《雷雨》評課稿（精選18篇）
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的《雷雨》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《雷雨》評課稿 1
劉老師執教的《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學的本質。
首先，劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網上垂下來”一句時，劉老師借用學生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。并讓學生聯想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。
其次，劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師通過讓學生從形和意的結合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，又能讓學生養成書寫的好習慣。
再次，劉老師重視學生對詞語、句子、生活經驗的`積累。課始，就讓學生來說跟雨有關的詞語，并出示了三個相關成語讓學生讀。然后，又通過聽雷聲讓學生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學。在學習黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的詞語。指導越來越一句時，讓學生說相同句式的句子，既學會了造句，又豐富了生活經驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。
總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學生的問卷調查，了解學生的預習情況。雖然我是數學老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學生語言能力的培養更值得我學習。
《雷雨》評課稿 2
任老師教學的《雷雨》這課，新穎獨特，設計大膽，注重朗讀，整節課學生表現積極活潑，而老師親切的態度和寬容學生使每一個學生都是那么自信，樂于與人交流。
任老師在教學本課時，并沒有像我平時教學時常用的，逐字逐段講解，而是通過挑戰賽的形式激發了學生的興趣，讓學生在興趣中學習，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰不是挑戰整段話的朗讀，而是你覺得你那句話讀得比他好，挑戰一句話就可以，這就極大的激發了學生的`自信，所以整節課學生表現都很自信，我想，這樣的教學，對孩子的發展極有益的，值得我學習。任老師在教學中讀不是單純的朗讀，而是讀有要求，讓學生讀時不盲目，學生抓重點詞語、句子也非常準確，這不是一天練成的，說明教師在平時的教學中就很注重這方面的訓練，這也是非常值得我學習的。
《雷雨》評課稿 3
《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽了周海麗老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。下面就談談自己的幾點看法：
一、以教材插圖為線，構建學生的認知框架。
教材插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學生觀察想象談談自己的體會。并且不失時機地教給學生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學習方法。
此外，教材插圖也是語文教學內容中的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學價值，凸現文選型教材的雙重價值。周老師也深諳此理，在她的'教學目標中，這樣清楚明白地寫著：“利用簡筆畫充分感受雷雨前的情景，結合課文的插圖初步感受雷雨時的景象�！睆恼n堂開始到結束，周老師也一直在實踐這這個教學目標，整堂課緊緊圍繞簡筆畫展開，教師邊畫邊教的手法讓我們耳目一新。
二、以重點字詞為核心，構建學生的賞析框架。
學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！苯處熢诤诎迳袭嬃艘黄瑸踉�，問學生這樣子畫可以嗎？然后讓學生從文本中尋找答案，在學生說出“滿天的烏云”之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化，于此同時，周老師設計以下問題引導學生品詞析句：
�、佟皾M天”是什么意思
�、凇昂诔脸痢睂懗隽藶踉圃趺礃拥淖兓�
�、圩鰝�動作理解“壓”的意思，并說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？還有一處，在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來�！�
三、以朗讀指導為升華，構建學生的情感框架。
