《長方形和正方形》評課稿（精選18篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《長方形和正方形》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《長方形和正方形》評課稿 1
聽了王老師的一節數學課，我覺得這節課質樸文華，耐人尋味，具體體現在以下幾個方面：
一、創設情境、導入新課
課始，王老師通過對上節課內容的復習，為本節課做了很好的鋪墊，然后，出示像鳥巢、天安門廣場這么大的面積，還能否用擺一擺的方法來量出它們的面積導入新課，讓學生思考你有什么辦法?輕松導課，而真正做到了讓數學知識和學生的生活實際貼近再貼近，引起了學生學習新知的欲望。
二、實踐探究、尋找方法
課件出示長 5厘米、寬3厘米的長方形，你能求出它的面積嗎?教師讓學生自己動手在本上親自也畫一畫長方形，然后師點撥可以通過擺1厘米的小正方形，看看能擺幾個來求它的面積，從而得出結論：長方形的面積=排數×每排個數，而排數就是長方形的寬，每排個數就是長方形的長，最后得出總結論：長方形的面積=長×寬;在這個過程中教師能根據新課標的精神，安排了讓學生自己動手和動腦，獲得認識的實驗，學生經被啟發，小組討論及個人獨立思考，在學生主動參與，積極探究中獲得了長方形面積計算方法，這無形中培養了學生認知能力，實踐能力和創新意識。
三、分類驗證，確認計算方法
這個發現是否準確無誤呢?這個方法是否對計算所有的長方形的面積都適用呢?我們還要對這個發現進行驗證。長方形的面積計算公式是學生通過一次實驗而發現的`，是不能成為科學發現的結論，還必須通過"驗證"這一環節，使學生明白在任何一種發現活動中，新的認識、新的結論不能盲目、草率地斷言，必須要有充分的科學依據。教者設計這一教學環節，既滲透了科學探究的一般方法、更重要的是培養學生一絲不茍、實事求是的嚴謹科學態度。
四、整理歸納，揭示學習方法。
整堂課的主體性學習，首先是長方形面積的計算方法的掌握，其次是學習“實驗--發現--驗證”的學習方法，后者的學習方法的指導對學生今后的發展來說更為重要。
五、應用深知、鞏固深化
1、重新計算，引出正方形的面積。
2、應用公式，解決生活中的實際問題。
總之，本節課教師能充分發揚民主，以民主合作化的教學，塑造富有主體性的人，在課堂給學生創設自由，自主的學習活動空間，巧妙地設計了開放性的問題，使學生的個性得到充分發展，主體精神和創新意識得到培養，特別是教師能改變傳統的教學模式，采用： “自主探究式”教學模式，貫穿“實驗-發現-驗證”思路，整節課教學過程注重了學習方法，思維方法，探索方法的獲取，這也就是貫徹新課程標準的充分體現。
建議：從這節課中看出學生對正方形面積的計算還是不過關，應該讓學生計算的時候先寫上公式，讓學生對公式有一個熟悉的過程，然后再讓學生往公式里代數字這樣就不容易出錯了!
