(優)語文評課稿29篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的語文評課稿，歡迎大家分享。
語文評課稿 1
20xx年4月17日下午‘在劉家營小學領導組織下聽了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節課。付老師本課重點安排了三個結構相同的自然段讓學生通過朗讀、討論和自學，知道不同動物尾巴的用處。經過前面幾課的學習，學生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學設計在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。以下是我結合這次課堂教學談的幾點初淺體會：
�。ㄒ唬┱n文情境教學法：
創設和諧美好的學習情境，可以使學生積極主動參與教學過程。
1、圖示法：低年級形象思維活躍，適當運用簡筆畫板書能激起學生興趣，加深對課文的理解。導入新課時，付老師在黑板上貼出一只斷了尾巴的壁虎，一下子吸住大家的注意力；講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時，又貼出魚、牛、燕子的圖，使學生在形象的欣賞中展開活躍的思維，不知不覺進入課文情境中。
2、生動演示法：CAI教學過程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發學習情感，把課文語文文字描繪的內容再現出來，符合小學生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此在學習三自然段時，讓學生帶著問題先自由讀課文，接著通過不斷深入地提出問題并接著教學圖片和手勢，讓學生理解“爬呀爬、搖、游來游去”，這樣既滿足學生的好奇心，又能培養細心觀察的好習慣。教學中，利用幻燈進行生字教學。如：采用幻燈出示同偏旁的生字，讓學生觀察發現，促使學生興趣高漲，教學在濃濃的學習氛圍中進行著。
�。ǘ┘ぐl懸念多思法：
教師起主導作用，不僅是讓學生學到知識，更重要的是挖掘教材有利因素，教會學生怎樣思考問題，激發創造欲，培養創造性思維。新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。新課標倡導課堂上的人文關懷，教師不再是高高在上的指揮者，而應該是師生平等地交流。
1、審題設疑。齊讀課題后，提出問題，鼓勵學生說說：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行。
2、情節設疑。利用課文片斷，啟發想象，如“小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？”，為什么要這么說，引導學生交換角色進行想象，聯系實際。既活躍學生的思維，又訓練學生的說話能力。
3、結語設疑。按課文內容延伸設疑，在教完課文后指導學生討論：為什么小壁虎尾巴斷了，還會長出來呢？你還知道哪些動物尾巴的特點？既緊扣課文重點，突出難點——壁虎尾巴可以再生，也拓展了學生的課外知識。
�。ㄈ┮宰x為本，滲透思想教育，訓練語感：
學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著教學深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾巴借給我�！弊寣W生比較讀，說說哪句好，為什么？學生反復讀后，紛紛選擇第一句，覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學生“這個詞應該怎么讀，為什么？”，學生聯系上下文反復誦讀后，覺得這個詞應讀得慢一點，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學生能流利朗讀的基礎上，引導學生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領會借尾巴的經過說明了各種動物尾巴的功能。
付老師還教給學生自學的`辦法。針對本課圖文并茂，內容生動有趣，情節多有反復，圖、文結構大體相同的特點，老師導學第三自然段，師生總結出五個問題學習法，指導學生按5步小組自學第四自然段，再放手讓學生運用填空的方法，完全獨立自己去學第五自然段。課程改革理念讓我們教師從思想上到行動上徹底地發生了改變。教師在新的理念的指導下，逐步實現自身角色的轉換，在教學中，教師不再泛泛講解，而成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者。新課程強調學生的自主學習，但教師的引導也不可忽視。在學生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應給予恰當地點撥引導。吳老師在引導這點上做得很到位。
付老師在課堂中教給學生質疑、釋疑的方法。教學中設計“讀——問——讀——議”的學習方法，借此進行問題思維訓練，質疑的同時，教給學生以讀促思、讀中求解的釋疑方法，培養學生質疑、釋疑的能力，從而達到創新教育的目的。學習方式的轉變是新課程改革的顯著標志之一，也是一項核心任務。這節課學生
的學習方式包含了兩種基本學習方式：接受學習和發現學習。這兩種學習方法都有其存在的價值，相輔相成，新課程要求恰當處理這兩種學習方式的關系，倡導自主、合作、探究的學習方式不是一概排斥接受性學習。但傳統的教學方式過于強調掌握和接受，冷落和忽視了發現和探究，使學生的學習變成了單調的記憶，遏制了人的智慧和創造力。學生學習方式的轉變，就是要在學生學習的過程中，不僅是接受性學習，更倡導一種自主、合作、探究的學習方式。吳老師的課堂中能看到她試著通過學習方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關系。
這節課給我的感覺就是一個字“實”，是新課標下的真實課堂，真正做到了在新理念新課標下“山還是那山，水還是那水”，無論是老師的教還是學生的學，都落到了實處，既注重了雙基的訓練，又注重了學生能力的培養和價值觀的正確取向，特別是很好地做到了整合教學資源和資料、豐富教學內容。
語文評課稿 2
《小壁虎借尾巴》評課稿 《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個結構相同的自然段讓學生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。學生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學可以在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。
丁老師的這堂課，讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動畫面就浮現在我的眼前盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節語文課的片段，而且還要摘要，并不詳盡，然而它已經使我入神入畫了，足以顯示出丁老師教學藝術的.魅力來。
這節課中，丁老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，教學手段新穎。從激發學生的學習興趣開始。教學中，丁老師用親切的的語言啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的的生動情境，使學生達到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。
課堂教學中時時處處體現合作學習，培養他們合作精神。教師的評價體現了鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。
丁老師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。僅僅一節課的教學，就已經顯示出“教是為了達到不教”的訓練過程。
然而，課無完課。我想，因為是一年級，再說是一篇沒有拼音的文章，如果能將識字教學融入在表演之中，先抓一個段落進行朗讀指導，讓學生初步感受語言的表達形式和語氣，同時滲透識字教學，那樣可以使詞語教學、朗讀指導、語言形式都融在表演之中頁實現了教學的整合，那樣效果也許會更好。
語文評課稿 3
雷雨是夏日的精靈，是人們身邊熟悉的一種自然景象�！独子辍芬徽n，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的瑰麗景象。夏日炎炎，一陣雷雨，為人們送來一陣清涼，迎來清新的空氣，美麗的彩虹高掛天空，蛙聲陣陣，淘氣的孩子光著小腳丫，樂呵呵地在水中嬉戲。雷雨為孩子們的生活增添多少樂趣啊!本節課，薛老師巧妙地運用多媒體，結合課本資源，創設了生動、形象、的課文情境，引導學生通過反復朗讀，細細品味，較好地完成了教學目標�，F就本課設計中的幾個精彩之處，談談自己的幾點看法：
一、導入時開門見山，直奔主題，快！
