軍神評課稿(集合10篇)
作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的軍神評課稿(集合10篇)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
軍神評課稿 1
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難�？墒�，謝老師卻以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發下得以發展�，F就謝老師的這節課，我粗淺地做以評價。我認為謝老師的教學體現了語文新課程標準的三維目標，重視情感、態度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，使語文學習成為一種快樂的事。我想劉老師在設計這節課時一定是用心良苦，我從以下幾個方面來談：
一、教師的親和力使學生在輕松愉快中度過
在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的.教學態度對待每一個學生，使學生即使遇到難以回答的問題時也能坦然對之，這對培養學生自信是很有好處的。這一點正符合了新課標中提到的注重培養學生的情感、態度和價值觀。因此教師也力求在與學生建立和諧的師生關系。讓學生在體驗快樂中掌握了知識。
二、教師的教學設計別出心裁讓學生愉快地思索
當學生回答問題產生障礙的時候，老師沒有直接告訴學生答案，而是讓學生聯系上文仔細閱讀，認真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問題的答案，這就是授學生以漁，而且學生真的在反復的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點，很值得我們借鑒。
三、注重培養學生語感，使學生的朗讀感悟能力有所提高
《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓練，使學生在反復的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會了軍神劉伯承頑強的意志品質，使學生受到了深刻的教育。
總之，這節課在整個的教學環節中設計新穎，教學流程清楚直觀，采用直入重點段的教學方式，教學重點突出，教學方法靈活，給人以耳目一新的感覺。
值得商榷的一點是，在讓學生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設置“那么課文是以怎樣的順序寫出人物特點的？”這樣一個問題，等學生分好段后，再引導學生從“手術前、手術中、手術后”不同的階段凸現人物的品質特點，這樣會使思路更加清晰。
軍神評課稿 2
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難�？墒�，聽了普陀區新武寧小學高靜卻讓我學到很多，高老師以自己精心的設計，巧妙的構思，使文本與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發下得以發展。
一、從"神"到"神"，首尾呼應
1、引入：
釋題："神"這個詞素在字典中有好幾個解釋條，比如有……（媒體出示）
神話傳說中的人物，有超人的能力——如：用兵如神；
特別高超或出奇，令人驚異的——如：神奇，神效；
精神，精力——如：聚精會神；
這里的"軍神"有代表著什么含義呢何況課題中還加了一個引號，（板書引號），它表示
2、結語：
再回到課題中這個"神"字的理解，劉伯承雖然不是神話傳說中的人物，但他身上凝聚著超人的能力，他有著出奇地，令人驚異的意志和品格，為國家不惜承受個人巨大痛苦的精神讓人敬佩，他當之無愧地是一個（回讀課題）。
3、點評：
導入時要求同學們以"神"字找到合適的解釋，下課前要求同學們再次回到課題中這個"神"字的理解，既是對整堂課教學的總結，使課堂具有完整性，流暢性的同時又達到了課堂首尾呼應的效果，讓學生進一步了解課題"軍神"的豐富內涵，感受劉伯承鋼鐵般的意志，激發其敬佩之情。
二、媒體運用，恰到好處
運用一：
老師這兒有一句話就是劉伯承手術后告訴別人當時他決定不用麻醉劑的原因，聽：媒體錄音及文字："孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去了一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞……"
運用二：
就是這樣一個病人，竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無法忍受的劇痛，這是一幅怎樣的畫面�。。ǹ磩⒉袆邮中g時的錄像）
點評：
多媒體輔助教學交互性強，可以產生出一種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，容易激發學生的求知興趣，培養學習情感，形成學習動機。
在《軍神》這一課中，老師多媒體的運用也恰到好處。一段手術前，拒用麻醉劑的真情告白，一段逼真的憾動人心的電影片段，聲聲鏗鏘有力的話語，扣人心弦的手術畫面，刺激著學生各種感官的體驗，使他們的心靈受到了強烈的震憾，再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情。
三、反復研讀，升華情感
�。ㄒ唬┳灾鏖喿x，整體感知。
整體讀文：是誰稱贊誰是"軍神"呢輕聲讀讀課文，劃出相關的句子。
�。ǘ杭氉x體驗，互動交流
品讀賞析：手術前，沃克醫生聽到一個出乎意料的要求是……，于是就有了兩人間的'這番對話，也就是課文2—5節，自己讀讀這段話，體會這兩人的對話分別應該用怎樣的語氣來讀
研讀重點：用上板書上的內容，描述這驚心動魄的一幕。
朗讀體驗：讓沃克醫生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書，輕聲地讀讀上文，找找答案。
點評：
《新課標》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"從這段話中，我們知道讀是提高學生感悟，品評，積累語言的重要途徑。
縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現了"以讀為本"的語文學習理念。朗讀指導層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有配樂朗讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀，一輪輪交流，一次次探究的過程中，情感得到了熏陶，在內心不斷掀起情感的波瀾，入情入境，達到"聲聲悟其神"的境界。
