小學教學故事18個
人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學教學故事 1
這個學期我授教的是三年級，對于三年級的學生來說，英語是新奇的，英語教學小故事。所以，在英語課上我會設計很多學生感興趣的活動來抓住學生的眼球。多媒體的確是不錯的教學手段，活靈活現的動畫，美麗的圖畫都無疑地會為課堂增色不少。但是，我總想讓英語課回歸到它的原汁原味，能夠脫離掉多媒體的束縛，給學生更多的想象空間，也給自己更多的發揮的余地。
在教學第三單元的色彩的時候，在書中有著彩虹圖片的提示，于是，我就利用彩虹圖片來讓學生說說顏色，更是讓學生發揮想象畫出心目中的美麗彩虹�？粗鴮W生們一個個踴躍舉手的樣子，我知道孩子們對此樂此不疲�？墒�，總不能一味地說彩虹啊，學生的興趣是關鍵，于是，我又琢磨著能和顏色教學掛鉤的教學材料。翻看教材，在小故事中的花朵似乎給我了一些靈感，“花朵，顏色”，對了，可以利用花朵來讓學生畫出心目中的“七色花”，在設計中我又給每一瓣花朵賦予了與課文相關的動作詞組。通過讓學生挑選喜歡的顏色并猜猜花瓣背后的動作，從而教學了書中的.Let’s do。有時候，靈感就來自于我們的生活，來自于教材。其實在制作教具的過程中，不僅可以很好地降低教學的難度，幫助學生理解教學內容，而且也很好地迎合了學生的興趣。
有時候學生需要的英語課堂并不是要多么地五彩繽紛，小小地教具制作也會成為整節課的亮點，每一份教具如果能很好地利用，也許不但是學生就連我們自己也會有更多地收獲。
小學教學故事 2
“再見，母�！薄霸僖�，親愛的老師”，黑板上孩子們用粉筆留下了稚嫩的痕跡�？粗以偈煜げ贿^的字跡，舉起黑板擦的手停在了空中，我的眼睛模糊了，那個成績一般的，動作總是慢幾拍的孩子的臉仿佛正用一雙大眼睛害羞地看著我，有點膽怯，但他不擔心我會責罰他，因為他知道我愛他們。是��！我愛他們，他們也愛我，也正是這份愛與被愛讓我們共同成長。
人生第一堂課——愛與責任
剛出校園又初入校園，年少輕狂的我總也按捺不住自己那顆極度渴望展開雙翅飛翔的心，看到身邊的人飛向了五湖四海，似乎都擁有了一份屬于自己的輝煌。相比之下，我對即將開始的平凡枯燥的教書生涯感到厭煩，兩點一線，形如上學；埋首千尺作業，狀如服役。我開始應付差事：天天盼放學，盼放假。直到有一天，一個總是憂郁不愛笑的女孩子悄悄遞給我一封信，“老師，我能和您說個事嗎？你就象個大姐姐，只有跟你說，我才放心……我的媽媽前不久走了，再也沒有回來，不知道她是不是不要我和爸爸了，她難道不愛我嗎？我是不是做錯了什么事惹她生氣了，那天洗碗的時候我把盤子打碎了，是因為這嗎？我會改的，老師，你說媽媽她還會回來嗎？爸爸天天抽煙，不和我說話，我真的快承受不住了，心里好難受……”看完信，我震驚了，天哪！這是怎樣的一個孩子，她承受住了如此大的'心理壓力，竟還保持成名列前茅，因為她認為只有自己拼命努力，媽媽才會回來，多么堅強又是多么讓人悲慟，這就是我的學生！看著她每天背著書包認真努力的眼神看著我，我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手，那份信任讓我初次感受到了我必須承擔的東西——責任。我開始找她談心，鼓勵她，開導她，甚至讓她經常保持和我通信。