雨是孩子們司空見慣的一種自然現象。老師直接和孩子們聊起了雨精靈，各種雨，再引出雷雨，一下子如話家常般拉進了老師與學生的距離，為深入學文做了極好的鋪墊。
二、豐富多彩，緊扣文本，好！
為了使學生整體感知全文，本課的多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。黑沉沉的烏云、轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，以及鮮艷奪目的雨
后花朵圖，使學生產生身臨其境的感覺，感受頗深，既調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣，起到有效幫助學生理解文本的作用
三、品詞析句，訓練多樣，妙！
學生初步讀文后，引導抓住重點詞句品悟，通過畫一畫，讀一讀，換一換，品味文字的精粹之處，如理解句子：“滿天的`烏云，黑沉沉地壓下來�！睅熃Y合平時學生的個人感受，結合課件，深入體會。并引導學生品詞析句：“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化，做個動作理解“壓”的意思，并說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？在引導學生理解 “垂”這個較抽象、難理解的動詞時，師課件演示和動作表演蜘蛛垂下來的動作，將抽象變為直觀，學生很容易理解。理解“葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”一句時，通過對比，很快讓學生理解了本句描寫的精妙之處。此外，本課結合課文內容，設計了很多詞句說話訓練，充分體現了新課標提出的閱讀教學要注重感悟、積累和運用這一教學理念。
四、朗讀表演，拓展升華，精！
結合課文內容，朗讀，指名表演，有效地再現課文內容，領悟課文意境，學生們興趣盎然。最后，來了個總結拓展，延伸到課外，使學生有意猶未盡的感覺。
這里，提出自己的幾點小建議，和大家商榷一下：朗讀形式可再多樣化些，朗讀的要求可再明確點，指導要更到位些，如指導“嘩，嘩，嘩”，表明雨下得急，下得大，應強調要讀得重一點，停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。三處的“越來越”有一個變化，并逐漸呈現天氣變化的快，讀得語速可加快，才能讀出感情，讀出味道。課堂中應保持在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。另外，讓學生上臺板書，不但浪費孩子們的學習時間，而且效果不佳，不如讓全班學生交流后，師板書，可能會更好些！再者，表演時，表演外的其他學生注意力均被臺上的表演所吸引，所以不建議讓臺下學生邊讀邊看，一心二用，可讓學生用心觀察表演，當小導演結合課文內容點評，效果可能會更好。
語文評課稿 4
識字教學是低年級的學習重點之一。汪老師在教學中設計了“朗讀帶生字的句子”這一環節，接著出示本節課的學習目標，讓學生明確學習任務；學法指導及時引導學生正確的方法，特別是小組合作學習，提高了學生的學習興趣，調動了學生主動參與學習的.積極性及表現自我的欲望，確保了學習的高效，讓學生學得輕松、愉快。
汪老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過對關鍵語句的朗讀，借助多媒體展示圖片，啟發學生與現實生活經驗相結合，處處讓學生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學生的個性化體驗。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的順序教學，思路清晰形象。特別是第八自然段的自主學習，教師完全放手讓學生自己按前面的方法學習，使學生的學習能力得到鍛煉和提高。汪老師還注重了說話訓練，她利用課本資源，教會學生積累課文中的優美語言，并在此基礎上引導學生進行形式多樣的語言實踐活動例如：運用課堂生成文本拓展進行說話練習，使學生的說話能力得以提高。
這堂課很好地體現了《語文課程標準》的新理念，汪老師自覺融入自主性課堂的實踐中，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。
在贊賞之余，我想對汪老師提一點建議：在教學中，老師忽視了寫字教學，特別是要指導學生寫好“垂”這個生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢。這樣處理，使教學與寫字教學結合起來，才能相得益彰，教得活，教底扎實。
語文評課稿 5
20xx年4月17日下午‘在劉家營小學領導組織下聽了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節課。付老師本課重點安排了三個結構相同的自然段讓學生通過朗讀、討論和自學，知道不同動物尾巴的用處。聽了付老師上的《小壁虎借尾巴》一課后感受頗深。
學生的.閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，付老師就讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著教學深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。
如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我�！焙汀靶◆~姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說出這兩句話，叫學生扮演小魚。問：“小魚喜歡小壁虎的哪中說話方式為什么？”學生比較讀、學生反復讀后，紛紛選擇第二句，覺得這句多了有文明禮貌用語說明小壁虎是個有禮貌的孩子還可以看出壁虎想借尾巴的著急的心情。于是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。最后在學生能流利朗讀的基礎上，引導學生范讀、齊讀、分角色讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領悟借尾巴的經過說明了各種動物尾巴的功能。
教學《小壁虎借尾巴》時，付老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語感。
語文評課稿 6
《觀潮》一課透過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。這天聽了深圳學府小學桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，透過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。
一、創設情境，體會觀潮人的感受
首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你情緒如何？你會怎樣做？觀潮的人群又是怎樣做的呢？”。透過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的情緒。
二、讀中感悟，感受大潮的氣勢
學生自由讀潮來時這一部分，教師要求學生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來"時，教師要求學生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。
三、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。
學生透過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的'像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發了學生的興趣。然后放錄像，展現大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業時，要求學生給錄象配解說詞，既鍛煉學生運用詞匯的潛力，又培養了學生的寫作潛力。
語文評課稿 7
一、目標明確，版塊清晰。
總觀趙老師的這節課教學版塊還是比較清晰的，先是激趣導入，然后是初讀感知，最后是識字寫字。各個教學環節都緊緊圍繞教學目標精心設計。
二、導課新穎，有效激趣。
課堂伊始，老師向學生提問：“大家知道我們班的班委是怎樣產生的？”孩子們回答：“是全班推選出來的'�！薄澳怯袥]有自己選自己的？”這一導入方式運用了聯系學生生活實際的方法。不僅有效激發了學生的學習興趣，而且很自然貼切地導入了新課。
三、引生思考，方法有效
在初讀課文這一環節時，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫誰自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學生帶著問題去讀課文，這對于培養低年級學生的閱讀習慣很有必要。長此以往，學生一定會養成邊讀書邊思考的好習慣。對學生今后學習大有益處。
