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大學小組合作的心得體會（精選29篇）
當我們有一些感想時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編為大家整理的大學小組合作的心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
大學小組合作的心得體會 1
小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是新課標體現的一種理念。數學課堂中實施小組合作學習，讓學生親自動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學生單調的學習方式，為學生學習數學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。因為有了小組的合作學習，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強學生創新意識，激發學生創新潛能，促進學生的全面發展。
傳統的教學是以教師為中心，教師主講，學生死學，學生只能被動地接受知識，這種教育從小就扼殺了學生的創造性思維。數學小組合作學習由于采用了小組討論，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，使數學課堂由單純傳授知識轉變為學生從事數學活動、構建數學知識的場所。
小組合作學習為學生營造了寬松、愉快、和諧的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。通過小組合作交流，學生各抒己見，相互分析、比較、判斷、推理，取長補短，共同提高。例如，在教學“長方體的認識”時，我讓學生通過觀察、觸摸，數一數長方體有幾個面長方體的面有什么特征學生拿出自己事先準備的長方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論后紛紛匯報：
第一小組說，面對長方體數一圈有4個面，再加上下2個面，共6個面，第二小組說，用相對面的方法來數有6個面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說，相對的面大小和形狀完全相同；第四小組說長方體的6個面都是長方形，有時有2個相對的面是正方形；第五小組說長方體還有8個頂點、12條棱，相對的棱的長度相等。
學生在小組合作中體驗到成功的樂趣，增強了合作的信心�？梢�，小組合作學習不僅能激發學生主動思維、發現問題、解決問題，而且能培養學生主動參與、與人合作、與人溝通的意識，是學生主動參與學習的有效途徑。
數學小組合作學習是人人參與學習的全過程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學生合作過程中，小組內的意見往往不統一，這時候教師要及時引導學生對各種意見進行充分討論，進一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達成共識。例如，教學“角的認識”時，我讓學生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個角后，還剩幾個角”同學們紛紛回答：3個角、5個角、4個角。這時，我讓同學們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動手剪一剪，數一數。結果幾乎每個小組都分析歸納出：采用的剪法不同，剩下的角個數就不一樣，三種答案都是正確的`。
再如，教學“圓錐的體積”時，我再一次發揮了小組合作學習的重要性：我讓同學們分組實驗，給每個小組發了一對等底等高的圓柱、圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細沙。當匯報實驗結果時，同學們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問題，讓同學們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一經過激烈的討論同學們找出了原因，發現了規律：“只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一�！�
學生經歷了動手、動腦、動口，既享受了自主探究，又體驗到合作學習成功的快樂，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。
數學小組合作學習更加關注學生的活動，為學生提供“再創造”的時間和空間，活躍了課堂氣氛，使學生真正地從“要我學”變為“我要學”“我會學”。例如，教學“梯形面積”時，我首先讓學生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的然后以小組為單位用兩個完全一樣的梯形（其中一個梯形涂成紅色）推導梯形面積公式。匯報結果時，學生們興趣十分高漲、爭先恐后：一個小組說：“我們小組用的方法與推導三角形面積計算公式的方法相同，是先旋轉后平移，把梯形轉化成了一個平行四邊形�！睂W生們都紛紛表示贊同。這時，我又設計了一個問題開發學生的創新能力，調動小組合作學習的主動性：“如果我們手中只有一個梯形，你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導出它的計算公式呢”匯報交流的結果更讓我心花怒放：
小組1：做對角線，把梯形分割成兩個三角形。
小組2：從上底的一頂點做另一腰的平行線，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。
小組3：從一腰中點做另一腰的平行線，割下的小梯形旋轉平移，拼成一個平行四邊形。
不管用哪種方法，學生們都推導出梯形面積公式是：梯形面積=（上底+下底）某高÷2。每一種方法都體現出一種思維方式，這多種思維方式達到同一個目的，學生按自己的想法去做，所有的學生都有參與的機會。在這種寬松的學習氛圍中，他們敢于發表自己的意見，學習成了一種樂趣，創新能力得到充分發揮。
學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。，同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！
在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識。
學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經常運用，但學分化教學模式更加注重小組合作學習對每一位學生學習的實效性，并且“由外及內”地強化了很多內容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等等。
大學小組合作的心得體會 2
上周在學校的組織下，有機會親臨杜口中學觀摩課堂教學，半天的參觀可能只了解到杜口教育的一些皮毛，但從這些皮毛中所見的孩子們的表現已令人震驚。
隨意走進一間教室，八年級某班正在學習《答謝中書書》。教室里充滿了瑯瑯的書聲。脫稿朗誦始終是課堂的主旋律，即使是句子翻譯也要求用朗誦的形式脫稿展示。幾分鐘的排練后，同學們紛紛登臺。有的兩人一組，一唱一和，比翼齊飛；有的六人一排，陣容強大，氣壯山河。女孩子如鶯歌燕語，男孩子似虎嘯龍吟。這些爭先恐后上前展示的孩子雖然衣著簡樸，其貌不揚但幾乎都昂首挺胸，神采奕奕。他們的朗誦顯然沒有受過專家精雕細琢的培養，但他們的朗誦卻含有一種天然的豪放之氣，足以令人感動。
作為這個教室里的局外人，望著眼前這些咫尺之遙的孩子，我不禁驚嘆：這些一身灰乎乎運動服，一頭硬糙糙頭發的鄉村孩子，在眾目睽睽之下竟能這么放的開，讓我這做老師的都有點自慚形穢，這些孩子在朗誦展示時是如此從容不迫，又如此淋漓灑脫，他們學習的熱情從何而來？他們展示的自信又從何而來？
看到校園中、教室里隨處可見的勵志標語，我想到學生在課堂上的出色表現的根源在于杜口中學富于個性的教育理念：
“以人為本，關注生命”“快樂學習，幸福成長�！�
“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂�！�
“激活思維，釋放潛能、自主學習，個性發展�！�
而實現學生“自主學習，個性發展”的一個最重要的載體就是小組合作。根據實地觀察和查閱相關資料我了解到：杜口中學處處、時時體現小組的重要地位。杜口中學小組合作模式的建立和運行既大刀闊斧又具體入微。
教室里的課桌不是“秧田式”而是“方塊式”格局。每個教室有六大方塊，每個班有六個小組，小組成員都桌對桌聚在一處，很有“一家人”的感覺。班級里黑板角上的測評表也是以小組為單位，標示小組成員的課堂參與度，達標率等。杜口中學的課型分為三大模塊，即預習課、展示課和反饋課。每個模塊都采用小組合作的形式進行學習，每個環節都對小組合作方法提出具體要求。例如在預習模式中就有“兵教兵”環節，展示過程更是小組智慧的結晶。（具體方法和流程可參看相關資料）。
我不禁想到，我們的'班級也都相應劃分了小組，也經常提倡學生以小組合作形式學習，可為什么學生的表現跟杜口中學的學生卻有天壤之別呢？究其原因，還是我們對學生的學習主體地位認識不夠，老師仍是在爭做課堂的主人，把知識灌輸給學生。在杜口中學的課堂，老師由前臺退到了幕后，由主講變為了主導。學生則由臺下走到臺上成為名副其實的主角。學生們在小組合作中互相陪伴、互相鼓舞著登上課堂表現的舞臺，同時在表現中產生強烈的興趣和自信。
杜口中學的小組就如周朝的諸侯國，充滿生機與力量，而我們的小組至多是秦時的郡縣缺少的是自主性當然很少主動性。
杜口中學的實踐啟示我們：在教學中，只要我們重新估量學生的潛能，真正相信學生，有效利用小組合作學習的載體，課堂教學就可能出現全新的面貌。
想起一句諺語“你想走得快，一個人走；你想走得遠，一群人走�！痹负⒆觽兇畛恕靶〗M合作”的班車在求知的路上走的更遠。
大學小組合作的心得體會 3
初三學生面臨中考，時間緊，壓力大，課堂容量大，難點知識學生學起來很困難，許多問題探究了，也總結了規律，但學生做題仍感覺無從下手。如：在學習“一元二次方程的應用”時，運用了數學歸納法教學，并總結了應用題的解題步驟，還強調了關鍵是要找等量關系，怕比較抽象，學生不理解，我講的很多。而學生做題以后，出錯率仍然比較高，許多學生找不準等量關系，列不了方程，甚至有的學生在設未知數時都不準確，以至于應用題的解答是一塌糊涂。就這樣，我越講學生越覺得難，難點真成了難點。
我認為，既然是難點知識，必然是學生不好理解掌握，老師的心急不但無濟于事，可能還會起反作用。在學生合作解決不到位的時候，老師何時進行點拔及點撥到什么程度，我一直在思索著，怎樣才能恰到好處。由于剛進行嘗試，心急的"我不免越皰代俎，看學生講不到重點，就直接給學生講了，這樣的結果其實只是我講了、心安了，學生真正的掌握效果還是不好。反思自己：我不敢放手，始終怕學生做不好；其實是自己不愿意放手，不相信學生，認為學生自己講，會完成不了教學任務。我在想，與其我一節課講許多個知識點，學生稀里糊涂的掌握，還不如放手，相信學生，讓他們清清楚楚明明白白，哪怕少掌握幾個知識點。
今后改進的方法是：
1、采取難點分散，分層掌握
多數學生都不會的問題，由教師去培訓各小組的組長，由組長再去教給組內的學生。對基礎較差的學生要允許他們利用較長的時間來完成，甚至暫時放棄個別難點。
2、要從長計議，循序漸進
小組合作培養的是合作能力和合作意識，但是他們的能力和意識不是一朝一夕培養起來的。因此，我們要充分相信學生，要給學生留足成長的時間，循序漸進。處理問題不追求面面俱到，當學生的能力培養起來的時候，我們沒有去刻意解決的難點問題，可能也會迎刃而解。
在課堂教學中，上課時間緊，學困生往往照顧不過來，組長看到學困生給自己小組抹黑還一味的埋怨，而不去理會學困生，以致他們越來越差。
既然是學困生，必然不會很容易就完成學習任務，我們首先要承認這個事實。每個學生都是一個獨特的鮮活的生命個體，學困生在學習方面有困難，是短處，我們不能只盯住他的短處，相反，可以讓他們做一些比較簡單的`題目，以后上課展示時，對學困生單獨檢查最基本的知識，多把尺子的衡量，多種措施的激勵，增強他們的自信，促使他們學習成績的提高。
今后改進的方法是：
1、改進評價方案
對小組的“捆綁式”評價方案調整分值所占比重。比如：組內優秀學生的精彩表現加分若為1分的話，學困生若回答的好則可加2分。這樣學困生就不再是組長眼里的累贅了，而成了為小組掙分的“搖錢樹”。當然這只是舉了一個例子，說明的問題是評價方案要根據實際問題進行修改完善，前提還是要征得同學們同意認可。
