《大江保衛戰》評課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編收集整理的《大江保衛戰》評課稿，歡迎大家分享。
《大江保衛戰》評課稿1
《大江保衛戰》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險對學生而言，應該說比較陌生、遙遠，學生沒有情感體驗。教學這課怎么激發學生的情感?怎樣通過文章具體的語言文字喚起學生內心情感，引起學生心靈的震撼?針對本文的特點，李老師在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。
一、情動辭發，深化感悟
促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。比如在教學第一自然段時，老師努力讓學生讀好“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”這一句。學生們在一遍遍的.反復朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點：語速由慢到快，語調由低到高，語音由輕到重，表達了“急——非常急——十分火急”的情感變化。
二、以點帶面，注重朗讀感悟。
能讓學生在讀書過程中抓住重點字詞，通過讀書、貼圖、表演等方式來理解詞語意思。
在教學第五自然段中，程老師重點指導學生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�！边@一句。在指導這一句話時，李老師引導學生聯系前文和搜集的資料加深理解。有的學生聯系“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿�！边@一句深入理解。學生感受到，漂動的樹梢上有危險，滅頂的房屋上有危險，搖搖晃晃的電桿上有危險，這些地方就有軍旗飄揚，就有軍徽閃爍。學生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無比的英雄本色，
學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。
學生在朗讀課文時，聲情并茂，感情真摯而濃厚，語氣自然而熱烈;并且做到了不動筆墨不讀書，非常值得我們借鑒!
建議：教師還可以更多的時間放給學生去品讀課文，以期理解課文內容，感受人民子弟兵的高尚情懷。
《大江保衛戰》評課稿2
《大江保衛戰》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險對學生而言，應該說比較陌生、遙遠，學生沒有情感體驗。教學這課怎么激發學生的情感？怎樣通過文章具體的語言文字喚起學生內心情感，引起學生心靈的震撼?針對本文的特點，須老師在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。
一、營造氛圍，引人入勝
多媒體的運用，在教學過程中往往起著別的教學手段無法起到的特殊效果。比如，在課結束時，須老師利用一首曾經唱遍大江南北，使許多人感動得熱淚盈眶的歌《為了誰》，拉上了課的帷幕，在歌聲中，學生們也許并沒有完全進入情境，但至少了解到，曾經有那么一首動人的歌，為了人民子弟兵而唱。這歌聲，激發了孩子們了解課文，了解1998年到底發生了什么可歌可泣的故事的強烈愿望。
在教學中，須老師利用98抗洪當時真實的錄像資料、感人的圖片，并且讓音樂貫穿于整篇文章的教學，從音樂到錄像。充分運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點。但怎樣在教學中層層深入,通過具體的語言文字讓學生有感而發呢?
二、情動辭發，深化感悟
促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的`心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。通過朗讀，讓學生更深入地理解語言文字，體會字里行間所表達的真情實感。在本課的教學中，須老師十分注重朗讀的訓練，學生們在朗讀中，情感得到了升華。比如在教學第一自然段時，須老師努力讓學生讀好“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”這一句。學生們在一遍遍的反復朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點：語速由慢到快，語調由低到高，語音由輕到重，表達了“急——非常急——十分火急”的情感變化。
在教學第五自然段中，須老師重點指導學生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�！边@一句。在指導這一句話時，老師引導學生聯系前文和搜集的資料加深理解。有的學生聯系“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿�！边@一句深入理解。學生感受到，漂動的樹梢上有危險，滅頂的房屋上有危險，搖搖晃晃的電桿上有危險，這些地方就有軍旗飄揚，就有軍徽閃爍。學生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無比的英雄本色，
學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。
三、課外延伸，努力實踐大語文教學