《長方形和正方形》評課稿 2
這節課內容是在一年級初步認識長方形和正方形的基礎上進行教學的，因此在教學一開始，教師就出示一些學生已經學過的圖形，讓學生辨認，從而引出新課。這樣利用學生的舊知，不僅喚起學生學習新知的欲望，而且增強學生學習的動力，提高學生的.學習興趣。接著教師讓學生摸圖形，在摸的過程中讓學生初步感知長方形和正方形的特征，并且借著判斷，引導學生思考長正方形中藏著什么秘密。于是，教師馬上引導學生要通過科學的驗證去證明猜想正確與否。
學生通過拿幾張長方形和正方形的紙來“折一折、量一量、比一比”的實際操作驗證它們的特征。在驗證中，教師給學生充分的時間和空間，激發學生參與活動的積極性和主動性，并在巡視中在方法上一些指導，引導學生邊操作、邊觀察、邊思考。同時，鼓勵學生大膽地暴露自己的思考過程，在交流中正確評價自己和別人，及時地引導學生對不同的看法進行比較、反思，總結，從而使學生確認或修正自己的看法，讓學生在活動中獲得了長方形和正方形的特征。在這個過程中不僅提高了學生的動手能力，而且又培養了學生的探究精神，并讓學生得到成功的體驗，樹立學習的信心。
《長方形和正方形》評課稿 3
今天，大廟小學教學大練兵活動的第一節課開始了，校長王軍身先士卒，為我們執教了示范課《長方形和正方形》。
課上，我們領略了校長熟練的多媒體制作和操作技術以及他沉著大氣的教學風范。新課先從學生身處其中的教室入手，黑板、桌面、窗框……初識長方形和正方形，接著，出示探究問題以及探究表格，讓學生借助手中的學具分組探究長方形和正方形的特點，然后師生共同總結出長方形和正方形的相同點和不同點，最后是由淺入深的練習。課堂上師生配合融洽，旁若無人，讓聽課者不由得也融入其中，感到鼓舞和歡欣。
以一個語文老師的眼光去看這節課，我覺得王軍校長的課有以下幾個特點：
一、雖然是數學課，但王校長特別關注學生良好的傾聽和表達習慣的培養。
比如，教師問題剛一提出，有的學生就急于回答，這時，王校長不急不慢地說：“別著急，要認真聽別人把話說完，思考好了再回答。聽課還要認真傾聽同學的發言，如果自己和他的'意見不同，就要主動站起來說出自己的想法，這樣才叫認真聽講！”這樣對學生傾聽、表達和思維習慣的關照，讓各科老師聽了都心頭一亮！
二、著眼于學生長遠的數學學習，注意培養學生的數學研究意識，教給研究數學的方法。
聽了本節課，作為語文老師的我深深覺得：數學也是一門與生活緊密聯系的、實踐性很強的學科，所有結論的得出，都要憑借行之有效的數學研究方法。課堂上，王軍校長非常注意數學研究方法的滲透。比如，當學生說出“長方形的對邊都是相等的”這個結論的時候，王校長馬上追問一句“你是怎么得出這個結論的？”學生有的說是量出來的，有的說是用手中的學具對折發現的，他馬上讓學生上去演示，并讓下面的孩子自己也試試。通過交流，開啟了學生的集體智慧，實現了資源共享，“知其然，還要知其所以然”，既教給學生數學研究方法，又培養了學生動手動腦研究的意識，其課堂效益是長遠的。
他山之石，可以攻玉，聽別人的課，是對自己課堂教學水平的一次洗禮和提升。校本教研，給了我們“窺探”他人課堂教學法寶的機會，實現了我與同事共成長！
《長方形和正方形》評課稿 4
聆聽了王老師和馮老師的這節《長方形、正方形周長計算》課，感覺受益很深。整個課堂教學我覺得可以用十二個字來概括：情景生動，真實自然，重點突出。在教學設計上兩位老師都注重了讓學生經歷知識的形成過程，動腦思考，動手驗證，突出學生的主體性。在探究過程中，讓學生成為積極的行動者、積極的參與者和合作者，通過合作交流，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實現知識的學習、互補和再創造。
馮老師創設的龜兔賽跑的情景貫穿整節課，激發了學生的學習興趣。注重細節，指導點撥到位，如學生列式：6+4+6+4時及時的問每個數各表示什么，（6+4）x2時，問為什么上括號等。注重情景的完整性，探究完長方形和正方形的周長計算后，及時解決了開課時提出的問題。并從中教育學生各有所長，互相學習。
王老師的課最大的特點是把數學跟生活緊密聯系起來，使學生覺得原來在生活中數學很有用，激發了學生解決問題的興趣。王老師的復習很有效，尤其是對于周長的概念的理解，讓學生用手指繞長方形和正方形一圈，感受周長，對于后面的周長計算可以說已經突破了難點。在展示學生的探究結果這個環節，王老師讓學生用學具擺在黑板上，直觀便于理解，學生的講述也很條理，清晰明了。老師在每一種方法之后都追問根據什么，使學生的知識更加系統，并知其所以然。在學生得出的三種方法后，老師用一句“選擇第三種方法的.學生很有智慧”來引導學生選擇我們所希望的，王老師也很有智慧。
我們本次活動的主題是“設計精彩練習，促進概念內化生成”，我覺得兩位老師都體現的很好，尤其是練習，可謂是各領風騷。
建議：
馮老師：
1、（6+4）x2這個算是的讀法應該再強調一下，是6和4的和乘2。
2、老師還是有點包辦的意思，如判斷題的第5小題，問“差在哪兒了”我覺得學生完全可以自己說出來。
王老師：練習中1、2題和3題難度差異太大，可以中間稍微有個過渡，3題可以再往后放放。
《長方形和正方形》評課稿 5
