來濃縮我整節課的收獲：

　　大禹治水千古傳，制服洪水美名留。

　　高山峻嶺來鑿穿，三過家門而不入。

　　抓住詞句展想象，緊貼課文巧導學。

　　創設情境大家談，情感澎湃悟品質。

　　下面我就具體談談：

　　《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。它是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學二年級的學生來說，時空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記，難度頗大。本課中，戴老師注意深入鉆研教材，根據低年級閱讀教學和學生的身心特點，運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述等多樣手段，激情引領學生入情入境體悟大禹治水的艱苦卓絕，師生跨越時空與大禹作了一次撼人心靈的精神對話。同時在學生讀、說、聽、思等言語實踐活動中將識字、學詞、學句、悟文、體情有效結合起來，體現了基礎性和創造性、工具性和人文性的統一。整個課堂教學節奏張弛有度，不疾不徐，收放自如，過渡巧妙自然。學生發言聲音響亮，思維敏捷，朗讀到位，給我留下了深刻的印象�？v觀戴老師整堂課的教學，我覺得以下幾個方面印象尤為深刻：

　　一、抓住關鍵詞句，讀中想象。

　　新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！笨v觀全文，戴老師緊扣關鍵詞開展教學，印象較為深刻的是課文第二段，課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中戴老師緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，提問：禹在走遍這山山水水的過程中會吃哪些苦呢?請你們想象一下。一石激起千層浪，學生的思維在瞬間爆發，有的說：“大禹可能會受傷�！庇械恼f：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭�！痹诤⒆拥南胂笾写笥淼男蜗笾饾u飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。通過學生反復的朗讀，細細體會出大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。

　　二、緊扣文本，巧妙引導。

　　低年級學生認知特點是記憶能力強，理解能力弱，所以低年級語文詞語教學也要遵循兒童的認知規律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導理解，而是要找到適合兒童認知規律的有效的理解詞語的方法。戴老師這節課中多次運用的指導學生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，如：戴老師在引導學生理解“挖通”“劈開”這兩詞時，她通過在黑板上邊“板畫”，邊講解，邊引導的方式，讓學生感受到大禹在治水的過程中，歷經千辛萬苦，接著讓學生體會大禹身上的品質和朗讀也就水到渠成。再如：在引導學生理解“代代相傳”時，戴老師引導學生：同學們，大禹治水是發生很久很久以前的故事，一直流傳到今天，而且還會一代又一代地流傳下去，這就是代代相傳!戴老師就是這樣有機地將教材化抽象為形象，讓學生在教師巧妙的語言情境中，自然想象，自主感悟，做到了知其然，并知其所以然。使課堂教學回歸教材文本，遠離花哨，返璞歸真，讓我們品出了語文的真味。

　　三、創設情境，拓展延伸。

　　在語文教學中，戴老師充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。

　　課文第三段大禹治水時有“三過家門而不入”的故事，感人肺腑，戴老師就抓住了關鍵數字，“十三年”“三次”“一次”“十多歲”，在教授“他的兒子十多歲”時，戴老師創設情境引導：大禹一心想著治水，一心想著老百姓能過上安定的日子，以至于他的兒子十多歲，還不知道他長什么模樣。小朋友，如果你是大禹的兒子，你的心情會怎么樣?還有有品讀第三段，訓練說話環節：如果你是老百姓大家對大禹會說些什么感激的話呢?禹的'兒子聽到老百姓稱贊他的父親，他心中是多么地驕傲啊，此時，他面對父親，會說些什么呢?通過這些典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。

　　不成熟的建議：

　　1、課文第三段講述了大禹“三過家門而不入”的故事，在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，是否可以給學生補充1、2個。這樣，在學生的交流中，大禹的英雄形象將更加鮮明，孩子們對他的敬仰之情也將得到進一步的升華。

　　2、課后是否可以讓學生閱讀類似《大禹治水》描寫英雄品質的故事。因為在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，如：愚公移山、后羿射日、女媧補天等。這樣可以把學生的閱讀從課內引向課外，凸顯了教學的開放，從而也可以激發學生課外閱讀的欲望。