四、幾點建議：
1、應注重知識傳授的準確性。如“選”字的筆順，“補”—“禮”偏旁不一樣�！澳印弊x音易錯。
2、教學環節應合理安排。初讀課文應放在預習檢測之后。字詞讀好讀準確的基礎上再讀課文比較好。
語文評課稿 8
一、很好地突破了教材的教學難點，滲透了優化的思想
使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。本課主要是透過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用�！稑藴省分兄赋觯寒攲W生“應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略�！痹谌粘Ｉ钪�，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，那里的關鍵是讓學生理解優化的思想，構成從多種方案中尋找最優方案的意識，提高學生的解決問題的潛力。
在課前談話中，老師從學生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學生體會到“同時”的意思。讓學生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時他們還能夠做好多事情，讓學生初步感知“同時”能夠提高效率。透過沏茶的方案設計讓學生感受到數學知識就在我們身邊，激發他們探索數學的.興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點與學生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進而學生展開討論，構成烙餅的方案，展示學生的方案，比較區別兩種方案的不同點，從而到達方案的優化。之后，老師打破課本常規，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數的張數，再求的３張。３張在那里是重點也是難點，把這個問題放給學生討論、合作、探究，解決了問題，再之后求５張、７張、……這些單數的餅數的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學生思考、解決問題。
二、合作式的學習韻味很濃，到達了預期的課堂效果。
透過合作、學生動手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。透過想一想充分感知，在說一說，擺一擺中建立表象，在動手操作中展開思維，帶給學生嚴謹求實科學精神啟迪。透過一系列的練習活動，學生動手操作，探索嘗試，豐富學生主動參與獲取知識的過程，探索解決問題的方法，培養學生的創新潛力。學生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學生烙餅的方法記錄在作業紙上。對于學生來說比較難，但潘老師進行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面，無非是讓他們的學生講述起來更清楚一些。
三、課堂評價多元化，學生體會到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言，課堂上教師透過對學生所展示出來的強項智能的肯定、進一步激發和引導，能夠帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的、恰當的、鼓勵的評價。潘老師很好的注意到了這一點。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導、點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處、時時感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。
總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學習的借鑒，更又一次的學習到了新課程、新教材的機會，課堂中一些新的教學理念、教學方法、教學思想會充實到我們今后的教育教學實踐活動中去。
語文評課稿 9
一、準確定位教學目標，“凸顯語言，融于過程�！�
上課伊始，史老師出示閱讀提示，同學們根據閱讀提示完成問題，這一環節設計得很好，體現了學生的主體地位。
二、遵循語文教學的規律，“教學有法，教無定法”。
三、明確略讀課文的教學要求，“突出自主，培養能力”。
《給予是快樂的》這篇課文的提示語既提示了學生閱讀本文的方法，也明確了閱讀本文的要求。教學時，史老師能根據這樣的提示引導學生讀中思考，讀中解決問題。史老師讓同學們說說自己的體會，并從中得到的快樂。老師只是在重點處引導點撥，這樣的課堂就是簡約的課堂，就會充盈著大氣度、大智慧。
總的.來說，史老師的這節課體現了新課標的`要求，把學習的主動權交給了學生，體現了學生的主體地位。讓學生自讀自悟，從讀中學得知識，從讀中學會做人。這是一節實實在在的課。
語文評課稿 10
任老師教學的《雷雨》這課，新穎獨特，設計大膽，注重朗讀，整節課學生表現積極活潑，而老師親切的態度和寬容學生使每一個學生都是那么自信，樂于與人交流。
任老師在教學本課時，并沒有像我平時教學時常用的，逐字逐段講解，而是通過挑戰賽的形式激發了學生的興趣，讓學生在興趣中學習，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰不是挑戰整段話的朗讀，而是你覺得你那句話讀得比他好，挑戰一句話就可以，這就極大的激發了學生的自信，所以整節課學生表現都很自信，我想，這樣的教學，對孩子的發展極有益的，值得我學習。任老師在教學中讀不是單純的朗讀，而是讀有要求，讓學生讀時不盲目，學生抓重點詞語、句子也非常準確，這不是一天練成的.，說明教師在平時的教學中就很注重這方面的訓練，這也是非常值得我學習的。
語文評課稿 11
老師在這次教學中教態自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質較高的教師。教學思路清晰，開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。通過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。精心的教學設計，合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。
課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。老師充分發揮課件的優勢，利用圖、像的'感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。又進行了拓展延伸把文本與情感比較完美地結合起來，創設的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。
最后老師的“心動不如行動”體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發掘成為學生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現了倍增效應。
這節課上出了課堂的厚度和深度板書設計體現了智慧和藝術，匠心獨運是亮點，也是美點。
語文評課稿 12
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過一個個片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完美的統一。這節課中，高老師運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體現思想感情。
1、情景創設，激情導趣：
課堂中注重創設情境，激發學生學習興趣，透過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，透過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學生充分感受到地震的危害，引導學生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關注，入情入境生情；透過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進而更進一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質。
2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也�！彼浞挚隙嗽谡Z文學習中“讀”是一個不可替代的手段。