2、打造班級文化
評價方案也許是眼前利益，要形成長久的機制，就需要盡力營造和諧上進、競爭合作的班級文化氛圍。尺有所短，寸有所長，優生不自驕，差生不自卑，團隊協作，一個不能少。我校大力開展得班級文化建設活動真是“及時雨”“救命草”，我們應該高度重視，充分發揮班級文化的“軟實力”。
在今后的教學中，我將進一步結合實際情況，從學生的學情出發，多一份實踐，少一些空談，多一份思索，少一些抱怨，勤反思，多創新，真正落實校本研修的實效性。
大學小組合作的心得體會 4
在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。如何有效地開展小組合作學習，經過幾年來的實驗研究，我覺得課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。因而，在語文課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
我們小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的合作學習小組。分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎，學習能力，心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的異質學習小組，通常為三～六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上的競爭。同時小組長采用輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。
在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
要讓學生對所需要解決處理的問題有所準備，在已知的基礎上，謀劃分工、確定職責。分工不明、職責不清是我們實施合作教學中常見的通病。分工、職責從更高層面上講可以解釋為規則。規則是我們行事的指南，再進一點講，是培養現代公民的一種規范意識。我們的日常行為規范、守則、公約以至法律規章都是規則。學會建立規則、遵守規則以至創新規則是快速發展的.現代社會的特點和優點。
小組合作學習雖然是以學生自學，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學習過程離不開教師的指導。學習中教師不僅只是出示帶有啟發性的自學思考就完事，更重要的是使學生學會了“漁之技”“學之法”，一句話，就是使學生能學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法，要引導學生通過“讀、畫、動手操作，聯想”等去理解所學的內容，要教給學生借助已有知識獲取新知的能力，要引導學生找出新舊知識的聯系與區別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知�？傊痪湓挘骸笆谌艘贼~，不如授之以漁�！�
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
小組合作學習在實施過程中有其優點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態，打破了傳統的同向座位結構，平等了學生之間的距離，利于激發學生的表現欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據學習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力；在決定任務和評價作業時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發學生學會如何學習，自覺地改進學習的態度與方法。
合作學習的方式，確實對我們的教學有幫助，但是在實際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂的問題。
1、為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學生思考劃出每一段的中心句這個問題后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，或者說這樣的內容需要小組合作嗎？其實，在具體的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。
2、教師充當旁觀者，缺乏有效的指導。傳統的教學是學生圍著老師轉，老師唱主角，學生當聽眾�？墒�，如果合作學習組織得不好，也會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的“假合作”學習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲；有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了體現培養學生的合作能力，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了！良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由于學生的自控能力比較薄弱，如果沒有老師的指導，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。
3、班級人數過多，不利于分組活動。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流�！坝H其師，信其道”。學生對教師親近引發學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調整自己的學習態度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質意志，在幫助別人共同進步過程中，培養學生合作精神和社會活動能力。新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經成為有別于傳統教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。
伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學的具體內容合理選擇，要因學習進程與內容需要靈活安排，沒有必要每節課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。
大學小組合作的心得體會 5
在大學里，組隊合作是一種非常實用的能力，也是一種必修課。在小組合作中，我們不僅可以從他人身上學到如何協作、如何發現自己的不足，還可以結交新的朋友，開闊自己的視野。本文將從多個角度總結自己在小組合作中的體驗和感受。
首先，小組合作讓我更好地了解了自己。在小組活動中，自己所承擔的任務和角色是非常清晰的。我們需要了解自己擅長哪些事情，哪些事情需要更多的時間和耐心去處理。當我們開始進行自我評估的時候，我們會發現自己的優點并不是一成不變的，他們可能在一段時間之內出現，然后消失。而小組合作也讓我發現了自己更大的潛力和動力，幫助我更好地挖掘和發現自己的不足和優點。
其次，小組合作讓我提升了協作能力。在小組合作中，我們必須分工明確，各自分配好任務。正是由于有團隊協作，我們才能更加順利地完成工作。而協作需要我們多方面取長補短，合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工，協同配合，力爭團隊達成更好的.成果，這樣的過程中我們會更好的體會到大家的互補性、價值。從而無論是在大學還是在以后的職場中，都可以更好的與人協作，融入團隊中。
最后，小組合作讓我交到了更多的朋友。在小組合作中我們不僅有機會結交來自不同地區的同學，還可以認識不同背景、不同專業的同學，一起探討問題的思路和方法，這樣能多層次地擴展我們的交際網絡，為以后的人脈發展打好基礎。
但是，小組合作并不總是一種完美的經驗。有時，我們會遇到一些困難，例如團隊合作計劃的流程不夠順暢，分工方面存在爭議等等。但這些問題也給我們帶來了新的機會�？梢岳眠@些機會，提高自己的溝通能力、解決問題的能力、靈活性和應變能力，從而更好地適應未來的挑戰。
綜上所述，在大學教育中，小組合作是一個非常重要的環節。它可以幫助我們更好地了解自己，提升協作能力，結交新朋友。在實踐中，我們還可以更加深入地探索和發現自己，提高我們的綜合素質。與此同時，我們也必須注意到，在小組合作過程中，不可避免地會遇到一些問題。但這些挑戰也給我們提供了繼續學習和成長的機會。所以我們必須正視這些問題，并在實踐中學習和成長。只有這樣，我們才能在以后的成長歷程中邁進更大的步伐，取得更多的成就。
大學小組合作的心得體會 6
隨著大學生活的展開，大學小組任務成為了學生們日常學習的一部分。作為一種集體合作的學習方式，小組任務在提高學生綜合素質、培養團隊精神方面起著重要作用。在我參與的小組任務中，我深刻體會到了團隊合作所帶來的益處，同時也注意到了其中潛在的問題和改進的方向。因此，我認為大學小組任務對于個人和團隊的發展具有重要意義。
首先，大學小組任務讓我認識到團隊合作的重要性。在小組任務中，我們需要相互協作、相互支持，共同完成一個共同的目標。通過與小組成員的交流和合作，我學會了傾聽他人的'意見，尊重他人的觀點。在解決問題的過程中，我們會遇到各種各樣的困難和挑戰，但是只要大家齊心協力，相互合作，就能夠找到最佳的解決方案。團隊合作不僅僅能提高工作效率，還能夠培養我們的合作能力和團隊意識。
其次，大學小組任務讓我認識到自身的不足之處。在小組任務中，我們需要承擔一定的責任和任務。每個人都需要充分發揮自己的優勢，同時也要意識到自己的不足之處。通過與其他成員的交流和合作，我發現了自己在一些方面的不足，如溝通能力、行動力等。因此，我開始主動尋求改進的方法，努力提高自己的不足之處。通過與其他成員的交流和合作，我深刻意識到了自身的不足之處，并通過與他人的學習借鑒來不斷完善自己。
再次，大學小組任務讓我學會了有效的溝通與協調。在小組任務中，溝通和協調是非常重要的。不論是與其他組員的交流，還是與其他小組的合作，都需要大家進行良好的溝通和協調。在團隊合作中，我學會了傾聽他人的意見，理解他人的觀點，在與他人的交流中積極表達自己的想法。通過有效的溝通和協調，我們能夠更好地共同解決問題，提高工作效率。因此，我意識到溝通和協調能力對于團隊合作的重要性，并不斷努力提高自己的交流能力。
最后，大學小組任務增強了我的自信心和責任感。在小組任務中，每個人都要承擔一定的責任和任務。大家都希望能夠盡自己的最大努力來完成任務。通過與小組成員的交流和合作，我逐漸建立了自己的信心，相信自己能夠勝任所分配的任務。隨著任務的完成，我感受到了一種成就感和滿足感，這進一步增強了我的自信心和責任感。在未來的學習和工作中，我將更加努力，承擔更多的責任，以應對各種挑戰和困難。
總之，大學小組任務是一種有益的學習方式。通過參與小組任務，我們可以學到很多知識，培養各種技能，并從中體會到團隊合作的重要性。同時，我們也需要認識到自身的不足之處，學會通過與他人合作和學習來提高自己。通過有效的溝通與協調，我們能夠更好地完成任務，提高工作效率。最終，參與小組任務可以增強我們的自信心和責任感，為未來的發展打下堅實的基礎。
大學小組合作的心得體會 7
大學生活，是一個集合了眾多知識、經歷和體驗的多元化時期。在這個時期，學生們除了學習知識，還需要不斷地與他人交流，合作、探索、創造。在這樣一個復雜的學習環境中，小組合作不可或缺。在小組合作中，我的認識、思維能力、溝通能力、學習能力都得到了提高。以下便是我在小組合作中所得到的心得體會。
首先，我發現小組合作可以幫助我加深對知識的理解。小組合作中，我們除了討論作業和課堂任務，還可以交流想法和見解，分享發現和觀點。通過小組合作，我可以與其他組員們分享觀點并深入思考，從而更好地理解書本上的內容和實踐中的知識。
其次，小組合作讓我明白到團隊協作的重要性。在一個團隊里，每個人都有自己的特長，包括不同的思維方式、不同的'專業背景、不同的視角等等。正是這些不同的個性，使得小組合作的結果更加豐富多樣。我們在成為一個更好的小組時，不只是完成任務，而是培養相互信任和依賴，學會尊重和接受不同意見，在這樣的過程中，我們得到的不僅是高分，更是一種合作精神和能力的提高。
