二年級下冊《雷雨》評課稿

二年級下冊《雷雨》評課稿優秀[3篇]

　　作為一名老師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的二年級下冊《雷雨》評課稿，歡迎大家分享。

二年級下冊《雷雨》評課稿1

　　《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。

　　聽了傅老師的這節課，我受益匪淺。在授課過程中，傅老師根據學案要求，設計了情境教學，有利于提高學生的學習興趣，使學生有了學習的沖勁。學案還能結合課文實際進行延伸教學。傅老師在一開始上課時，就用一首動聽的兒歌吸引了學生的注意力，接著就出示了雷雨生動的'課件，創設了情境，貼近大自然的生活，使學生學習積極性驟然高漲。傅老師的這節課從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序學習課文。教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如雷雨前給你怎樣的感覺？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問，比較符合低年級年齡特征，有益于促使學生展開積極的思維活動。

　　我認為這堂課的優點有：

　　1、讀書形式多樣，通過讀書體會雷雨前后的變化。

　　2、句式訓練設計較好，如“越來越___”。

　　3、課件使用恰當，設計生動，能調動學生的積極性和學習興趣。

　　4、板書設計比較精煉、明白。

　　不足之處：

　　1、雨中部分講得比較簡單，給人一種匆匆走過場的感覺。

　　2、講到“掛”時體會不夠，可聯系學生的生活實際體會，如美化房間要掛點什么東西，從而體會“掛”是創造美好景象；又如“坐”，可以調動學生的情感體會用詞的精妙。

　　3、在教學過程中老師對細節目標顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什么程度，老師應做到心中有數。

　　總之，這是一節令我耳目一新的課，整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節課我也學會了怎樣使學生樂學，怎樣教會學生觀察大自然，喜歡大自然。我要試著把這種方式運用到我的課教學。

二年級下冊《雷雨》評課稿2

　　《雷雨》是二年級下冊的一篇文章。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。毛老師在本課的設計中，巧妙地創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀看能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習愛好和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。

　　1、充分利用課本資源，借助音頻、圖片等資料，引導學生聯系生活實際感受雷雨的變化，拉近了學生與文本的距離。

　　2、對字、詞、句的研讀非常到位。毛老師在指導“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”時，她是通過Abb式的詞語入手，讓學生說說“黑沉沉”是形容什么的？抓住重點“壓”字，讓學生動手操作，切身感受壓迫的感覺，并引導學生聯系生活實際談感受，通過朗讀體會壓抑、沉悶的'感覺。在學習雷雨中的部分時，重點抓住“嘩嘩嘩、漸漸地”等詞語，通過男女讀、分組朗讀感受雷雨的來得快去得也快的特點，并及時通過音頻加以輔助，這樣讓學生更易融入文本。

　　3、重視學生對詞語、句子、生活經驗的積累。在理解“一只蜘蛛從網上垂下來”一句時，毛老師拋出問題“為什么用垂下來，而不用爬下來”讓學生換詞理解，并通過悠悠球加深體驗。同時讓學生說生活中還有什么可以用“垂下來”，這樣既促進了學生的理解，又讓學生積累了語言。在指導“閃電越來越亮、雷聲越來越響、雨越下越大�！钡染渥訒r，讓學生用“越來越...”的句式進行語言訓練，這樣，既讓學生學會了造句，又豐富了學生的生活經驗和語言儲備。

　　4、注重對學生語言運用能力的培養。課文篇幅短小，但是結構清晰，毛老師在教授完新課后，引導學生理清課文寫作順序，并指導學生將所學知識運用到仿寫練筆之中。這樣，既讓學生對課文加深了理解和體會，又讓學生得到了個性化的體驗。

　　總之，本節課很好的體現了《語文課程標準》的新理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。

　　最后談談我的一點小小的建議，課堂應該是一個靈動的課堂，教師要學會靈活的處理教學環節中的小插曲，當然，這也是我和在坐的各位老師們都應該注意的地方。

二年級下冊《雷雨》評課稿3

　　總體評價

　　總的來看，《雷雨》說課比較全面，且有理有據。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強。教學的層次性，教學方式的多樣性，學生學習方式的設計等還需要進一步認真推敲。

　　教學內容評價教學目標評價

　　教師對《雷雨》的教學內容介紹齊全、明確、有針對性。

　　《雷雨》的教學設計依據課程標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文特點來選定教學內容。其中大量運用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現了文章的脈絡，一方面有助于學生感知，同時也充分落實了課標中“借助讀物中的圖畫閱讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。只簡單介紹了其所在單元的情況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學語文體系中與前后知識、能力之間的關系說詳細說具體，沒有呈現知識體系和能力體系，更沒有體現在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。比較符合課程標準的基本理念及學生發展的實際需要。對于學生擁有的“知識基礎”、“生活經驗”兩個方面，只對學生的知識基礎進行了介紹，沒有對于生活經驗的'介紹，而學生擁有的生活經驗直接影響著學生學習、理解課文的效果。

　　教學目標分三個方面，層次較為清晰。知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性。情感、態度、價值觀有效地整合在教學過程之中，不是孤立地進行。教學目標指導教學內容，教學內容圍繞教學目標。所以，可以實現教學目標的達成。具體體現在教學過程的設計上。

　　學情分析評價教學策略評價

　　擁有“對學生存在的認知障礙和學生的差異”兩方面的分析與預設。學生差異的介紹如：閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，需要較多關注、提示、引導。但是分析預設課前較多，課堂學習中的分析預設較少，應針對不同學生的情況進行充分的預設。

　　教師對于課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，教學方法多樣，如：教學重點：感悟分兩方面說明動物尾巴奇特的方法。教學時采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。

　　教學難點的選擇符合學生實際情況。突破方法多樣、恰當，如：采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。

　　突破重點的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點的方法，如采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點的突破，難點的化解是依照課標要求、從學生的普遍情況、從文章內容出發，符合學生的接受能力、及心理特點。

　　教學流程評價學習方式評價

　　本課的教學過程層次性清晰、有梯度、體現了漸進性。

　　在本課的教學過程設計中，環節設計時間分配合理，層次性清晰，過程完整。教學有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯�；顒又�間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。

　　初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測、布置作業環環相扣，既完整連貫、又重難點突出。

　　教學流程中的重點活動沒有照顧到每個學生動起來，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學生參與。重點活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：

　　初讀感知約5分鐘

　　精讀理解約25分鐘

　　拓展練習約9分鐘

　　布置作業約2分鐘

　　可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學生有實實在在的學習過程和思考時間�；顒臃绞接嗅槍π�，符合學生的年齡、及認知特點。感覺多樣性稍差一些。

　　教學資源評價

　　從教學內容和教學目標出發，所設計和運用的教學課件，圖片（書中插圖），練習紙，符合低年級學生對形象直觀的事物感興趣的認知特點，有利于調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

　　教學資源的開發和使用恰當準確地體現了教學內容和教學目標的無縫對接，如：教學課件的設計，板書的設計。

　　評價教學評價

　　有測定教學目標實現程度的方法，評價時注重了對文章重點內容的理解與運用。 評價方法比較具體，有可操作性，能夠體現學生學習后的掌握程度。但是，表現為一刀切，缺乏對不同接受能力學生的考慮，形式應多樣。

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