在高老師的帶領下，以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學生帶入課堂；重點突破時，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進行比較，連續三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學生的`感情到達高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾，發揮想象：在對教學重點“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現實環境與他們的從容表現相比較，又將青年神清氣定的表現與其內心的萬千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學生發揮想象，說一說“李博士莊嚴地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是�！弊寣W生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛心，水到渠成。
語文評課稿 13
本周，我們語文教研組聆聽了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啟發。
一、教學風格，與眾不同。
一節課教師從詞語入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語，層層遞進，有條不紊。而且每一環節的`要求都是圍繞詞展開：如：“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；’學習他法”中的在自己筆下書寫全神貫注。整節課形散而神不散。
二、直奔重點，層次清晰。
這節課，高老師直接從詞過渡到重點句，把重點句的.分析感悟作為本節課的一大重點，引領學生品讀感悟，交流深刻，也讓我們再次見識高老師班學生出色的分析、表達能力，這也是高老師平時扎實課堂，努力提高學生的最好見證。
三、方法指導，適時有效。
在解釋詞語方面高老師先讓回顧解釋詞語的方法之后在學生解釋詞語的過程中說出運用什么方法解釋該詞語的，叫那個方法當場回顧，積累，運用，這是我應該學習的方面。
這節課高老師雖然黑本上只字未寫，但我相信：學生卻學到了很多很多，我們在座的各位教師也學到了很多很多……
語文評課稿 14
聆聽了遲**老師執教的《鯨》這一課，我感受到一個鮮明的特點：用“找找說說讀讀”方式領悟說明方法。由于本文是一篇說明文，遲老師在本課教學時，著力于讓學生辨析文中哪些語言運用了何種說明方法，這一教學目標的確落實比較到位，也比較明顯地區分了說明文與其他文體課文學習的不同。比如在學習說明方法非常集中的`第一自然段時，她先讓孩子們回顧曾經學過的說明方法，然后從文中找出相關句，說明理由，以此對學過的說明方法進行鞏固，然后再引出新的說明方法，最后進行朗讀訓練，一步一個腳印。在“找找說說讀讀”中不但落實了教學重點，也培養了學生良好的學習習慣。
值得商榷的是，說明文這一文體，其實在三年級時學生已有接觸，對于列數據、舉例子等說明方法學生都不陌生，在本課學習中，遲睿老師把重點落實于尋找句子區分運用何種方法，個人認為有點定位太低。是否可以在辨析哪些語言運用了何種說明方法之后重點體味說明方法帶來的不同表達效果，然后在拓展寫話時，讓學生學習運用說明方法寫，而不是訓練把文本的第三人稱式表述改成第一人稱式表述。
語文評課稿 15
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的完美心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。透過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，個性是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
一、評教學目標
本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。
1、緊扣關鍵點，突出內涵
所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，能夠是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2、轉換主角情，領悟內涵
當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換主角，如：如果你是小英的同學，你想透過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。
同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是之后問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，能夠直接說，能夠寫紙條，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內涵。
讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。
二、評教學特色
本節課的主要特色有以下幾點：
1、教學思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
�。�3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。
�。�4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。
這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。
2、教學語言——優美工整
最后瞿老師出示的。是一首自己寫的小詩，能夠看出瞿老師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們能夠聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的.話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”
3、教學細節——扎實有效
在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們此刻的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來�！边@段話。
語文評課稿 16
今年又是我校第xx屆青年教師賽教課開賽的時候了，各位老師均精心準備，一場教學的課堂盛宴又開始了！我們語文組有三位教師參賽，黃程龍老師執教《我與地壇》，覃慧芹老師執教《花未眠》，周靜老師執教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評覃慧芹老師的課，下面是我評課的札記。
最近教育局正致力于建設“基礎教育的亮點工程”，這個“工程”是個了不起的工程，我首先也來找找亮點。其實我在想，作為評課的功能到底是什么，是促使執教者改正相關的錯誤，這固然是很重要的一方面，但是我想發掘執教者的亮點，讓其能找到自身的“生長點”，這也是不可忽視的！一節課難免有若干的遺憾，如若大加批評，執教者難免灰心喪氣，結局只能是不歡而散。然而亮點亦不能是虛假的奉承。
所以我所反對的評課態度是兩種：一種我稱之為“行政式”的態度，氣勢洶洶動輒將一節課踩入地獄，有的評課者甚至不屑與執教者交流；另一種則是“奉承式”的態度，有的評課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評課的態度應是學術的態度，學術的精髓則在于自由、平等、獨立。
一、五大亮點
覃老師執教的《花未眠》一課有五個方面的亮點：
亮點一：教學設計合理，整節課使用了“問題教學法”，利用五個框架性問題推進課堂教學的展開，而這五個問題又是理解文章的要害和樞紐，這是一種非常好的教學法。這種教學法的好處在于能夠提綱挈領地抓住文章的要旨大意，并激活學生的思維，而避免了學生的被動地聽。記得三年前語文教研員覃方確老師曾問我對于學生主體性的理解，我大膽提出學生發言不一定是主體性、參與性的體現，但是當時我沒有道出本質�，F在我可以明確了，一定是由“思”而“言”才是學生的主體性、參與性真正的體現，缺了“思”的“言”即是無效的“言”，只是形式的繁榮罷了。
亮點二：有資源整合的意識，本節課能引經據典，適當延伸拓展。導入使用了蘇軾的《海棠》一詩，揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙，中外相互印證。利用優美的圖文實現審美教育的目的。我們常常是“教教材”，受到教材的局限，而不是“用教材來教”，教材只是資源之一，如果樹立了課程意識，“萬物皆備于我”，再“反身而誠”，那么就可以“樂莫大焉”了，資源一經整合，教學的境界也就開闊了，也就不再是“教死書”了。