第三，小組合作讓我發展出更好的溝通技巧。在小組中，進行交流和溝通是必不可少的，特別是在團隊內部存在分歧時，我們需要充分的表達自己的觀點和理解，并積極傾聽其他組員的反饋和想法，以達成共識。這種溝通方式和技巧的提高，是在實踐中逐漸得到的，幫助我們更好地與人交流，在日常生活中也能夠更好地表達自己，避免不必要的誤解和沖突。
最后，小組合作讓我在快節奏的大學生活中尋找了一份情感寄托。在小組合作中，我遇到了有趣、可愛、有愛心的人，我們一起分享了快樂、困難和成就，彼此成為人生中的重要伙伴。他們不僅是我的好朋友，更是給我帶來了對合作的信心和對未來的期許。
總之，小組合作不僅可以幫助我們更好地學習專業知識和能力，也能夠幫助我們更勝一籌，更加自信和成熟地面對日后的挑戰。在將來的工作和生活中，無論面對何種情況，團隊協作的能力是至關重要的，而這種能力所需要的一切，在小組合作中都可以得到鍛煉和提高。
大學小組合作的心得體會 8
近年來，小組合作學習在教育領域越來越受到重視。小組合作學習不僅可以提高學生的學術成績，還能培養學生的團隊合作精神和解決問題的能力。我曾經參與過一次小組合作學習實踐，下面將從小組合作的好處、學習心得、學習收獲、遇到的困難和解決方法幾個方面進行分析和總結。
小組合作學習的好處是顯而易見的。首先，小組合作學習可以激發學生對學習的興趣。學生在小組中可以互相激發、交流和分享自己的學習經驗，從而增加了學習的樂趣。其次，小組合作學習可以培養學生的團隊合作精神。在小組學習中，學生需要互相協調和合作，通過相互之間的合作，學生可以更好地學會與他人相處，培養出團隊合作的能力。此外，小組合作學習還可以提高學生解決問題的能力。不同的學生具備不同的思維方式和解決問題的方法，通過小組合作學習，學生能夠學習到其他成員不同的思維方式以及解決問題的方法，從而提高了自己的解決問題的能力。
在小組合作學習的`實踐中，我深刻體會到了學習的樂趣和收獲。首先，和小組成員一起探討問題和解決難題，不僅能夠增加自己的思維深度，還能夠開拓自己的思維廣度。每個人的角度和見解都不同，通過小組成員的思考和討論，我可以從不同的角度去看待和理解問題，這給自己的思維帶來了新的突破。其次，小組合作學習還幫助我提高了自己的表達能力和溝通能力。在小組中，我們需要和其他成員充分交流和溝通，這使我習得更加準確和清晰地表達自己的意見和想法的能力，又通過傾聽和理解其他成員的觀點和建議不斷改進自己的表達方式和溝通能力。
當然，在小組合作學習過程中也遇到過一些困難。首先，有些小組成員的學習態度和動力不高，無法投入到小組合作學習中。這導致小組合作學習的效果不理想，并且增加了整個小組合作學習的難度。其次，小組成員之間存在著不同程度的學習差異。對于一些學習能力較強的成員來說，他們可能會為了提高整個組的學習質量而付出更多的努力，而對于一些學習能力較弱的成員來說，他們則可能會在小組學習中持續感到困擾和挑戰。
面對這些困難，我們采取了一些解決方法。首先，我們通過小組成員之間的互相鼓勵和分享，積極調整每個成員的學習態度和動力。其次，我們策劃了一些任務和活動，使得每個組員都能夠參與其中，并且每個成員的貢獻都能夠得到充分的認可和肯定。此外，我們還制定了一些小組合作學習的規則，如分工合作、互相幫助和相互尊重等，以提高小組合作學習的效果和質量。
通過這次小組合作學習的實踐，我不僅從中獲得了學術上的收獲，還體會到了團隊合作的重要性和價值。我明白了在小組中合作學習不僅可以提高個人學習的效果，還能夠培養人際交往能力和合作精神。小組合作學習是一個完美的平臺，通過在小組中的交流和互動，每個成員都能夠從中學到不同的東西，并最終將自己的學習提升到一個新的高度。因此，我堅信小組合作學習是一種非常有效和有益的學習方式。
大學小組合作的心得體會 9
小組合作學習的意義遠遠超出了個人的學習成果，它更注重培養學生的合作能力、溝通能力和團隊意識。在過去的學期中，我參與了多個小組合作學習的項目。通過這些學習經歷，我不僅獲得了知識，還學到了很多寶貴的人際交往和團隊合作的經驗。
在小組合作學習的開始階段，我意識到了個人才能在合作中的局限性。每個人的思維方式和學習習慣不同，當我們面對一項任務時，每個人能給出的解決方案也是各異的。這時，如果我們固守自己的意見，不愿意與他人進行交流和討論，那么合作的意義就會大打折扣。我曾經遇到過這樣的困境，但我很慶幸學到了一個重要的教訓：要想在小組合作學習中取得成功，必須學會傾聽他人的意見，接受不同的觀點，并嘗試將不同的意見整合在一起，找到最適合的解決方案。
在小組合作學習的過程中，我漸漸發展起了自己的溝通能力。與他人進行有效的溝通往往是一項艱巨的任務，尤其是在共同解決問題的過程中。每個人都有自己獨特的思考方式和表達方式，因此，要想讓他人理解并接受自己的觀點，就需要用適當的語言和方式與他人進行溝通。通過與小組成員的交流和討論，我學會了如何明確表達自己的觀點，如何傾聽他人的意見，并通過互相協商和妥協達到一致。這些經驗不僅對我在學習中的表現有所幫助，也對我在日常生活中與他人的溝通有了積極的影響。
小組合作學習的另一個重要的方面是培養團隊意識。在一個團隊中，每個人都有自己的.任務和責任。只有當每個人都認真對待自己的任務，并相互合作、協同工作時，團隊才能順利地達到既定的目標。我曾經參與過一個小組合作學習的項目，我們的任務是完成一個研究報告。在項目開始之初，我確立了自己的任務，并與其他組員明確了各自的分工。在整個項目的過程中，我們相互協調、相互支持，共同努力，最終取得了一個令人滿意的成果。通過這個項目，我深刻地認識到團隊的力量是無窮的，而團隊的成功離不開每個人的努力和貢獻。
然而，小組合作學習并不總是一帆風順的。作為一個團隊的一部分，每個人都可能面臨個人利益與團隊利益之間的矛盾。有時，為了個人利益，人們可能會犧牲團隊的成果。我在一個小組合作學習項目中就遇到了這樣的情況。一位組員在關鍵時刻放棄了自己的任務，導致整個項目進度出現了問題。然而，我們其他組員沒有因此放棄，而是主動承擔了更多的責任，保證了項目最終的成功。這個經歷讓我明白，個人的利益永遠不能凌駕于整個團隊的利益之上，合作與團隊的利益才是最重要的。
通過這些小組合作學習的經歷，我不僅獲得了豐富的學習成果，更得到了珍貴的人際交往和團隊合作的經驗。我學會了傾聽他人的意見，提高了自己的溝通能力，并培養了團隊意識。雖然在合作的過程中可能會遇到一些困難和沖突，但通過互相理解、尊重和合作，最終我們能夠共同努力，達到既定目標。小組合作學習不僅是一種學習的方法，更是一種綜合素質的培養，它為我們今后的學習和工作打下了堅實的基礎。
大學小組合作的心得體會 10
作為一個團隊，B小組的合作是我們一直以來最重要的工作之一。在過去的幾個月里，我們有幸能夠親身經歷團隊協作的全部程度，從這個過程中，我們學到了許多關于合作的關鍵，也發現了我們自身的優劣。在這篇文章中，我們將分享我們的心得體會，希望能夠對其他人有所啟示。
第一部分：組建團隊。
在組建B小組的過程中，我們有著相對清晰的目標，這是我們之間保持的清晰而連貫的溝通的結果。我們在選擇團隊成員時，為首要考慮技能多樣性和個性上的互補性。我們不僅有技術上的專家，也有強大的策劃、交流和領導人才。最重要的是，我們的愿景是共同的，這使我們在整個項目中始終保持一致，無論我們所面對的挑戰多大，我們都能堅定而熱情地堅守我們的`目標。
第二部分：堅定的溝通。
在合作的早期階段，我們就意識到了相互之間高度清晰的溝通至關重要。我們經常交換意見和想法，討論項目的每一個方面，傳達我們的期望和需求，并提出我們的疑慮和對方的挑戰。我們經常通過遠程會議，團隊建設活動和即時消息來交流，這有助于不同成員之間更好地相互理解和協調。我們的溝通很明確，所有人都知道自己應該如何做出貢獻，如何向團隊最優地貢獻自己的能力和時間。
第三部分：清晰的職責。
我們還認為，在B小組內，知道每個人的職責和期望是十分重要的。我們通過明確的聯系人和成功的項目經理來保持整個團隊的公開透明度，每個人都知道自己在項目中所扮演的角色和承擔的任務。這使我們能夠在整個團隊中共享和掌控項目的進度，并及時調整我們的計劃以確保團隊始終保持在正確的軌道上。
第四部分：強大的支持系統。
我們意識到，人力和資源限制，個人際份額不同，有些人比其他人更關心和專注在項目上的某些方面。為此，我們的團隊建造了一個強大的支持系統，以便在需要的時候可以相互提供幫助和支持。我們也經常分享資源，從一個新方法、工具到最新的開源代碼，以便確保我們能夠使用最好的工具和技術達成我們的目標。
第五部分：發展適應能力。
如今，組隊和合作已成為一個長期的過程，而不是一個沖鋒和撤退的戰爭。因此，擁有針對性的，高效的合作模式是至關重要的。我們明白到，靈活的文化和對更改的高適應性是成功的關鍵。我們對大局和對細節有著全面的認識，知道如何調整項目目標來適應不斷變化的市場，來應對不確定因素和挑戰，因此我們的團隊已經成為了一個高效、成功和滿意的。
總之，在中小型團隊中合作豈止是一種必修課程，更是一份必備的資料和技能。如果你能夠合理科學的運用這些技能，則你的核心團隊一定也是萬貫家財，百業興隆。B小組合作的精髓就為大家所掌握，我們相信，通過我們的改進和共同的努力，每個人都可以建立一個高效、成功、滿意的團隊，成為一名卓越的合作者。
大學小組合作的心得體會 11
那么，怎樣指導學生開展活動才更加行之有效呢？筆者根據自己的嘗試，以為可以采取以下策略：
一、異質分組，構建合作學習的平臺
建立小組是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組一般采取組內異質、組間同質的原則，即在小組內學生是有一定的差異的，而在班級的小組之間基本上是相似的。小組成員在性別、學業能力、步調和其他品質上必須是不同的、異質的。這樣才能協作和諧、優勢互補、相互促進、共同發展，使每一個學生都能獲得進步。在小組中要選擇組長，組長可以采取輪換制，給每個同學以改變角色和鍛煉的機會。教師也要考慮到教室的座位排列方式，把合作學習的小組分布排列納入其中，使之易于管理，便于活動，產生積極效應。小組建立后，教師要幫助學生在小組成員之間以及小組之間建立嚴密和諧的合作關系，各學習小組之間分工協作、相互交流、優勢互補，彼此之間構成競爭而又合作的態勢，達到互相學習、相互促進、共同提高的目的。
二、師生協作，扮好角色
小組合作學習中，教師的角色與以往的教師在傳統教學中扮演的角色是不一樣的。教師是教學活擁淖櫓者、管理者，又是合作者，更是引導學生為實現共同目標而相互合作、共同提高的策劃者和總導演。因此，合作學習取得成功與否的關鍵是教師能否在教學中給自己正確的角色定位。學生是教學活動的主要因素，是學習中的主體，教師在教學中的主導作用只有通過學生發揮主體作用才能產生作用，教學的實際效果只有通過學生的實踐活動才能得到充分的體現。同學是學習中的競爭對手，也是攜手共進的親密伙伴。合作學習的小組成員既有分工又要協作，既有競爭，又有合作，既強調責任，又承擔義務，教師要引導學生明確要求，擔當職責，主動參與，積極配合，只有師生之間、同學之間彼此協作，才能使合作學習達到預期的目的。
三、注重學習態度，培養合作技能
合作態度是開展合作學習的思想基礎，態度影響活動開展的廣度和深度，決定著學習的程度與高度。要培養學生在合作學習中養成這樣的態度：積極響應，主動參與，做到肩上擔責任，心中有興趣；嚴肅認真，不追趕熱鬧，不流于形式，不陷于被動消極，不依賴他人；勤于思考，勇于發言，敢于質疑，不盲從，不妄言，不先聲奪人，不強詞奪理；融入集體，樂于助人，團結協作，相互學習，學人之長，補己之短，在學習中進步，在合作中共贏。
合作技能是指合作學習中的適當的合作策略、措施，恰當的方式、方法。培養學生的合作技能，有助于使學生進一步明確學習目的，激發學生的學習興趣，增強學習的主動性、自覺性和積極性，提高活動效率。在合作學習的過程中，應當在合作技能方面適時給予點撥指導，讓學生在活動中感受、領悟，并逐步加以掌握，從而增強活動的實效。
教師在教學活動中要引導學生正確處理個人與群體、小團體與大集體、師生之間、同學之間等各方面的關系，鼓勵他們多參加集體活動，在集體活動中學會關心集體、關心他人，學會尊重他人，養成謙讓風范，學會傾聽他人的意見，借鑒他人的長處，學會溝通交流、協作分享，真正做到既保持個性，又融入集體。教學中通過開展集體活動，創設合作的機會、情境和氛圍，使每一名學生都能得到鍛煉和提高，使全體學生在合作互動中得到共同進步。
四、恰當評價，適時獎勵，增強榮譽感和自信心
為了總結經驗，反思得失，肯定合作學習取得的成績，提高合作學習的質量，應當對合作學習效果予以恰當的`評價。無論是學生自評、小組自評或班級評價，在合作學習的評價中一定要突出學生自我評價的作用，這樣有助于增強學生學習的主人翁意識，增強學習的主動意識和自覺意識，以及自信心、榮譽感和集體主義觀念。評價應體現自主性，教師應給予學生自我評價的權利，充分肯定他們獲得的進步和所取得的成績，為他們的每一個亮點點贊喝彩。