　　語文評課稿 篇3

　　很榮幸能在這里就路希望老師的《杠桿》這節課談一點我個人的不成熟的意見。

　　眾所周知，簡單機械在生產和生活中有著廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現在復雜的機械中，簡單機械的知識是理解復雜機械的基礎。

　　教材通過課文的引言，引起了學生對學習杠桿的興趣，通過生活中常見的一些簡單工具抽象出了杠桿的特征，使學生對杠桿有了初步的認識；通過學生的探究實驗研究杠桿的規律得出了杠桿的五要素；從杠桿的平衡條件出發，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的`特點。

　　“轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生”路老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學生都是在一種創造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進行的。如請值日生上臺演小品等。

　　路老師的基本功扎實，語言清晰流暢，教學機智靈活，激勵性語言多，實驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現代教學技能應用熟練，突出教學多元化及輔助功能，多渠道多角度調動教學資源，合理運用一切有利條件，注重教學過渡與轉承，教學環節自然一體。

　　這一堂課很好的體現了新課程理念，是真正意義的實現了教師教學方式轉變促進學生學習方式改變的一個課例。

　　在《課程標準》中指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知

　　識向主動獲取知識在轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

　　接下來我想就科學探究在這堂課的體現略說一二。

　　我們知道，提出問題是科學探究的前提，而情景創設則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創設。

　　路老師首先請值日的學生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學們要愛護校園環境；接著通過一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學觀察，說說你有什么想法，充分體現了從生活走向物理。為進入下一個環節作了很好的鋪墊。

　　第二個亮點是在實驗過程中�？茖W實驗是檢驗科學結論的唯一標準，證據是進行科學分析的根據。通過實驗操作促使學生積極主動地動腦，動手。老師在此過程中主要是指導學生進行實驗。如：提出注意事項，觀察指導，記錄數據等，保證學生實驗探索過程的順利進行，使學生在“做科學”中自覺，主動地叩開知識大門。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學生實驗室無所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而路老師在實驗過程中始終與學生一道，參與整個實驗過程，指導學生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。

　　當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在路老師的這堂課中，我個人認為有以下幾個值得商榷的地方。

　　一：路老師在實驗前展示了該實驗過程，就失去了讓學生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應該讓學生自己動手設計，你老師都全部展現了出來，那有何實驗意義呢？

　　二：板書沒有設計好。路老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫好了記錄實驗數據的表格，這樣會使學生注意力不集中，不能很好的得出實驗結論�？煞襁@樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書，如杠桿的概念、實驗數據、結論等。這樣效果應該會更好一些。

　　三：練習過多。時間安排不合理，沒有很好的體現探究的過程。我認為只需設計兩到三道針對性的練習，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時間，提高了課堂效率。

　　總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學習借鑒的地方。以上謹是我個人的一點拙見，若有不當之處，還請各位教師批評指正。謝謝!

　　語文評課稿 篇4

　　今天有幸聆聽了石老師執教的《數星星的孩子》，我個人認為她的這節課有以下亮點：

　　1、字詞教學較扎實，形式多樣。

　　教學“數”有兩個讀音，對這個生字的教學比較到位。仿說 “一組一組的”，這個設計也是這節課的亮點，把純粹的詞語教學融入了對課文的理解。想這樣的例子很多很多，隨文識字做得很不錯。

　　2、抓課文重點語句，理解課文。

　　她主要教學的其中一句是“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤上�！边@是一個比喻句，滿天的`星星像什么？還有一句是“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆�！边@一句是為了體會天上的星星很多。石老師讓孩子們舉著手數星星，一直到手都舉酸了，同時也體會到了張衡的耐心。

