高中英語課評課稿

高中英語課評課稿范文

　　作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編幫大家整理的高中英語課評課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中英語課評課稿范文1

　　一、突出過程教學

　　高中英語寫作過程教學的流程主要包含有：寫前活動――獨立起草――小組討論――改寫初稿――教師反饋――最后修改并定稿。說來這是老生常談，但我們必須把它落實得充分到位并中規中矩。一是寫前活動，主要包含教師寫作教學的導入、學生小組討論以及制定提綱三部分內容。教師通過聯系學生的生活實際，創設與當節寫作相關的問題情境，激發學生的想象力和發散性思維，使其真的有東西可寫、有愿望想寫、有欲求必寫。二是獨立起草階段，學生可以根據自己列出的提綱進行獨立起草。教師要鼓勵學生放開手腳、不受寫作形式拘束地去寫，自己想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，根本任務在于形成初稿。三是小組討論階段，學生獨立完成初稿之后，讓小組之間對初稿討論、交流意見和相互修改，讓學生通過修改組員的文章，發現自己文章也存在的問題。四是修改初稿，經小組討論以及對小組成員的作文進行修改后，學生對自己的初稿修改就有了一定的思路和目標，即可完善自己的寫作內容。在修改之前，教師應該著重講解英文寫作的修改策略，讓學生集中修改自己文章中出現的拼寫、標點以及語法錯誤，等等。五是教師意見反饋，教師可通過細致觀察，對學生出現的問題進行及時的指導，同時總結學生比較容易出現的問題，集中進行意見反饋，相當于對房屋裝修后進行整體質量的檢查評估。評改時給學生一定的指導性意見。最后，再次修改并最終定稿。然后，教師再批改作文，批改完后返還給學生，學生繼續對教師的修改進行思考推敲。這每一個步驟都是對寫作中錯誤習慣的一個糾正，都是對學生寫作水平的提高。教師在作文講評課的自評后還會安排學生互評，互評以同桌的兩人或三人為宜，最后是六人一組的小組評分。在這一環節中學生的表達錯誤可以基本掃除，如果解決不了的可由教師幫忙或留作業課下討論。上述過程即突出了英語寫作課堂教學的常規過程。

　　二、注重“誘導”運用

　　教學寫作需要“誘導”，英語寫作教學也是一樣。有了“誘導”，學生寫起來就更有興趣、激情、方向、信心與把握。怎么誘導？一是要認真備課，善于結合課文閱讀材料，精心設計寫作任務。目前很多高中英語教材中的課文包涵廣泛的話題、豐富的題材、多種多樣的表達形式，為教師的英語寫作教學提供了豐富、優秀的范文題材。教師仔細鉆研，不難設計出適合學生寫作的題材、主題、內容和形式。二是利用課文閱讀，提高學生寫作布局的能力。這自然要求教師要把課文的閱讀與寫作結合起來，不要搞成純粹的“兩張皮”，而要切實注重語篇結構的分析，加強學生對課文結構與思路等的整體性的理解，提高學生對文章的結構意識和布局能力。三是引導學生多閱讀，為寫作儲備豐富的語言知識。教師可以在學生理解篇章結構的基礎上，將閱讀文章中的重點難點進行詳細講解，并要求學生進行縮寫、改寫、仿寫、句型轉換、翻譯等練習。多積累一些常用的句型、習慣用語，從而提高學生造句的能力，為寫作打下良好的基礎。教師可以在日常教學中，培養學生的造句能力，讓學生懂得這既是口頭表達的訓練，也是培養英語寫作能力的需要。四是結合閱讀分析，掌握寫作的統一、銜接和連貫技巧。教師可以有針對性地設計一些問題誘導學生從課文的連貫性等方面加以分析，增強他們對文章的統一、銜接和連貫等特點的認識，培養相關的寫作能力。