為了調動學生參與合作學習的積極性，增強他們的榮譽感和自信心，還應當引入激勵機制。
五、課堂內外，時時處處講求合作
合作學習不能僅僅局限于課堂上，課外活動中也同樣需要合作。讓學生在各種形式的課外活動中深刻體會良好合作、精誠團結的意義，充分感受齊心協力的力量，分享互助互惠的成果，體驗共同進步的喜悅。
大學小組合作的心得體會 12
小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，有效地開展數學小組合作學習，能夠實現學生間的優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識和個性發展。那么如何指導學生進行數學小組合作學習呢？筆者認為要抓住以下四點。
一、合理建立小組
組建結構合理的數學合作學習小組，是有效開展合作學習的前提，小組成員的性別結構、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結構優化，能發揮較大的合作學習效果，“異質分組”按學生能力的優勢合理搭配、按學生生活背景和社會環境合理搭配，合作研討，取長補短，相互學習，共同受益。數學復習課采取“同質分組”的方式，將學習能力和學習水平相當的學生放在一個數學小組內，按小組的整體水平分層次地分配學習任務，實現分層教學，因材施教。
不同的學科，小組成員需要重新搭配，這樣讓數學小組合作學習更加有效�？傊�，組建數學合作學習小組時，盡可能考慮組員的各種情況，達到結構優化，使合作學習產生更大的效能。
二、優選合作內容
教師在選擇數學小組合作教學策略時，應該是出于教學過程最優化的考慮。要使數學小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用，這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入生活實際。比如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，教師充分發揮數學小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量、記錄、監督測量并匯報測量的長度，合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。
另一方面在課堂教學中，教師還要善于捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。
三、培養學習習慣
首先，培養數學小組成員積極發言的習慣。教師要培養學生認真思考，大膽發言，組內交流，使學生在數學小組中敢想、敢做、敢說。
其次，培養學生傾聽發言的習慣。教師應參與到數學小組學習中去，引導學生學會傾聽，從別人的發言中會獲得啟發，收獲更多的知識、方法。
第三，培養質疑問難的習慣�！皩W貴有疑”是學習進步的標志，是創新的前兆，是探究的動力，要使學生在問中學、學中問，真正做好“學問”。
第四，培養合作實踐的習慣。要盡量設計一些兩個或兩個以上的人操作的內容，培養合作操作習慣，既能體現集體智慧，又能培養學生合作意識。
四、恰當的評價機制
恰當的.評價機制是提高數學小組合作學習成功的重要因素，評價機制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學習的情況，讓他們認識合作學習的方式。二、以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價。三、教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，使學生學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學生的自尊心及一定的社交能力。
總之，有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟心智，教師應積極營造民主、開放的小組合作學習環境，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高
大學小組合作的心得體會 13
B小組是我在大學期間參加的一個小組，由五個人組成。我們組合作了許多任務和項目，并且收獲了許多成功和失敗的經驗。在這個小組中，我學會了如何與不同的人合作，如何處理團隊內的沖突，如何領導并且如何被領導。在這篇文章中，我將分享我的一些心得體會。
第一段：協作是共同完成目標。
在我們的小組合作中，我們的目標是完成一些任務或者項目。這許多次需要我們團結合作，同心協力，將個人的力量與想法匯集在一起，完成更大的事情。我們的每個人都有自己的能力和優勢，但我們需要當一個整體，通過我們的合作，使我們的個人力量更加強大，更加有效，從而實現我們的共同目標。
第二段：當面交流是最佳的通信方式。
在一個合作的小組中，面對面的交流是最佳的方式。因為在這樣的情況下，你可以聽到其他人的想法，了解他們的真正意圖，這樣就能夠避免和解決誤解。我們的小組在開始時沒有面對面交流的習慣，我們主要是依靠通話和短信溝通。但當我們開始面對面交流后，我們的溝通變得更加有效率，并且我們能夠更好地互相理解。
第三段：尊重他人的觀點是成功的基礎。
在一個組合作中，每個人都有自己的觀點和經驗。在討論時，一個人的觀點和意見有時會與你的看法不一樣。這時，我們不應該強制性地說服他們，而是應該尊重他們的看法。解決分歧的關鍵是要認真傾聽，開放心態，相互理解，理解彼此，適度妥協，讓每個人都有機會發表自己的意見和看法。這樣才能達到最好的解決方案。
第四段：團隊領導和成員的配合。
小組中既有領導，也有成員。在合作中，領導和成員之間需要保持配合，以確保項目的順利開展。領導者需要懷揣信任，支持和關心成員，同時也要尊重他們的努力和貢獻。成員要保持主動溝通和反饋提示，積極參與為領導者提供意見和建議，同時也要尊重領導者，支持他們做出決定。如此，領導者和成員能夠相互幫助，提高效率。
第五段：建立友誼和保持聯系。
在小組合作中，人與人之間的關系是非常重要的。合作不僅意味著完成任務和項目，更是建立一起工作的'友誼。我們共同經歷了許多，我們在工作中也會產生許多有趣的共同點，建立真誠的關系可以使小組走得更遠、更成功。在忙碌的生活中保持聯系也是非常重要的。我們可以定期約會，發短信、郵件等方式溝通。保持友誼和聯系，也可以是參與更多小組合作的動力。
結論：合作帶給我們成功和友誼。
合作讓我們獲得了許多有價值的東西，不僅是完成項目、實現目標，更是收獲了友誼、信任和成長。走著走著，我們已經相互攜手與奮斗，在往后的人生道路上，愉悅合作帶給我們的收獲和意義，我們將繼續信任、共同合作，勇敢地迎接未來的挑戰。
大學小組合作的心得體會 14
“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑�！蔽艺務勛约簩π〗M合作學習的思考與建議
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。最后，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
只有這樣才能更好地發揮小組合作的重要性。
在本月的教學中，我對“三疑三探”教學模式下，小組小組合作方面的表現，談談我的看法和體會：
小組合作必須面向全體學生，而不僅僅是面向幾個尖子生。全班學生都要參與其中，小組合作的任務就是要發現和開發蘊藏在每個學生身上的潛能。因而，小組合作學習必須要面向全體學生，同時應充分考慮到學生間的個體差異，決不能因為某位同學暫時的落后而摒棄他。
小組合作學習就是要充分體現學生是學習的主人。通過小組內的合作，小組間的交流，在教師的啟發和引導下，學生自己去發現問題，抓住問題的實質，從不同的`角度，不同的思維方式，采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則，要注意兩點：一是把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動他們的學習積極性，主動性和創新性；二是要發揚教學民主，教師要把功夫下在引導學生上，在教學過程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發者和指導者。
學習能力的培養離不開活動。在小組合作學習時，每位同學都應有自己的學習任務，自己的活動時間。這種學習的氛圍應該是民主的，開放的，學生在這里充分動手，動眼，動口，動腦。同時通過引導學生參加實踐，調查研究和各種活動安排來培養學生的團結協作的精神，合作的能力。
4、探究性原則
小組合作的內容應具有一定的靈活度，知識具有一定的張力，方法較多，更需要同學間的相互配合，共同探究。因而教師一定要善于提問，所設計的問題一定要具有新穎性，多面性，能激活學生思維。對于學生的答案，不必強求標準答案，要鼓勵學生求異思維。同時，也應善于啟發學生提問。
5、開放性原則
學習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應當局限在課堂上，束縛在教材規范之中，受制于教師的指導與布置的圈子內。這里的開放性，首先應是教育內容的開放，教師一定要緊密聯系生活實際，聯系科技發展的實際，聯系社會發展的實際，引導學生關注前沿，面向未知。二是教學過程的開放。主要是通過啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、合作學習的形式體現教學過程的開放。三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強強聯手。
6、差異性原則
由于學生的知識結構、文化背景、認知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異，在小組活動中，其知識水平，學習素養等有所不同。因而，在小組合作中，應遵循差異性原則，對不用學生所能有的表現進行區分，力爭各有所取，各得所需。
三、小組合作學習的策略
1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3、教師參與小組合作
對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。
4、小組合作必須以自主學習為前提。
小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
5、小組合作學習后教師要進行反思對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。
反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調查，找學生了解談話；學生作業批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！
大學小組合作的心得體會 15
在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。
這天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。
小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程生能夠把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師務必深入思考以下問題：
一是如何讓學生去進行合作，去開展有好處的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如主角的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。
要明白，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每都需要在無數次反復演練中找到自己適宜的位置，或者說去適應某個主角。比如進行記錄，代表小組發言等。是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的主角也就應是不一樣的。
所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正好處上的學習成果。
在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正好處上的合作，這樣的小組學習是低效的。