亮點三：教學的雙邊活動基本上是充分的，教師是有激情的，學生是活躍的，于是整個課堂處于和諧的狀態。充分發揮了教師的主導的功能，能通過框架性問題組織學生開展閱讀活動。
亮點四：注重了語文教學重要規律，即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣，有范讀、齊讀、分組朗讀等，并能通過誦讀與文本的研讀相結合。誦讀教學是語文教學的重要內容，在詩歌和散文教學中，誦讀法更是不二法門。從誦讀中能看出對于文章的感悟和理解，所以我反對將有意境的詩歌、散文分析得支離破碎，而主張以讀促析、以讀代析。
亮點五：文本的研讀比較充分，而并沒有架空文本。
二、兩個遺憾
遺憾一：執教者犯了一般公開課、賽教課的通病，就是極力想展示一個完整的教學過程。于是整個課堂容量很大，這個問題也想講，那個問題也想講，導致了問題沒有講得透徹，教學的重點也就不能突出了。完整有時并不能完美，不如來一個美麗的戛然而止。我一直主張公開課也要常態化，體現原生態的課堂。做人本色是真，做課常態是真，這也正是我所提倡的“現象學語文”的精神。
遺憾二：本課雖然注重了誦讀，但是誦讀仍不到位，誦讀沒有和語言的品味結合。讀而不品，等于沒讀，要讀出情感，才達到了誦讀的目的。因此教師的范讀是關鍵，結合語言的品味來讀，進行誦讀的指導。
三、三個技術性問題
問題一：在教學過程中要注意學生的思維方面的特點，提出問題要視問題的難易程度給予學生充分的思考時間，不要一提出問題就馬上希望得到學生的回答。
問題二：學生回答的問題是教學生成的重要體現，要重視對于學生的回答評價，好的評價常常能激起思維的火花。不要對學生的問題置之不理，或是什么都說“很好”，可以學生互評，激發學生的互動，教師的點評則至關重要，要從學生思考問題的角度出發去點評，解析學生的思維過程，點出閃光點，如果有偏差要有策略的引導。在本課中有學生在理解“一朵花很美，那么我有時就會不由地自語道：要活下去！”一句關鍵句時，認為海棠花“無人欣賞”尚能獨自開放，那么更何況人呢！而教師預設的答案確是“作者希望欣賞更多的美”，于是對該學生的.回答不予評價。而事實上該生的回答很有閃光點，值得去品味思考。
問題三：每一單元、每一課的教學應抓住學生語文素養的提升點，有的文章要訓練學生的概括能力，有的要抓住信息篩選能力，有的要注意語言的品味，有的突出審美的熏陶，凡此種種都應在聽、說、讀、寫幾項活動中提升學生的語文素養。
四、三個要處理好的關系
關系一：處理好信息技術與學科教學的關系。信息技術的運用是為了更好的彰顯學科特色，而不可濫用，本課中出現了一些不必要的聲響分散了學生的注意力。精美的圖文激發學生的審美感知，這是運用得很好的。
關系二：處理好預設與生成的關系。課件越多表示預設越多，就會導致課堂生成被湮滅在一張張的演示文稿上。建議以課件為主要框架內容的設計，而黑板則作為課堂生成的展示平臺。
關系三：處理好教師的主導性與學生主體性的關系。本課教師的主導性較為突出，學生的主體性沒有體現。建議提出框架性問題后，學生反復誦讀體會，自主思考，多給學生表達的機會，點評到位，少一些講解。
語文評課稿 17
英國著名課程理論專家L.斯騰豪斯曾明確地指出：沒有教師的發展就沒有教育的發展，并且發展的最好手段不是經過明晰目的，而是經過批評實踐。我個人認為，那里的批評就是進行反思。那么，經過一周緊張的聽課，我們每個人都應當有所收獲，有所反思。反思越深，收獲就越大。下頭，我就聽課，做一些不成熟的發言，題目是《如何構建有效的語文課堂》。
1、做有效的學習組織者。課標要求教師由教育教學管理者變為引導學生主動學習的組織者。引導學生主動參與學習首要任務是營造一個接納性、寬容性、傾聽性的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育氛圍。陳楚云教師執教的《我要的是葫蘆》，學生主動參與的積極性就十分高。教師要板畫葫蘆架，不是直接畫出，而是要求學生細讀文字，找出描述的4個事物。教師根據學生的朗讀畫畫，并引誘說：同學們朗讀越正確、越流利，越有感情教師的葫蘆就會畫得越好。經過學生朗讀，把葫蘆架子畫出，畫了4片葫蘆葉，又戛然而止，撓得學生心里癢癢的，之后進一步引導：你們把這句話讀得好，教師就畫得多。學生越讀越起勁。教師用貼葉的方法理直氣壯地哄得孩子一次又一次，聲情并茂地朗讀文本。葫蘆葉也就越添越多。這樣的組織教學就是有效的教學。同樣，陳妹教師的《秋天的雨》中也有類似的教學例子。
2、做有效的共同學習知識的參與者。課標要求，教師要由知識的傳授者變為共同學習知識的參與者，由注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的觀念，構建民主、合作的文化生態。教師要放下師道尊嚴的架子，做到師生平等，和學生一道找真理、規律，與學生一起分享他們的感情、觀點。應把學生尊重為主演，主人。我認為我們應當摒棄教師講得越細，越好的思想。注重學生能力的培養，做學生的引路人，與學生共同學習，共同提高。如陳霞清教師的一個環節：尋找身邊的美。由學校的彎腰撿紙屑啟發，引導到學生回答對父母的孝敬等。她樸實、清新的風格給我們如沐春風的感覺。陳妹勾住一詞的教學能夠說是畫龍點睛。這么多的氣味，難怪勾住了小朋友的腳。生活中哪些事物也勾住了你的腳？舉例談談，學生緊扣勾住談得眉飛色舞，熱鬧非凡。
3、運用有效的教學手段。語文的本質是語文的工具性和人文性。課標要求教師用心施教。在教學中，教師不應只是關注自我的教學任務和教學資料能否按部就班地傳授，也不應是細心翼翼控制整個課堂局面，怕出現異常情景，令自我措手不及。陳霞清、陳楚云的教學手段就運用得恰當。陳妹教師的句子教學很到位。出現兩個需要比較的句子：一是比較學；二是反復讀；三是抓重點；四是抓句子中的反義詞；五是感情指導輕慢連貫，邊讀邊感受顏色的美麗，秋天的迷人。她異常關注學生的聽說，尤其注重讓孩子表達自我獨特的閱讀感受。
4、刪繁就簡，構建有效清楚的教學環節。一篇課文可挖掘，可賞析的資料實在很多，如果我們逐節展開，一成不變，只能把書本摳死，將語文教死。我們要做的是抓重點段落，品位語言；抓關鍵詞，讀出畫面；提煉精華，刪繁就簡。如陳妹教師的《秋天的雨》，整個教學環節十分緊湊：第一是課文是從哪幾個方面寫秋天的`雨呢？從總體把握課文整體。第二是默讀課文第2自然段，快速找一找描述顏色的詞語，都有哪些，圈出來；自由讀課文，秋雨把這顏色都給了誰，邊讀邊用橫線畫出相關的句子，再把你認為最美，最喜歡的一句多讀幾遍。第三是同桌配合讀第3自然段，看看秋天的雨里藏著哪些好聞的氣味。第四是秋天的雨不僅僅有好看的色，好聞的味道，還是一個熱心人。秋天的雨做了哪些事？第五是總結，秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。五個環節，不多不少，沒有拖泥帶水。
作為一名語文教師，要想提高語文教學的有效性，真的需要不斷充實自我。僅有不斷充電，更新知識儲備，認真研讀文本與學生的學情，才能隨心所欲構建有效的課堂教學。
語文評課稿 18
今日第二節課，我聽了xxx教師上的一節生動趣味的公開課，獲益匪淺，此刻由我對這節課作如下評說：X教師語文功底深厚，教師語言豐富、優美、感染力強。既求新又求實，充分突出了文言文教學中的讀，讓學生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進，使學生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
一、情景導入，畫龍點睛
本文是一篇十分優美的寫景散文。情景導入時，X教師用那聲情并茂、富于文采的語言，引領學生感受祖國的大好河山，讓學生在品味祖國奇山異水的同時，激發出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情。導語起了畫龍點睛的作用。
二、講解朗讀、方法多樣
作者簡介上，X教師采用了讓學生簡介的辦法，簡潔明了地進行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時，教師給予了充分的學法指導，還采用適時點評打分的方式激勵學生。
三、疏通文意，方式新穎
教師充分體現了參與式教學的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進行翻譯，教師適時點評、鼓勵，形式新穎，能充分調動學生的學習積極性，促使他們都能動起來，真正參與到語文學習中來。增強了學生合作參與的意識。
四、感知資料，層次清晰
感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經過三個有梯度的問題的逐步合作探究，使學生循序漸進地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。
五、品味賞析，設計科學
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進行點撥、賞析，從而讓學生深入理解作者的思想感情。培養了學生的分析鑒賞能力。
作業設計，典型科學，由課內向課外延伸，拓展了學生的知識面。