　　三、采用支架式教學

　　一是講授寫作技巧，引導學生思維。每個課堂都有必要在引入前對涉及的基礎知識和相關寫作技巧和方法進行簡單的講解，以利于課堂的順利推進。二是組織相互寫作，構建知識體系。支架式教學模式的關鍵是討論、重視學生的相互寫作，教師要加強師生之間、學生之間的交互作用，通過交互寫作激活舊有的教學模式，完善對學習任務的意義構建。在討論過程中當然要注重學生的自主性和自由，讓每一個學生都有機會進行交流和協商。在學生遇到交流困難的'時候，如在交流過程中由于內容比較復雜而無從表達，或因為口頭表達有困難而無法準確描述自己的思想時，教師應該想辦法引導學生表達。三是設置小組討論，發表個人意見。通過小組討論等形式，學生可以主動參與到問題思考、探討和解釋個人想法中，增強對學習任務的興趣和主動性，有效提高學習效果，并且獲得更多的英語寫作技巧。四是設置集體討論，激發學習興趣。經過集體探討后，各個小組展示寫作成果，可有效激發學生的興趣和熱情，營造良好的學習氛圍。五是重視教師評價，積極引導學生。教師可采取面批的形式，尤其是針對語言錯誤特別多的學生，請到辦公室，邊批改，邊解釋，這樣學生更能集中注意力，老師也能把問題講清、說透，及時反饋自己的看法，從而取得更好的效果。

　　四、突出限時訓練和能力突破

　　高考寫作的關鍵是時間限制。因此，在高考寫作復習中，要突出限時訓練和能力突破。一是，限時寫作訓練是提高學生寫作意識，減低學生對寫作恐懼心理的有效教學方法。不少學生感覺自己英語學得不好，不敢動筆或者拿起筆來，腦子里常常一片空白。我們要鼓勵學生，不管寫得好壞都要敢寫，只有敢寫寫作能力才能提高。如果不寫，那再怎么說也是白搭。限時寫作訓練就是對學生寫作意識的一種強迫，逼著學生寫出東西來，慢慢地培養起學生的寫作意識，這樣他們就會想寫、敢寫。二是注意了解學生在寫作上存在的問題以及高考書面表達的規律及方向，嘗試從不同的層面和不同角度來幫助學生解決英語寫作中的難題，有意識地培養學生的審題能力。

高中英語課評課稿范文2

　　論文關鍵詞：高職英語；教學要求；教學行為

　　隨著科教興國戰略和人才強國戰略的實施，我國越來越重視職業教育，國務院關于大力發展職業教育的決定就說明了職業教育已成為現代國民教育體系中的重要組成部分。近二十年來，從1995年頒布的《普通高等�？朴⒄Z課程教學基本要求》再到20xx年由教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會受教育部委托而擬定、目前正在進行全國宣講、并且即將頒布實施的《高等職業教育英語課程教學要求》(試行)，有關高職英語課程教學的基本要求已歷經多次改變，每一次改變都是高等職業教育、現代外語教育和時展的產物。

　　一、把握課程性質，明確培養目標

　　《高等職業教育英語課程教學要求》征求意見稿(以下簡稱“該征求意見稿”)將高職英語課程定位為“高等職業教育的一個有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的；是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力”。這種定位說明了兩點：首先，高職英語課程不是簡單的語言技能培訓課，而是高等職業教育的一個有機組成部分，需要為高技能人才培養目標服務；其次，高職英語課程在高等職業教育中的地位不是可有可無的，而是一門必修的基礎課程，是一門以英語語言知識與應用技能為主要內容，以職場交際為目標，突出對學生職業能力培養的課程。上述課程性質突顯了現代高等職業教育所倡導的“市場需求論”、“能力本位論”和產學結合的職業教育理念。

　　同時，該征求意見稿把“以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日�；顒雍团c未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；以掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養和為學生提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎”作為高職英語課程的培養目標，這顯然是對長期以來重知識輕能力、重筆頭輕口語、重講授輕交際、重輸入輕輸出、重教輕學、重語言輕文化、重結果輕過程的高職英語教學弊端的糾正，這樣的培養目標體現了現代外語教育所提倡的素質教育、全球教育、終身教育和發展教育的教學理念。