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。周老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。比如，在教學“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫�！睍r老師這樣設問：“小樹葉呀小樹葉，你為什么一聲也不叫��？”讓學生角色反串的同時也感受到了空氣的悶熱，在此基礎上再讓學生情感朗讀這句話，學生的情感自然而然就通過讀表現了出來。
再如：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了�！敝芾蠋煾鶕@句話的特點，適時插播多媒體“雨聲”讓同學們聽完之后說說“這是一場怎樣的雨��？”當學生說出“傾盆大雨”、“狂風暴雨”等時再引導學生多形式朗讀，這樣學生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會到了雨的大。
周老師清新自然的教學風格，巧妙新穎的教學設計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們對周老師也提一個小小的建議，識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：小學低年級要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在這堂課的寫字環節中，如果周老師能夠將兩個要寫的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告訴學生寫字要領，在學生寫完之后再利用投影儀展示學生的書寫，讓學生評價同伴書寫的優劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領。對比教師的范寫，學生更容易看出自己同伴所出現的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。
《雷雨》評課稿 4
聽了傅老師的這節課，我受益匪淺。在授課過程中，傅老師根據學案要求，設計了情境教學，有利于提高學生的學習興趣，使學生有了學習的沖勁。學案還能結合課文實際進行延伸教學。傅老師在一開始上課時，就用一首動聽的兒歌吸引了學生的注意力，接著就出示了雷雨生動的課件，創設了情境，貼近大自然的生活，使學生學習積極性驟然高漲。傅老師的這節課從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序學習課文。教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如雷雨前給你怎樣的感覺？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問，比較符合低年級年齡特征，有益于促使學生展開積極的'思維活動。
我認為這堂課的優點有：
1、讀書形式多樣，通過讀書體會雷雨前后的變化。
2、句式訓練設計較好，如“越來越xx”。
3、課件使用恰當，設計生動，能調動學生的積極性和學習興趣。
4、板書設計比較精煉、明白。
不足之處：
1、雨中部分講得比較簡單，給人一種匆匆走過場的感覺。
2、講到“掛”時體會不夠，可聯系學生的生活實際體會，如美化房間要掛點什么東西，從而體會“掛”是創造美好景象；又如“坐”，可以調動學生的情感體會用詞的精妙。
3、在教學過程中老師對細節目標顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什么程度，老師應做到心中有數。
總之，這是一節令我耳目一新的課，整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節課我也學會了怎樣使學生樂學，怎樣教會學生觀察大自然，喜歡大自然。我要試著把這種方式運用到我的課教學。
《雷雨》評課稿 5
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展�！辈汤蠋煛独子辍芬徽n的教學設計以精心、精美的構思串起了讀、品、議、悟的心智活動。整節課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現了蔡老師在文本處理上的教學技巧。
一、選取切入的角度佳
這樣的一部名劇，內容極其豐富，人物關系極其復雜，篇幅也很長，要想用一節課的時間讓學生對于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽完這節課之后，我覺得蔡老師的教學構思非常好，她拿出周樸園這一個人物，通過分析他的語言，來解析他的心理，把握他的性格，從而引導學生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個切入點我覺得所選取的角度很不錯，此種構思告訴我教者在處理情節比較復雜的文本時其實是可以另辟蹊徑的。
二、教學目標的定位準
構思的精巧還體現在教者對于這節課教學目標的設定上，通過學習這節課，原本對于話劇相對陌生的學生能夠掌握幾種有效的'閱讀話劇的方法，如通過分析話劇的潛臺詞來把握人物性格等。教學過程中，蔡老師讓男女兩位同學分角色演繹周魯兩人，當周樸園發現眼前的這個下人就是他三十年前的情人侍萍時說：好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！侍萍反問：什么？兩名學生對話至此蔡老師適時地提出“什么”的潛臺詞是什么呢？學生經過討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強。