合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正好處。
學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了，泯滅了個人發言的積極性。最終傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。
很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不明白的。從這個好處上說，全員參與，也包括教師參與，教師的主角不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕能夠做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。
二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。
教師的教學設計是否適宜，是做秀還是教學的需要。這不僅僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表此刻那里。教學就就應到達讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
不切實際的流于形式的`小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發學生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在那里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在那里不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。
關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關鍵。經歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的出發點。要程度盡潛力關注學生學習狀態、思考狀態以及學習方式。某些好看的未必，這是生活中的常理。
的教育家t。洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦�！痹附處煻嗨伎�，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就能夠聽到學生的心聲，就能夠感受到學生的思想。因此，教師在實踐中務必根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所，學生受益大矣，新課改成功的期望大矣。
孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致就應成為我們永遠思考的課題。
大學小組合作的心得體會 16
小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。那么如何實施體育教學中小組合作學習策略呢？
一、革新課堂教學的組織形式，建構生生合作學習的集體性教學模式，促進學生個性社會化
根據課的教材內容，設計出學生自由組合制、小組長負責制、小組長輪換制等組織方法與形式，強化體育教學中的組織教育效果，使體育教學組織功能從自發狀態提高到自覺狀態。如，按照學生的特長和愛好，由班里的體育委員、田徑、籃球等學校訓練隊的隊員或體育興趣小組的組員，分別負責準備運動、分組輪換、整理運動、分組練習時的組織管理，對組員進行技術動作的輔導和幫助保護等；又如，在充分了解學生的技能、素質水平、心理活動狀況及能力差異的前提下，分好中差不同的學生群體，給予不同的任務指標進行訓練，加強技術指導，使優等生開心，中差生對基本技術也學得扎實；又如，在體育教學中提供條件給學生，讓不同水平不同愛好和不同需要和同學組合或若干個友伴型的小群體進行練習，使學生之間的人際關系親切和諧，使本來是枯燥單調的練習做得生動、活潑、有趣，激發了學生的創造進取的動機。
二、發揮合作功能，小組共戰課堂
1、創設情境，激發合作興趣
例如：在學習彎道跑技術時，教師可創設這樣一個教學情境，按照小組合作學習的形式，先讓學生在彎道上跑幾圈，通過學生在彎道跑的初步感知老師結合教材內容置疑學生，彎道跑與直道跑的技術特點有什么不同？然后讓各合作學習小組的學生展開討論，討論后有的學生回答說：“兩臂搖動的方法、幅度不同、兩腳前腳掌的著地點及蹬地用力不同�？傊�，在彎道跑時加大人體的向心力克服彎道跑時的離心力�！睂W生你一言我一語，回答了彎道跑的'技術動作要點。使學生對教材的內容得到深刻的理解和認識，使學生在合作學習小組中自覺地參與教學的全過程。
2、建立平等民主的師生關系，改革教學關系，調控課堂教學動力系統
教師根據教材內容要求、場地器材、學生實際等制定出正確和切實可行的教學目標，并以簡明生動形象的語言向學生布置，讓學生明確，積極主動配合實施教學計劃，實現教學目標。為此，要盡量縮短教師教學的指令與學生反饋信息之間的交流，在上課時，教師參與其中與學生一起“玩”，有學生只覺得好玩而忽視基本技術的學習時，我就加以啟發引導，或交流討論切磋技術，或通過討論一些同學的動作技術好、壞來明白“好玩”的道理，明白學好基本動作的重要性，達到更好地鍛煉身體的目的。這樣，師生之間的感情更加融洽，成為朋友關系，情感交流越充分、自然了，使學生對教師既尊敬又喜歡，并感到教師的親切與激勵，期待與摯愛，形成課堂合力互相配合默契，在輕松自然的良好課堂氣氛中，學生越練越想練，教師越教越得心應手，取得良好的教學效果。
3、開展小組評比，激勵學生學習
評價是對學生的一種鼓勵，一種肯定。因此，教師要對每個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣。如可根據小組的表現評出集體智慧獎、組合默契獎、共同進步獎等。也可根據學生在小組中的表現評為最佳表現獎、合作標兵獎等。這樣增強了學生的自信心，也為合作學習步入成功注入了新的催化劑。
小組合作學習具有較強的優越性，有利于教學的多邊互助，照顧了學生的個別差異，它有利于發展學生的社會知識性。教學過程中的人際交往，能夠幫助學生正確認識自己和評價他人。同伴的經驗及同伴間的交流活動的規則學生容易接受，能有效地培養學生的合作意識、責任感及團結合作精神。讓學生真正學會學習，做學習的主人。隨著科技的日新月異，當今社會只有學會與他人合作，學會從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人的潛能。
大學小組合作的心得體會 17
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，現在廣大的教師都在積極地嘗試運用這種新的教學理念，我們一年級教師也不例外。但由于一年級學生的特殊性，使得怎樣更有效地開展好小組合作學習成了我們面臨的最大課題�，F就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
小組合作的首要任務就是分組，一年級的學生應該怎樣分組呢？分為6人組嗎？我的想法是一年級的學生因為年齡關系，自制力比較差，容易交頭接耳的說話、打鬧，課堂紀律不容易控制，所以在一年級的上半年我把學生們每2人分為一組，組長與組員對面而坐，既能互幫互助，也是競爭對手，組長不定期更換，由表現更優秀的人擔任。這樣分組的另一個目的是為了便于教師觀察學生，了解學生，準備選擇4人組的組長。
第二學期開學后，我就把2人組改為了4人組，有了第一學期的基礎，再加上我對學生的了解也更進了一步，4人組的出現似乎是理所應當的，分好組后，我在小組中選出智力水平良好、發言積極、操作能力較強、表現欲望強烈，又有一定責任感的學生擔任學習小組的組長，并把組員按不同的層次編號。這樣做的目的是為了更好的把握全班學生的情況。
接下來我開始訓練小組長，教給他們一些工作的方法。一開始，有個別小組長做得一塌糊涂，我真是又急又氣，但仔細想想，他們還小，還得慢慢來。于是每天下午的第四節課是組長們的交流匯報時間。 我與小組長一起探討，聽他們反應工作中的困難，如哪些學生難管理，哪些事情不會解決，我會一一幫他們分析，并出謀劃策。經過一段時間的努力，現在，小組長們比以前做得更好了，他們學會了檢查作業，組織小組成員學習，檢查學生背誦情況，帶領本組成員打掃清潔等，真正成了老師的小幫手。
然而這只是小組合作學習的準備階段，真正的小組合作學習是在課堂上。這更是需要教師一步步的去引導的。
首先，我想說的是小組合作這種形式并不適合每節課。
開展小組合作學習，需要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點來進行，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如一些簡單的學習內容，根本不用合作，學生獨立學習，就可快速解決問題；而復雜的知識性內容，如語文當中的古詩，學生沒有這方面的經驗合作根本解決不了，一定要教師的精講。再如一年級下冊數學中的進位退位加減法，是全新的知識性內容，學生合作討論不僅不能解決反而耽誤時間，效果也不好。所以合作內容的選擇需要我們每一個教師的慎重考慮。
其二、我想說的是一年級小組合作的形式問題。聽過高年級的課后，感覺他們的學生都具備一定的合作能力，可以集體解決某個問題，甚至分析一篇文章，而這種形式并不適合我們。因為一年級學生生活經驗和基礎知識的匱乏，討論、分析、解決這樣的字眼對于他們來說，過于沉重了，并不是他們可以承受的。那怎樣的合作形式才是屬于我們的呢？經過一段時間的摸索，我終于總結出了適合我們的合作模式，那就是操作、交流、游戲。如在上冊教學《9加幾》的時候我是這樣設計的`：導入之后每個小組選一道9加幾的習題，在組長的帶領下通過動手操作得出答案，并填空。動手操作可以是擺小棒，擺磁扣等，操作時要邊做邊說自己是怎樣想的，接下來是小組依次交流展示，因為已經有了操作經驗所以在交流時不會無話可說。在全部小組都展示以后是練習時間，我把枯燥的練習變為了有趣的摘蘋果游戲，學生在玩的同時也把學過的知識進行了運用。
適時的動手操作，適度的經驗交流，適合的學習游戲使得課堂氣氛活躍，學生的學習興趣倍增，也不會讓你的課堂成為流于形式的無效課堂。
經過一段時間的合作學習以后，學生的語言表達能力明顯提高，做事也更有條理，但負面影響也接踵而來，就拿這次期中考試來說九個組長有八個都在年級前十名，差生依舊沉默。好學生經過鍛煉可以更好，學困生因為鍛煉的機會減少而進步緩慢�？梢娦〗M合作學習并不是萬能的鑰匙，不是只要我們改革就會有成效，是需要我們不斷地進行研究，不斷地探索有效合作學習的途徑和方法，才可以實現學生學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
大學小組合作的心得體會 18
在我大學的課堂中，有很多的作業需要以小組合作的形式完成，這讓我深深體會到了小組合作的重要性。在小組合作中，我收獲了團隊合作能力和個人表現能力的提升。
在小組合作中，我們需要充分發揮團隊合作精神。團隊合作需要每個人都能夠全身心地投入其中，認真聽取每個人的意見，將每個人的優點盡可能地發揮出來。在小組合作中，有時候會出現不同的意見和看法，這時候我們應該以平和的心態去溝通、協調，從而達成共識。在這個過程中，我學會了如何更好地與人溝通，以及如何在團隊協作中更好地發揮自己的`優勢。
在小組合作中，每個人的個人表現能力也得到了提升。做每個小組成員分內的事情是非常重要的，這能夠體現出一個人的責任擔當和積極性。我們在小組中應該盡可能地發揮自己的潛力，為小組做出貢獻。同時，每個人還需要有獨立思考的能力，主動地思考問題，并提出自己的解決方案。這可以讓我們在小組合作中，更好地發揮個人的優勢。
綜上，小組合作能夠讓我們在團隊合作中不斷提升自己的能力，讓我們更好地理解團隊合作的重要性，更好地發揮個人的潛力和才能。在今后的小組合作中，我將更加注重團隊協作，更加積極地發揮自己的個人能力，為小組的成功做出貢獻。
大學小組合作的心得體會 19
隨著社會的進步、網絡的發展以及人們對科技的需求，信息技術學科變得越來越重要，從最早的電腦水平高就看打字打得快不快的錯誤觀點變為全方位地、各層面地對信息技術的認識。人們的生活已經離不開計算機，掌握信息技術已經成為人們必須的一項本領。