《長方形和正方形的周長》這節課是在教學完周長的概念后進行教學的。教學目標要求學生自主探究，從而得出長方形和正方形周長的計算方法。在教學過程中，
首先，讓學生說出周長的概念，引出本節課的內容，過渡自然，從而讓學生對周長的含義有了更進一步的了解；
其次，通過合作探究的方式測量出長和寬，然后進行計算，培養了學生的合作意識，學生在自主探究過程中，得出了長方形和正方形周長的計算方法，并且注重了計算方法的多樣化，說出了各自的計算想法，給了學生成功的'體驗。
第三，在學生掌握知識的基礎上進行邊學邊練習的方式，符合三年級學生的心里特點。
但是，這節課還有很多不足之處：
1.從學生的口語表達來看，平時教學中對學生的口語表達指導不夠，以至于學生回答問題不完整。
2.教學時教師沒有針對性的進行教學，一節課學生的回答問題只是在大合唱中進行的，教學不夠全員。
3.對于重點知識周長的計算方法抓的不夠實，教學不夠全面。
《長方形和正方形》評課稿 6
《長方形和正方形的周長》這節課是在教學完周長的概念后進行教學的。教學目標要求學生自主探究，從而得出長方形和正方形周長的計算方法。在教學過程中，首先，黃老師從學生的生活實際出發，出示學生熟知的校牌，通過給校牌圍金邊的活動，引出本節課的內容，過渡自然，從而讓學生對周長的含義有了更進一步的了解；其次，通過合作，培養了學生的合作意識，學生在自主探究過程中，得出了長方形和正方形周長的計算方法，給了學生成功的體驗。第三，鞏固練習階段安排的幫哆啦A夢找家的游戲，符合三年級學生的心里特點，即有趣味性，又有層次性，使不同程度的.學生都得到了練習。
但是，這節課還有很多不足之處：
一、從學生的口語表達來看，黃老師在平時教學中對學生的口語表達指導不夠，以至于學生回答問題不完整。
二、在教學（4＋6）×2＝20（厘米）這種方法時，學生說得不夠清楚，黃老師也沒有及時幫學生完善補充，使學生在概念方面有些模糊。
三、學生測量長方形周長時，用了過多的時間，以至于最后的“找周長、測周長”的活動沒開展，黃老師沒把握好時間。如果能開展這個活動，就能使學生把所學知識應用到生活中去，可以讓學生體會到數學來源于生活，服務于生活。
《長方形和正方形》評課稿3
數學教學是數學活動的教學，李雪萍老師從學生的生活經驗和已有知識出發，創設情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、驗證、交流等活動，通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這節課，李老師給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的活動之中，在活動中體驗和學習數學。如通過“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動，讓學生自主探索到了長方形、正方形的特征，并且發現了兩者的異同；通過“變魔術”的活動，讓學生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發現了長方形和正方形的關系；通過“猜一猜”，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。
整節課創設了大量的學生動手操作、用眼觀察、動口表達的小組合作學習的實踐活動。學生自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。學生的探索必須有一定的時間，本節課一系列活動的設計給了學生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間。學生有了充足的時間獨立思考、動手操作、合作交流，也提高了自主探索的時效性。每項活動的過程，李老師把活動要求交待給學生，然后放手讓學生探索，這樣就為學生創造了最大限度地活動余地，使學生能盡情地展現自己，每一位學生都在親自實踐中認識理解了新知。當學生思路停滯時，通過問題促使其再前進一步，當學生有了一定的感性認識時，教師及時總結、升華，培養學生的抽象、概括能力。
《長方形和正方形》評課稿 7
一磨：
第一次聽王老師講課，講授二年級的《圖形與拼組》中的《長方形和正方形的特征》一課，感受到王老師的課堂語言語速適中，語調有力，適合低年級孩子的授課。
在這堂課中，也感受到了二一班孩子的活潑，覺得低年級孩子的活力都可以帶動老師上課的激情了，希望我們的孩子一直保持這份激情，喜歡數學的熱情。
在這堂課中，王老師是讓孩子觀察情境圖，制作鳥巢，開始導入，引發孩子的積極性，引入教學，要想制作鳥巢，需要知道這個鳥巢的各個面的特征，從而開始平面圖形的研究。采取自我探索與小組合作探究的方式進行的研究，從而得出長方形和正方形的特征，基本上知識目標達成度很高，基本上每個孩子都得以掌握。
但是，在這堂課的設計中，有幾個地方我個人覺得可以做一下改動，會更好：
首先，低年級的教學，知識比較簡單，但是培養孩子的數學學習的方法以及數學學習的思想很重要，這樣的話對于平面圖形的研究，孩子應該在學完之后懂得研究圖形，是從邊和角的角度來研究，也是先從邊和角的角度來定義的，這個思想必須要孩子明確。