三、教師角色的轉換快
本節課自始至終滲透了《語文新課程標準》的理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得，充分體現了以生為本的思想以及教師角色轉變的新課程理念。課堂主體讓位于學生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實上蔡老師一直關注學生對本節課的閱讀興趣、思維的發散，同時“暗中”也注重對學生進行學習方法的指導和學習能力的培養。如蔡老師留幾分鐘讓學生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語句時，她來回地作了細心的巡視指導，及時地提示審讀方法，這些都說明蔡老師不只是在關注自己怎樣教，也在努力地關注學生怎樣學。
蔡老師的《雷雨》一課的教學不僅僅讓學生們感受到了課文的美，更是一場視覺和聽覺的盛宴，進而讓學生們感受到生活的美，引領學生們用自己的眼睛觀察生活，體驗感情，享受快樂。美麗的揚州中學“進德修業，教書育人”的教風和“慎思明辨，格物致知”的學風在此節課也得到了極其充分的體現。
年輕美麗的蔡老師讓語文課堂充滿了活力，充滿了生機，充滿了智慧和希望。
《雷雨》評課稿 6
星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發現雷雨前，中，后景象變化的特征。
一、重點突出，目標明確
《課標》在基本理念部分強調"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎上善于發現雷雨前，中，后景象變化的特征。
二、自主識字，生生互動
新字的學習，陳老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學生看老師做動作來記。在學生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導學生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴展，學漢字不再是枯燥無味的事了。學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，品嘗了創造，體會了成功的喜悅，達到了自主學習，自主發現，激活思維，陶冶情操的理想境界。
三、展讀理解，環環緊扣
陳老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的.真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘學生正確答案以后的思維活動，全面反饋學生學習情況。善用表揚激勵，對學生表現的評價能及時，正確，富有區分度與鼓動性。
《雷雨》評課稿 7
聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現了小學語文低年級閱讀教學的課堂特性，它具體表現在以下幾個方面：
一、把握文本特點——準確而又形象
《雷雨》是一篇寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學生感受雨前、雨中和雨后的不同特點？這是教學的重點，也是教學的難點。我們看到，老師在教學雷雨前這一部分時，先讓學生自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓學生把抽象的文字轉化成腦海中具體形象的畫面，然后老師提了一個核心問題“根據課文的描寫，你覺得應該加點什么或者改變什么？”統領雨前的這一部分教學，這樣避免過于繁雜、細碎的課堂提問。在教學反饋時，教師根據低年級學生的年齡特點，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機融合在一起。每一次的情景再現，都使學生身臨其境，這樣極大地激發了學生的學習興趣，教學取得了很好的效果。
二、重視言語實踐——扎實而又高效
潘新和教授說過：“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的.�！币I學生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨特的語言訓練點，引領學生進行言語實踐活動。如在教學“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語時，我們教學時往往是讓學生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學生用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調動學生的生活積累進行口頭語言的訓練，在詞語教學中發展學生的口頭語言。
讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語的挖掘。這四個詞語是課文內容的高度概括，老師對這些詞語進行了個性化的處理，引領學生進行一系列的訓練：首先，請學生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語來描述畫面，這樣詞語與具體的景物對應起來，使學生加深了對這四個詞語的理解，有助于的積累；接著根據圖片給詞語排隊，在排隊中訓練學生的邏輯思維能力；最后引導學生圖文對照，課文哪幾個自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內容。王老師的課堂教學環環相扣，層層推進，有效扎實的訓練在行云流水中自然順暢地達成。
在這堂課里，我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命�！昂喓唵螁谓陶Z文”。所謂簡單之法，就是引導學生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時間盡最大可能地給學生讀書，我們看到她扎扎實實地落實初讀，在教學雷雨前這部分時讓學生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話語點撥，用激勵評價，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。
三、二度創作文本——巧妙而又靈動
語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨運對文本進行二度創作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精美的小詩一出現，文章的靈魂鮮活起來。小詩在學生面前幻化出一道綺麗的景致，令學生興致徒增。讓學生用上新學的詞語將小詩填寫完整，不僅拓展了學生的閱讀，而且在閱讀中進行新學詞語的鞏固與積累，很好地培養了學生的語感。小詩的出現，使課堂多了一份靈動，語文課堂的境界悄然而至。
縱觀整堂課，王老師憑借著親切的教態，靈動的教學設計，靈活多樣的教學方法，適合低年級兒童心理特征的教學語言與組織形式，營造了和諧、溫潤的教學氛圍，使整個課堂從頭到尾充滿了童趣，教學取得了很好的效果。
《雷雨》評課稿 8
郭老師和高老師在教學《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累鞏固生字。
一、多種形式，認讀訓練扎實到位。
識字教學本身枯燥無味，反復單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲�？鞓返恼J讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺中體會了生字的'含義。
二、聯系生活，語言訓練不著痕跡。
語文學習離不開生活實際，尤其是對知識儲備不足的二年級學生，只有聯系學生的生活實際，結合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學“壓”“垂”等字時，教師啟發學生回憶充分調動學生的生活經驗，為學生提供語言訓練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學生暢所欲言，敢于表達，樂于表達，不著痕跡中語言訓練，扎實到位。
三、適時評價，學習興趣濃厚。
兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。
《雷雨》評課稿 9
《雷雨》是二年級下冊的一篇文章。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。毛老師在本課的設計中，巧妙地創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀看能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習愛好和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。
1、充分利用課本資源，借助音頻、圖片等資料，引導學生聯系生活實際感受雷雨的變化，拉近了學生與文本的距離。
2、對字、詞、句的研讀非常到位。毛老師在指導“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”時，她是通過Abb式的詞語入手，讓學生說說“黑沉沉”是形容什么的？抓住重點“壓”字，讓學生動手操作，切身感受壓迫的感覺，并引導學生聯系生活實際談感受，通過朗讀體會壓抑、沉悶的感覺。在學習雷雨中的部分時，重點抓住“嘩嘩嘩、漸漸地”等詞語，通過男女讀、分組朗讀感受雷雨的來得快去得也快的特點，并及時通過音頻加以輔助，這樣讓學生更易融入文本。
3、重視學生對詞語、句子、生活經驗的積累。在理解“一只蜘蛛從網上垂下來”一句時，毛老師拋出問題“為什么用垂下來，而不用爬下來”讓學生換詞理解，并通過悠悠球加深體驗。同時讓學生說生活中還有什么可以用“垂下來”，這樣既促進了學生的理解，又讓學生積累了語言。在指導“閃電越來越亮、雷聲越來越響、雨越下越大�！钡染渥訒r，讓學生用“越來越...”的句式進行語言訓練，這樣，既讓學生學會了造句，又豐富了學生的生活經驗和語言儲備。
4、注重對學生語言運用能力的.培養。課文篇幅短小，但是結構清晰，毛老師在教授完新課后，引導學生理清課文寫作順序，并指導學生將所學知識運用到仿寫練筆之中。這樣，既讓學生對課文加深了理解和體會，又讓學生得到了個性化的體驗。