新課程理念要求我們時刻要以學生的主動學習為主導思想，因此課堂教學的組織形式也在發生著深刻的變化。很多原有學習方式如以被動接受為主要特征的教學模式已消失于課堂，如何充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式成了我們研究的目標。在新課改理念的指導下我們對自主學習、合作學習、探究學習等進行了探究，結合教材，把課堂教學改革作為突破口，充分利用課堂資源，以學習小組為基本單位，系統地利用計算機、網絡等軟硬件設施激活教育成員等各因素之間的互動，學生在合作學習中發揮靈性，張揚個性，逐漸形成一個強大的自我，變得更自信，煥發出極大的潛能。在課堂中以團體成績為評價標準，共同完成教學任務。
一、目標明確，合作才能有序有效
課堂教學應貫徹以人為本，以學生為中心，以學生自主探究為特征的探究性學習模式。以學生為中心，為學生創設學習情境，讓他們在情境中學會合作、發揮特長、學會交流。在《美化文章》一課中，我通過介紹江南美麗的春景，讓學生陶醉在春天的美景中，喚起他們學習的欲望，通過藝術字的變化讓學生了解Word的本領。以自學為先，碰到問題后以小組合作研究，小組成員一起主動地去獲取、整理、加工信息，給每組提出目標要求，比如：只有小組成員全部完成，你這一小組才算完成任務，只要有一名同學沒有完成，那么這一小組就沒有完成任務，通過學習進一步提高學生的信息綜合素養，培養學生的合作探索精神，提升學生整體探索能力、團隊合作能力及與人相處的能力。
其實，在平時的課堂中，我們也隨處可見合作學習的蹤影。在每一堂課中，我們都會有本堂課的任務目標，學生的差異肯定是存在的，那么有些同學就要找人幫忙，因而合作學習隨即展開�？墒菃栴}是學生的合作、討論是否真實有效不敢肯定了，雖然整個課堂非�；钴S，可是仔細看過就會發現，其實很多學生還是自顧自，或急于想表現一下自己，或無視同學的提問要求，更有甚者對同學的要求表現出不耐煩的情緒，那么這樣的合作學習其效果可想而知。長此下去，必然會導致學生不想提問，不想合作，會和不會差距將會逐漸增大，甚至還會影響同學之間的'感情。我們要明確小組合作學習的目標要求，選出小組長，小組長必須擔當起責任。對小組成員制定嚴格的合作制度，必須做到有問必答，除非你不會，要有熱情地幫助同學。要讓他們知道幫助別人是一種美德，激勵他們，幫助別人說明你學得快，學得好，讓他們有成就感和自豪感，以能幫助別人為樂，感受到幫助別人是一種樂趣。
二、培養小組成員的凝聚力和團隊意識
小組成員之間必須要有合作的意愿，需要有非常真誠的配合，沒有這個前提合作學習就不會產生。讓他們形成集體榮譽感，才會緊密團結，才會配合密切。例如，在《美化文章》一課整個教學活動中，我安排了很多的小組合作學習，每次哪一個小組合作完成任務，組長都會馬上舉手表示完成，最先完成的一組可以獲得一顆星，通過多次合作，星星的多少表明了合作的效率，在下課前我給獲得星星最多的一組頒發“合作優秀組”的小獎狀。有效地促進了小組成員之間的合作成就感，并且激發了各小組的集體榮譽感，充分發揮了集體的力量，共同完成并達到一個目標是一件多么快樂的事情。當我給他們頒發小獎狀的時候我看到了一張張充滿陽光、充滿喜悅、充滿自豪的臉龐，特別是那些平時很少得到表揚的同學，很少會表現自己的同學，甭提有多高興和開心！我相信下一次的合作他們會更積極、更盡力、更會在小組里好好發揮自己的特長和表現自己。
三、個體和整體的共同進步才是合作學習的最終目標
合作不光看重結果，更看重過程，在這個過程中，我也發現了一些問題，很多組為了提高整體完成效率，合作的方法有點偏，脫離了合作的本質。如有人不會，旁邊會的同學直接幫他操作等等；更有甚者看到小組成員太慢，直接搶過鼠標幫著操作，還有歧視小組成員、辱罵小組成員等等現象。小組是高效率地完成了，但是個體卻退步了，凝聚力缺乏了。一個階段的教學實踐，我發現不能只評價合作團體的最后成績，不能只關注小組的整體表現，如果這樣無意中會弱化甚至忽略個體的發展，有一部分弱勢會更弱。我們必須認識到學生個體是為小組團體服務的，但是小組團體同時擔負的責任是帶動每一個小組成員共同進步，它們之間是相互的。小組里的每一個成員都必須發表意見，在小組里面沒有一個旁觀者，都是參與者，都是主人。為了實現這一目標，在《美化文章》這一課，我還特地設計了一張課堂評價卡，讓每一個學生都參與到課堂的評價中來。
四、人際交往能力在合作學習中的培養
合作學習中的每個成員都要為小組的學習任務盡自己的一份力，不能看到本組有“電腦高手”就產生依賴思想，就想坐享其成，不能盡心盡力、不能出謀劃策對自己的小組負責。這樣的小組是沒有凝聚力的，“高手”只想直接幫人完成，體現自己的“厲害”，不會的最好你快幫我做完，反正我不會，從而讓小組的合作與交往變了味，大家只用鼠標和鍵盤交往，少了人與人之間的語言溝通，少了人與人之間的心靈溝通！
合作就是要培養學生與學生之間的溝通、交流能力，而不是簡單的鍵盤和鼠標的接觸，完成任務很重要，但是過程更重要，過程不但教會你怎么學習，怎么實現目標，更多的是體現了學生的情感，道德素質的培養，學會與人交往是一件非�？鞓返氖虑�！
大學小組合作的心得體會 20
作為一名大學生，小組合作是一項必修課程，我們需要在小組內協作完成各種任務、項目和考試。在這個過程中，我體會到了很多心得和經驗。
在小組合作中，合理分工是至關重要的。每個人都有自己的優勢和不足，我們需要根據自己的專長來分配任務，讓每個人能夠發揮自己的特長。同時，也要充分考慮每個人的時間和能力，合理安排任務時間和完成期限，以確保小組任務按時完成。
在小組合作中，溝通是非常重要的。我們需要保持良好的'溝通和協調，及時交流想法和問題，并且要尊重每個人的意見，共同探討解決方案。在協作過程中，要避免出現爭執和沖突，充分發揮每個人的主觀能動性，以達到團隊合作的目標。
最后，在小組合作中，互相支持和幫助是必不可少的。小組成員之間應該互相理解、支持和鼓勵。在遇到困難或問題時，要積極尋求幫助，不要獨自承擔。同時，在幫助他人的同時，也能夠加深小組成員之間的信任和感情，增強團隊凝聚力。
小組合作是一項非常重要的任務。我們應該注重合理分工、良好溝通、互相支持和幫助，共同努力，共同取得團隊成果。這不僅能夠幫助我們更好地完成學習任務，也能夠提高我們的溝通和協作能力，為未來的工作和人際交往打下堅實的基礎。
大學小組合作的心得體會 21
近期在探究小組合作學習在課堂中的運用，經過一段時間針對小組合作學習的研討、上課、評課的活動，我們對小組合作學習這種模式有了些初步的感受。
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點，在此與大家一起探討。
一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲
小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。
二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心
在傳統的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的.學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。
三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習，提高了學生創造思維的能力
合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。
總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學。
大學小組合作的心得體會 22
合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生動手、動腦、動口的機會，才有了學生的全員參與，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。
一、我們首先要培養組長的管理意識、組員的積極性，特別是在他們回答問題時一定要給予鼓勵，無論他們是否答對，都要肯定他們，鼓勵他們多開口發言。因為職中學生最缺乏的就是自信心。通過這些活動培養學生獲取、處理和綜合信息的能力，培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。
筆者在認真學習和研究國內外有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，探討了職高英語在角色表演——信息處理——語義重建中進行“合作學習”的一些做法。
�。ㄒ唬┙巧硌莼顒樱好繂卧n的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情境、自編對話，進行角色表演。教師應創設具體、豐富、自然、真切的情境，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后在全班同學前進行表演。
�。ǘ┬畔⑻幚恚航處熛驅W生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。小組討論可有以下一些主要內容：對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。圍繞課文內容提出的討論話題應力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現一題多解的精彩局面便是一個值得鼓勵的好現象，通過討論，各小組都發表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。
�。ㄈ┱Z義重建：學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的�；锇橹g的合作學習，給學生提供了安全的、融洽的、自由的環境，為他們積極的'思維活動創造了條件。討論不同于物品交換。合作學習交換的是思想，可以運用在教學的方方面面，如語言點處理時的合作活動，作業時的合作活動，研究性學習開展的合作活動，學習策略的合作活動，等等。在筆者的不斷探索中，學生全員參與，學英語的興趣也濃厚了。
二、伴隨著課堂教學進程的不斷深入，暴露出一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面。
按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。
在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。不能僅僅充當裁判員的角色，說些“講得不錯、很好、正確”之類的評價，更重要的是我們要針對學生的講解進行必要的點撥、拓展與升華，這對學生加深對知識的理解非常重要。再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現那些問題及活動估計所需的時間，最后必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依賴及適用于學生和教師的合作性思想。
合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習使學生形成高度的責任感。全組的成功要依于每個組員的學習情況。形成責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地進行學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任。
教師要把握好對小組討論的評價標準，要在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價。
大學小組合作的心得體會 23
小組合作學習在實施過程中有其優點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態，打破了傳統的同向座位結構，平等了學生之間的距離，利于激發學生的表現欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據學習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力；在決定任務和評價作業時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發學生學會如何學習，自覺地改進學習的態度與方法。
我們現在正處于實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應該注意以下幾點：
首先，要明確學習目的。