　　3、動靜結合，深情感悟。

　　在除了學習張衡數星星的動作外，石老師先讓孩子們做撒的動作，最后配上優美的音樂讀第一段，孩子們一定會有身臨其境的感覺。我們說課堂上所營造的氛圍還是比較重要。

　　4、詞卡的輔助效果也非常到位。

　　語文評課稿 篇5

　　《小猴子下山》是一篇兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山，經過許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠專一，把手中好吃的食物扔掉，去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲，只好空手回家去。課文通過這一簡單的故事告訴孩子們，無論做什么事情都要專一，要有始有終，否則一事無成。

　　根據我個人的.聽課感受，概括為以下幾點：

　　一、教學內容符合學生年齡特點

　　莊老師抓住故事特點，出示動畫，其實是課文朗讀，把學生愉快地帶入故事創設的情境中，學生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說、演。教學第一段時，莊斯老師指導學生通過各種形式指導朗讀：老師是低年級學生的偶像，老師的范讀是學生的榜樣；配上動作朗讀激發了低年級的朗讀興趣，同時理解了動作詞“掰”、“扛”等詞的意思；給動畫配音更是將朗讀指導推向了高潮。低年級學生喜歡動畫，現在有機會給動畫配音是多么好玩的事，只是動畫的最后和語音配不上。莊老師的朗讀指導體現了低段語文教學聲情并茂的特點。

　　二、教學過程扎扎實實

　　莊老師教學生字時出示生字有規律，先出示：結果子 吃西瓜 滿樹的桃子。這一組詞語帶有輕聲，莊老師特別用心地組織學習，強調“結”的讀音。除了強調讀音，莊老師還特別注意生字教學，比如，教學“瓜”，涂老師由淺入深，從自行變化，到組詞“西瓜、南瓜、甜瓜”。再由這三種瓜引申“腦袋瓜”，最后以新憶舊，鞏固了上學期的諺語“種瓜得瓜種豆得豆”。同樣在教學“滿”字，她采用圖畫幫助學生理解詞義，通過圖再次拓展了“滿”的其他意思“水滿出來了”“滿座”等。如此教學，語文基本將扎實有效，

　　三、誦讀兒歌調節課堂情趣

　　課文中出現比較多的短語“動詞+名次”：掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜。老師除了引導學生識字規律，讓學生演一演、猜一猜、理解了動詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。更巧妙的是莊老師把這些變成了有趣的兒歌：掰掰，兩手一分就是掰；扛扛，肩上一放就是扛；扔扔，往下一丟就是扔；摘摘，用手采下就是摘；捧捧，雙手托著就是捧；抱抱，兩臂張開就是抱。兒歌的內容進一步鞏固了字詞的理解，讓學生跟著老師做，一邊讀兒歌一邊理解了字義，同時全體起立讀兒歌也是一種有趣的課間操。如此將字形字義和樂學融在一起真是巧妙。

　　此外，老師對整個課堂的把握也是值得我學習的。

　　語文評課稿 篇6

　　《月球之謎》是人教版小學語文第六冊第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類科技新發展。如對教材鉆研不深，目標定位不明確就很容易上成一堂科學課。王老師沒有做科學家，她不是幫學生去解開一個個月球之謎，而是牢牢抓住語言文字本體，整堂課關注課文中語言文字的特色，關注學生學習語言文字的方法，展示給我們一堂樸實扎實的語文課。

　　1、關注字詞

　　課始，王老師由學生的生活經驗引出了“遐想”一詞，指出“遐”是個生字，揭題時，點出“之”、“謎”的含義，使學生更容易理解課題。此外，王老師在課堂中還教給學生多種解詞方法。更可貴的是，王老師在解字解詞后都把字詞放回課文語句中再次朗讀感悟，真正做到字不離詞，詞不離句。

　　2、關注標點

　　整體感知課文后王老師要求學生說說課文寫了哪些月球之謎，一開始學生找出的是那些顯性的帶問號的句子，然后王老師再讓學生讀書，再找，之后就有學生找出了“……”并說出了理由，教師也進行了板書和強調。至此，學生對省略號在此處的含義有了很深的體會。此外，在學生朗讀時，王老師還關注頓號和逗號在停頓時間上的差別，給予細致入微的指導。