其次，課堂練習的題目，有一個是需要孩子來進行選擇小棒，組成長方形和正方形，如果課件做一下改動，孩子選完之后，可以立即出示圖形，更為直觀，孩子也宜接受。
最后，對于低年級的`教學，不僅僅是數學，所有的科目的授課，知識目標達成不成問題，孩子的學習習慣、聽課習慣等等一系列常規的養成，更為重要。
二磨：
今天上午在2、3班聽了王老師的第二次課，感覺這節課比起上節課有了以下幾個亮點：
1、課前準備準備的更充分了，孩子的學具考慮的比較全面，材料準備齊全
2、探究知識的過程更嚴密了，利用了猜想——驗證——得結論的過程，孩子在探究知識的過程中，有了學習數學知識的方法和學習數學知識的思維。課堂不是教師將知識傳遞給學生的簡單過程，而是讓學生在學習的過程中積極的去發現規律、總結知識的過程。在探索長方形、正方形的特征時，大膽的放手給學生，讓學生動手操作，自主探究。在操作的過程中體驗、感悟長方形、正方形的特征。在探究的過程中，合作學習得到了淋漓盡致的展現，學生的思維不斷的碰撞、交流，互相影響，共同進步。
3、在課堂教學的過程中，滲透了很多的數學史的東西，擴充了孩子的思路和思維。介紹周髀算法中的“圓處于方，方處于矩”，還有這個西方數學史中的“上帝是按照數學的思維來進行創造世界的”，讓孩子更多更好的了解數學史。
4、最后一個環節搜集了更多的圖形，無論是生活中的圖形還有數學世界里的圖形，對孩子視野的擴充，以及調動孩子學習數學的積極性，都很有幫助。
5、注重及時總結在學習過程中的學習方法。
在研究邊和角的特征時，學生用了“量一量”“折一折”多種方法，探索出了長方形和正方形的特征，這種學習的方法要讓學生及時地總結出來，在以后研究圖形的學習中，這種方法加以延伸、拓展，并且能夠自主的運用這些學習方法。
聽課之后，想想講課的過程，也有幾個建議：
1、讓孩子自主利用手中的學具來探究長方形的邊和角的關系的過程，是很好的，但是在這個環節之后，為了更好的讓孩子充分利用探究的過程學到數學知識和數學方法，所以我覺得在小組探究之前，先說明白小組合作的要求和目的，效果會更好。
2、在探究正方形是特殊的長方形的時候，可以先肯定同學們的說法，這樣方方正正的圖形就是正方形，但是呢，一轉折，在來探究是否也符合長方形的特點，最后引出正方形是特殊的長方形的說法，這樣孩子也更容易接受。
《長方形和正方形》評課稿 8
聽了馮老師的這節課后，我總結了一下幾個亮點：
一、以故事為線索，讓學生通過猜想激發學習興趣。
馮老師首先出示了龜兔賽跑的故事，從而引入了兩個圖形，讓學生們觀察哪個周長短一些，為了驗證大家的猜測，引出計算長方形的周長計算方法的探究，而且在后面的各個環節中都能以這個故事為主線來銜接，很大程度上激發了學生學習的.興趣。
二、注重了學生的合作交流。
在探討長方形周長公式時，學生通過討論與交流，想出了“長方形周長=長+長+寬+寬”，“長方形周長=長×2+寬× 2”，“長方形周長=（長+寬）×2”三種策略。馮老師在組織大家進行小組活動中，每一次都有明確的操作要求，更利于大家在操作時能節省時間，而且在比較哪種方法最簡單后能及時總結。
三、練習設計操作性強。
在練習中，馮老師把側重點放在讓學生動手拼一拼的訓練上，極大地鍛煉了學生對圖形的拼接能力，建議：
1、長方形周長公式的讀法要規范，給學生一個明確的方法。
2、練習設計可以在題型多樣一些，加入實際應用的環節。
《長方形和正方形》評課稿 9
《長方形、正方形的面積》是小學數學三年級下冊第六單元的第三課時，學好本單元的內容，不僅有利于發展學生的空間觀念，提高解決簡單的實際問題的能力，而且還能為以后學習其他平面圖形的面積計算打下基礎。
本課要求學生探究并掌握：
1．通過用面積單位拼擺長方形的活動，探索長方形、正方形面積的計算公式，獲得探究學習的經歷。掌握長方形、正方形的面積公式
2．會應用面積公式正確計算長方形、正方形的面積，解決實際問題，發展空間觀念。讓學生通過動手實踐，交流發現長方形、正方形面積的計算方法是本節課的重點。為了突破重點，長方形面積公式的`得出讓學生人人動手拼擺，列表觀察，分析推導的方法進行。這樣不僅有助于學生理解面積的含義和面積計算公式的來源，而且有助于發展學生的思維，培養學生的分析能力。
這部分內容的教與學，是在學生已經認識了面積和面積單位，并且辨析了面積單位與相應的長度單位之間的區別的基礎上進行的。所以在課前以設問的方式復習學過的面積單位，利用多媒體以游戲的方式復習1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小，并且以練習的方式區分長度單位和面積單位，為新課程的學習做鋪墊。借助信息技術融合，由動畫情境導入，引發學生思考如何知道十字繡的面積，導入新課比較自然，達到承上啟下的目的，并通過認識1平方厘米的面積單位，激發起學生探究長方形、正方形的面積的強烈的學習望，同時也培養了學生的問題意識。
學習過程以學生的主動探究為主，數學活動要有利于學生的數學理解。數學教學活動的設計要有利于學生理解數學。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探索研究長方形與正方形面積公式的過程，通過實踐操作、討論、交流等活動，自己探索發現長方形面積的計欲算方法，并能感悟到“長×寬”的算理，促進學生對數學的理解。本節課中引導學生在活動中學數學，讓學生動手操作，利用擺一擺，從直觀到抽象，交流發現長方形面積的計算方法。并且利用多媒體展示拼擺的過程，更加加深了學生的印象，在這節課中，我還運用了遷移，利用長方形與正方形之間的關系，進行合理的推理，從而由長方形的面積計算公式推導出正方形的面積計算公式。