總之，本節課很好的體現了《語文課程標準》的新理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。
最后談談我的一點小小的建議，課堂應該是一個靈動的課堂，教師要學會靈活的處理教學環節中的小插曲，當然，這也是我和在坐的各位老師們都應該注意的地方。
《雷雨》評課稿 10
我從來沒有上過低段的課，總覺得低段的課不好上，因為好像沒有什么可挖的地方，不外乎是認認生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發。我想從三個方面來說一下我的收獲。
1、低年級的課，不僅注重朗讀，更注重語言的'訓練和知識的傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來講對比。不僅如此，還及時地讓學生舉例子，進行積累和鞏固，于無形之中為學生打下扎實的基礎。
2、關注所有的學生。一個班有將近四十個學生，一節課上每個人都發言是不容易的。更不用說讓大多數人展示朗讀。但是任老師做到了。她態度可親，相信學生，給學生充足的時間去感受讀書的快樂。我想這樣下來，每一個學生都會愛上朗讀，愛上語文。
3、總結拓展扎實有效。在課即將結束時，任老師幫助學生總結觀察的方法，讓學生說過以后，再運用到生活當中寫下來。達到了學以致用的效果。
因為不了解二年級學生的自學情況，所以提出一個不知是否可行的建議：在課堂上是不是應該讓學生在讀書的時候，圈一圈用得好的詞語，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內容。如果學生不知道記哪些，是不是老師應在板書設計上突顯出來為好。
《雷雨》評課稿 11
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在學習雷雨第一課時，我通過六個環節來進行教學：
在教學識字方面：對于二年級的學生來說，識字、寫字是本課的教學重點，所以在課上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分鼓勵學生自主去識字，給學生充分自主學習的空間。特別是在識字環節，我通過讓學生自讀、領讀、齊讀、小組讀、賽讀等多種形式幫助學生識記生字，在思考記憶生字的過程中，讓學生以小組為單位進行交流匯報，真正讓學生成為學習的主體。
在教學閱讀、理解課文方面：在第一課時中我只重點講解了雷雨前的景象，由于雷雨對于學生來說并不陌生，教學中應從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容。特別是在理解雷雨前的景象時，我恰當地利用電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。
尤其在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！蔽页鍪緢D片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導學生把這種害怕的感覺放到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了�！蔽蚁日垖W生自己聯系生活的實際，然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要來了。
這樣不僅既激發了學生學習的主動性，還培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎。
在本節課中，我也注重培養學生的語言訓練能力。用“越……越……”說一句話。有兩名學生分別說的是“我們的校園越來越明亮了�！焙汀拔覀兊淖鎳絹碓矫利��！碑敃r我心里特別欣慰，感受到學生熱愛校園、熱愛祖國的情感。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的`空間，抒發出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一，真正達到教學雙贏的目標。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說你對雷雨都有哪些認識，學生說的范圍較窄，而我只是簡單的進行引導，使得這一環節有些模糊。再有在一些環節過度不夠緊密，語言不夠精煉，隨意性較大，使環節銜接沒有達到我所預設的效果……這都是我在今后教學值得注意的地方。
以上是我在教完本課后的教學反思。在教學中自己好存在很多不足之處，我想在以后的教學中，我還需要不斷去學習，更加的去努力，讓自己的課堂充滿生機和活力。
《雷雨》評課稿 12
陳琳琳老師在雷雨教學環節，師生都在簡單和諧的氛圍中進行。陳老師充分體現了新課程的理念。學生成為主體，教師成為領導者。他們與學生平等對話和交流，激勵和引導學生利用收集的數據自由表達自己的收獲和想法。陳琳琳總能結合低年級學生的特點，他們被分配在課前收集有關降雨的數據。這些數據是學生平時看到、聽到和學到的'東西。它很容易積累。學生可以跳躍式地摘蘋果，從而獲得成功的喜悅，從而愿意積累所學的知識，并積極利用所積累的知識。這些都是他們對未來高中生的感想，為他們的申請打下了堅實的基礎。