　　4、關注朗讀

　　朗讀是語文閱讀課中的“重頭戲”，什么時候該讀？該讀多少時間？都是教師所思考的`。王老師給學生讀書的時間是充裕的，讀書面非常廣，讀描寫月球之謎的問句時叫了7、8個學生讀。她讓學生在有求知欲時讀，在不懂時，在讀不好時讀，在該加深體會時讀。每次讀有目的、有指導、有評價，讀得非常有實效性。

　　以上都是非常值得我學習借鑒的地方，此外還有一點思考：《月球之謎》這樣一篇科普文章，學生應該很感興趣，會表現出一種探索求知的渴望。但在課堂中感覺不到學生的這種情緒，使得課堂的效果打了折扣。

　　語文評課稿 篇7

　　聽增教師講的《奇妙的鯉魚溪》，覺得在設計上更加細致了，尤其是第二自然段的處理，經過讀讓學生感悟先概況后具體的寫法。朗讀的指導也很到位：分析后指名讀，學生讀后教師及時給予肯定：最終一句讀的好，聽出了頑皮，之后問：怎樣像頑皮的小孩子呢？再讀，有了這樣的指導，學生能突出重點詞，能讀出自我的感悟。

　　聽了喬教師的.評課，有2點最深刻：

　　1、把事最到位，有效，有實效。在講第三自然段時，引導學生分析村民和鯉魚感情深體此刻哪，學生分析出喂鯉魚沒有化學添加劑的光餅，建魚墳，教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問學生有幾方面？學生能答全嗎？所以學完這段要進行總結，有哪幾方面？讓學生說一說�；仡欁晕业恼n堂，覺得在這方面也很欠缺，以后應加以改善。

　　2、教師傾聽學生答的是不是自我問的問題。喬教師和大家分享了一個小細節，教師問：請大家看板書，都是人與小動物的故事，結果卻不一樣，你有什么想說的嗎？這時一個小男孩回答：美術教師讓小男孩抓鴿子，小男孩為什么不跟美術教師說不能抓？能夠說是答非所問。教師能夠問：你聽清我問啥了嗎？還能夠問問其他學生：他說的是啥呢？你有什么想法？在這方面進行訓練。

　　語文評課稿 篇8

　　《酸的和甜的》是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。夏老師執教的這堂課：課堂結構簡單化，教學方法多樣化。從一開始的導入到朗讀，學生表現出好奇與學習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談談。

　　一、課堂結構簡單化

　　整堂課夏老師設計了四個步驟：導入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結構，優化教學過程的思想，而且思路清晰。

　　二、教學手段多樣化

　　整堂課采用的教學方法有：啟發式、談話式、探究式……方法靈活。

　　1、利用課件激發學生興趣

　　在開課時，夏老師利用課件，先以鮮活的畫面，激發學生對這篇課文的興趣。然后讓學生夸夸葡萄，尊重了他們的`個性體驗，這樣，豐富了學生的情感。

　　2、識字講方法，詞語理解生活化

　　整個識字過程，夏老師始終注重兒童中心，把詞語當成“詞娃娃”，和小朋友捉起了迷藏，當學生學會字音后，她說詞娃娃藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，這時課堂教學是生成性的，動態發展的。

　　3、讀的形式多樣化

　　夏老師讓學生個別讀，小組讀，小組合作分角色讀，豐富了讀的形式。

　　但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：

　　1、學習活動個性化未充分體現

　　我認為朗讀課文不是由老師指定學生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀"一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。

　　3、關于朗讀的指導

　　在課堂的第二個環節“初讀感知，觸摸角色”時，夏老師讓學生讀文中的角色，但是自己卻并未進入角色。我認為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色。夏老師可能認為自己扮演小猴子太滑稽，我覺得不需要有這個顧慮，老師的參與能幫助學生更好的理解文本。

　　總之，這節課教學思路清晰，教者采取多種教學方式，把學生引進了文本，聯系了生活，尊重了體驗，感悟了生活，體現了夏老師講究教學方法，著眼創新發展的教學思想，是一堂比較成功的課。