課程評價是課堂不可或缺的部分，本節課第一個學習目標比較適合表現性評價，所以我已第一個目標為依據，設置了表現性評價量表，分別從我會擺、我會觀察、統計，我會分析解決問題這三個方面進行測評，課下獨立完成第一、二欄的自我評價，第三欄由小組長進行評價，達到目標的可以在后面的欄中加一顆心，從而檢測同學們的學習成果，調動學習的積極性。任務單的完成也能表現出同學們本節課的學習情況，幫助我反思自己的課堂教學，吸取教訓，取得進步。
《長方形和正方形》評課稿 10
數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。
在教學中，我設置了這樣一個問題情境：小組合作利用毛線裝飾手中的圖畫，在小組活動的過程中學生發現：有的毛線太短不夠圍出圖形的邊；有的毛線剛好可以圍出圖形的邊。以此為契機，使學生在理解周長概念的基礎之上，進一步為長方形圖片和正方形圖片做相框（兩張圖片的周長相等），問哪個相框用的彩帶多。學生出現了三種猜想：
�、匍L方形相框用的彩帶多；
�、谡叫蜗嗫蛴玫牟蕩Ф�；
�、蹆蓚�相框用的彩帶同樣多。
對于學生的猜想我并沒有急于表態，而是告訴他們這只是我們的猜測，要使別人心服口服，我們必須用科學的方法進行驗證。引發學生探究欲望。
另外，在探討長方形周長公式時，學生通過討論與交流，想出了“長方形周長=長+長+寬+寬”，“長方形周長=長×2+寬×2”，“長方形周長=（長+寬）×2”三種策略。對于這些方法，我沒有簡單地加以肯定或否定，而是又恰到好處地拋出一個新的問題：“說說上面這幾種計算方法中你喜歡哪種？并說明理由�！庇忠淮渭ぐl孩子們的探究熱情，使他們興致勃勃地投入新的、現實的、有意義的又富有挑戰性的問題情境之中了。通過小組交流，學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗證了剛才的`策略是否合理，同時又從中領悟到解決問題的新方法、新策略。最后，又一個挑戰的問題出現了：練一練第三題，求鋸下的正方形木板的周長和剩下的長方形木板的周長各是多少？再一次進行學習與探究。在學習探究與討論交流中，讓學生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數學”的新課程理念。
我們所努力追求的數學教學，應該是緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和己有知識出發的教學；應該是創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動的教學。通過教師提供有結構的材料，學生參與其中的活動，使他們掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，從而激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。
《長方形和正方形》評課稿 11
一、聯系生活——感悟數學
《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經驗。因此，在學習新課之前，老師給學生布置任務，要求學生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是長方形、正方形或其他圖形的，讓學生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通過學生自己動手收集不同形狀的物品，使學生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學。通過課前觀察、收集，課內動腦、動手對圖形進行分類，使學生初步感知概念，也擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，激發了學生學習興趣。
二、合作探究——建構數學
《課標》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作探究是時代賦予數學教學活動的要求。本節課中，在學生初步感知長方形、正方形后，要求學生利用手中的材料先開展自主學習，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實踐活動，讓每個學生經歷了從具體形象的操作中了解、體會這兩種圖形的邊和角的特點的過程，然后在小組里討論、交流、驗證，真正把學生推到了學習的主體地位。匯報時，各學習小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。如讓學生匯報“怎樣知道長方形的對邊相等的”這一問題時，有的說是看出來的`，有的說是用尺子量出來的、用繩子比出來的，還有的說是用對折的方法知道的……，真是精采紛呈。由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗特征，學生在這一過程中獲取了廣泛的數學活動經驗，為學生主動建構這兩種圖形的特征做好了孕伏。
