小學科學評課稿范文（通用12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的小學科學評課稿范文通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學科學評課稿 1
今天，金老師給我們帶來了一堂以學為中心的創新常態課，給我們的常態課帶來了視覺和想象的沖擊，令我受益匪淺。本堂課從學生的視頻觀察中對地形的感性認識到從學生的圖片或照片的直觀認識碰撞出學生對地形的初體驗，在這個環節中，同時暴露出學生的前概念。這是調動學生求知的一個契機。課堂的第二個環節進行了圖片地形的探究，進行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點，引發了學生的疑惑，調動了學生進一步探究的欲望。這是調動學生求知的.另一個契機。
在對地形由遠而近“中國地形圖”、“瑞安地形”、“學校地形”的應用之后，金老師用谷歌地圖讓學生從立體地球上觀察地球表面的地形，帶學生去全球旅行，給孩子們的視覺和想象帶來很大的沖擊，極大地調動了學生課堂求知的濃厚興趣，并為整個單元的學習做了很好的鋪墊作用，更為后面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。
課堂的最后一個環節進行了小組陶泥模型的制作，既落實并檢測了本堂課的教學目標，更培養鍛煉了學生的合作探究能力，更讓學生感悟到學以致用的實處，也使得課堂更加輕松、愉悅。當然，對于這堂課，本人也有一些建議值得與執教者金老師商榷：金老師沒有及時抓住以上提到的兩個契機，使得本堂課的前面環節比較枯燥，學生沒有求知主動性，老師引導得累，講得過多，體現不出學為中心的主旨；課堂環節過多，調動學生更直觀體驗地形，并激發他們興趣的環節置后，時機不對；課堂問題設計不夠系統而有效，導致學生只能跟著老師的思維走，沒有形成自己的獨立思維方式；陶泥材料的選取不得當，浪費了課堂的動手操作時間；板書的設計不夠直觀簡要等。
但縱觀全課，整堂課總體上生動而富有情趣，我們完全有理由相信，只要能根據實際情況，可以根據課的特點去突破，從而去挖掘更多的新鮮的教學方式。
小學科學評課稿 2
聽了吳老師的課，感觸很深。整個課聽下來，感覺思路很清晰，知識點之間的銜接很到位，聽著很舒服。在這里我簡單分析一些吳老師的課。
首先，上課時，吳老師問某個學生早餐吃了什么，里面有什么營養物質，簡單的回顧了上節課的內容，有接著提問，這些食物在人體內是怎樣消化的進一步引入了今天的課題。新知識的切入即起了回顧的'作用，有很自然的引入了新知識。
第二：在上課的過程中，課堂呈現多樣化，又結合了一些視頻，對知識進行梳理，整堂課下來，學生學習氛圍很好，學習興致很高。
第三：小組合作的落實。據了解，她吳老師是從上個星期開始落實學校推行的小組合作制。一開始我感覺很難去實施，聽了這節課后，萬事開頭難，什么事情要先去做了才知道。小組學習在一定程度上，的確能調動學生的學習興趣。在這里，我也簡單說說自己的一點想法。
一、既然是以學習單的模式，那么學習單是不是應該提前發下去，批改好了，再根據學生的完成情況來把握是否更合適呢？
二、最后食物的消化結尾部分有些倉促，是否可以在稍微加以調整。
小學科學評課稿 3
本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學生自主探究，加深科學概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節課的主要教學特點談談自己的看法。一堂優秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現在教學設計、教學方法的選擇上，更體現在實驗材料的選取上。本節課的'兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，寧璐老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節課非常完美的完成了“磁性”這一科學概念的探究過程，卻少了一點應用。教材中，在學生得出科學概念之后，還出現了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學方式的選擇是直觀性的教學，后來又通過學校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環境下掌握科學知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。主體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。是一節很好的具有科學味道的課。
小學科學評課稿 4
今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節實驗課。下面談談我的收獲。
一、注重了學生的觀察與描述：
上課，教師就讓學生觀察實驗桌上的兩種物質是什么？學生通過觀察發表了自己的發現，很顯然學生對白醋了解多一些，也能準確的`發現白醋；而很多同學把小蘇打誤認為是面粉或淀粉，接著教師對學生進行校正，并詢問學生對小蘇打的認識。然后分組對白醋和小蘇打進行觀察和描述。通過觀察，學生對兩種物質的特征進行了描述，教師多次提醒學生發表不同的觀點，注意了學生語言敘述的完整性，并對猜測沒有證實的做了問好。這是一個知識體系的建構。
二、重點指導了學生實驗操作：
