狐貍和烏鴉評課稿

狐貍和烏鴉評課稿優秀[15篇]

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的狐貍和烏鴉評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

狐貍和烏鴉評課稿1

　　今天上午聽了方老師執教的《狐貍與烏鴉》一課，又聽了王老師的點評，收獲頗多。

　　方老師課堂結構清晰，把握了重點，重視了學生朗讀訓練與寫字訓練，并把它們真真正正地落到實處，值得我學習。

　　聽了王老師的點評，我認識到，小學低年級的閱讀教學應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進行教學時一方面要激發學生的.閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。

　　今年我教一年級，真正感受到閱讀教學的難處好多，識字，寫字，朗讀，說話……閱讀教學，值得我們每一位小學語文教師去探索和積累，從而把人類精神上的食糧帶給學生，讓他們能找到閱讀的樂趣，更要找到閱讀的鑰匙。

狐貍和烏鴉評課稿2

　　《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎�！弊鳛橐幻�語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我聽方老師教學的《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的一些想法。

　　在本節課中教者做到了以下幾個方面：

　　一、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼�，以讀為主是本課教學所體現的又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，教者采取自由讀、男女生分角色讀、指名讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。

　　二、課內外結合，勇于探索

　　在教學中，教師要放手讓學生自己去實踐，勇于探索。在完成《狐貍和烏鴉》教學之后，教者布置了一個課外小練習：“同學們，烏鴉這次上了狐貍的當，下次它還會上當受騙嗎？” “如果烏鴉再碰到狐貍，它會怎么做呢？”并試著講講《肉被叼走之后……》。通過這樣具有開放性地續編故事，不僅豐富了學生的想象力，而且拓展了學生的`思維空間。

　　三、扎實的識字教學

　　低年級教學重點放在識字教學當中，特別是教者運用了文中學字，集體識字等形式，并結合音、形、義的方法，進行有效的識字教學。

　　聽了方老師的課，讓我收益頗深。同時引發自己的深思，在平時的一堂隨堂課中，教者要把握重點，才能有效教學。

狐貍和烏鴉評課稿3

　　每一次聽課，都是一種學習的過程，每一次評課，更是一種相互學習、共同提高的過程。周二上午我校方老師執教的《狐貍和烏鴉》一課，使我收獲多多，再加上課后特級教師王老師做了精彩的點評，更是讓我茅塞頓開，頓時覺得自己教學理論方面的貧乏。方老師雖說很年輕，但在課堂中表現得是相當得老練。教態輕切自然，教學語言干凈利落而且富有啟發性，沒有絲毫地拖泥帶水。教學思路清晰，教學結構緊湊。從復習生字詞到課文講讀，指導學生有感情地朗讀以及隨文識字、指導學生寫字，分角色朗讀以及后來戴頭飾表演，其中還有智力挑戰（讓學生對課文內容的梳理）的練習，布置了課后作業：續編故事《肉被騙走之后》。整個一堂課的容量比較大，從課堂氣氛以及孩子的表現來看，效果也很明顯，學生學得很開心，學習積極性也很高。真正落實了新課改的`精神——提高課堂效率，我感覺方老師的這堂課是一堂高效的課。其實這高效課堂的背后，我們每一個老師都能感受到方老師所付出的心血：精心制作的課件、學生扎實的朗讀、寫字基本功、新穎的教學設計以及流暢的教學語言。這真是臺上一分鐘，臺下十年功。所以，這堂課給我最大的收獲就是——今后要想方設法提高自己的課堂效率。對照自己，平時上課我很少不拖，總覺得還有好多知識點沒有講完，一堂課能落實到的雙基訓練或教學任務實在很少，對比之下感覺自己真是很慚愧，在今后的教學一定要改進。

　　本來覺得方老師的這堂課真的很棒，沒有什么瑕疵。但在聽了王老師的一席話后，才知道什么叫“道高一尺魔高一丈”。王老師在評課中提到：“語文教學中要重視孩子的讀書、朗讀地指導，在讀書中要讓學生讀出感受、畫面、情節、心情、想象等。讀書有4個層次：