三、動手操作——活用數學
《課標》在基本理念中指出：“數學教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識”。本課正是實踐這種理念的一個典范，操作的成功不但反映了學生對本課所學知識的掌握情況和合理使用學具的能力，更體現了學生靈活應用數學解決實際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹立學習的信心。
《長方形和正方形》評課稿 12
此課之前，學生們已經認識長方形和正方形的基礎特征初步理解了周長的含義目的是讓學生們探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進行教學。
一、讓學生通過猜想激發學習興趣。
我首先出示描上花邊的長方形和正方形學生們觀察哪個花邊長一些了驗證學生們的猜測引出學生計算長方形和正方形的周長計算方法的探究。這樣激發了學生學習的興趣。
二、為學生創設自主探索的學習空間。
周長的計算方法把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上以學生的自主探索、合作交流為主為有了前面周長的認識生自主探索并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、 比較和理解。在學生交流算法時一方面讓學生適當解釋自己的思考過程，引導學生理解不同算法間的相互聯系，最終抓住問題的本質——不管怎樣列式是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的'和乘2是學生理解的難點。利用區分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。再探究長方形周長的計算后學生自主探究正方形周長的計算。 這個過程中我的組織性語言過多，總結性的語言不精準，知識性的總結沒有做到最貼切，且過于重復學生們的回答致用時較長，誤了后面的教學設計。學生們自主交流時間還不夠充分，交流不徹底。
三、練習的設計
我設計了不同層次的問題學生由淺入深的做題養學生解決問題的能力。
整節課上下來認識到自己還存在很多不足是對于教材的鉆研不夠透徹是教學用語不規范。在今后的教學中我要注意先提升自身的專業素質，鍛煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生多動腦思考。
《長方形和正方形》評課稿 13
在教學中我把握住了操作活動的關鍵，讓學生在經歷新知的探索過程中得到充分的發揮，使學生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學中應該讓學生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學生來說才是深刻的'。
一、體驗，需要學生親身去經歷
意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實踐是最好的老師”的教育思想。對于動作思維占優勢的低年級小學生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了�！边@就要求我們在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數學，去促進數學知識的建構。例如，在教學“從‘體’上剝離出‘面’——認識長方形”這一環節中，我積極引導學生動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參與，讓學生在親身經歷的實踐中直觀認識長方形，體驗數學知識。
二、體驗，要關注親身經歷后的感悟
體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像認識長方形，從引導看一看長方體的面，摸一摸這些面，讓學生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學生積累了更多的對長方形直觀認識；最后在揭示概念時，又通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深學生對長方形的認識。在學生操作時，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發現，教師這時的指導可以是一種手勢，一個眼神，一個動作，一句問話，這些都能讓學生加深體驗。
總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學生體驗的機會，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動”起來，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學習的快樂，體驗成功的喜悅！