不僅如此，陳老師還可以在教學中與學生進行對話教育，讓學生充分發揮想象力，命名自己的圖片。通過所有學生和老師之間的對話，他們可以為圖片設置適當的問題。但是，如果學生提出的問題能與新課的課文主題巧妙地結合起來，那就更好了。
簡而言之，陳琳琳老師的課很成功。我只是提出了自己的看法。在未來的教學中，我會從她身上學到更多，并在積累中付出更多的努力，為我的學生創造更多的想象空間。
《雷雨》評課稿 13
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結合低班級同學的特點，遵循教育理念“同學是學習的仆人，語文學習是共性化的行為”，設計了符合我班同學的教學方法。
課前預習時，首先我讓同學在預習時初步感知課文內容，要求同學一邊讀一邊圈誕生字組成的詞語，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。再對比本課要求把握的生字，引導同學運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。書寫的板塊要引導觀看，強調習慣，突出重點，促進了同學自主寫字力氣的提高。
本節課我很留意朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應當在朗讀上。本課語言精煉而生動，讓同學通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化。通過讀，同學與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培育著同學的語言的感覺。
因此，這堂課我讓同學讀了很多，有第一次和課文見面的'初讀，有生字詞語寶寶熟識后的再讀，有講讀課文時的精讀，同學讀的形式也在發生著變化；有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，同學讀出了正確，達到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。再引導同學理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。同學把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感就體會出來了。
課堂是一門圓滿的藝術。在上完本節課時，還有許多令人不滿意的地方。今后我將連續鉆研教材，鉆研同學，創設更輕松快樂的課堂環境。
《雷雨》評課稿 14
歌曲《夏天的雷雨》是一個音樂活動，這個內容來源于生活，為幼兒所熟悉，這為幼兒結合經驗理解歌詞奠定了一定的基礎。歌詞生動、形象，采用了問答形式描述夏天雷雨的特征，第一段是問句，第二段是答句，問句結構相同為幼兒學習、記憶歌詞提供了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗到雷雨聲在音樂中的震撼力。
小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語，激發起他們學習的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節奏兒歌的形式出現的`，這一部分在這節課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節奏練習，掌握這首歌中出現的切分節奏。
中班幼兒對歌唱活動有著濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能嘗試用不同的速度、力度演唱歌曲。
在鞏固歌曲環節，我設計了“游戲”的環節。第一個游戲是“一問一答”，首先由老師問一句，幼兒答一句，這樣有助于幼兒對音準、旋律的掌握，幼兒也比較感興趣，有一種難不倒的氣勢。接著，請幼兒自己想出一個演唱方式，一幼兒回答要“分小組”進行，就有了兩組對兩組的問答，幼兒都積極的參與了學習，都想要表現出色，學習勁頭相當高。游戲二是“問一段，答一段”，幼兒的學習主動性更大了，通過幼兒自己設計的方式完整的演唱了歌曲，充分地調動了幼兒的學習積極性，在整個教學過程中，充分發揮幼兒的主體作用，讓幼兒在和諧的課堂氛圍中，培養幼兒的探究、合作精神，以興趣為導向，使幼兒愿學、善學、樂學，以促進幼兒素質和諧發展。。
但還是存在了一些不足：1、教師引導的較多，學生自主的較少。2、教學內容有些偏少，不夠豐富。3.教學時不夠投入。在以后的教學中，這些都是我需要改進的地方。
《雷雨》評課稿 15
《雷雨》這一傳統篇目，筆者教授已有好幾年了。過去，本人在備課的時候過多地考慮的是自己對文本的理解，于是在講課的時候想用最短的時間把自己對文本的理解轉移給學生(象搬運工)，總覺得只有自己把一節課講的細致又全面才算是一節好課，根本沒有考慮到學生在課堂上的'表現，更別說學生在課堂有多少收獲了。本人在課上從頭到尾地精心講解，卻看不到學生在課堂上的主動學習，這引起了我的反思。
新課標提倡培養學生自主學習的能力。本人認為這是新課標的精髓所在。
首先我請同學觀看孫道臨、秦怡主演的電影《雷雨》，讓學生熟悉劇情，進入課本所創設的情感世界中，使學生在視覺、聽覺上受到強烈刺激，激發他們的興趣，在此狀況下，讓學生查找有關作者及創作背景，討論人物。這一步解決了學生對作者、背景、劇情、人物等知識的掌握。
