讀《教育中的心理效應》有感
認真讀完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的讀《教育中的心理效應》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初看《教育中的心理效應》，說心里話，對于心理學的書籍，我是排斥的，總覺得理論、道理一套套，既枯燥無味又晦澀難懂。本以為這本書很難懂，沒想到那些心理學規律、效應法則被劉儒德教授用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例演繹得讓人閱讀起來通俗易懂。抱著這樣的心態閱讀劉儒德教授的《教育中的心理效應》，沒想到卻被“圈粉”。讀完之后，我時不時在課堂上運用書中的各種效應“露一手”，發現總會收獲意外的驚喜。
書中篩選了64條心理規律和效應，每篇正文前都有一個經典的實驗、故事或問題情境，使那些心理學的規律、效應和法則很易讓人理解，那些原本覺得很玄的心理學知識，很容易地和自己的工作對號入座。讀了這本書我發現，平時的很多事原來都有相應的心理效應的存在，這對我們的教育教學以及生活方面有很好的啟示和指導意義。
書中講到的“馬太效應”，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個學生特別調皮，經常調皮搗蛋，在我們的心中就會給他定位為差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實即便是再調皮的孩子他也一樣有上進心，也會期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對孩子的發展是很不利的。從“馬太效應”看，我們最重要的及時善于挖掘孩子們的亮點，克服定勢心理，用發展的眼光看學生。幫助孩子激發潛能，努力提高自己。
小澤是個讓人頭疼的孩子，幾乎每天都有同學來跟我告狀。前段時間小澤甚至拿磚頭砸傷了其他班同學的頭，對方報了警�？墒蔷�、老師、家長的教育對他來說都無所謂。
這天，又有人來告狀。我把小澤叫進我辦公室，簡單詢問了事情的經過，無非又是同學不小心碰到了他，他覺得自己吃虧了，便動手打了人。
這次我想到《教育中的心理效應》一書中提到的“馬太效應”，便沒有像往常那樣急于否定他，而是轉變了思路，笑著看著他說“小澤，你愿意幫老師一個忙嗎？”他開心地點點頭�！拔覀冝k公室的老師今天早上都比較忙，沒來得及拖地，你能幫我們把辦公室的地拖一下嗎？”熱心的小澤爽快地答應了。
他取來拖把認真地拖著地，這時碰巧辦公室的老師們都下課回來，看到“努力工作”的小澤，紛紛稱贊，小澤呢，卻不好意思地低下了頭。
等他拖完地，我又跟他商量：“最近老師有點忙，你愿意每節課下課來我辦公室給我幫忙嗎？”他點點頭。
上課鈴響了，我帶著小澤走進教室并隆重介紹：“從今天起，老師聘請小澤為我的‘小助手’，孩子們聽了之后都在下面小聲嘀咕。
從那天起，每節課下課小澤都會主動來我辦公室報到。掃地、拖地、倒垃圾、幫老師們送東西、取東西、叫學生……勤快的小澤得到了辦公室老師的一致好評。
每節課間穿梭于辦公室和各班教室的小澤因為沒時間和同學打鬧，也就沒有人再跟我告狀了。
觀察了一段時間后，我在班會課上總結了小澤的表現，同學們對小澤的轉變看在眼里，記在心里，不由自主地為他的轉變而鼓掌。
就這樣，那個愛惹事的小澤成功蛻變成了勤快的小助手。
作為教師，大家都會碰到所謂的“問題學生”，有學習好而行為偏差的，有學習行為都不好的。如何教育好這些特殊學生，是我們教師最耗神、最棘手的問題，也是廣大教師最需要得到指導的問題，而《教育這種的心理效應》這本書就這些問題提出許多真知灼見。
這本書就像一位智者，一位朋友，對我們教育中所存在的問題娓娓道來，層層剖析，不僅淺顯易出地為我們講解晦澀難懂的心理學術語，而且有針對性地指導如何運用心理學來處理教育中的問題，值得我們去細細品味。