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實驗就會失敗，就需要重來，因此教師特別注重了實驗方法的指導，特別強調了學生在實驗過程中怎樣觀察。由于教師精心細致準確的指導，學生實驗非常成功，學生匯報也非常精彩。
三、重視了實驗現象的分析：
小蘇打和白醋混合后冒泡說明產生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過兩次實驗現象學生初步分析發現：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據分析，教師讓學生推測這是什么氣體？很多學生說是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學生閱讀讓學生弄清了小蘇打和白醋混合后產生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學變化。從而很好地完成了教學目標。
小學科學評課稿 5
各位老師下午好，很高興能有這么一個交流和學習的機會。首先做下說明，由于我之前接到的通知是對湖嶺學區的那位老師的那堂課做點評，所以在聽課的過程中，我也是側重聽那堂課，在這里我想對陶山學區的徐老師說抱歉。這次教研活動的形式是“同課異構”，那我今天就來個“同課異評”。之前周老師已對這堂課做了精彩的點評，那我接他得棒，繼續對這堂課談談自己的看法。
一、評教學設計及教學過程
胡老師以三種不同學說的代表性人物的超時空對話為主線組織教學，這樣的教學教學過程讓我聯想到：
1、是三位科學家的科學史，即從科學家發現問題，到建立、修正自己的理論的過程；
2、是師生間共同對話，共同學習，完成課堂教學的過程；
3、也是學生經歷、體驗科學家的科學探究過程；
4、又是科學假說的建立，及不斷修正的過程；
對話中，科學家的思維不斷碰撞，在碰撞中發現問題，并逐步深入研究的問題，直至推動科學的發展，我認為這樣的設計有以下好處：
1、增強的課堂學習的趣味性，比較符合學生的認知規律及心理特點；
2、讓學生經歷學科家的探究過程，培養學生要像科學家一樣思考問題；
二、評課程資源的開發和課堂實踐
接下來回到這次活動的主題“開發課程資源，激活課堂教學”這題主題上來，我認為胡老師對這一主題的理解跟實踐，有以下方面值得我們思考和學習。
1、利用身邊常見的物品，自己動手，對實驗器材進行開發
�、僭谧霭鍓K張裂的模擬實驗中，以班級60人計算，2人一組，胡老師利用木板、廢紙及膠水共做30套模擬裝置，變教材中的演示實驗為分組實驗，充分體現了以學生為主體的教學理念。
�、谠谧霭鍓K碰撞的模擬實驗中，我注意到一個細節，教材的照片中做碰撞的`是兩本舊教材，而胡老師的照片中的是新教材，而且照片應該來自他之前的課堂教學。
2、多媒體資源的開發和利用
為幫助學生理解大陸漂移的全過程，胡老師采用了flash模擬動畫，這樣的處理很直觀、生動，學生也容易理解。當然還有在講海底擴張學說時引用的圖片等，都能說明胡老師對多媒體資源開發和利用的重視。
3、結合社會事件及學生生活開發課程資源
課堂練習中“日本地震，福島核泄露”素材的開發和利用，還有“砸金蛋”游戲，也是借鑒了學生比較熟悉的生活素材。
4、課堂生成及學生資源作為課程資源
課堂上我又注意到教學的一個細節，學生在做板塊碰撞的模擬分組實驗時，胡老師拿著相機在記錄學生的實驗，注意這是一節市級公開課，我認為胡老師重視課堂生成資源的做法讓我很欣賞，教師應該在自己的課堂和學生一起成長。這一拍讓我明白了之前“板塊碰撞”照片的來源，而今天課堂的照片，可以也作為今后課堂教學或教學研究的資源。
三、談建議
當然一堂再成功的課，也會有不足的地方，我認為有以下地方值得推敲。
這堂課所涉及到的科學方法主要是科學假說，假說在科學發現中非常重要，而且假說是不斷修正和發展的，且需實踐的檢驗或者說是證據的支持，支持的證據越多，假說也越準確�？茖W家重在尋找證據，但對于學生、課堂教學而言，讓學生尋找證據是不可行的，我認為應該變“證據的尋找”為“證據的分析”，而證據的尋找應該老師幫忙完成。課堂中胡老師提供了地質學及生物學兩方面的三種證據，我注意到三種證據都是支持假說的證據，學生不需分析就可以做出判斷。我認為除提供支持證據為，老師還可以提供“不相關”的證據，比如“南美洲和非洲兩岸都有繁華的城市”，及“不支持”的證據，比如“大陸漂移學說，動力來自哪里不能解釋”，讓學生自己去分析，這樣對學生批判思維的培養很有好處，課堂高度也就不一樣了。
從假說的提出，假說的修正，再通過不斷發現新證據，否定舊假說，建立新假說，這樣科學就不斷的發展，不斷接近事物的本質，讓學生意識到科學在經歷漫長的發展及無數科學家的努力后，還將不斷往前發展。
以上觀點僅個人看法，如有不足，敬請原諒，謝謝大家。
小學科學評課稿 6
今天我有幸聆聽了周老師執教的一節公開課，感覺自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術造詣，讓我沉醉其中，下課音樂響起時，我的第一反應是：時間到啦？怎么這么快？
科學是認識各種自然現象，并研究其發生、發展變化及其規律的一門學科。而科學教學的任務是為學生打開一扇窗，讓學生去見識各種自然現象，給學生指引一條路，讓學生奔向真理，找到自然的奧秘。
在這節課中，我覺得周老師有這么幾點讓我陶醉：
一、情景自然生成，導入引人入勝
好的開頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽力過渡到眼力，讓學生找尋畫面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學生體會生物對環境的適應，與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個很好的基礎。
