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作文結構 思維導圖
無論是在學校還是在社會中，大家都跟作文打過交道吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編整理的作文結構 思維導圖，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、揭題
1、教師每日都給學生們一顆維他命C，大家了解維他命C嗎？
2、那維他命C是如何被發覺的，也是被誰發覺的呢？
3、今日大家就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題研究。
二、初讀課文，提出質疑
1、自讀課文，規定：讀準字音，讀通課文內容。
2、再讀課文，提出質疑（教學課件提供自讀提醒）
“水上兇神”這類怪病有哪些癥狀？
重病的船員是怎么對哥倫布說的？她們為何要那么說？
重病的船員為啥荒島可以轉危為安？“水上兇神”這類怪病的原因是什么？
重病的船員在荒島上是靠哪些保持性命的？
3、疏理學員提出質疑，布局學習活動：
�、賱庸P念書：讀讀找找，自身解疑。
�、谡嫘闹鞑ィ涸闹杏泻芏喔腥说脑�，你要找到你覺得好的地區，將你的體會寫在旁邊。還有情感的誦讀一下。
4、溝通交流。（教學課件展現相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）
三、小結拓寬
教學課件提供相關維他命的小常識。
內容概括：這篇詳細介紹了有關《維生素C的故事》教案之一,維他命C的小故事，期待對您有協助！
在課堂教學《維生素c的故事》這篇課文的詞句時，我又選用了歸類學習培訓的方式。排序以下：
1、路途遺體密秘化學物質；
2、連累欠缺；
3、艱難風險厚重適當；
4、乘風破浪遠航冒險渾身無力又驚又喜
我是依照詞句的詞性來排序的，第一組全是專有名詞，第二組全是動詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語或四字成語。
在課堂教學時，我逐組提供詞句，指名讀一讀，改正讀錯的發音，隨后問一問學員這一組詞語有什么特點。
在學習培訓第二組詞語時，讓學員說一說他們的近義詞，第三組呢，說說他們的反義詞。
根據那樣的詞句分類課堂教學，緩解了孩子學習的難度系數，也提升了學員對語文的覺得。將來在學習培訓詞句這一塊，老師或是應當多花一些思緒的。
此外，課文內容3-6自然段的課堂教學，我是那樣設計方案的：先讓學員分自然段讀一讀課文內容，再用一句話講出每一段課文內容的大致含意，隨后連起來說一說。這就是這一部分課文內容的具體內容。正確引導學員總體掌握了課文內容以后，我再讓學員默讀，并繪制描繪哥倫布心理狀態轉變的語句或詞句，分別是：十分厚重——噙著淚水——愈來愈厚重——又驚又喜。根據問好多個“為何”或“哪些”，感受哥倫布對船員的關注，也更為深層次地掌握“水上兇神”的恐怖。
而針對課文內容第7、8自然段的課堂教學，我只是讓學員說說自身是以什么語句感受到哥倫布急切的情緒的，隨后，告知學員一切一種新的發覺全是在問好多個為何，從而探尋科學研究以后獲得的�？偢杏X這一階段的解決非常簡單，從這當中遭受的啟迪也不是由學員自身得到的，只是由教師告知她們的。
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