《江上漁者》評課稿

《江上漁者》評課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《江上漁者》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　古詩教學一直是小學階段教學的難點，特別對于一年級的小朋友，如何教、如何把握尺度值得探討。張老師能把低年級古詩教學作為公開課，這種迎難而上的教學態度值得我們學習，整個教學課堂為我們提供了很好的教研素材。

　　《江上漁者》這首古詩是宋朝詩人范仲淹的名作。全詩只有短短的20個字，卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風浪捕魚的場景），反映了勞動者的艱辛，體現了勞動成果的來之不易，表達了作者對勞動者的同情。整首詩語言精練，意境深遠。張老師在教學中，采用了識字與閱讀相結合的教學步驟。為了能引導學生去感受古詩中所蘊涵的意境，張老師改變了傳統的教學方法，采取以誦讀古詩為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中欣賞古詩的美。具體來說采用了以下教學策略：

　　一、識字教學生動活潑。

　　在此環節中，教師教學手段靈活，積極調動了學生的興趣，鞏固生字效果較好。

　　二、在朗讀中理解詩意。

　　在出示古詩以后，通過三步的朗讀層層推進。第一步，將古詩讀正確，在此基礎上進行識字；第二步，試著讀出古詩的味道，也就是讀出節奏美；第三步，整體感知，讓學生說說讀了古詩以后眼前仿佛看到了怎樣的畫面，引導學生從整體上了解古詩的內容，感知古詩的意思。在這個教學環節中，教師忽略了古詩教學中的解釋，不采用字字疏通，句句領會的教學方法，只要讓學生在讀正確的基礎上通過說畫面大致了解主要意思，即“模糊解讀”。符合了一年級古詩教學的特點。

　　二、啟發想象悟詩情。

　　教師運用多種手段著力營造古詩的意境，引導學生用音樂配合誦吟，用想象再現情境。

　　“江上往來人，但愛鱸魚美�！痹趯W生理解往來的客人愛吃鱸魚的基礎上引導學生想象說說客人們會怎么說，讓學生感受人們吃魚時的歡快心情，為體會捕魚的艱辛奠定基礎。

　　“君看一葉舟，出沒風波里�！边@兩句詩的教學主要分以下幾步進行，第一步，觀看動畫視頻讓學生感受大風大浪里的一葉舟，體會漁民的危險和艱辛。第二步，說說仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？與詩文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。

　　不足之處及建議：

　　1、教師還沒有真正意義上帶領學生走進古詩的意境，感覺課堂上教師講解過多，學生的感受有的牽強。

　　建議：觀看古詩朗誦視頻應放在識字后進行，這樣就不會致使理解意境脫節。學生觀看視頻后讓學生觀察畫面，說說看到了什么，多叫幾名同學充分地說說自己的發現，同學們肯定會答到看見許多客人在酒樓里喝酒、有一條小舟在湖面上蕩漾等，這時教師適時引導學生找找古詩中的哪句詩與你的發現一樣？從而引出詩句的理解。

　　本首詩的重點應放在“君看一葉舟，出沒風波里”的理解上，本節課張老師有意識讓學生抓住“一葉舟”進行感悟，如播放動畫感受漁民的危險和艱辛、讓學生有感情地讀等。

　　但處理上還需斟酌。如：對于“一葉舟”的理解出現了偏差，不能說成“像一片樹葉那么小的船”這樣容易誤導學生，這里的“一葉”體現了小船的單薄，禁不住大風大浪。這里，可設計學生質疑：“一葉舟”可以換成“一條船”嗎？自然地過渡到對“一葉舟”的理解上來，從而體會漁民的危險和艱辛�？蛇@與學生經驗相距太遠，因為沒有所“感”，所以不能有所“悟”。此時出示動畫讓學生感受，教師結合畫面進行旁白：“只見江面上波濤洶涌，一只漁船像一片樹葉，隨著風浪起伏。它一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷�！苯酉氯プ尯⒆觽兿胂霛O夫坐的小船從浪尖打到浪谷是怎樣的情景。讓學生想象江上漁者在風浪中捕魚可能遇到哪些情況？學生想到漁夫有生命危險，隨時可能翻船，可能辛苦打的魚全沒了。引導學生感受漁者捕魚的艱辛，說說自己的心情，再帶著擔憂、同情、憐憫的語氣讀讀后兩句，這樣一步一步就水到渠成了。

　　2、課堂上教師可以適當地將德育教育滲透其中。

　　在學生感受漁者捕魚艱辛的基礎上，通過與《憫農》的組合閱讀，引導學生感受任何勞動成果都來之不易，在此基礎上，讓學生從珍惜勞動成果方面說說今后的打算，提升課堂的教學價值。

　　3、細節上的不足

　　時間把握上不夠，出現前松后緊。個人認為前面的識字教學花費時間過長，重點要放在古詩的感悟上。

　　課間唱古詩《鵝》與課堂教學沒有關聯，也沒有起到課間休息的效果。

　　背誦是本節課的教學目標，應加上課堂背誦的環節。

　　板書設計稍顯簡單，有待改進。

　　以上純屬個人意見，不當之處請大家批評指正。