其次，設置問題，激發學生的思維。
在教學過程中，問題的設置很關鍵，多留些問題給學生以便于讓學生在語文課堂上積極主動地去探究，去思考，只有在課堂上給學生提供一個廣闊的思考空間，學生們才會真正的放飛自己靈動的思緒。
再次，分角色朗讀，激發學生興趣，挖掘學生的潛力。
《雷雨》評課稿 16
在《夏天的雷雨》一課教學設計中，我根據二年級學生所掌握的音樂基礎知識和技能，設計了激趣、感悟、探究、表現的教學流程。采用了謎語導入、多媒體輔助教學式、情感體驗式的'教學方法和手段，引起了學生的學習興趣，讓學生在學習中獲得創造、表現、合作和交流的能力，收獲很大。
這堂課緊扣我�！毒C合學科教學中興趣培養策略的研究》這一課題，通過激趣、感悟、探究、表現等教學方法和手段，最大限度的激發學生學習音樂的興趣，調動學生學習音樂的積極性和表現欲，體現新課程標準中提出的“重視學生創造性思維的探究過程”這一要求。在教學中，通過有效的教學過程，唱、聽、動等多種音樂活動，喚起學生對音樂作品的興趣和熱情。在潛移默化中獲得審美態度和價值觀。
在這節課中還存在著一些不足的地方，如結構安排不夠緊密。在今后的教學中要進一步不斷的磨練，不斷提高自身的素養。
《雷雨》評課稿 17
雷雨這篇文章用簡單的語言生動地描繪了一幅夏季雷雨的圖畫。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序清楚說明。這三個部分各具特色，景色細致逼真，引人入勝。激發學生對自然的深刻體驗，培養學生觀察生活、熱愛自然的積極性。
在《雷雨》的教學中，我結合初中生的特點，讓他們在課前收集有關降雨的數據，所以學生們在拓展方面非常有進取心。在第一次閱讀課文之后，我從學生的角色設計中學到了一些東西，體現了讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在讀寫環節，培養學生自主學習和合作學習的習慣。在理解課文的.過程中，通過小組合作和課堂交流，加深學生的學習，讓學生充分體驗學習過程：學生按照“雷雨前”的學習方法，學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分教材，這體現在教師引導學生自主探究、合作學習，使學生能夠理解課文材料，體驗自主合作學習的樂趣。
此外，我非常重視本課程的閱讀訓練。我記得有一句話，所謂語文教學的亮點首先應該是閱讀。于永正先生還說，中文是念出來的。事實上，如果學生正確地閱讀課文，流利地閱讀課文并有感覺，這證明課文的材料已經被理解，文章中包含的感覺已經實現。新課程標準還強調了“閱讀”的重要性：學生在閱讀中要充分閱讀，在閱讀中要感知整體，在閱讀中要有所理解，在閱讀中要培養語感，在閱讀中要受情感的影響。因此，我讓學生們在這節課上讀了很多東西，包括第一次遇到課文時的第一次閱讀，寶寶知道生詞后的重讀，以及談論課文時的精讀。學生的閱讀形式也在發生變化，包括自主閱讀、小組閱讀、個別閱讀、小組閱讀等。整個課堂充滿了聲音，學生們讀得準確流暢。
大家都說課堂是一門令人遺憾的藝術。下課后，我總覺得有很多不滿意的地方。例如，當引導學生說雨下得很大時，還有什么是看不清楚的。學生的發言范圍狹窄，我沒有及時引導，這使得這個鏈接有點脫離實際。
《雷雨》評課稿 18
《夏天的雷雨》一課，老師先由一段夏天雷雨的視頻導入新課，緊緊地抓住了學生的注意力，然后使用了一個我們生活中比較常見的道具————噴水壺，現場模擬了下雨時的情境，讓學生與雷雨進行比較，現場氣氛頓時活躍起來，學生的積極性也激發出來。最值得我們學習的地方是老師將語文課本中《要下雨了》一課用生動有趣的課件展示出來，既使學生很快就明白了雷雨來臨前的一些自然界中的征兆，還將品德課程與語文課程有機融合起來，充分體現了學科間的相互滲透。最后，“闖三關”這一游戲環節的精心設計，不僅讓全體學生都參與進來，而且避免了生硬的講解，使學生在活動中不知不覺地掌握了雷雨來臨時我們該怎么做，不該怎么做，這樣寓教于樂，學生更樂于接受，易于理解。
《不堪重的地球》一課，我認為課堂上有兩大亮點：第一是老師讓同學們一個一個站上“地球”，從最開始的舒服到后來的擁擠不堪，使學生形象地感受到了地球上的人口在短短幾十年間迅速增長，地球媽媽已經不堪重負。第二是模擬中央電視臺“真情訪談”節目，能過學生們一個個上臺述說自己的親身經歷，讓大家深切地感受到人口眾多給交通、升學、住房等方面帶來的巨大壓力。尤其是最后老師讓同學們用一句話來談談自己的感受時，一位同學是這樣說的：“由于班上人太多，導致我多次舉手，老師都沒點我發言！”這一純真的`話語引得在場場的老師們忍俊不禁，感覺老師這節課所設定的目標已水到渠成，瓜熟蒂落。
《認識交通標志》一課，老師通過學生身邊居住環境以及學校周圍的一些交通標志，引導學生歸納整理出交通標志的分類方法，明確禁止、警告、指示、指路四大交通標志它們在外觀上的區別，并根據所學的知識自己設計一些學校的交通標志。當看到孩子們那一幅幅生動鮮活的畫面時，我不禁為他們的創造力而感到由衷的贊嘆！
【《雷雨》評課稿】相關文章：
《雷雨》評課稿03-03
雷雨評課稿03-04
《雷雨》評課稿04-03
《雷雨》評課稿通用05-15
《雷雨》評課稿集錦05-09
《雷雨》評課稿薦10-02
《雷雨》評課稿（推薦）07-04
[熱門]《雷雨》評課稿07-10
《雷雨》評課稿（實用）11-18
《雷雨》評課稿(實用)11-17