《長方形和正方形》評課稿 14
《認識長方形和正方形》這一課時是要讓學生經歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯系與區別。通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，培養觀察、操作及思維能力；在學習活動中體會圖形與現實生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，增強數學學習的興趣，培養自主學習、合作交流的能力。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經驗。難點在于引導學生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。針對這節課，我做了以下的教學設計：
一、情境導入，激活已有經驗。
出示生活中常見的書本、魔方玩具，直接從學生的生活實際選取學習材料分辨長方形和正方形，而讓學生自己說說“日常生活中你還見過哪些物體的面也是長方形或是正方形？”更是調動了學生原有的.生活經驗，使學生覺得數學就在自己身邊，拉近了抽象的數學問題和實際生活的距離。
二、自主探究，動手發現特征
新課程標準指出，教師不再是數學學習的傳授者，而是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師要科學地引導學生，真正經歷探究的過程，在這個過程中使學生的自主探究意識、創新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現成的結論告訴學生，而是先讓學生通過觀察，猜想長方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過教師提供學具，讓學生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。這個過程讓學生不僅體驗到探究方式的多樣化，感受到數學知識之間的密切聯系，更重要的是讓學生進行了一次更為嚴密的邏輯和數學思維訓練，有助于學生思維水平的提升。
在這一環節，我提供給學生充足思維空間和操作的時間；讓學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發揮學生的主體作用，讓學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學。
三、應用拓展，鞏固新的知識
實踐證明，學生通過練習，能將所獲知識逐步內化，形成技能�；A知識和基本技能日積月累就能逐步穩定、轉化，形成智能。在練習過程中，還可以培養學生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習，是小學數學教學的一個重要環節。在本堂課上我設計了“找一找”、“折一折”、“畫一畫”的分層練習，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形、正方形的轉換再到自己按要求設計長方形、正方形，一步步深入，讓學生在練習中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學習成功的樂趣。
《長方形和正方形》評課稿 15
利用一周的時間我們學習了數學第七單元的內容，這個單元是關于長方形正方形的初步了解和周長的知識。學生對于兩種圖形的特點了解很好，有些學生對于兩個圖形周長知識的理解不太好。對于三年級學生來說這是他們第一次接觸數學公式，有些學生學生不會利用公式解決問題。
在教學前，我就預想到有些學生在這部分學習中的困難，所以，關于圖形周長的學習，我作為重點講解，課上通過指一指、畫一畫、量一量等活動，力爭每名學生都理解周長的概念，然后在學習的`長方形正方形的周長。
可是還是有那么一部分學生就是蒙圈狀態，有一部分學生理解2條長與2條寬的和就是長方形的周長，對長與寬和的2倍就不理解了。其實他們就同一種方法，公式是他的簡便形式而已，怎么就不理解了呢？對此，我想還是到實際問題中去理解吧。于是，結合著本節內容，我們進行了一節練習，在實際的問題中加強了學生對兩個公式的應用。
通過這個內容的教學，反思自我。對于這樣的圖形教學內容，圖文結合對于學生來說更有利于理解。在解決問題時，我教學生不理解時盡量畫圖，幫助自己理解。
數學公式的使用不要硬搬硬套，要建立在理解的基礎上，允許學生用自己理解的正確方法解決問題。學習后要加強練習鞏固，在解決問題中強化對知識的理解記憶。
《長方形和正方形》評課稿 16
剛拿到這堂課，心中一陣竊喜，我在四年前曾經研究過這節課，于是我美美地拿出那年的教案，仔細看了起來，又認真進行了修改，于是一稿就誕生了，在進行完試講后，覺得學生雖然也在這堂課上認識了周長，但是認識的程度不夠深刻，大部分浮在表層上，而我的設計也沒有體現學生對周長的深層理解，與學生的知識生長點不相吻合。