　　語文評課稿 篇9

　　《云雀的心愿》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，從而讓學生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環境的心聲，目的在于增強學生的環保意識。

　　李華嬌老師上的這節課，我覺得有以下幾個方面做得不錯：

　　1、直奔主題。在引入課文后，讓學生說說小云雀的心愿是什么?這樣直接而又有效地把學生帶進文本，激起了學生內在的需要，從而我想讀書成為每個孩子的心聲。

　　2、圍繞“森林實在是太重要了”這一重點進行教學，每個環節的教學都進行小結，讓學生歸納出森林的重要性，抓住重點，突出主題。

　　3、理解森林為什么會變成水庫，學生不但知道了有關森林對環境的作用，還提高了學生的'說話能力。

　　經過聽課，我想提出一些建議：

　　1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，特別是云雀媽媽和小云雀的對話，因為這些對話既是文章內容的呈現方式，同時也是人物情感的寄托之處。我建議，李老師在平時的課堂中，可以教給學生朗讀的方法，如抓住重點詞品讀，創設情境引讀，聯系生活實際感悟讀……同時，引導學生在評價朗讀時關注語言的內容、關鍵詞、提示語，甚至可以聯系生活實際或自身體驗，真正做到讓學生在自讀自評中進行語言文字的訓練和推敲。

　　2、本文可以進行兩個比較重要的句式訓練。在學習森林是水庫時可以讓學生以“……可以……，……可以……，……可以……”的句式進行說話；在學習森林是空調器部份時，可以進行“森林是個巨大的空調器，夏天……，冬天……”的說話訓練。老師可以在教學過程中出示這兩個句式，讓學生的小組學習后以這樣的句式來匯報學習的結果。

　　語文評課稿 篇10

　　郭xx老師上的兩節課《牧童》，進行異班同課異構，在五年二班采用傳統的教學方法，一班則采用郭老師課題研究的古詩策略情景表演法進行授課，通過對比，教學成果顯然不同。

　　在一班的教學中，采用情景表演法，運用讀、演、賞、演的教學模式，課上得生動活潑，富有童趣，凸顯了采用情景表演法幫助學生理解古詩的教學效果，達到了的預期的教學目標。下面就一班上的公開課談談個人對這節課的評價。

　　一、注重讀。

　　全文教學共有８次讀書，齊讀有４次，讀的形式較多，通過多讀，引導學生理解詩句的意思。

　　二、注重創設多種情境，調動學生學習興趣

　　第一次：以歌曲和圖片導入，老師有感情地介紹激發學生對童年生活的加快和向往。

　　第二次：播放課文動畫，初步感知詩句。

　　第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩句意思。第二次表演是感悟詩句，以小組為單位進行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進，有層次，在演中提升學生對詩句的理解和感悟。從三次的學生表演中，看出學生對詩句的理解都有提升，達到了采用情景表演促進詩句理解的作用。

　　三、注重學生書寫。

　　在課堂上，郭老師舍得花時間引導學生寫好難字的字：牧和蓑，通過師范寫，學生書次和動筆寫，很好的落實新課標提出的寫字要求。

　　四、創設民主、自主、合作的和諧教學氛圍。

　　在課堂上，郭老師教態親切，能放手讓學生自學生字，自已提出不懂和字詞并學生自行解決，在小組的練習和表演中，又鍛煉了學生的合作意識，創設了和諧的教學氛圍。

　　這節課還有很多值得我學習的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個人的不成熟的`見解，供大家參考和商討。