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來———“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況�！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。
其次，要把握好合作時機，合作學習的內容要有價值。
教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理
第三，優等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。
而一些后進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。
總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
我們在實施時總感覺會出現這樣那樣的問題，因而在對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解的同時。
還應該做好以下幾方面的工作：
1、培養學生合作意識。2、教給學生合作技能。3、發展學生自主能力。4、善察學生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。
“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質量，發揮學生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學生
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發展，培養了學生的創新意識和實踐能力。
2、有利于大面積提高教學效率
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的.機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創造條件。合作小組中，包括學困生在內的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最大限度地調動學生主動參與的欲望，使學習內容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。
3、有利于培養學生的協作精神
現代社會、科技高度發展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養協作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優良作風。
4、有利于學生主體性的發展
學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發展才能得到真正實現。小組合作學習是學生主體性發展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發學生探索的欲望和創新意識，使自身向更完善的方向發展。
5、有利于建立新型的師生關系、同學關系。
現代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的關系，而良好的課堂環境又是以良好的人際關系為基礎和前提的。如前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環境最能引發學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流�！坝H其師，信其道”。學生對教師親近引發學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調整自己的學習態度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質意志，在幫助別人共同進步過程中，培養學生合作精神和社會活動能力。
大學小組合作的心得體會 24
一、xx省xx中學“學生多元評價與小組捆綁評價”模式。
xx省太古侯城中學主要是小組的合作學習為校園的主題文化特色，以七年級數學《有理數》為示范課向我們介紹了如何培養學生的小組合作學習能力，結合我自己的感受，主要談談以下三個板塊。
1、小組建設。
尊重自愿，雙向選擇，整體協調—組員和組長有雙向選擇的權利，組員選擇組長的原則：選擇認為最能幫助本小組的組長，同時要征求組長的意見，是否同意收自己為組員。組長一旦確定后，組長需選擇一個最得力的助手—副組長，原則是能幫住自己協調組員。組長和副組長的搭配，老師需做適當的引導和調節，如男女搭配，性格互補，學科優勢，強弱結合。組長和組員選定后，需嚴格明確幫扶對象和合作關系，由組長 和副組長分工負責，其合作關系主要分為三層：
�。�1）一級合作—兩個小組的討論。
�。�2）二級合作—小組成員的討論。
�。�3）三級合作—組長之間的討論，在這個過程中需培養組長兩方面的能力，一是自我能力，包括自我強大，自我管理，自我激勵等能力；二是管理能力，包括檢查、幫扶、監督、指導，協調發言，組織合作，組員展示等能力。
2、小組合作。
舊知識—溫故互查，相互復述，指出對方的問題。
新知識—老師給予目標導學和學前指導，展示自學指導，小組成員相互交流、合作，互相提出問題，指出問題，來完成任務，避免老師直接進入課堂講授灌輸模式，培養學生的.自學能力。最后，學生自己總結歸納所學知識點，并能坐到相互復述。最后，進入課堂練習。在整個小組合作學習的過程中，組員可以向組長建議如何組織小組活動，以及小組活動存在的問題，同時監督組長，提升自我。
3、小組評價。
在小組評價這塊，其評價的方式多元化，反饋的形式多樣化。評價方式主要有以下幾種：
�。�1）每一小題完成后，可以自我評價自我激勵，自我記錄。
�。�2）通過積極合作卡，加分，獎勵等形式實現小組評價。
�。�3）作業通過課堂批改和課后批改兩種形式得到有效的反饋和評價。
課堂作業—黑板展示，小組抽查，面批，組批等形式，力求及時有效
課后作業—力求覆蓋面廣，同時注意訓練內容的層次性。必做題—人人做，選做題—作業速度快的同學來完成，思考題—學有余力的同學來完成，訓練的方式要像考試一樣，使得考試常態化，形成緊張、真實、有序的高效課堂。
�。�4）通過周評價、月評價促進小組間的競爭，使學生們感到成功，達到提高教學成績的目的。
二、洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式。
洋思人創立了以“先學后教，當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。課堂上學生主動參與，發言活躍，大部分作業當堂完成，老師講得很少，只是對學生的自學進行點拔，指導，釋疑。凡學生通過自己學會的內容就大膽地不教，學生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現。
下面我以八年級下冊數學《從分數到分式》這一課來簡單的總結一下他們的教學模式：
1、出示學習目標。
時間為1分鐘左右。目的是讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。此環節的意義在于使學生在上課一開始就明確了學習目標和學習方向。從而促進了學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標去探索，追求。
2、出示自學指導，指導學生自學。
時間約6分鐘左右。他們的自學指導很詳細，包含了自學內容，自學的方法以及自學的要求。在這一環節中，每個學生都積極動腦，認真自學，教師巡視，不提示，不說話，真正體現了學生的主體地位。
3、檢查學生自學的效果。
讓中差生尤其是后進生用黑板演示或口答的形式對所學的知識進行操作。時間約5—8分鐘。這環節的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這一環節體現了出洋思課堂教學“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當好的一種效果。
4、當堂訓練。
布置和督促學生獨立完成課堂作業并批改部分學生作業。時間不少于15分鐘。其目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學生都能吃飽。我看了幾個學生的作業，特別規范，幾乎是一個人寫的，我想老師在作業規范上下了很大的功夫，這些都是值得我們學習的。
說到洋思的教學，我不得不說的“四清”，堂堂清，日日清，周周清 ，月月清。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。
道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思的教學理念“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。
洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。
以上是我的一點感悟，希望自己在以后的教學過程中能夠不斷深入實踐，將本次培訓的理論經驗逐步滲透到自己的課堂教學中，提高自己的課堂效率，減輕學生的學習負擔，成為深受學生喜歡的老師！
大學小組合作的心得體會 25
小組合作學習已在我縣推廣了一年多了，對于小組合作學習，一開始我存在著消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學習，我認為是一種形式，并沒有引起我的重視。直到今年我校強調必須用學案導學、小組合作、當堂達標的教學模式和陳老師的屢次督導，我才對此模式多加關注和研究，并給學生按成績來分組和編號。為了到達預期的效果，學校專門組織了聽課小組，聽課人員每天必聽兩個人的課，評價也以小組合作來打分。經過這一段時間的實驗和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過程中的一點心得體會。
一、學生的參與度有了很大的提高，學生們獨立自主學習的能力得到開展，拓寬了學生學習空間。我們的課堂也發生了很大的變化，在課堂上學生們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所提高了，學生對所學內容記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動氣氛活潑，學生學習英語的興趣濃厚，參與面廣。因為教學中直接表達了以學生為主體的教學思路，所以學生學習的積極性空前高漲。課下，學生積極預習學習任務，積極復習，查閱字典，討論疑難問題，正是由于課堂上學生自由發揮的空間在擴大，所以提高了學生們參與課堂的積極性和主動性，提高了學生們的學習興趣。
二、提高了學習效率，使兩極分化在縮小，合作學習中評價的是整個小組的情況，不突出某個人的成績。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的角色，為了在課堂上演好這個角色，又為了讓老師和同學看到自己的“勢力”他們必須時刻提高自己，不斷鉆研，為了本組的利益， 1號2號同學必須幫助3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會使本組稍差的同學成績有所提高。于是班級的差生數量就會不斷的減少。也樹立了他們學習的自信心，防止了兩極分化，同時也保護了差生的自尊心，使得整個組的成績都得到提高。
三、培養了學生合作競爭意識，表達了學生的'主體地位。在小組合作學習的過程中，大量的活動需要組內的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內每個人都樹立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽感。在小組比賽中是同一層次的學生展開競爭，優生對優生，差生對差生。這樣每一個同學都能參與，差生也不會涼到一邊，他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的讓他們找到自信，只要我在努力，只要我在進步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學習氣氛的感染下，每個同學都能積極參加學校的各項活動并力爭取得優異成績。
大學小組合作的心得體會 26