試講完后，楊主任給我們進行說課，她指出我應該在教案里體現周和長，這使我為之一顫，我講過了一遍，居然沒有想到這一點，光顧著把周長的概念通過多種活動給學生，只要讓孩子們知道周長指的是一周，它是有長度的就把這個概念輕松解決了，我真是愚笨��！
我覺得本節課另外一個令我有感觸的就是為了讓學生體會到周長是有長度的，就給學生一個三角形，讓學生想辦法真正的動手去量一量這個三角形的長度，這也是我不敢想的，我只知道讓學生畫一畫，說一說，真的想不到要讓學生動手去算一算，而且給出了一個等邊三角形，也讓學生通過交流體會到了可以用不同的方法得到三角形的周長，比如量一量再計算、用繩子圍一圍，再量出繩子的長度，在計算周長時，可以一邊一邊的相加求出總的周長，也可以量出一邊的長度再乘以三，這樣體現了算法的多樣性，而用繩子量的方法讓學生體會到了化曲為直的.思想。
最令我開闊思路的是本設計的最后一個環節，給學生一些不同長度的小棒，讓學生同桌合作隨意拼擺圖形，然后畫出所想拼擺圖形的示意圖，然后再計算所畫圖形的周長，我覺得這樣既可以讓學生更加鞏固周長的定義，而且靈活運用所學知識求的了圖形一周的長度，調動了學生的學習積極性，學生們就再拼拼擺擺中對本節課的學習內容進行了鞏固和練習。通過本環節還可以通過學生們擺出的的長方形，讓學生們在匯報時能夠體會到長方形和正方形周長的不同算法，真可謂是一舉多得，只可惜最后一個環節我沒有處理好，我看到孩子畫出的示意圖有問題，一邊的總高是3厘米，相對邊的高度是2厘米，而學生畫的連接線居然是平行的，為了訂正這個問題，我就把剩下的時間用在了研究這道題上，當時腦子一熱，就順便把移補的思想講給了孩子們，其實課后冷靜下來一想，我連長正方形的周長的計算方法還沒來得及探討，移補完卻要讓孩子求出這個長方形的周長，真是……看來我的課堂駕馭能力還得練��！
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1、方法比知識更重要
小學數學新課程標準在數學新教學價值觀中要求:"方法比知識更重要"，本節課教師改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用"自主探究式"教學模式，貫穿“實驗-發現-驗證”思路，整節課教學過程注重了學習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，這也就是貫徹新課程標準的充分體現�！皩嶒�--發現--驗證”的學習方法的指導對學生今后的發展來說非常重要。
2、學會與人分工合作
本節課通過小組合作，運用不同的實驗材料和方法，共同探究長方形和正方形面積計算的方法，開放了獲取新知的整個教學過程。由于小組成員各有其職，且職責分明，因此學生都主動投入，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。
3、知識運用于實際生活
通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，教者設計了一些應用性練習，如計算學�；@球場的`面積等，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。這個實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。
4、培養實踐能力和創新意識
在探究、發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。并經過啟發、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創新意識得到了培養。
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本節課是在學生已經初步認識了一些常見的平面圖形的基礎上，引導學生通過觀察和操作認識長方形、正方形的一些基本特征，體會長方形和正方形的聯系與區別�？紤]到學生的已有經驗，因此一開始讓學生在校園建筑中找出圖形，有助于喚醒學生對長方形正方形已有的認識。接著讓學生通過猜想——驗證的方法來找出長方形和正方形的特征。
經過這堂課的教學以及之后的揣摩，讓我有以下幾點體會。首先是對于教材的把握。對于教材的'把握是教學的前提和關鍵。把握教材不僅是把握當堂課的教材，本課前后以及想關聯的知識，學生已有的學習經驗和層次，這些都是需要把握好的。在充分把握教材熟悉教材之后，我們才能更好的融入課堂。
其次是做為數學教師，很多數學上科學化規范化的語言值得我們推敲。學生可能在課堂上出現很多出乎我們預料的口語化的語言詞匯，我們應怎樣引導到正確的科學的描述上去，也值得我們推敲。上課前概念清晰，思路明確，這是必要的條件。
第三，教學設計中的重難點要如何在教學過程中體現？一節課，在重難點上花的時間有多少，采取的手段是否多樣，是否適合學生，這點很值得我推敲。在課堂上我也經常犯這樣的錯誤，就是在重點難點上花的時間不夠，以為學生都會了，這樣往往會忽略一些后進生。因此應該在重點難點上做足功夫，采取有效的手段，真正讓教學為目的服務。
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