勞動教育案例反思

勞動教育案例反思

　　在社會一步步向前發展的今天，教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的勞動教育案例反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　中職院校是實行就業教育的一個重要場所，因此，加強對中職生法律素質的培養與教育，使其樹立法律意識，且時刻站在法律的角度上去看待問題、處理問題，具有極為重大的意義。然而，在實際的中職法律課堂教學中，依然存在一定的不足，因此對課堂教學進行反思顯得尤為重要。

　　1.勞動法案例教學法中存在的問題與不足

　　雖然自案例教學法用于勞動法教學以來，獲得了廣大師生的認可與歡迎，然而從另一個角度來看，學生在利用法律知識分析問題、解決問題的能力依然較差，勞動維權意識也較為淡薄。由此可以發現，在中職勞動法教學課堂中，案例教學模式依然存在一定的不足，具體表現為：

　　1.1案例質量不一，功能簡單

　　由于我國是沿襲大陸法系的傳統，并未把判例當作真正的法律淵源，因此，并沒有對司法裁判進行高效、合理的整理。在中職勞動法教學課堂中，雖然十分注重案例的運用，然而在收集案例、整理案例上，依然無法達到與其他先進國家法律課堂上任意使用案例的程度。我國法律教育教學過程中所使用的案例，其來源極為復雜，大部分是源自于各種輔導書、報紙以及雜志等，亦或者是教師以自身所的案件作為教學案例，有的甚至是閉門造車，上述種種情況造成教學案例的質量不一，一些教學案例生硬、老舊，缺少真實性，無法有效調動學生學習法律知識的興趣與熱情，難以激發學生學習的主動性與積極性。例如教師在講“勞動合同法”時，給出一個案例，即：工人王某在上班期間亂扔煙頭，進而導致工廠起火，給工廠帶來極大的經濟損失。提問，工廠有權單方面解除和王某之間的勞動合同嗎？學生會回答：“有權利”。這種類型的案例生硬、老舊，沒有新意，對發散學生的創新思維極為不利。

　　1.2案例教學過程中師生作用兩極分化

　　在中職勞動法案例教學課堂中，教師占據主導地位，由教師選擇案例，提出問題，并且對問題進行分析，最終得出教學結論。在這整個教學過程中，學生始終處于被動地位，受教師的控制。這種教學模式雖然與中職生的實際水平相符，中職生因為缺乏社會實踐，對比如勞動保護、薪資待遇等內容缺少認識，因此難以針對案例提出問題。但是教師的這種教學方式，也在一定程度上阻隔了學生依據案例提問的機會，使其喪失了對問題探究的興趣。

　　2.中職勞動法案例教學的反思

　　2.1選擇典型教學案例

　　好的教學案例，不但是一個讓師生展開分析與學習的重要工具，還能夠將部分現實的生活融入于教學課堂中，引人深思。這對勞動法課堂教學中，培養中職生的法律意識，具有十分重要的意義，所以，教師應當對教學案例進行嚴格的選擇。在案例教學過程中，應當將依據理論所“制造”出來的案例拋棄掉，這種案例無法為學生打造一個良好的法律學習氛圍，其所能得到的教學效果也極為有限。因此，教師應當從實際生活中取材，同時還應當及時對自身的案例內容進行更新，以確保案例的“新鮮度”。在平時，教師應當注重對有關案例的收集，例如從《今日說法》等節目中收集一些典型案例用于實際的教學。

　　2.2組織學生對案例進行討論

　　要想真正達到提升中職生法律意識與利用法律知識處理問題的能力，那么單一的理論教學是遠遠不夠的，還應當組織學生對典型的案例進行討論與辯論，通過這種方式來加強學生法律知識的運用能力。例如在中職勞動法教學課堂中，教師可以選擇百度公司“裁員門”作為教學案例，要求學生對這一典型案例進行辯論，進而使其可以準確的了解并掌握“勞動合同解除”該法律制度；又如為了使學生能夠更加深刻的認識“最低工資制度”，教師可以選擇“北京和合谷餐飲公司海龍分店小時工最低工資案”，要求學生對其展開充分的討論。在整個討論過程中，教師可以不斷對學生進行有效的引導，掌握課堂氛圍，并且在討論后進行總結。利用這種方式能夠有效的調動學生學習的熱情與興趣，提升學生對有關知識的掌握程度。

　　綜上，雖然案例教學法在中職勞動法教學中存在較為明顯的優勢，但是并非是完美無瑕的，依然存在一定的缺陷與不足，例如案例過于生硬、老舊。針對這種情況，教師應當積極轉變觀念，展開教學反思，凸出學生學習主體的地位，優化典型案例，改善教學方式，以便有效激發學生學習勞動法有關知識的興趣與熱情，有效提升中職法律課堂教學的有效性。

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