二、知識收放有度，重點有側重、難點有突破
本節課的教學內容是生物對環境的適應。個別生物不代表整個自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點到面，從個體適應、到多種生物適應、一直到動物界、植物界中的每一種生物的適應。其中采用了師生共同探討，學生舉例、生生交流等多種手段，把學生的思維空間打開，讓學生的腦子動起來、讓全班學生參與課堂中來，讓學生在課堂中尋找到自己的.位置，讓學生在課堂中體驗科學知識。
對待課堂中的重點環節時，周老師展現出自己大師的風采，對重點濃墨重彩、例如：他通過讓學生對圖片中情景的解讀，學生的舉例、發放標本讓學生體驗，等手段，來突出自己對重點的重視。
而面對難點，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過引導學生猜想。讓學生對蝎子的行為進行假設。而后他又讓學生針對自己的假設，提出驗證的方案，在提出方案的過程中，讓學生充分的討論和交流，不管學生提出來的是否合理，都借用學生的智慧進行甄別和完善，讓學生在整個過程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實驗進行了有效的處理和改進，使實驗的結果更有說服力。而在數據處理方面，周老師讓學生自己進行處理和分析，體現了課堂是學生的，以學生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育，倡導大自然觀點
從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的生存環境、到我們的一點一滴與環境休戚相關；讓學生意識到保護生物的多樣性人人有責，保護環境人人有責，保護生物的多樣性，保護環境就是為了我們人類更好的在地球生生存，生活。通過這方面的教育，今天這節課的教育功能得到升華，學生接受了生態理念的教育，形成了一種大自然觀。
四、親切的形態語言、倡導民主的教學氣氛
一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲，沒有斥責、批評，沒有居高臨下的姿態，有的是拉家常式的交流。周老師向學生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練，語氣平和，也折射出周老師扎實的教學基本功。
周老師這節課是一節精彩的課，一節引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節課中再做些這樣的改變，可能會更精彩：
1、利用多媒體的動畫視頻，類似老鷹捕食，體色與環境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來補充說明生物的適應，可能對學生理解適應的意義更佳。
2、如果利用環境物種的變化等再設置一些問題情景，既能激發學生的求知欲望，又能讓學生對適應有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。
當然，如果說一節課，是一件藝術品，哪遺憾就是藝術品的一部分，面對一節課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學習，去領略藝術的魅力。藝術是需要挖掘的，由于個人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個人的一管之見，不到之處，請眾君見諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這么一節高水準的課。
小學科學評課稿 7
課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。
無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法�？茖W地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。
面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程
一、創設情境，以實驗調動學生積極性。
教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現了科學知識的'學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
另外，就課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪里來的認識，鞏固科學概念的形成�？晌也⒉贿@么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
小學科學評課稿 8
在小學科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養是科學課程標準賦予的一項基本要求。
陳斌老師執教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時，能立足課堂，培養學生的思維能力。在培養學生思維上得到了充分的體現。
一、教師的“引”，讓思維點燃。
