“魅力教師、課堂”聽課感想

“魅力教師、經典課堂”聽課感想

　　12月19日，我參加了唐山市“魅力教師、經典課堂”小學數學教學觀摩研討會，有幸觀摩了徐斌老師的《倒推的策略》、劉德武老師的《有用的搭配》、吳正憲老師的《搭配》，真的是倍感榮幸。名師們那深厚的功底、巧妙的設計、細致的點撥、恰到好處的評價、獨到的見解和各具特色的教學風格，以及吳正憲老師那精彩的報告，讓整個會場掌聲不斷，精彩不斷。這些課里面有新授課、有復習課、有數學實踐課，每一節都各有各的不同，但節節都精彩。冷靜一思考，我才驚奇地發現三節課都存在一些共同的特色：

　一、課堂展現實在、深刻的魅力。

　　三節課都讓你找不到那種過于追求外在形式的熱鬧場面，看不到那課堂中的花哨，但卻吸引人，耐人尋味。也許正應了那句話吧“會看到看門道，不會看的看熱鬧”！從課堂中我感受到的是真實、自然生成的課堂，看到的是教師對教材的深度挖掘，精心設計。

　　比如，徐斌老師的課真實、自然，整個教學過程中沒有多余的包裝，不加色素，原汁原味。讓我們體會到一種理性的返璞歸真的美，讓我深刻感受到數學來源于生活。徐老師就是本著這樣的教學理念先從回家路線引入”倒推”，再從“1杯果汁的兩次變化”得到倒推的方法，然后從“兩杯果汁的變化”得到只要知道現在的和經過的過程就可以倒推出原來的，再引出“三杯果汁的變化”。最后才引導學生發現和解決生活中能夠用“倒推”解決的問題。這節課雖然是蘇教版中的內容，但是在我們使用的教材中的許多比較復雜的問題用這個“倒推”方法解決就比較簡單了。

　　又如劉德武老師講的《有用的搭配》，講到除法中的搭配、分數中的搭配、圖形中的搭配、語文拼音中的搭配、美術中的搭配、音樂中的搭配、課程表中的搭配。一般人認為數學課光講與數學有關的就行了，可是劉老師卻能將學生帶到生活中的各個領域，讓學生感受到生活中處處有數學，數學很好用，從而能激發學生學好數學的熱情。

　　吳正憲老師用二年級的學生上了一節三年級的“搭配”。她先在黑板上把兩件上衣和三件下衣雜亂無序的貼在黑板上，“要選一件上衣和一件下衣進行搭配，你有幾種方案？把你的想法在紙上表示出來�！背浞中湃螌W生、尊重學生，把學習的主動權交給學生，這是吳老師課堂教學的一個特色。在匯報時，學生呈現了不同的搭配方法。吳老師讓想出一種方法、兩種方法、三種方法、六種方法的……到臺前來，當我們把思維的權力下放給學生時，學生就會還給我們一份驚喜。有的學生用語言敘述、有的學生很了不起用不同數字表示不同衣服，還有的學生用圖示的方法表示，很清晰明了。吳老師著重讓有序表示出6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來：短衣和長褲、短衣和短裙、短衣和長裙，（念到這兒時，老師讓大家長出一口氣：哎…。大家都大笑，其實這笑聲背后蘊藏著吳老師的別有用心，讓學生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長衣和長褲、長衣和短裙、長衣和長裙。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學生連線搭配）吳老師問其他有遺漏搭配的學生，為什么會有遺漏或用時間很長也排不好呢？通過老師和學生的交流、談話水到渠成的讓學生悟出了原先的排列“亂”無序，要想搭配全就要有序的搭配。接著讓學生伸出三個手指頭，對準黑板上的短衣往下“刷”下來，對準長衣往下“刷”下來，出現了兩個3，學生馬上說出2×3=6，接著老師又問，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學生從下往上“刷”，出現了三個2，讓學生從不同角度理解搭配。

　　二、教學凸顯數學思想和方法。

　　有些數學知識，平時可能用不著，也可能會忘了，但所學的數學思想、方法卻會受用終身。名師們在課堂上都突出了對數學思想、方法的指導。比如徐老師的這節課，充分體現了“從問題出發培養學生的應用意識，在教學中用這樣的模式進行教學”這一思想。從生活問題入手，收集信息→整理成數學問題→建立數學模型，解決問題→嘗試解決類似數學問題→如有可能再解決一些簡單的生活問題。即：生活問題→數學問題→數學模型→數學問題→生活問題。學生只有把數學問題弄明白了，才能有效地解決生活問題。又如，吳正憲老師在課的開始在黑板上雜亂的貼上的圖片，就是一個美麗的陷阱，學生掉進去后不是老師把他拉上來的，而是他們自己爬”出來的，印象會很深刻，給學生的思維沖擊也會很大。數學建模就這樣悄無聲息的完成了。在折服于吳老師精湛的教學藝術的同時，更讓我感動的是她對學生的理解和尊重，對生命個體的關注與激勵，對每一個學生一生發展的關照與促進。我國著名的兒童心理專家張梅玲教授這樣評價她：“吳老師的成功不僅僅來自他高超的教學藝術和能力，更源于她健全的人格�！倍鴦⒌挛淅蠋焺t教會了學生學會了“有序思考”。

　　吳正憲老師關于《在兒童人格成長中烙下數學的印》的講座中，講到“傳授知識、啟迪智慧、完善人格”。對此，吳老師認為傳授知識只是冰山一角，更重要的是啟迪智慧和完善人格。數學教師不只是要傳授知識與技能給學生，更應把啟迪學生智慧、完善學生人格作為我們教師的重要責任來看待。一個優秀的數學教師是夯實知識基礎的教師，要與時俱進地看待基礎知識和基礎技能，能根據知識的內在聯系，將數學知識連成“知識鏈”、構建“知識網”，形成立體的“知識模塊”，避免對數學知識的膚淺化、形式化。一個優秀的數學教師還應該是能教出數學味道的教師，要讓學生在觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流的數學活動中，有機會真正經歷“數學化”獲得數學思想和方法。學生在學校學習的時間是有限的，怎樣才能讓孩子離開了學校仍然能夠主動獲取知識，這是我們每個老師都應該思考的。很多老師還是習慣于將知識咀嚼碎了喂到學生嘴里，殊不知，這樣下去，學生不僅永遠嘗不到鮮美的味道，而且一旦離開老師，他們很有可能會被“餓死”�？匆惶谜n是不是有效，目光不能僅僅停留在學生對所學知識掌握得如何，更應關注學生的思維是不是得到了拓展，學習能力有沒有得到提高。

　　通過這次學習，讓我深深體會到，數學課堂教學確實是一門藝術。一節精彩的課，既要有好的課堂設計，又要有良好的教學基本功，還要有數學的思想方法，要有深度。反思我的課堂教學，還有許多需要改進的地方。希望自己能有更多的機會，去多看多學多思，借鑒別人先進的教學經驗和方法，融匯貫通，盡力使自己的教學不斷成熟起來。心靈震撼之余，我也暗暗告誡自己：一切從零開始，認真讀書、踏實做事、老實做人。

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