　　1、教學開頭如能讓學生談談自己的童年生活，更能激發學生對童年的熱愛與向往。

　　2、在理解詩句意思部分，建議梳理學生的問題。如三四聲、六七里，可一起解決。

　　可從不同層次提出學生，學生提出的只是不懂的詞，但沒提出不懂的句子，老師可引導學生提出來，有個別詞也可讓學生要觀看表演后理解。

　　3、在品讀、句中，建議在學生說的基礎上，可讓學生聯系生活實際和想象，談談仿佛看到的畫面，讓學生的印象更深刻。

　　4、在讀的指導上，可抓住“鋪、弄”等詞語讀出感情，提升全班的朗讀水平。

　　5、拓展的部分時間不夠。

　　語文評課稿 篇11

　　聽了周亮老師的執教《把鐵路修到拉薩去》，感受頗深，特作簡評。

　　《把鐵路修到拉薩去》這是人教版五年級語文下冊第一組課文中的一篇略讀課文。文章記敘了在高寒缺氧，自然環境惡劣，生態環境脆弱，施工條件異常艱苦的情況下，西部建設者們以智慧和力量克服了一個個世界級難題，攻克了國際性技術難關，創下了世界鐵路建設奇跡，那就是當今世界上海拔最高的隧道──風火山隧道貫通的經過。文章字里行間包含著對西部建設者智慧與力量、吃苦奉獻精神的歌頌。

　　教學本文的重點是把握主要內容，弄清建設者們是如何克服復雜冰凍土層、惡劣天氣和極度缺氧這些困難的，并從中受到感染。難點是修建風火山隧道中的施工困難及科技攻關的方法。

　　聽周亮老師的執教，他扎實的語言功底，大氣的教學設計給我留下了深刻的印象。在本節課中，周老師再一次踐行了我們語文課堂所追求的“把握文本的關鍵性內容，真實有效上語文課”的課堂教學理念。

　　一、發揮關鍵性內容的關鍵性作用，“一詠三嘆”中層層深入，螺旋上升。

　　這一堂課，周老師引領孩子們自主感悟，品味語言，認識文本的價值。他既上出了略讀課文的特色——粗中有細，略中有精，又上出了略讀課文的語文味。而這特色和語文味就體現在教師能抓住文本中的關鍵性內容進行語言實踐，凸顯了語文教學的本色，也提高了課堂教學的有效性。

　　如：周老師敏銳地抓住了“風火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”這句關鍵性的句子。重點抓住“攔路虎的巨大”和“建設者如何讓攔路虎一次次低下高傲的頭”做足了文章，引領孩子們讀中理解、讀中感悟、讀中體驗、讀中想象，并借助多媒體真真切切的讓孩子們感受到“天路”修成的艱辛和對建設者們的敬佩之情。

　　在這個過程中，周老師采取了許多的策略，讓這文本的關鍵性內容發揮出關鍵作用。

　　1、教材結構和教學環節設計上。圍繞關鍵性內容，層層深入，呈現螺旋上升安排教學內容。在教學中周老師充分發揮了教師的引領作用，將略讀與精讀互相融合，綜合運用，引導學生深入、有效地進行有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上達到了比較理想的效果。如第一層次的閱讀是對課文全文內容的提綱挈領式地把握，由問題“青藏鐵路的建設者遇到了哪些困難？”引領，讓學生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎上暢談閱讀收獲。第二層面是對課文重點片段的深入研讀。緊緊抓住關鍵性內容“風火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”進行。第三層面是讀寫結合，情感的整體飛躍。讓學生寫寫眼前出現的景象，在加深理解的同時，自然釋放情感。周老師就這樣在螺旋上升的教學內容設計和層層深入的語言訓練中促進了學生感悟的生成，實現了作者、老師、學生之間的思維碰撞、情感的共鳴。

　　2、授學生以閱讀的方法，讓學生循法而學。略讀教學不是簡單的略讀，而是讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。

　�。�1）抓住關鍵性句子中的關鍵的言語形式感悟。周老師在引導學生找到文本的關鍵性內容“風火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”之后，從一句簡單的問話：“你從這句話中讀懂了什么？”入手，引導孩子抓住“攔路虎”、“巨大”這兩個關鍵的言語形式，來感悟攻克風火山的難度。在接下來的教學重點“哪些地方可以看出這只攔路虎的巨大”中，讓孩子們循法而學，引導孩子們從文本重點段落5——9自然段中找到重點句子，并從重點句子的關鍵言語形式中，層層感悟“攔路虎的巨大”。如抓住“猙獰”“下馬威”來引導學生感受多年凍土這個巨大的困難，從抓住“終于、逞兇一時、反復、制服”等詞感悟建設者的艱辛努力；在感悟天氣惡劣和極度缺氧這兩大困難時，也是如此抓住重點句子中的關鍵言語形式進行引導感悟。