疑問是激起學生進行思維的原始動力。陳老師在導入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進去呢？學生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節課確立了探究的主題。這時教師還沒有結束，又出示了兩個大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學生說：可以。老師不急著否定，繼續引導，問其他的學生，回答不可以。這個環節讓學生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。
我們強調在讓學生“動手”的同時更要讓學生“動腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加……師引導：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學生通過思考得出：前面應加多一些，后面加少一些。讓學生明白了科學的實驗方法。這樣的事例在很多環節都有充分的體現。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點點怎么辦等等。
二、科學表述，讓思維開花。
學生的思維能力是通過語言表述出來的`。準確科學的語言表述才能體現出學生的思維發展。
陳老師在課上十分注重學生對語言的表述。如讓學生說什么時候又可以加鹽了？學生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加……從學生的語言中反應出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問：還剩下一點點怎么辦？學生描述：一勺多一點，半勺，大約幾勺半……
三、數據分析，讓思維火花升起。
新課標指出，實驗時，要注重事實證據，培養學生的實證意識。使學生的思維得到進一步提升。
陳老師在這堂課上做得特別好。他把學生猜測的溶解食鹽量和通過實驗后得出的實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學生觀察兩組數據。從數據中去發現猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養了學生嚴謹的科學態度和實證意識。
雖然三四年級學生對實驗數據的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養、訓練，學生思維水平會得到進一步地提升。
課堂教學是一門遺憾的藝術。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。
1、實驗材料的選擇：學生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結果會有出入。學生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。
2、課的延伸拓展處：學生經過實驗已經得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學生繼續去探究。
小學科學評課稿 9
從本堂課的教學情況來看，潘老師師在以下幾個方面做的比較好：
1、在教學內容的選擇上，做到隨遇而安�！蛾柟庀碌奈矬w》這一內容很少有人去上，因為這課內容受天氣的影響很大，假如是陰天或者下雨，這課的內容就無法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學進度進行，沒有因為開課而避過這一課，另外去挑選其他的內容進行教學，可以看出他知難而進、實事求是的教學態度。
2、在教學場地的布置上，做到因地制宜。能根據教學內容的需要，調整教學的場地。帶同學到操場上、到太陽底下上科學課，給同學真實的體驗�？茖W課不應該局限于教室里面，科學教育應該體現其開放性。內容的開放、時空的開放、方式的開放…陽光，是這個單元的學習內容，也是這個單元學習的重要資源，合理地、充沛地利用這一最珍貴的、又是最廉價的資源，是完成這一單元學習任務的基礎。
3、在教學資料的'組織上，做到全員參與。資料，是同學探究活動開展的基石，沒有資料，同學也就無法進行探究。每堂課都讓老師準備資料，是不大實際的。讓同學參與到資料準備的過程中去，這是一個明智的舉動，既可解決教學中資料缺乏的難題，減輕教師的負擔，又可讓同學在準備資料的過程中，增強動手的能力，提高參與的積極性。讓同學準備的黑、白盒子，是這堂課中的一個重要資料。
4、在教學常規的落實上，做到井然有序�？茖W課中由于給同學提供了活動的資料，又給同學較多的活動時空，因此，同學容易興奮，到了操場上之后，更是難于控制。但這節課中的同學，該動的時候動，該靜的時候靜，表示出了良好的行為習慣。從教師的角度來看，讓同學帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實地模擬了教室的情境，同學的良好表示也證明了教師的有效控制。
5、在教學環節的聯系上，做到環環相扣。這一課中有兩項活動：觀察反射和丈量溫度的變化。第3課中已經學過鏡面能夠反射，觀察反射是對前面學過的內容的深化，同時也是丈量溫度變化的基礎。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。
小學科學評課稿 10
李老師的公開課重視學生原有的生活體驗，以學生為主體，讓孩子們在課堂上充分表達，積極思維。但在以下幾點需要引起注意：