　　一是感受性閱讀，這種閱讀主要是要讀出字面的意思；

　　二是解釋性閱讀，教師要從閱讀者的角度去設計朗讀形式或提出相關問題，幫助學生理解課文；

　　三是批判性閱讀，教師通過這樣的閱讀訓練幫助學生更好去理解文章的中心，如在《狐貍和烏鴉》一課中，如果設計這樣的問題：‘烏鴉為什么會上當呢？烏鴉和狐貍，你喜歡誰呢？’通過這樣的討論讓學生認識到狐貍的狡猾和虛偽，烏鴉之所以上當是因為太喜歡聽別人的好話了。讓學生認識到實際生活就有狐貍和烏鴉這樣的人存在，讓學生從小樹立正確的是非觀念；

　　四是創造性閱讀，讓孩子提提好的建議或做法，課文講完后問學生‘如果你是烏鴉，面對狐貍的花言巧語，你會怎么辦呢？’這樣的討論能有助于孩子思維的發展，也為續寫故事做了很好的鋪墊。如果我們的老師在今后的語文閱讀教學中經常進行這樣的批判性閱讀和創造性閱讀，相信學生會讓我們教得越來越聰明�！�

　　王老師的一番話如一縷春風吹散了一直困擾我的問題——語文課到底怎么上，才能讓學生有所收獲，變得聰明。我在此真的要好好謝謝王老師，同時我也知道今后努力的目標和方向了。

狐貍和烏鴉評課稿4

　　《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的寓言故事，故事雖然簡短，但寓意深刻。方老師的教學也給我留下了深刻印象，我覺得以下幾方面做得很好：

　　1、字詞教學扎實有效。方老師在教學生字時非常細致，讓學生說字的結構，偏旁，還指導學生如何書寫才會把字寫得美觀。低年級是打基礎的時候，對于字詞的教學的'確是要細致到位，這樣才能為以后的學習打下扎實的基礎。

　　2、在學習時，方老師重點指導學生有感情地朗讀，讓學生在理解重點詞句的基礎上，通過學生多種方式的朗讀，學習到如何來體現不同的語氣，如“狐貍”的狡猾體現在說三句話時的不同表情和烏鴉的三次不同表現，在讀的時候也注意指導學生的表情。學生的學習興趣很濃。

　　3、最后又讓學生發揮想象，在理解故事的基礎上續編故事，我想這是對課堂所學內容的一個延伸和升華，以此培養學生的寫作能力與想象能力，更是幫助學生深層次地領悟課文。

　　當然，課堂是一個不完美的藝術，我個人覺得這節課有三點需要商討一下：

　　1、學生從頭到尾都只朗讀狐貍和烏鴉的話，老師在指導學生朗讀時，也僅僅就問了狐貍是怎么說的，烏鴉是什么表情，關于提示語的朗讀，老師沒有進行指導，我個人覺得指導學生朗讀提示語非常重要，這對學生的分角色讀、表演起著指導作用。

　　2、學生讀得很多，教師對學生指導也較多，但如果學生讀不到位，老師可以示范。另外，還應訓練學生說完整的話。

　　3、文中有插圖，如果充分利用，效果也許會更好。第二幅圖，是課文的最后一個自然段，可以讓學生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹枝上。此時，教師再追問一句：“烏鴉這時心里會想些什么？”教師再出示莎士比亞的名言，一切水到渠成。

狐貍和烏鴉評課稿5

　　本堂課是一堂值得學習的課。

　　1．節奏明快值得學。無論是老師，還是學生，語言的流暢輕快讓人的心情也變得輕快愉悅，這也大大節約了上課的.時間，提高了課堂效率。

　　2．重視朗讀值得學。方老師在讓學生在理解重點詞句的基礎上，通過讓學生多次的朗讀，學習到如何來體現不同的人物的語氣，如“狐貍”的狡猾體現在說3句話時的不同表情和烏鴉的三次不同表現，課堂上學生瑯瑯的讀書聲一直縈繞在耳畔，感覺很好。