軍神評課稿 3
第一課時：
王校長本節課能真正的放低姿態，讓學生自主地學習，適當的引導學生，啟發學生。本課亮點有：
1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，甚至速記字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；
2、過渡語自然恰當，王校長能不失時機的點評學生，激發學生，甚至風趣、幽默的語言感染學生；
3、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情；
4、最值得我學習的便是王校長對學生學習習慣的'滲透，如：“用你的坐姿，告訴老師”，“讀流暢，讀通順”，“看清字形，讀準字音”“默讀有助于思考，有助于理解”。
第二課時：
這是第二課的教學，王校長在上課的基礎上，帶領學生走進文本，本課在字詞的理解上，教學思路是抓關鍵詞句，以讀促悟，以讀促情，王校長備課很充分，不僅走進了文本，還恰當走出文本！值得我學習的有：
1、備課備關鍵語句，以一帶十，起到牽一發而動全身的作用；
2、感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調學生說出完整的話，很值得我學習！
3、文末小練筆及文之中反復朗讀的那個中心句，都是促進了學生對本文的體會，令我為之心動，這也是本課的精彩高潮之處！這是兩節很值得我學習的扎實、創新的語文課！
我覺得如果在教學中適當引導學生進行合理恰當的想象，帶領學生們去捕捉文本的空白（可以設計相應的習題），會更有助于促進學生對文本內涵的領悟。
軍神評課稿 4
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年以前的事，離學生的生活實際太久遠，而且又是讓三年級的孩子來學，學生理解起來會有一定難度。盧老師也知道這一點，所以以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發下得以發展。
盧老師在本節課的教學中非常注重情感和態度，處處遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，使語文學習成為一種學生自主探究的事。從整個教學環節的設計到引導學生讀書、思考、討論交流等，都充分體現了以人為本以文為本的思想，老師尊重學生人格，尊重學生的獨創性，充分肯定學生的答案與做法，既尊重學生，又給學生發揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學過程中，盧老師緊緊扣住“為什么稱劉伯承將軍為軍神？”以及沃克醫生前后態度的變化這兩條主線，允許學生自由地讀、問、討論，既體現了民主，又很好地體現了“導”的作用。讓學生帶著問題邊讀書邊思考，在教學中引導學生體會劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學生的思維是自由的，學習的內容是自主的，但由于緊扣主題，所以課堂教學活而不亂。
在整堂課的教學中，盧老師通過“以讀帶講，以對話代講”的方法，由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟，甚至細小到標點，其中有一個讓我印象頗深：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的.鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時候，盧老師并沒有直接告訴學生可以用什么感情朗讀，而是讓學生自己從三個感嘆號中體會朗讀的語氣，體會人物的堅韌不拔。
整個過程非常注重學生自讀、自悟，讓學生在積極主動思維和情感中加深體驗與理解，從而有所感悟，并且，在朗讀中體現這種感悟。這堂課還有一個閃光點，在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學態度對待每一個學生，使學生即使遇到再難以回答的問題時也能坦然面對，這不僅對培養學生的自信很有好處，還能建立良好的師生關系。
軍神評課稿 5
上午在六（1）班聽了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺上的比較好，表現在以下幾點：
第一，學生預習的比較充分，導學案能認真完成。
第二，課堂上學生互學中的小展示學的都很認真，學生大多數都參與進來了，以小組為單位，相互提問、展示，圍繞導學案，把導學案設計的問題基本上都解決了。
第三，學生評學環節的展示非常精彩，結合設計的評學問題，有的同學編寫了“三字經”，有的同學自己寫了小詩歌。在展示過程中，有質疑，有補充，學生的精神狀態十分良好。
當然，這節課也有不足之處，比如六年級的學生課堂中生成的問題很少，只有兩個，學生還不能討論解決，都甩給了老師，結果老師也就毫不客氣地講了，講的.還不是特別到位；大展示環節，學生都是以小組為單位來集體展示的，沒有個體展示，沒有質疑爭辯，也就是念導學案的答案，該有的“狂歡”沒有呈現出來；師生都有點緊張，沒有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學生的思維得不到發展。
故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學生提出的知識問題說NO，讓學生課后自己去查資料解決問題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學生參與學習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表揚學生、贊美學生，讓學生享受學習的快樂！
軍神評課稿 6
本課教學有如下亮點：
一、教者注重學生語文能力的培養
1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學生了解課文內容，無形中培養了學生的概括能力。
2、培養學生的質疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。讓學生根據這三個詞學會提一個有價值的問題：一個學生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學生，問題一下子就解決了。接著另一個學生回答：“沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學習，孩子們對提問有了更深的認識。
二、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的.讓學生以讀促悟，以讀促情
