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《楊修之死》說課稿
作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的《楊修之死》說課稿 ，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
1、本課在教材中的地位和作用
《楊修之死》節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。通過這篇課文讓學生“窺一斑而見全豹”，培養學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。
2、教學目標的設立
知識與能力目標：
�、倮砬逦恼旅}絡，能夠簡要概括事件要點，②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
過程與方法目標：探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
情感、態度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。
3、重點、難點的確立及依據
對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。因此，本節課的重點確立為：
�、倮砬逦恼旅}絡，能夠簡要概括事件要點。
�、谀苡米约旱恼Z言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學難點確立為：探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
二、學情分析
1、學生的知識與能力。
學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物的性格特征。
2、學生的心理特點。
初三學生成人感更強烈，更渴望在課堂上表達自己的獨特見解，有一定的表現欲和較強的求知欲。
3、存在的問題。
對古典文學名著積累不足以及對小說所體現的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或對文章進行表面化的理解。
二、教法學法
1、說教法
因為這是一篇自讀課文，要求學生在早自習時充分預習，掌握故事情節，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發揮學生的主體地位。
《楊修之死》是一篇古代白話小說。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節課將采用這一方法。
2、說學法
學生課前結合課后習題一進行充分預習，把握小說主要內容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過學生主動參與和合作探究，對問題各抒己見，從而讓學生更快更好的接受知識、培養能力。
四、教學程序
1、教學流程
情境導入——把握情節——探討死因——概括形象——拓展遷移——作業布置
2、具體步驟
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由《三國演義》中《楊修之死》（4分鐘的視頻資料）導入。既是對課文內容的回顧，又通過聲音畫面等直觀手段吸引學生，營造氣氛。
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提問：楊修因犯何罪被殺？回答：惑亂軍心
提問：若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？
回答：原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。
提問：課文用哪幾件事表現楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”？
回答：“改建花園大門”、“分食塞北酥餅”、“點破夢中殺人”、“告發曹丕陰事謀”、“教曹植斬門吏”、“為曹植作答教”。
�。ù谁h節意在鍛煉學生的概括事件的能力。）
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此環節為教學重點難點，突破方法為：辯論激趣法。教師應適時點撥，引導學生多角度概括人物性格。
過渡：本文的故事情節是曹操殺楊修。任何事情的發展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節發展的必然，也是他性格發展的必然。
下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。
男生為正方，觀點為：楊修之死歸因于曹操。
女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。
辯論要求：要有理有椐（觀點要有事實依據）。在辯論中理解人物性格特征。
效果預計：
生1：楊修之死，實乃楊修之過。賣弄才華，鋒芒太露。楊修確實學識淵博、才華過人，但是在一些事情上卻過于賣弄聰明，以至一再遭到曹操猜忌，埋下禍根。
生2：曹操外恭內奸，嫉賢妒能，心狠手辣，虛偽狡詐，這是人所共知的。楊修猜透曹操的心思，這讓曹操很惱火，殺他是必然的。
生3：楊修在“大簏裝絹”的事件中失策，不去冷靜地考慮后果，告密不成，反而“倒蝕一把米”，失去曹操信任。
生4：如果楊修有諸葛亮那樣的雄才大略的話，他就應該知道后果，楊修的才能根本用不到點子上。
……
�。ù谁h節的設計意圖是通過辯論的方式激發學生主動參與的意識，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。）
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曹操——陰險狡詐、老謀深算；楊修——恃才放曠、鋒芒畢露。
�。ù谁h節意在鍛煉學生分析概括的能力）
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多面曹操
提問：今天，我們通過學習《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點來分析，同學們心中的曹操是個什么樣的呢？
學生講有關肯定曹操的故事：如他惟才是舉，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經學過的《龜雖壽》《觀滄�！返�。）
教師援引易中天《品三國》中對曹操的評價，體會曹操性格的復雜性。
曹操可能是歷史上性格最復雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸�？磥�，曹操好像有幾張臉，但又都長在他身上，一點都不矛盾，這真是一個奇跡。實際上，曹操是真實的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。這實在是一種“大氣”。我認為曹操是“奸雄”。不過前面要加三個字：可愛的。曹操是“可愛的奸雄”。
�。ù谁h節意在鍛煉學生結合已有知識獨立分析的能力，學會辨證的看待問題，認識人物性格的復雜性。）
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1、作業設計目標及意圖
�。�1）以《楊修之死給我的啟示》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。
�。�2）（選做）通過書籍或網絡查閱資料，了解曹操的生平事跡，以《曹操小傳》寫一段話。300字左右，以備交流。
作業一，學生上課時已進行了一定的探討，應進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。
作業二，鍛煉學生搜集整理信息的能力，并與綜合性學習有機結合起來。
2、難易梯度和針對性
作業一相對較容易，學生有話可說。
作業二需要學生有一定的搜集篩選整合信息的能力，有一定的挑戰性。
五、板書設計
楊修之死
羅貫中
楊修：恃才放曠、鋒芒畢露
曹操：陰險狡詐、老謀深算