　　3．重視字詞教學值得學。方老師采用隨文識字的方法來教學生字，便于學生更好地理解生字詞，降低了難度。

　　想探討的問題：

　　指導朗讀時，如果有提示語，要抓住人物的提示語，如果沒有也要讓學生想像一下，這樣也許能提高朗讀的效果。

狐貍和烏鴉評課稿6

　　今天，我聽了二年級方老師的課，她教得很扎實，不管是朗讀訓練還是寫字訓練都很到位。很好地完成了教學任務，達到了教學目標。在評課中，王老師談到了學生正確書寫姿勢的培養，她深有感觸地告訴我們，她親戚的孩子，才上小學就近視了，夏天的夜晚，她與孩子一起數星星，她能數幾百顆，而孩子只能數那最亮的幾顆，讓她心痛。是啊，現在近視的孩子越來越多，年齡也越來越小，我班三年的孩子就有三個近視了，這有我做老師的很大責任。我們應該從小培養孩子正確的書寫姿勢，學生近視與書寫姿勢和看書姿勢有很大關系，正確的讀寫姿勢會影響孩子的`一生，在平時的教學中我們確實忽略了這一點。在教一年級時，我很注意培養學生的正確讀寫姿勢，我以為孩子已經養成了良好的讀寫姿勢，可到了三年級，我再看看孩子的讀寫姿勢，特別是書寫姿勢卻很糟，說明孩子還沒有完全養成正確的讀寫姿勢，我們要時時刻刻提醒孩子書寫時做到三個一，讓孩子有一雙明亮的眼睛，去觀察大自然，去觀察我們的生活，去欣賞美麗的世界，能夠數那滿天的繁星。

狐貍和烏鴉評課稿7

　　《狐貍和烏鴉》是一篇傳統的優秀課文，講的是狐貍想盡方法，用美言巧語騙取烏鴉嘴里叼著的一塊肉，說明人們不要被花言巧語所蒙騙，動聽的語言不一定是好話這個道理。方老師執教的此課，給我留下深刻印象的是教得樸實，真實，更難能可貴的是她的微笑，她整堂課中臉上始終掛著甜甜的笑意，這笑意拉近了她與學生之間的距離，相信她的學生們一定會記住這充滿善意的微笑的。綜觀此課，教學思路清晰，層次清楚，教學的重點把握比較準確，教學任務完成得比較成功。下面，我僅談談自己的幾點感觸：

　　1、識字寫字訓練有效。課始復習階段，方老師出示了6個詞語，她點明“唱”是后鼻音、“轉”是多音字、“賠”的部首是“貝”，加以強調，學生學得扎實；在寫字環節中，她注意到隨課文指導寫字，范寫非常規范，指導也非常具體，最后還對學生的`習字進行重點評講，寫得不好的地方用紅筆勾出，引起學生的注意，非常值得學習。

　　2、注意句子朗讀品味。如：理解狐貍三次說的話，抓住動作、語言、神態等，通過多種形式的朗讀，品味狐貍并不是真的贊美烏鴉，而是想得到烏鴉嘴里的那片肉，特別是第三句，方老師通過圖片、聲音的比較，讓學生進行區別，理解狐貍的話是假話，而是“奉承”。如果前兩段也用一些方法，讓學生明白狐貍的用心，讓學生想想狐貍的用意，烏鴉是怎么想的，“鉆”到人物的內心深處，我想，效果會更好些。

　　3、課堂訓練扎實見效。課中，方老師安排的表演，學生戴上頭飾，興趣很濃，表演得比較成功。不夠完美的是，學生又要讀書，又要看表演，分散了課書的注意力，如果老師與兩個學生共同完成表演，可能會好一點。方老師還安排了“智力問候”一段填空練習，其實是對整堂教學內容的再次整合與梳理，學生填得還是很準確的。