總之，x教師為我們上了一節生動活潑的文言文示范課，值得我們學習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說。
該課誘導得法、點撥到位，學生思維活躍、參與進取。整堂課活實相濟、精彩紛呈，得到了聽課教師的一致好評�，F綜合評價如下：
一、厚實的教學資料�！段米雍酮{子》寥寥百余言，在教學資料的選擇上空間有限，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實的`資料：寓言知識介紹、寓言功用評價、寓言結構方法、寓言閱讀技巧、寓言寫作訓練、寓言語言賞析······。
二、濃郁的`語文韻味。這是一堂充滿濃濃的語文味的精品課。寓言的閱讀與寫作自不必說，單是在字、詞、句、篇的領悟與解讀上也細入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個引號也能夠嚼出不一樣的味道來。好的語文課不怕細，只怕粗，粗了就出不了味。牛肉干是要細嚼慢咽才能出味的。
三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關的，馮教師在這堂課上運用了引領、點撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。
四、顯著的教學效果。這堂課知識含量充足，教師引經據典，挖掘教材既深且廣；學生理解到位，回答問題有理有據，既學到了寓言的相關知識，又學到了寓言的寫作方法，還學到了大師們對寓言的一些精辟論述。
五、沉穩的教學風格。馮教師由于鉆研教材透徹，又能機動應變，故而課堂上的他指揮若定，進退有據，由淺入深，環環相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、逼供、掛漏等毛病。不足的是：教學環節之間的過渡不夠自然，該強調的知識記憶沒有強調，異常是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細教、巧教的精品課范例。
語文評課稿 19
聽增教師講的《奇妙的鯉魚溪》，覺得在設計上更加細致了，尤其是第二自然段的處理，經過讀讓學生感悟先概況后具體的寫法。朗讀的指導也很到位：分析后指名讀，學生讀后教師及時給予肯定：最終一句讀的好，聽出了頑皮，之后問：怎樣像頑皮的小孩子呢？再讀，有了這樣的指導，學生能突出重點詞，能讀出自我的感悟。
聽了喬教師的'評課，有2點最深刻：
1、把事最到位，有效，有實效。在講第三自然段時，引導學生分析村民和鯉魚感情深體此刻哪，學生分析出喂鯉魚沒有化學添加劑的光餅，建魚墳，教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問學生有幾方面？學生能答全嗎？所以學完這段要進行總結，有哪幾方面？讓學生說一說�；仡欁晕业恼n堂，覺得在這方面也很欠缺，以后應加以改善。
2、教師傾聽學生答的是不是自我問的問題。喬教師和大家分享了一個小細節，教師問：請大家看板書，都是人與小動物的故事，結果卻不一樣，你有什么想說的嗎？這時一個小男孩回答：美術教師讓小男孩抓鴿子，小男孩為什么不跟美術教師說不能抓？能夠說是答非所問。教師能夠問：你聽清我問啥了嗎？還能夠問問其他學生：他說的是啥呢？你有什么想法？在這方面進行訓練。
語文評課稿 20
我聽了王教師的一節閱讀課，對于這節課我總結了以下特點：
1、巧妙導入，激發學生的求知欲。導語是否導得好，導得妙，看是否導出了學生的學習興趣，是否把學生帶入了課文學習的環境中，所以說導語尤為重要。楊教師抓住學生的心理，從學生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。
2、教師要想真正地征服學生，除了教師自身的權威外，還應用自身的人格魅力、過硬的教學技能與教學水平來征服。課堂上，王教師始終以平等的姿態應對學生，大膽說出自我的看法、你怎樣認為的呢？僅有在與學生平等的交流下，我們才能看到學生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學中要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變牽著學生走為推著學生走，要變給學生壓力為給學生以動力，用激勵、賞識、鞭策等方法促進學生主動發展。
3、在介紹安徒生生平，及經受挫折取得巨大成就的.事例時，王教師的博學多識，使我認識到教師原先的一桶水已經過時，需要教師成為生生不息的奔河需要教師引導學生去挖泉即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
另外，對于本節課我有幾點提議：（1）在學生討論這一環節有一些流于形式，應盡量讓更多的同學有說出自我的看法、意見的機會，而不只是教師在說。（2）在朗讀這一環節時，教師讓學生帶感情朗讀，當學生朗讀把握不好時，教師作示范然后是不是讓更多的學生再來讀更有利于學生對感情的把握。
總之，經過這樣的學習與交流使我如何上好一節語文課有了更深的認識。作為青年教師，我們更應當認真學好新課程，多聽優秀教師的課，把她們的成功經驗貫穿到自己的課堂中來，讓自已更快更好地成長。
語文評課稿 21
在《比手勁》的課堂上，李教師是這樣做的。李教師請上兩名同學做比手勁游戲。首先讓學生觀察兩名同學，學生開始注意到了他們的外貌，穿著，以此來使學生感受到：觀察要仔細。在游戲即將開始的時候。教師請兩名同學做準備，然后叫停，讓學生說說他們的姿勢是怎樣的？你覺得誰的姿勢更正確一些？又問：周圍的人有什么表現？學生繼續做準備，箭在弦上一觸即發的時候，李教授再次喊停，又問其中一比賽的學生：你握住她的手，有什么感覺？你想到什么？這樣使得觀察更細致化，也把作文課上得像游戲一樣好玩。這樣，作文就寫細了、拉長了。另外在指導孩子把文章如何寫得長，李白堅教授也是很有一套值得我們學習的方法的。
李教師的作文課還有一個很大的特點就是在游戲中習作，李白堅教授認為，游戲是最能刺激學生心靈的教學手段，作文前的游戲往往能在很大程度上激起學生的創作欲望。有科學性、人文性、趣味性、系統性的作文課堂游戲活動，不但能幫忙學生攫取生活素材還產生表達活力的重要手段。游戲是現實生活在課堂上的典型而生動的反映。學生學會了攫取游戲中的.素材，也就學會了攫取生活中的素材。他強調不是運用邏輯的方法，而是運用行為的方法；不是運用理性的方法，而是運用活動的方法，讓小學生在不知不覺中觀察、體驗和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文，游戲既充分調動了學生的學習積極性，同時又為學生的習作供給了素材，培養了學生的觀察能力，可謂一舉多得。
語文評課稿 22
20XX年6月15日在xx區第一小學聆聽了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學采用了微格模式，時長為20分鐘。改變了以往一節課40分鐘的形式，將課堂教學中最為精彩的部分展示出來。
新課程標準認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學資料的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的構成。
苑教師在教學《少年閏土》時，能注意創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，這堂展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習積極性，將課堂還給學生，讓他們當家作主。
一、重研讀課文，培養學生自讀、自悟的能力。
這節課，教師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破
口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現少年閏土的形象；在教學中，苑教師放手讓學生自行探究自我發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂。
二、重啟發點撥，引領學生理解句子含義。
學生在自主學習中，難免會碰壁，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點撥在節骨眼上。
三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。
在本堂課的教學中，教師注意創設適宜的`情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學雪地捕鳥時，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動作的詞。然后，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生經過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。
四、重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。