　　鑒于此，筆者認為，各院校在制定高職英語教學大綱時，首先應牢固把握該門課程的性質，進一步明確培養目標，以確保所制定的教學大綱不偏離方向。

　　二、轉變教學觀念，落實教學要求

　　該征求意見稿在談及高職英語課程的具體教學要求時指出：“高職英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應重視培養學生實際應用英語進行交際的能力。鑒于各地區以及院校之間有一定的差異，高職英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化學習的實際需要。高職英語教學要求分為兩個層次，即一般要求和較高要求。一般要求是每個畢業生應達到的目標，較高要求是入學時英語基礎較好的學生應達到的目標�！迸c此同時，它還對兩個層次的教學要求逐一進行了描述。仔細研讀前述教學要求，我們可以將其歸納為“加強兩基訓練，重視能力培養；貫徹分類指導，進行因材施教；劃分要求層次，適應個性化學習”。通過與20xx年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》所規定的教學要求相比，新的教學要求呈現出以下三點變化：一是它不僅考慮到學生水平的差異，而且還顧及地區和院校之間的差異，因而將教學由分級指導改為分類指導；二是隨著社會發展對高職高專人才的職業英語應用能力要求的提高，原來的B級(過渡要求)和A級(標準要求)兩級要求被改為一般要求(即每個畢業生應達到的目標)和較高要求(即入學時英語基礎較好的學生應達到的目標)，這說明了新要求提高了教學目標；三是新要求對學生的個性化學習給予了首次關注。面對這些變化，要落實各項教學要求，毫無疑問，需要教師徹底轉變教學觀念。

　　筆者以為，在新形勢下，高職英語教師教學觀念的轉變主要指質量觀、教學觀和學生觀三個方面。質量觀是指對學生的英語綜合應用能力，即對知識、交際、文化和技能四個方面能力的培養，它要求教學能夠滿足學生學習的需要、交流的需要和工作的需要，也就是說，學習研究、崗位工作和國際交流等所需要的知識和技能就是各位教師需要具體實現的教學目標。而如何實現這些教學目標恰好涉及教學觀問題。目前，融“教、學、做”為一體的職業教育教學理念和現代外語教育所提倡的“交際法”、“案例法”、“項目法”、“任務法”、“角色扮演法”、“情景模擬法”、“體驗法”等方法都是為了充分調動學生的知、情、意，培養他們交流溝通、解決問題和完成任務的能力。由此看來，新要求需要高職英語教師轉變課堂角色，即從講授語言知識轉變為組織課堂交際活動，從疲于對學生進行應試輔導轉變為善于對學生進行應用語言的指導。當學生能夠用英語做事情時，他們就能夠在與人交流溝通時感到愉快、在解決問題中受到鼓舞、在完成任務后獲得滿足，繼而激發出更強的學習動機。事實上，使用上述教學方法的目的'和教學效果涉及的便是學生觀問題。由于學生的興趣愛好、入學水平、個性、能力等自身差異的存在，再加上所涉及的職業方向和所面臨的社會需求等有很大不同，高職英語教師尤其需要樹立正確的學生觀，在教學過程中切實做到以學生為中心，進行差別化教學，以滿足學生個性化學習的需要。

　　三、發揮評價功能，促進學生發展

　　教學評價是保證教學質量的重要依據，它具有多方面的功能。對教師而言，它是獲取教學反饋信息和改進教學的依據；對學生而言，它是調整學習策略、改進學習方法和提高學習效率的手段。該征求意見稿在提及高職英語課程的教學評價時指出：“教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價為總結性評價，指課程結束以后對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力為目標�！憋@然，它不僅詳細介紹了兩種類型的教學評價，而且將形成性評價擺在了終結性評價的前面。事實證明，“學會怎樣學習”的形成性評價比“學到什么知識”的終結性評價更有利于促教、促學、促管理、促質量。而長期以來，高職英語教學忽略了形成性評價，側重于終結性評價。為此，該征求意見稿還建議：“各�？筛鶕�要求實施對學生的形成性評價與終結性評價，積極引入多元化評價體系，鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書�！庇纱丝磥�，要促進教學質量的提高，一方面，學校有必要制定新的教學管理措施以強化對教學過程的指導、監控和檢查，確保高職英語教學達到既定的教學目標；另一方面，任課教師也需要更新評價標準、增加新的評價方式，如課堂觀察，學生反饋、調查訪問等，以促進學生的發展。