　　這堂課可以看出方老師平時訓練學生的真實情況，學生書空整齊劃一，訓練有素，非一日之功。當然，課堂是一個不完美的藝術，我個人覺得這節課有兩點商討一下：

　　1、“您好�！薄�—師生問好與狐貍說的“您好”意思是一樣的嗎？

　　2、《狐貍和烏鴉》的主旨在哪里？我想到一個字：騙。狐貍是怎樣騙得肉的？烏鴉是怎樣上當的？是這一課的難點之一，如何突破？

　　當然，這只是我個人的一孔之見，不當之處，請大家指正。

狐貍和烏鴉評課稿8

　　《狐貍和烏鴉》是一篇童話故事。課文講述了狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣，通過狐貍三次對烏鴉的問候和奉承，形象地表現了狐貍的狡猾。教學過程中，方老師緊緊圍繞狐貍的三次對話，引導學生朗讀、感悟，抓住“親愛的`”、“您”、“賠著笑臉”等詞語讓學生感悟狐貍的虛偽和狡猾。接著，在學生理解和感悟的基礎上，方老師讓學生進行角色情境表演，加深對故事中角色的認識。此外，方老師能根據低年級語文教學的特點，重視了識字和寫字的教學。建議方老師在講解和提問時放慢語速，留給學生一個思索的空間，在思考中感悟、接受；指導朗讀狐貍的對話時最好出示提示語，讓學生在充分理解的基礎上入境入情地朗讀和感悟。

狐貍和烏鴉評課稿9

　　聽了方老師《狐貍和烏鴉》，老師以課文中狐貍的三次奉承及烏鴉的態度變化來揭示故事中所含的道理。課堂氣氛很活躍，學生配合得很默契。課堂鞏固中。智力挑戰是以兒童所喜愛的方式展現，激發了學生的學習興趣。方老師教學生寫生字是訓練有素，學生邊書空邊記筆畫名稱，全班同學書空動作整齊、一致。

　　王老師在評課時談到寫字教學，一番話，說出了目前寫字教學的弊端。首先，學生在初學時寫字的姿勢不正確，其次是作業量大造成寫出的字不美觀。

　　寫字的姿勢不正確，包括握筆、坐姿等。如果從初學時就不注意教（逼）學生做到正確，而以后的糾正更是艱難。讓教高年級的老師不知要化多少精力，卻達不到理想的`效果。

　　還有應試看重的是標準答案，并不在乎書寫。在這樣的思想指導下，想讓學生達到書寫美觀，恐怕難以達標。

　　作為書法特色學校，要注重全面指導，硬筆書法的實用性是有目共睹的。學校的練字時間有了，練字輔導并不是語文教師的專利�！敖虒W相長”這話是有道理的。

狐貍和烏鴉評課稿10

　　昨天聽了方老師執教的《狐貍和烏鴉》一文的第二課時，覺得這是一堂精雕細琢的課，讓我感覺很精彩，值得我學習。

　　其中讓我留下深刻印象的是：

　　1、課堂結構的安排緊湊、合理，每個環節緊密相扣，自然順暢。

　　2、抓對話，談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點的基礎上，方老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導學生反復閱讀，細細品味，讓學生從狐貍說話的稱謂、語氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與。

　　3、啟發想像主動探究�！逗�貍和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的`空間。教學中，方老師針對學生的個性差異和獨特感受，鼓勵學生張揚個性，大膽想象，延伸課文，設計了續編故事：《烏鴉被騙了肉后……》，我覺得這樣的教學，既拓展了學生個性化學習的時空，也讓學生的想像力得以淋漓盡致地發揮。

　　當然，課堂是一個不完美的藝術，我個人覺得這節課有兩點商榷一下：

　　1、對于童話故事，學生很感興趣，低年級學生表現欲強，如果能讓大部分甚至所有學生演一演“眼珠一轉”“一溜煙”等等，學生將會在演的過程中走近文本，了解其語言文字背后的豐富內涵。

　　2、文中有兩幅插圖，如果充分利用，效果將會更好。第一幅圖，方老師在課件上幫助學生理解第一自然段，烏鴉在樹上，狐貍在樹下，烏鴉叼著肉，狐貍饞得直流口水，效果很好。第二幅圖的運用就欠缺了，這幅圖表現的是課文的最后一個自然段，可以讓學生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹枝上。此時，教師再追問一句：“烏鴉這時心里會想些什么？”學生自然會站在烏鴉的立場上說出故事所要說明的道理，這時教師再總結故事的寓意，一切水到渠成了。