一、課題的重點需定位準確，《液體的熱脹冷縮》是一個驗證性實驗，實驗本身非常簡單，設計和改進實驗裝置對學生是一個挑戰，張老師應該花較多的.時間引導孩子們如何去設計這樣一個實驗方案。
二、選用水的反常膨脹作為介紹性課外知識非常不適，這對前面驗證水具有熱脹冷縮的性質直接沖突。有關反常膨脹的知識，張老師應該再去搜集更多資料。
三、科學課上只有學生提出來的問題才是真正的問題，不能只讓學生說你想要的答案，要給更多學生思考和發言機會。老師應該對學生的回答做出具體的評價，對學生的回答進行詢問，糾正或補充或贊同。
四、學生分組實驗時，教師不是旁觀者，要了解其進程，并給予其幫助。
五、在知識應用的這個環節中，教師要帶領學生從辯證的角度看問題，讓學生真正懂得我們要應用有利的熱脹冷縮，避免有害的熱脹冷縮。
小學科學評課稿 11
本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學生自主探究，加深科學概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節課的主要教學特點談談自己的看法。
一堂優秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現在教學設計、教學方法的選擇上，更體現在實驗材料的選取上。本節課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，寧璐老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節課非常完美的完成了“磁性”這一科學概念的探究過程，卻少了一點應用。教材中，在學生得出科學概念之后，還出現了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。
三年級學生的'思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學方式的選擇是直觀性的教學，后來又通過學校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環境下掌握科學知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。
主體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。是一節很好的具有科學味道的課。
小學科學評課稿 12
今天看了姚老師執教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節課姚老師通過透鏡知識的學習，讓學生親身經歷基本的科學探究過程，是培養學生科學態度的一個良好時機�？紤]到小學生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，她設計了一個有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是：在一個較深的透明容器中放一條小金魚，讓學生看準后用手去捉。學生的興趣高漲，爭先恐后的要求動手，覺得這只是舉手之勞而已。當一個學生失敗后，別的學生更是躍躍欲試。當第二個也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學生創設了疑問情景，這時再啟發學生：看到魚，說明有光從魚處進入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來。經過這樣巧妙、合理的設置情景，又用符合學生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學生引向要探究的知識，使學生自己提出問題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學中不可或缺的`部分，也是學習科學的重要方法。在《研究透鏡》教學中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的鋪墊，學生都知道會沿直線傳播。然后問學生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發生變化？此時猜想無非兩種結果：會，不會。接著姚老師通過直觀形象的實驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學生一目了然看到現想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習慣”。在教學中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學生創造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發動學生動手探究，進行交流、討論，培養他們的發散性思維，使他們真正成為善于學習的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？
【小學科學評課稿】相關文章：
小學科學評課稿（精選）07-23
小學科學評課稿【精選】07-15
小學科學評課稿03-03
小學科學優秀評課稿03-04
小學科學評課稿（薦）08-06
小學科學評課稿[推薦]08-04
小學科學評課稿集錦04-26
[集合]小學科學評課稿10-03
小學科學評課稿范文10-08
杠桿的科學評課稿11-20