短短的`課堂是不能把閱讀這一語文課的命脈全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。這堂課的結尾苑教師讓學生讀讀《故鄉》的節選，讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
這節課的不足之處：學生在本節課的學習中，因為時間比較緊，沒有過多的時間來充分閱讀，可能在實際操作過程中會遇到困難。
總之苑教師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學環節環環相扣，整堂課節奏緊湊，一環緊扣一環，使學生學有所獲，學生知識在不斷的內化中得到升華，是一節比較成功的微格課。值得我今后去學習。
語文評課稿 23
語文教師的課堂教學語言，不僅僅是組織課堂教學的憑借，也是推送教學進程的手段，更是學生語文學習的第二文本。它對于學生語文素養的提升，有著舉足輕重的作用。我們語文教師要不斷錘煉自己的課堂教學語言，不斷提高課堂教學語言的品質，從而提升自已語文課堂的品質。
現以肖培東教師執教《孔乙己》課例為例，談談有品質的課堂教學語言具有哪些特質，又具有怎樣的作用。具體的細節的點評見實錄，不再贊述。
從培東執教《孔乙己》的課堂實錄來看，有品質的課堂教學語言，應具有這樣一些特質:
首先，有品質的課堂教學語言，應當是平實易懂、一清如水的。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學語言，是為教學服務的，為學生的課堂活動服務的。如果學生在理解教師的語言信息時，還需要二次加工才能聽得懂，這無疑是在加重負擔。培東在課堂上，跟學生交流如話家常，氣氛簡便。不搞噱頭，親切自然。這節課，我是在現場聽的。印象最深刻的就是，他說的每一句話，都清晰，簡明，順暢，不繞彎子，不故意設置障礙，以單句和一個層次的復句居多，盡量少用或不用句群。如此，不但能保證最迅捷地進行課堂評價，并且也能最大限度地被吸收和處理。平實，不是簡單。平實，更不是膚淺。它體現出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質。培東他自我對文字曾有過這樣的理解:淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度。那么，課堂教學的語言，也一樣。他用最清澈純凈的語言，引領著學生在文本里反復進出，讀懂了孔乙己這個人，也讀懂了《孔乙己》這篇文。
其次，有品質的課堂教學語言，應當是前呼后應、連貫遞進的。我們在課堂實錄中隨便抽取一句話，都能找到這句話的前言與后語。你會發現，他說的每一句話，都不是抽離的、孤立的。它們，存在于一個渾然的整體之中。究其原因，奧秘全在于一個記字上。能夠說，一個記字，輕簡便松撬動了了一堂課。謝你們王教師記得我的生日，課堂伊始，用記字切入文本，親和自然；同學們從多個角度闡述了對孔乙己這一文學形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙己以外的人對孔乙己最能記住的又是什么呢課堂中間，用記字過渡和銜接，深入走進文本，剖析人物形象；這樣的話教師就再想問一個問題，你們覺得這些真的是是記住孔乙己了嗎課堂高潮，用記字轉折和提升，點化學生，柳暗花明；課堂尾聲，用記字作結，耐人尋味，言已盡而意無窮。這種課堂語言的呼應和遞進，從教學層次的安排來看，是很有必要的。它能使課堂線索分明，走勢順暢，首尾圓合。從學生的思維品質的遞升要求來看，也是必不可少的。它能讓學生的.思維從凝滯走向貫通，讓學生的思想從膚淺走向深刻，讓學生的理解從平面走向立體。
最終，有品質的課堂教學語言，應當是與學生活動共生共長的。有些教學語言是能夠預設的，如主問題，如小結與過渡。而有些教學語言，是必須現場生成的。這就需要教師具有足夠的教學智慧，捕捉到教學語言的生長點，并能迅速組織語言信息，傳遞給學生，從而激發起學生更為廣泛更為深入的回應。這個回應的資料，又激發起執教者更上一個層次的教學評價....如此循環，生生不息。我們看培東的這節課，有百分之八十以上的教學語言，屬于現場生成，這是十分可貴的。尤其是他與學生的對話，時時閃現出智慧碰撞的火花，時時結出共生的果子，這就更為難得。當學生說孔乙己是個孤兒時，他順勢點撥，得出結論孔乙己是個孤獨的人;當學生說孔乙己落魄時，他立即追問學生，讓他們認識到了孔乙己落魄的原因...經過他不斷的點撥、啟發、追問、補充和小結，學生的回答愈見精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現出一種和諧共生的狀態，可謂風生水起，魅力無窮。
有品質的課堂教學語言，是一種需要時間和閱歷來修煉的技巧。因為經過了沉淀，它顯得簡單而平靜;因為經過了淘洗，它顯得晶堂而飽滿。品質二字的內涵，即在于此。
語文評課稿 24
《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實感人，課文語言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執教的《閃光的金子》這節課，讓在坐的每位聽課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節課改典范課，真正起到了示范作用。
逯小粉教師這節課，能緊圍課標，以生為本，展開教學。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學生自我讀書、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。
教學中，逯教師把三種習慣的培養貫穿于課堂始終。主要體此刻：
一、開課伊始教師經過檢測學生上節課所學字詞、聽寫生字，落實了寫的教學。
二、采用緊扣課題反復研讀感受人格的策略引導孩子與文本充分展開對話。
1、緊扣課題，激趣導讀
教師導入板書課題時，故意丟掉雙引號，以引起孩子的注意。然后復習，激活孩子先前經驗：閃光的金子為什么加上引號？它指的是什么？學生興趣盎然，帶著疑問，帶著好奇走進文本。經過快速朗讀課文后，教師采用倒序教學，讓學生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點睛之句人們都說他的一顆心像閃光的金子，輻射全篇，反復感悟，品讀。
2、反復研讀，自主探究
自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞，并說出令你感動的理由。學生抓住重點詞語如挨家挨戶、休息時間、千家萬戶品悟。
3、展示朗讀，自主感受
學生入情入境的`朗讀，表達孩子們對徐虎的敬佩之情。然后，結合孩子的展示讀，引導孩子走進文本，真切感受人物內心。
三、學生總結，徐虎是個怎樣的人？結合我們生活中的事例說一說。培養了學生的說話能力。
提議：作為低年級小學生，如能留給孩子更充足的時間動筆寫一寫，會更加完美。
語文評課稿 25
有幸聆聽了于和錢兩位優秀教師的精彩課堂同課異構《山谷中的謎底》，現就兩節課談一談自我的收獲：
如果讓我用幾個字來概括一下兩位教師的課的話，于教師的課抓的全，錢教師的課掘的深。于教師的這節課是一節極為扎實的常規課，整堂課緊緊圍繞謎面謎底解謎的思路展開教學，條理清晰，重點突出，于燕教師確切把握住了教學的重點和難點，使學生在讀懂課文的基礎上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。當學生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕教師預設了一個小小的辯論有人讀了課文的第三段以后說，雪松應對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的`弱者。你同意這樣的說法嗎？用辯論的方式幫忙學生進一步體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。
錢教師對課文資料的挖掘深，使得學生的思維都緊緊圍繞著課文資料拓展、發散，學到了扎實鞏固的語文知識，對語言文字有較為深刻的感受。學生在反復悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了彎曲。錢教師在詮釋彎曲這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬彎曲的內涵。彎曲不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會反彈以退為進。教學時，錢教師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節課的魅力所在不單單是錢教師對教學環節獨具匠心的設計，更在于錢教師自身的專業素質，文化修養，以及駕馭課堂的能力都是令我們所折服的。我們也要以這次活動為契機，進一步實踐我校的兩段四環，自主互助的課堂教學模式，助推自我的專業成長。
語文評課稿 26
《青蛙看�！肥且黄捁适�。聽了雷教師執教的《青蛙看�！芬徽n，感受很深。