狐貍和烏鴉評課稿11

　　今天上午我非常有幸欣賞了方老師執教的二年級課文《狐貍與烏鴉》。方老師扎實，訓練有素的語文教學功底，給我留下深刻的印象。她得心應手的運用多媒體教學手段，讓學生遨游在童話般的語文世界里，給學生心靈播種語言文字，難能可貴。她準確的講授只知識點，她精心設計教學的大的流程，又細致入的重視教學每個細節，讓學在快樂輕松氛圍中學習語文，是我們受益匪淺。

　　方靜老師教的《狐貍和烏鴉》整堂課圍故事發展情節這根主線展開，把觀察、朗讀，理解、寫字融為一體。全方位滲透語言文字的元素。讓學生浸潤在充滿童話世界的色彩中。學生專注傾聽，神情怡然自得，學生紛紛舉起自信的小手，和老師互動，一個生動活潑的課堂氣氛感染者所有聽課的老師，這就不難看出出學生良好學習習慣正在逐步養成。

　　其次，方老師賦予思考有價值的設問，緊緊抓牢了學生的思路，讓學生把狐貍和烏鴉的三次對話，引領學生讀德有聲有色。每次對話的朗讀，學生都對狐貍的說好話想騙取烏鴉嘴里的那塊肉有著更深層次的感悟。

　　方老師還能根據學生的年齡特點和認知水平，把語文知識由淺入深地層層推進，注意知識的整合。最后她設計的填空：第一次狐貍問候烏鴉，烏鴉沒有回答。第二次狐貍關心烏鴉，烏鴉開了狐貍一眼。第三次……結果……這樣養方老師把前面的零碎的提問，整合成故事課文中完整的'故事�？梢哉f是學生復述課文案例的典范。

　　再者，方老師訓練有素，甜美的童聲，通俗易懂的兒童化語言，像磁鐵一般吸引著學的注意力觸動著學生的聽覺。她得心應手多某體教學手段的應用，學生在陶醉童話般的語文世界中。學生在配樂中朗讀課文、書寫漢字、表演課本劇。學生完全置身于快樂完美的境界。

　　方老師教學既與時俱進，有扎實高效。寫字指導如此細致入微，筆畫名稱、書寫筆順規則在田字格中位置具體詳細的指導。節奏明快，真可謂酣暢淋漓。

　　方老師我為你喝彩，誰在你班上學語文誰幸福，誰幸運！

狐貍和烏鴉評課稿12

　　《狐貍和烏鴉》這篇童話故事雖然簡短，但寓意深刻。方老師的教學也給我留下了深刻印象，我覺得以下幾地方做得很好：

　　1．注重雙基訓練，扎實有效：方老師在教學“肉”和“差”兩個字時非常細致，讓學生說字的結構，偏旁，還指導學生如何書寫才會把字寫得美觀。特別是最后的學生作業展示，和學生一起對作業進行評價。低年級是打基礎的時候，對于字詞的教學的確是要細致到位，這樣才能為以后的學習打下扎實的基礎。

　　2．利用多媒體開展說話訓練：讓學生直接說說故事的內容有一定難度。徐老師巧妙地利用圖片化解了這一難點。她將大樹，烏鴉和狐貍的圖片通過幻燈片展示出來，學生一下子被吸引住了。有了生動的圖片，學生邊看邊說就容易多了。在讓學生理解“叼”時她也并非采用單純的說教，而是請學生上黑板動手演示，將“叼”的樣子清晰地呈現在大家眼前。這些措施看似簡單，卻是十分有效。低年級的孩子還是以直觀形象思維為主的，所以圖片，實物對于他們來說更容易接受。方老師的做法完全是從學生的角度出發來開展教學的，“備學生”這部分做的很到位。

　　3．抓住關鍵語句開展品讀：狐貍和烏鴉的三次對話是課文的'關鍵所在。因此，方老師緊緊抓住關鍵詞來幫助學生體會感悟。方老師指導學生反復朗讀狐貍和烏鴉的語言、神情、動作，讓學生在讀中感悟。

