九年級化學燃料的合理利用和開發第二課時教學設計和反思

九年級化學燃料的合理利用和開發第二課時教學設計和反思

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的九年級化學燃料的合理利用和開發第二課時教學設計和反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　(1)了解使用氫氣、天然氣（或沼氣）、石油液化氣、酒精、汽油和煤等燃料對環境的影響，懂得選擇對環境污染較小的燃料

　　(2)認識新能源開發的重要性

　　過程與方法

　　(1)通過酸雨危害的模擬實驗來培養學生的探究能力

　　(2)通過對燃料的選用來培養學生比較、分類、歸納、概括等信息加工能力

　　(3)通過討論培養學生形成良好的學習習慣和學習方法

　　情感態度和價值觀

　　(1)通過燃料對環境影響的學習來樹立保護環境的意識，體會化學與社會發展的關系。

　　(2)通過實驗和討論來培養善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新實踐的科學精神。

　　二、教學重點和難點

　　重點:1.了解燃料對環境的影響，懂得選擇對環境污染較小的燃料。

　　2.認識新能源開發重要性。

　　難點:燃料燃燒對空氣污染的原因，選用燃料的依據，新燃料及能源的優點

　　三、教學過程

　　教師活動學生活動設計意圖

　　引導復習煤的知識引入酸雨的形成。從煤的成份推出燃燒產物，從二氧化碳與水反應生成酸推測二氧化硫形成酸雨。

　　探究煤的燃燒形成的酸雨

　　指導閱讀，組織討論。引導學生總結發言

　　分組進行有關酸雨危害的“討論”。探究酸雨的危害

　　引導復習石油的知識引入燃燒產物的探究

　　從汽車用燃料的成份推出燃燒產物，分析尾氣中污染物探究汽車用燃料的燃燒

　　引導從燃燒的反應開展探究從汽車用燃料的成份改良和充分燃燒的角度推測減少污染的方法。探究減少汽車尾氣對空氣的污染

　　引導從燃燒的反應總結歸納歸納總結化石燃料燃燒造成對空氣污染的原因

　　了解燃料對環境的影響。

　　引導從酒精的制備、性質來探究酒精。從酒的釀制推出乙醇的可再生，從燃燒的反應推出其優點探究乙醇

　　引導從乙醇燃燒的優點探究其使用說出應用的例子及優點探究乙醇作燃料的情況

　　引導從氫氣的性質制備來探究。

　　回憶氫氣的性質推出氫氣是最清潔的燃料。從制備考慮其應用前景。

　　探究氫氣

　　引導描述新能源。

　　從掌握的知識描述知道的新能源。

　　確定選擇使用的燃料認識開發新能源的重要性

　　引導總結本課題內容要求

　　[小結]通過這節課的學習，我們知道了使用燃料對環境的影響以及新能源開發的重要性。

　　[布置作業]習題2、3、4、5、6回憶歸納總結本課題知道了的知識檢查對知識的學習情況

　　板書設計

　　課題3使用燃料對環境的影響

　　一、酸雨的影響以及汽車尾氣

　　使用化石燃料帶來許多有害氣體如:SO2、NO2、CO形成酸雨、毒氣和產生化學污染,還會產生粉塵等環境危害

　　二、煤氣、沼氣、乙醇、氫氣是人類正在研究、使用的較理想能源

　　三、開發利用新能源

　　太陽能、風能、地熱能、潮汐能、核能等

　　反思：

　　本節課的教學設計有以下幾個特點

　　1、以新教學理念為核心，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。從播放課件產生聯想，引出課題，充分利用課本資源合作探究，得出結論，通過分組實驗，討論活動中的成功和不足，讓學生反思領悟，體會知識的產生與發展過程，使學生在探究過程中學到了技能，獲取了知識，錘煉了思維，張揚了個性。

　　2、創造性地運用了教材，在原有教材的基礎上，讓學生感性上切身體會到燃料燃燒對環境的影響，調動學生的學習積極性。

　　3、運用圖片幫助學生理解減少汽車尾氣污染空氣的措施，激發了學生的學習興趣。 4、實驗探究，深化學生的理解并培養學生的實踐能力。在語言描述之后，教師給學生

　　創設了動手實踐的機會，讓學生依據觀察的現象，分析推理煤燃燒后的物質是導致酸雨產生的主要原因，而酸雨對于環境又有著危害，同時引導學生思考該如何防止這些危害現象的發生。

　　5、問題引導，使學習內容步步深入。老師提出新的問題，學生針對教師提出的問題展

　　開小組討論，給予解答，以此完成了本課的教學重點和教學難點的處理。教師主導作用的較好發揮，使學生的學習得到尊重，使學生處在學習主體的地位，學生對老師所提的問題進行思考、動手實驗、小組合作討論等環節，都不同于以往的以教為中心的教學方式。

　　當然，由于本節課容量大，學生開放式的提問和交流，對教師解答的邏輯性、準確性

　　有相當高的要求，教師的知識面必須更廣，靈活應變能力需更強。另外ソ淌υ誚萄Ч程中還要注意傾聽學生的回答，真正把自己融入到課堂中，讓學生在教與學的過程中建構知識。

　　本課教學，較好地體現了"教師主導—學生主體"的教學理論，即教師的主導作用、學生的學習主體性。

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