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。小組合作學習主要是以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。
它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。怎樣更有效地開展小組合作學習呢?現結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。比如：我在上《中國結》這一課時，課前布置學生收集有關中國結的資料，并且讓學生主動向“手巧”的能人學習一些編結方法。學生在課堂上通過交流后，自主總結出了中國結的特點、寓意、工具材料以及一些簡單的編織方法。效果很好，學生也很有成就感。
各小組明確了學習任務之后，我們提倡把學習的主動權交給學生。各組根據學習任務進行合理分工，學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要鼓勵學習有一定困難的學生多思考、多發言。
老師應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力完成任務，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。如在《盤長結》的編織過程中，步驟相對復雜一些，學生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個同學再次檢查過程是否完全正確，否則在抽形中會前功盡棄的。
成果展示時讓每個小組的報告員代表本組向全班作學習匯報，注意了解每個小組學習的情況，尤其要關注有困難學生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組來探究解決疑問。全班交流需要老師預先設計好問題的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，其實這就是教學的難點。所以說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優點在于，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優點，然而在平時實際運用過程中，總會出現一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的`學生借機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報�？上攵�，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環節中，更需要老師的“合作”。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養。
大學小組合作的心得體會 27
在指導學生小組合作學習時，我常常發現，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
一、培養團隊精神和合作意識
教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。實踐中我們發現，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養。如：“第三小組的成員討論時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作得多好��！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）
“老師發現，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。
二、要對合作學習的方法予以必要的指導教學中我們經�？吹�，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發下，自己思維的靈感得以暴發，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現了對學生合作學習方法的指導和調空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關注他人。學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。
三、合作學習要建立在自主探究的基礎上
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產生好的效果。教學中我發現，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環節重心引導，白白浪費了教學時間。
四、抓住契機，恰當安排小組合作學習新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養，究其原因，我們發現，很多教師沒有認真思考什么內容、哪個環節適合合作學習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學習，怎樣指導和調控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：
當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會，這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調整課堂教學。當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創新的火花。
當須要協作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的.分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協作完成。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。
當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發、互動，更能激發學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。五、要通過適時的評價促進小組發展
對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續發揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。
“激勵板”是及時評價小組發展的一個非常受學生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學習結果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學生對自己的小組在班級的中
發展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產生了一定的對抗性，很能激發學生學習的積極性。實踐中我們發現，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。對于小組的發展來說，除了建立評價小組即時發展的機制，在教室內設置評價小組長遠發展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發現，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內長期的發展情況，學生由評價而產生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內建立了評價小組長遠發展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學習活動。
大學小組合作的心得體會 28
轉眼間即將過去，今天我們在第二思源學校開展專家關于高效課堂之小組建設合作學習的專題報告，我聽后收獲良多。小組合作學習不僅體現在課堂上的自主、合作、探究學習的課堂教學模式，也可以拓展到“小組自主管理”班級管理的模式。新課程所倡導的“小組合作學習”強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。我就這次學習及班級管理實踐談一下個人的體會。
�。ㄒ唬┬〗M組成：每個學習小組，每組6人。
小組人員的搭配，以學生的學習成績，學生的個性，學生的性別，學生的性格互補來進行分組。同時還選出思想品德好，成績優秀，表達能力強、性格開朗的同學當作組長。選出文筆較好，寫字較快的為記錄員，選出語言表達能力較好的為發言人。要求每小組有組名、組規、組訓，小組成員要聽從指揮，積極參與交流、討論，參與小組內部、小組之間的'競賽活動。
�。ǘ┌嗉壒芾�，體現“合作”。
在班級管理中，我建立了班委會和小組長兩套管理體系。我選擇班長對八個小組長的管理，每周定期召開一次組長會，根據個人能力安排學習任務，組成疑難問題小組進行探究。同時引進小組競爭機制，根據小組成員學習、紀律、作業、衛生、禮儀等諸方面表現，量化考核評選一個優秀組，張榜公布各小組量化考核成績和優勝小組名單，大大調動了學生的積極性。特別對于一周來各方面表現較弱的小組要進行分析原因，了解小組成員之間的團結，合作情況，更正不和諧因素。
�。ㄈ┱n堂學習，巧用“合作”。
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的學習內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。小組合作在課堂教學中要體現合作，特別注重優生幫扶貧困生，另外，有個別難題，如何開展討論，辯論，一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習，合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，更有利于學習成績的提高。
�。ㄋ模┳龊眯〗M的評價，促進學生成長，取得良好后果。如何去評價小組，使學生體會學生公正、公平、公開，使學生的積極性調動起來，使學生出現良好的學習氛圍，通過小組合作，后進生的變化較明顯：他們基本能按時完成作業，也愿意跟別人交流，有的開始關心集體和同學，有的學習成績提高很快，班級中出現了你追我趕、互幫互助的可喜局面。周記中常見這樣感人的話語：“我們的組長很負責，管理嚴格，制訂了組規，我們一定會成為最優秀的小組�！睂W生家長也熱情地肯定了此制度，有位母親打來電話，稱小組合作后，孩子學習的自覺性和效率都提高了。
小組合作制的完善，需要班主任不斷研究探索有效合作學習的途徑和方法，以實現班級管理方式的轉變，促使班級良性化發展，促進學生全面進步。
大學小組合作的心得體會 29
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，更有效地好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
一、優化組合，準備合作在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚：力、才能共同促進呢？。在教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。
二、明確任務，運用合作小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗合作開展合作學習軍訓：，要結合學生和教師的.實際水平以及教學的特點，不能濫用。合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。重點的問題指對學生數學素養形成和發展關系密切的內容，包括對概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。
四、評價激勵，延伸合作積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習而努力，從而培養學軍訓：生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
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