　　4．續編故事，放飛想象的翅膀：方老師布置了續編故事的作業，我想這是對課堂所學內容的一個延伸和升華。不僅可是考察學生對課堂內容的理解情況，更是可以培養學生的想象力，幫助學生深層次地領悟課文。

　　此外，方老師的干凈利落，親切自然，還有淡淡的微笑，給予聽課老師和學生的絕對是最佳享受。

狐貍和烏鴉評課稿13

　　《狐貍和烏鴉》是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，告訴小朋友們愛聽奉承話容易上當受騙的道理。第一課時應該重點教什么？昨天聽了劉潔老師的第一課時，感受頗深，下面我簡單地談一談學習的收獲。

　　一、以讀為主，強化朗讀訓練

　　第一課時教學的重點之一就要引導學生扎扎實實地讀好語文書，把課文讀得正確流利。劉老師在教學時，遵循了學生的年齡特點，運用了多種方法，指導學生把課文讀通順。在初讀課文時，老師出示了兩個自學要求：1。請小朋友們自由輕聲地讀課文，不添字、不漏字；2。給課文標上小節數。教師在朗讀前有要求，學生在評價其他同學的朗讀時也就有章可循了。

　　在初讀課文的基礎上，教師又找出最難讀的一小節，讓學生反復練習，這樣先突破難讀的小節，再來讀課文，難點解決了，課文就能讀正確流利了。教師非常關注學生的難讀詞語的朗讀，當她發現孩子們在朗讀帶有“一”字的詞語時有困難時，便要求他們找出帶有“一”字的詞語，然后分批指導。雖然一字的變調對于二年級的小朋友來說還是難了一點，但是提前讓孩子們接觸一下，感受一下，應該還是必要的.。

　　劉教師在課堂上能始終堅持以讀為主，以讀促教，課堂上充滿了朗朗的讀書聲，這一點值得我們大家學習。

　　二、指導寫字，重視寫字訓練

　　低年級語文教學的重點之二是識字寫字教學，劉老師在課堂上能遵循學生的年齡特點，采用隨文識字的方式，在語境中識字，將識字和讀書融合在一起，巧妙進行了識字寫字的訓練。如在教學生字“賠、轉”時，她充分利用學生已有的識字基礎，發揮學生學習的自主性，讓學生采用“加一加、減一減”的方式自己識記生字的字形；在教學“肉”時，運用古文字讓學生了解漢字發展的歷史，使學生感受到漢字文化的博大精深，較好地激發了學生學習漢字的興趣。

　　在教學漢字時，劉老師能識寫結合，讓學生及時地練習書寫，這樣對于學生鞏固生字的字形幫助很大。

　　但一節課上下來，仍然暴露了很多問題，如教師在課堂上怎樣更有效地組織教學使每個孩子都能積極地投入到學習活動中去；在教學生字時，方法怎樣再豐富些；第一課時的目標定位怎樣再明確些；課堂結構的完整性等等……這些問題仍需要劉老師在今后的課堂教學中要引起重視，同時也是我們低年級語文老師都要關注的問題。

狐貍和烏鴉評課稿14

　　方老師印象：

　　因為有著所謂師徒關系，我和方老師相對而言走得較近。在我的最初感覺里，生活條件優越的她應該萌蔭在父輩光環下的嬌嬌女，工作于她只是工作罷了。和她接觸多了，感覺她雖有著江南女子的靈秀，在她小巧的身軀中其實藏著一股倔強和執著。對于工作，她的認真，她的好學，你會感覺她有一股內在力量——向上的力量。

　　方老師其課：

　　方老師上《狐貍和烏鴉》這課頗費心思，對于剛剛轉行一年的她來說無疑是不小的挑戰，教案一波幾折，每個細節的拿捏把握，一遍一遍地推敲教案，半夜一點的挑燈夜戰，只是希望做到最好。