課本，永遠是太單薄的，就拿《大江保衛戰》這篇課文來說，只有短短的幾百個字，怎么能把發生在1998年的這次抗洪搶險戰斗中涌現的數不勝數的可歌可泣的故事都說完道盡呢？須老師要求學生在課前利用網絡查閱資料，了解英雄人物的故事，擴展了文章的內容，須老師自己也通過電腦，找了一些圖畫，音像資料，從多種渠道，利用多種感觀，充實了課文內容，加深了學生對課文的理解，培養了學生們良好的閱讀習慣。
《大江保衛戰》評課稿3
導入新課時，直接讀課題——《大江保衛戰》，教師激情引導：這是一場保衛戰，一場生與死的保衛戰，再讀課題。在教師不經意的語言中，教師對課文的興趣由此被點燃。教師提問，作者是從哪幾方面來寫人民子弟兵的?簡單提煉為：保大堤、救災民。并指出分別是哪個自然段敘述了這些內容。對課文的整體回顧，不僅復習了舊知，而且讓學生從整體上把握了課文的框架結構及主要內容。
精讀課文的第一自然段。先指名學生朗讀課文，教師在學生朗讀的過程中不斷指導與指正，使孩子不斷提高朗讀水平。強調三個“告急”，理解什么是“日夜兼程”。全班齊讀課文。
精讀課文的第二自然段。教師布置學生瀏覽課文，思考哪個詞最能表現九江賽城湖搶險的驚險。學生的答案為“撕扯”和“鏖戰”等，教師巧妙引導學生朗讀該段的最后一句話，學生恍然大悟，找出了“驚心動魄”。教師讓學生默讀課文，畫出描寫表現驚心動魄的`句子。開始了與課文重點段落的對話。
全班交流時，根據學生回答問題的情況，教師相機出示：“官兵們肩扛沉重的沙包……大堤，保住大堤!”指名朗讀該句子，說說自己讀后的感受，拎出“沉重”，體會累�；貧w該段的整體閱讀。課件出示“他們一個個跳入水中……”說明了什么?給“奮然”換一個詞。教師啟發學生說話：也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……他們只有一個念頭，引讀“大堤，保住大堤�！闭n件出示戰士們的話語，質疑：狂風會為他們加油嗎?巨浪會他們助威嗎?你從中看出了什么?帶著樂觀的精神齊讀課文。最后指名學生朗讀第二自然段。
精讀課文第四自然段時，先指導學生讀好黃曉文的語言，并說說自己的感悟，接著找出描寫黃曉文動作的詞。從“咬”和“扎”等字讀出了什么，指名回答。再讀黃曉文動作的語句，接著全班齊讀。教師巧妙質疑，引出點面結合的寫法。
精讀課文第五自然段時，先解讀三個“飛向”，在啟發學生思考“哪里……哪里……”說明了什么?說說自己讀書的感悟。最后齊讀課文。
在最后的拓展延伸環節，教師播放了戰士們與洪水抗衡的視頻，讓學生感受了驚心動魄的救災場面。啟發學生說出自己的感受。
本課到此戛然而止。
《大江保衛戰》評課稿4
《大江保衛戰》這篇課文記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情地歌頌了戰士們勇往直前的精神風貌，表現了子弟兵和人民之間的魚水深情。聽了陳新英老師上的這篇課文，感受頗多：
感受一：發揮學生主體地位，注重培養自學和合作交流能力。
學生是學習和發展的主體。陳老師的自學自悟的課堂形式體現了新課標中“自主合作探究”的精神，她改變了傳統教學的簡單的一問一答，注重培養自學和合作交流的習慣。教師要求學生分四人小組用自己喜歡的學習方法進行自學，在自學中注意引導學生閱讀課文再加批注，給學生提供了閱讀過程中動腦、動手、動口的空間和多種感官協同操作的良機�！安粍庸P墨不讀書”，加批注，需要學生深入地讀書，要求學生自己去感悟、體會，積極思維，要求學生自身情感的投入。這一部分，陳老師給的時間十分充分，學生在討論交流學習的收獲，談自己的感受時起到了不錯的.效果。這樣切實有效的自學交流充分給予了學生思維、表達的機會，從而也能及時把握學生的閱讀情況，檢查學生對課文的理解程度，便于教師有的放矢。
感受二：以真實彰顯著課堂的生命，以情感描繪著課堂的色彩，以對話凸現著課堂的內涵。
學生不是接受知識的容器，而是一支有待點燃的火把�！洞蠼Ｐl戰》一課，陳新英老師用自己的激情，生動的影片畫面點燃了學生的情感、用自己的智慧、教學機智點燃了學生的智慧。師生充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，彼此敞開心扉，相互傾吐，相互接納。老師從情入手，讓學生自讀勾畫、體會，說出感受、讀出感受，師生自始至終沉浸在對“錚錚鐵漢”們的崇高的敬意和深深的震撼之中。師生成為不可分割的“學習共同體”，真心閱讀，真心感悟，真心對話。
感受三：在課文中照見自己的生活，在生活中發現課文的身影。
正如特級教師薛法根老師所說：“智慧的語文教育來自于善良的心靈，來自于深刻的思想，來自于鮮活的生活�！弊屛腋惺茏钌畹挠袃商帲阂皇且M生活促感悟。在文本學習中，師生一起交流課外了解的感人事跡，豐富“錚錚鐵漢”的形象，更深刻地震撼心靈，體悟文本；一是伸向生活巧遷移。一句句看似平常的導語，卻由老師在引導學生鞏固課文之后，又不露痕跡地引向了學生的生活經驗。如此遷移，扎實有效而令人深感巧妙。
感受四：由讀向寫輻射，在互動中實現讀寫遷移。
老師在指導閱讀感知，自讀領悟的基礎上，圍繞課文內容，巧妙把握教材延伸點，在學生情感積淀的基礎上引導學生向“鐵漢”們傾吐心聲，讓學生設身處地去感悟，去理解，去表述，以此促進語言的積累運用，集讀寫訓練、發展思維能力和思想教育于一體，使學生對課文的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界，促使情感進一步得到升華。
一點小小的建議（也許有點苛求完美）：
如果在播放《為了誰》歌曲的同時，能配以MTV真實可感的搶險畫面，也許會讓學生情動淚流，出現學生的真實情感“噴發”的場面，受到更為刻骨銘心的熏陶。
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