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調學生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時的負擔，一舉兩得！課文中出現的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展。
軍神評課稿 7
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術的事。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義：
一、讓學生“善問”，促進自主學習
首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神?”為中心問題，引導學生從劉伯承的`表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。
二、重視培養學生的語感
《軍神》一課中劉伯承在手術中的表現一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當學生知道是動作、神態時，再讓學生抓重點詞和聯系生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現出的鋼鐵般的堅強意志。
三、從讀到寫，重在學會表達
教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什么?這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術;手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。
軍神評課稿 8
根據三年級學生的年齡特點，本節課從劉伯承的語言，動作，神態三個方面來讓學生感受他的“軍神”之處，弱化了沃克醫生的情感變化這條線。由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環節，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。
由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。抓住劉伯承的語言“能”，讓學生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生發現此時“能”字后面是一個句號，區別句號和感嘆號，由此讓學生發現年輕軍人的那份鎮定與自信，心中產生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。
第二環節是抓住劉伯承的.動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區別�！耙宦暡豢�，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導學生讀出劉伯承的剛強。第三環節是劉伯承的神態“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀“了不起“！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，引導學生想象此刻沃克醫生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。
軍神評課稿 9
今天我有幸就《軍神》這一課程進行評析�！盾娚瘛纷鳛橐婚T獨具特色的軍事教育課程，其核心在于通過深度挖掘和展現歷史上卓越的軍事人物事跡，弘揚愛國主義精神，傳承堅韌不屈、英勇無畏的軍神品質。
首先，課程內容豐富多元，涵蓋了古今中外諸多軍事名家的生平事跡與戰術思想，既有古代軍事家孫子的《孫子兵法》智慧，也有抗日戰爭、解放戰爭時期英雄將領們的壯麗篇章。這樣的課程設計不僅拓寬了學員的知識視野，更通過鮮活的人物故事，生動再現了軍事領袖們的睿智與膽識，使學員深刻理解到“軍神”這一稱號背后所承載的崇高精神與高尚品格。
其次，課程的教學方式寓教于史，理論與實踐相結合，通過對經典戰例的剖析，深入淺出地解讀了戰略決策、戰術運用和軍隊領導力等核心要素。這種方式有助于學員在學習理論知識的同時，提升實戰思維和應變能力，從而更好地肩負起保衛國家安全、維護社會穩定的時代重任。
再者，《軍神》課程對于培養和塑造軍人的榮譽感、責任感、使命感具有重要意義。它強調軍人不僅要具備過硬的軍事技能，更需具備崇高的.理想信仰、堅定的道德操守和無私的奉獻精神。通過學習“軍神”的光輝事跡，學員們可以在內心深處培植愛國情懷，堅定為人民服務的信念，自覺投身到強國強軍的偉大事業中。
總結來說，《軍神》課程以其深厚的歷史底蘊、豐富的軍事知識、生動的教學手段和高尚的精神導向，為我們提供了一次深度的精神洗禮和專業教育。它不僅是一門軍事課程，更是一堂生動的人生教育課，激勵我們以“軍神”為榜樣，鑄就鐵血軍魂，勇擔時代重任，矢志不渝地為實現中國夢、強軍夢而奮斗。
以上是我對《軍神》課程的簡要評析，希望能對今后的教學工作有所啟發和裨益。讓我們共同傳承“軍神”精神，使之在新的歷史時期煥發新的活力，為我國國防事業的不斷發展注入強大動力。
軍神評課稿 10
《軍神》作為一門軍事教育課程，其核心價值在于通過對歷史上杰出軍事人物的事跡剖析，弘揚愛國主義精神，傳承和發揚軍人的剛毅品質和高尚情操。
首先，課程內容編排極具深度和廣度，不僅涵蓋了中國古代的軍事奇才，如孫子、韓信等，也包含了近現代抵御外侮、保家衛國的民族英雄，如楊靖宇、董存瑞等。通過對這些“軍神”人物的生平事跡、戰術策略和人格魅力的生動講述，讓學生深入了解我國軍事文化的歷史積淀，感受軍人的英勇無畏和忠誠擔當。
其次，《軍神》課程在教學方法上注重理論與實踐的結合，通過大量的.戰例解析，使抽象的軍事理論變得具象化、生動化，有效地培養了學生的戰略思維和戰術素養。同時，課程還特別強調了軍人精神的培育，通過英雄事跡的熏陶，激發學生的愛國情懷和獻身國防的使命感。再者，課程在人文教育方面也做得十分出色。它并沒有將軍人簡單塑造成戰爭機器，而是揭示了他們在艱苦卓絕環境下的人性光輝，強調了他們在危難時刻對國家和人民的忠誠守護，對學生的人格成長和價值觀塑造起到了積極的引導作用。
總結而言，《軍神》課程以其獨特的內容設計、有效的教學方法和深厚的人文內涵，成功實現了軍事知識的傳授與軍人精神的傳承。它不僅豐富了學生的軍事知識體系，更在他們心中播下了忠誠、勇敢、堅韌的種子，為培養新一代具有鐵血軍魂的接班人奠定了堅實基礎。這是一門兼具教育性、啟發性和感染力的優秀課程。
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