　　頗感欣慰的是在課堂上，她的表現可圈可點，細細剖析我們可以找尋到幾個突出的亮點：

　　一是把識字寓于閱讀教學之中，堅持在具體語言環境中識字，使識字與閱讀緊密結合起來，互相促進，相得益彰；

　　二是牢牢抓住課文故事的順序，由“問候”向“關心”“推進”；由“關心”向“夸贊”“升騰”。層層遞進，有序展開，避免了單調的平面重復，引導學生一個臺階一個臺階向上攀登。學生既切實受到語言生動性、豐富性的.感染，同時把讀書感悟與語感訓練緊密結合起來。

　　三是老師有一顆童心。教師豐富的表情，富有童趣的語言營造了與這篇童話課文匹配的課堂語境。教師用鮮活的語言、生動的體態與表情把兒童帶進了一個童話世界。學生陶醉在童話里，一起美美地朗讀、品讀、體悟故事人物的言語與心理，開啟了兒童的心智。當然課堂的呈現也有不足：

　　一要做到心中有課，收放自如。教學中，因為有些緊張，部分需要展開并透徹講解的部分沒有完全到位，使得重點難點突破不夠。

　　二教學語言還需要規范、準確、簡潔，課堂教學中，對學生的評價以及課堂的導入、過渡等語言還需打磨并有效使用。

　　三教學過程還可更加扎實，每個部分都要到位，真正地為學生發展服務，而不僅僅是表演的課堂。

　　寄語方老師：

　　在教研的路上，她剛剛邁開一小步，不管這一小步邁得怎么樣，一定要保持一顆平和的心態。在成長的路上，不管是褒獎還是批評，要學會承受，都要學會感恩，因為正是他們是你成長路上的動力。相信在教研之路上會越走越寬。

狐貍和烏鴉評課稿15

　　本周二王老師又如約來到我們學校聽課，這次，我們聆聽了我校方老師執教的《狼和小羊》。方老師的課堂十分精彩，凸顯了低年級語文教學的特色。但給我印象最深刻的還是王老師的點評。

　　我記得最深刻的便是王老師對于如何指導學生朗讀的精彩講解。王老師說指導孩子讀書，要讓孩子讀出感受，讀出理解，讀出畫面，讀出情節，讀出心情，讀出想象。朗讀指導應該從四個方面去努力：

　　一、讀出字面的意思。

　　這是說，指導孩子讀書首先要讓孩子理解讀的是什么，這是最淺層次的要求，也是最根本的要求。

　　二、解釋性地讀。

　　這是說，指導孩子讀書時要學會透過文字去想一想背后的`含義，學會聯系前因后果，揣摩人物的思想感情，理解怎么樣。

　　王老師結合方老師的課堂，談到《狐貍和烏鴉》這篇課文，孩子能夠讀出字面的意思，但是要落實“解釋性的閱讀”就需要轉換角色，設計的問題要從閱讀者的角度去思考。比如設計這樣一個問題：“狐貍為什么要這樣說？”要引導孩子從提示語，從狐貍說話時候的動作，神態中去揣摩，要讓孩子自己思考，用自己的語言回答，而不是老師代替。

　　三、評判性地讀

　　這是說，要讓孩子讀出自己的想法，觀點。王老師還以這篇課文為例，以“烏鴉為什么會上狐貍的當”談了怎樣指導孩子進行批判性的閱讀。王老師說可以讓孩子自由地表達自己的看法，這里需要我們用批判的眼光來看的是兩個人物：狐貍，烏鴉。讓孩子說說你是怎么看這兩個人物的。

　　四、創造性地讀

　　這是說，鼓勵孩子大膽說說讀完書之后是否有什么更好的建議，是否可以做一些更深入的改變等。比如可以讓孩子去思考這樣一個問題：“如果你是烏鴉，你會怎么辦？”讓孩子們既能從文本中學得知識，又能以文本為起點，引發學生的頭腦風暴。

　　王老師侃侃而談，對于語文教學的把握是那么的精準到位，畢竟大師就是大師��！每次聆聽王老師的講座，我都會有新的收獲。這次不僅感受到了王老師精湛的專業能力，還感受到了王老師對小學教育應該承擔的責任所給予的殷切期望，我被王老師的激情感染，更覺得老師的神圣使命感和責任感！

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