　�。�2）采用的多種方式的朗讀來達成對關鍵性內容的理解感悟。如指名讀、齊讀、引讀等，并且在一次次回讀文本的關鍵性句子“風火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”，讓學生在“一詠三嘆”中邊讀邊思，既讀出了內涵，又讀出了外蘊；既陶冶了情感，又啟迪了心智。

　�。�3）以氣勢磅礴的，排比式的問話，層層感悟中理解關鍵言語形式。如“建設者沒有料到的是什么？……”讓學生在感悟文本內涵的同時在自然而然中理解了“始料不及”這個成語的含義，同樣對“杯水車薪”的理解也是在閱讀感悟的基礎上沒有一點雕琢意味地達成了。

　　在課堂的尾聲，當聽到孩子們的.感嘆：這是一條偉大的路，神奇的路，艱辛的路……以及對鐵路建設者們由衷地敬佩地時候，我們不得不承認，在圍繞關“鍵性內容發揮關鍵性作用”這個教學理念上的實踐中，所達成的教學效果確實是比較成功的。

　　二、以情感為紐帶，真實中上語文課。

　　著名特級教師李吉林曾說過：“教學若要成功，需要以情感為紐帶�！币虼�，在教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，才能體現語文學科的特點。上課開始，學生的情感一般處于靜止的“零點”狀態，理解了學生的這種學習需要，教師就要運用多種方法把學生的情感激發起來，向課文的情感靠攏，縮小學生和作者的情感距離。

　　本堂課的導入，周亮老師以一系列美麗的圖片：藍藍的天空、潔白的浮云、清清的湖水、綠綠的草原、蒼茫的雪山、雄偉的布達拉宮……以及一曲帶有藏族音樂元素,婉轉而深情的《天路》，在視覺和聽覺的雙重沖擊下抓住學生的注意點，把學生帶入到雪域高原，感染學生的心靈，讓學生在短時間內入情入境，為學習文本奠定了情感基礎。

　　而本課的結尾處，同樣還是以圖片和背景音樂同時推出的方式，將孩子對文本理解感悟的情感推至高潮。

　　而周老師在本堂課中的過渡語言，熱情、激情、自然、順勢而導，較為巧妙，如……更是自始至終帶動著學生的情感。

　　教學永遠是缺憾的藝術。收獲之中有些許的困惑，斗膽在此一提，讓我們共同商討。在圍繞關鍵性內容發揮關鍵性作用，凸現語文的工具性的同時是否該丟掉質疑？質疑是學生的重要學習方法和能力。這次的課堂，似乎沒有聽到這樣的聲音，我們沒有提供質疑的平臺。教師穩扎穩打，所有的一切都在掌控之中，引領之中還有“牽”的痕跡。

　　“正所謂一千個讀者眼中會有一千個漢姆雷特。每位老師在解讀教材、安排教學設計的時候，都會有自己獨特的視角。在感受周老師教學收獲的同時，我也在思考：如果在本課中，把“把鐵路修到拉薩去”作為教學的關鍵性句子，我將實施哪些策略讓這個關鍵性內容發揮關鍵性作用？最終的效果不知道又會如何？

　　語文評課稿 篇12

　　《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學中，胡老師根據教材特點，關注學生的實際情況，讓學生在合作朗讀中探究，在想像中創新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會作者用詞的準確。

　　在《花鐘》一文的教學中，我們看到，從這一課時的整體上看，胡老師設計了三大環節：（1）揭題質疑；（2）初讀課文，感悟文意；（3）入境入情、自悟自得。上述這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進。

　　學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發，教學效果將會得到提高。在教學中，胡老師努力激發學生的學習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發他們學習的興趣。老師的初衷是好的，但沒有根據學生實際，以至在后來的教學中，學生的積極性不是很高。