雷教師在教學過程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對話展開，指導學生反復朗讀，在讀中體會、感悟。
教師首先引導孩子說出對于青蛙來說，登山看海是件難事，然后抓住難字，問學生難在哪里？課文中哪句話能體現登山難？學生找得都很準，一句是天哪，這么高的山！另一句是我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎樣上得去呢？教師重點指導了這兩句話的朗讀。
上不去就不上嗎？在青蛙感到很失望的時候，小松鼠來幫忙了它，引領它一級一級的跳上臺階。這兒的'節奏編排又獨具匠心，這時青蛙開始變得有信心了，為了讓學生體會青蛙登山的艱辛，教師又設計了讓學生交流登山時遇到的各種困難，還會遇到什么意外，同時讓學生一起做登山的動作來體會辛苦。最終，教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂的圖片，讓學生想象當時的情景，體會到實現愿望時的幸福感、成就感。
聽完這課，我豁然開朗，突然覺得我們教師不正是帶領青蛙登上山頂的這只松鼠嗎？我想，僅有我們正確的引導和不斷的鼓勵，每個孩子都會實現夢想，到達成功的彼岸。
語文評課稿 27
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文第四冊的一篇優美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執教第二課時時，運用多媒體、實物等教學手段創設了優美的情境，把學生領入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學生在簡便、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學生的認識欲、積極性完全激活了，到達了較好的教學效果。
一、創設優美情境，引領學生走進課文
首先錢教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學生的注意力緊緊的吸引住了，學生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學生在不知不覺中進入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又經過動畫演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學生真切體會彩蝶谷的美，錢教師把實物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的'創設，使學生完全在課文中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課文。
二、抓住了關鍵字詞，探究美
錢教師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，經過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學第二自然段時先讓學生圈出描述動作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎？學生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作，并且又避免了單詞的重復。此時錢教師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學生易于理解和理解。
三、鼓勵學生大膽想象，創造美
錢教師十分善于挖掘課文中培養學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，如教學第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學生說說你看到了些什么景象？鼓勵學生大膽展開想象，用上比喻句來說一說，學生在優美的情景的啟發下，激起了想說的欲望，教師抓住這一契機，訓練學生的想象力，在想象力得到訓練的同時，語言表達能力也得到了提高。
語文評課稿 28
今日有幸聆聽了姚教師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚教師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。
一、創設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學生在優美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學生與文本對話
姚教師的課堂上實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的'主角，與學生展開對話。
三、重視讀的層次指導
姚教師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚教師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態詞語，進行引導學生經過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的`語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有著自我的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發現了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會加深學生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
語文評課稿 29
《鄉下孩子》是一首優美的兒童詩，蘊涵了農村清新活潑的意境美，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語，令人悅目賞心。聽了吳教師的課，我想談談自我聽完的收獲。
一、語文味十足。
吳教師的語文課上出了語文味，在課堂上，她注重培養學生的語言表達能力，能關注到每一位學生，在學生的回答問題方面，吳教師就比較注意孩子們的完整表達，這個訓練就應當從低年級開始，不僅僅能夠訓練他們的思維，還能夠培養條理性，說話不至于顛三倒四，久而久之，語言表達能力就能得以有效提高。當然了，培養學生的語言能力必須循序漸進，更要持之以恒。語言的表達是一種創造性的勞動，培養學生的.語言能力要由易到難、由扶到放、由說到寫，遵循兒童語言發展的規律。我們所要做的就是耐心細致地引導，扎扎實實地行動。吳教師還注重孩子語言表達的準確性，比如量詞的使用，學生在表達時引導他用上修飾詞，使學生表達地更具體、形象。
二、文本訓練扎實。
我們時常有這樣的困惑：為什么課堂上學生發言進取，學習主動，感覺課堂效果很好，可是到了寫作業或者考試的環節，往往出現諸多問題，如：出現錯別字、語句不通順、答題不完整，有的學生干脆不做。這不得不使我重新認識課堂教學中的文本訓練。明白課堂中離不開“訓練”，而“訓練”必須到位，否則就算練了，效果也不會好。今日在吳教師的課上，她就比較注重文字訓練。從一開始的復習詞語
環節，她就有層次地出示一些詞組，讓學生明白“只、片、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當使用，從而感受到語言文字的精準。吳教師還培養學生的想象能力及口頭表達能力。如：你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會吹出一首怎樣的歌曲？鄉下孩子還能夠用什么東西給自我帶來歡樂鄉下的孩子除了會挖野菜喂小豬，逮小魚喂貓咪以外還會干些什么活文中注重說話訓練，學生的想象能力和說話能力得到了培養。
三、學習方式多樣
吳曉靜教師善于運用“教師是學習活動的組織者和引導者”這一新課程理念。所以在課堂上，以學生為主體，使學生敢想、敢說，讓孩子充分展開想象的翅膀，以想象帶動學生的感悟體驗。本課中的插圖很好的描繪了文本資料，在教學第二小節時我利用課文上的插圖引導想象：鄉下孩子怎樣捉蝴蝶？會編個什么樣的故事？會吹支什么樣的曲子？吳教師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉下孩子的心境。為了讓孩子明白捉蝴蝶，吳教師準備了蝴蝶，激發孩子的熱情，并說一說你是如何捉到蝴蝶的？讓學生在想象中體驗到了鄉下孩子生活的豐富多彩和愉快的心境。隨之讓學生情感朗讀。
【語文評課稿】相關文章：
語文評課稿 語文評課稿優秀08-25
語文評課稿【經典】12-16
[精選]語文評課稿10-09
語文評課稿[精選]07-12
經典語文評課稿01-07
【經典】語文評課稿12-20
語文評課稿12-24
語文評課稿【精選】08-16
(經典)語文評課稿12-14
（經典）語文評課稿12-21