　　感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。胡老師在教學中突出了重點段——第一自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學生挑自己認為最美的.句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進行生生之間的賞析性評價，進而加深對內容理解。通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。

　　胡老師在朗讀指導方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來效果卻不是很理想，學生還沒有更深入地走進文本，感悟文本。

　　胡老師的這堂課有好的地方值得我去學習，也有不足的地方提醒我要在今后的教學中注意。

　　語文評課稿 篇13

　　前段時間，有幸聽了潘麗芳老師在小巨校區與水云校區聯誼活動中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談談我粗淺的看法。

　　《花鐘》是一篇優美的文章，文字生動，語言優美。潘老師講的很美，正如文中所說的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動活潑的孩子們，千姿百態。潘老師的講課將文章的特點展現的淋漓盡致，我收獲良多，學以致用。

　　一、識字環節非常扎實有效

　　潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學習時，利用多種形式突破詞語難點，例如學習“暮色”時，讓學生聯系生字所在的句子進行理解；又如學習“欣然怒放”這個詞語時，潘老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個詞。潘老師簡短的言語，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實透徹。

　　二、品讀環節非常清晰

　　本節課的重點在于體會作者第二小節的語言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節，讓孩子們先讀通順。學生說自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動活潑，接著出示兩句語言不同的話：一句是沒有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進行句式比較，初步體會文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個從模糊到清晰的過程。在老師這樣適時的點撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進步。比如，在講到萬壽菊的欣然怒放時，對孩子們說，熱情一點兒；生讀不出感覺時，老師又加上一些動作，促進孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開了笑臉”時，老師說，笑得再甜一點兒，找學生做出笑臉的`表情，孩子們個個都露出了可愛的笑臉。簡簡單單的一個小動作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進了一大步。孩子們讀課文不清楚時，老師及時制止，讓他試著再讀一遍。逐句學習完第二小節時，讓孩子們齊讀課文，此時，生并沒有讀出剛開始的感覺，而且語速過快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會更動聽，于是，效果就出來了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的教學課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學習。

　　三、評價語豐富

　　潘老師整堂課的語言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價語，及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

　　另外，對于本堂課，有兩個地方我覺得值得大家探討：

　　1.在課中寫“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對于三年級的學生來說，寫字還是尤為重要的，所以我認為以田字格的形式出現，然后再讓學生觀察動手寫更好一些。

　　2.在教學“左右”時，讓學生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在這時稍作點撥，讓學生感受作者用詞的準確性。

　　語文評課稿 篇14

　　《望廬山瀑布》是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構思奇特，語言生動形象、洗煉明快。古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數同學已會背，但詩意不一定理解，教師必須在教學時進行點撥，之后讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。

　　杜老師采用了“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，杜老師還制作了相關課件，把瀑布的圖片、能調動學生情感的優美的音樂，詩中比較難懂的'詞句等制成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。

　　這節課較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。教學中，把時間留給學生，讓學生自讀、自悟，感悟詩歌語言的精髓。為了達到學習目標，杜老師運用小組合作的學習方法分三步教學：第一、知詩人，解詩題；第二、明詩意，悟詩情；第三、課外延伸，感悟積累。小組匯報抓關鍵字詞理解詩意，并由幾個關鍵詞體會詩人夸張的浪漫主義風格，由此延伸出多首詩句讓學生積累，使學生由此及彼，不局限于一節課，一首詩，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

　　建議：教學古詩抓重點字詞時應真正讓學生體會作者用詞的精妙，不能一帶而過；積累相關古詩也應有效，如體會李白的詩的浪漫主義風格，可用《夜宿山寺》進一步驗證李白浪漫主義詩風。用徐凝的《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進行比較，初步培養學生鑒賞詩歌的能力，引入蘇軾的《戲徐凝瀑布詩》。將徐凝的詩與李白的作比較，再引入蘇軾的評價，突出李白詩歌浪漫主義的特點，理解李白被稱為“詩仙”的原因。

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