漸漸她打開了心結，臉上有了笑意，在一個老師節，她親手折了一罐滿天星送給我。從未有過的滿足感和自豪感油然而生�！袄蠋煛边@兩個字在我心目中此刻變得無比溫暖與光輝。是啊，他們是那么純真善良，又是那么脆弱。他們需要我幫助他們護航起飛，盡管他們還是會一次次跌倒，但他們從未想過停止飛翔。和這樣的他們相處生活，“老師”這兩個字此刻在我心目中日益變得驕傲、自豪。是這幫孩子給我上了人生第一堂課，那就是愛與責任。
愛上了這份偉大的職業，我開始慢慢品嘗她的醇香與甘甜。
人生第二堂課——自信與拼搏
剛開始教學，由于缺乏經驗，我班學生總考不好，我開始灰心沮喪。一次偶然的機會，學校舉行長繩比賽，孩子們練得不亦樂乎，而我由于較瘦弱，悠繩子總不得勁，于是不得不拜托學校男老師來悠。一次課間操時間，幾個孩子仿佛商量好了似的，有點害羞地走到我面前，輕輕地說：“老師，我們大家都想讓您給我們悠，只要您看著我們，我們全身都是勁！”多么可愛的孩子，我舍不得拒絕她們，于是我接過了繩子，結果，男孩子一個接著一個喊著整齊的號子，順著我悠繩子的節奏一一跳過，女孩子則跑過來向我一一扮著不同的可愛頑皮的鬼臉。身邊響起銀鈴般的笑聲，“老師，您悠得真棒！”“老師，好樣的！”心中只剩下感動，我再沒有理由不相信自己！正式比賽了，有老師勸我換個人來悠，看著孩子們，我依然走上了場。身旁都是身強力壯的男老師，可我眼里只有眼前的孩子們，他們是我的力量！隨著一聲哨響，我拼命地揮舞著，孩子們比我更加拼命地一個接一個從我身旁呼嘯而過，我們比平時快了很多，而且一個都沒壞，我為他們而自豪�？蓾u漸地力氣不支的我漸漸慢了下來，我覺得我已經身疲力竭了，突然耳旁響起一個親切的聲音：“老師加油”，接著又是一聲“老師，堅持”“老師……”頓時一個激靈，手中的繩子又高揚起來，我要證明給自己看，我能行！終于哨聲吹響的那一刻，我感到無比充實，是啊，我想不管結果如何，先問問自己是否全力以赴拼搏過？是否問心無愧？最終我們獲得了第一名的成績。這是我無論如何也沒想到的，是啊，孩子們又給我上了人生第二堂課——自信與拼搏！
之后的日子如云開見天日，我和孩子共同奮斗，度過了每個充實的一天，但隨之而來的光芒卻讓我迷失了雙眼。
人生最重要一課——心之靜
我開始期待光輝和榮耀。終于等到了一場我期待已久的教師課堂教學大比武。躊躇滿志的我參閱了所有資料，并上網搜索了新理念，新教法，還照搬了名師的講堂實錄。結果真到了比賽，因華而不實，脫離課題被無情淘汰。那是我準備了整整一個月的課��！不甘心的我又找評委親自給我評課，賽后我還是百思不得其解，究竟哪里出錯了？我沮喪地站在講臺上開始正常的授課，本無心講課，可在此時，學生卻比平時更加端正地坐在座位上，認真地打開書本，一雙渴求知識的眼睛炯炯有神地看著我，等待著我播撒知識的雨露。我頓悟：我如今站在這三尺講臺上，為的是什么，拿名次嗎？得獎嗎？亦或是評優表模？不，是傳授知識，教會做人。師者，傳道授業解惑也，不正是如此嗎？突然，我內心的驚濤海浪被撫平了。我感到我從孩子們這里領悟了人生最重要的一課——心之靜，即教育的真諦。
我靜靜地用黑板擦將那些可愛的字跡慢慢擦去，但那些一起成長的痕跡卻永遠留在了彼此的心里。
小學教學故事 3
講《亡羊補牢》，在問到，養羊人第二次為什么會丟羊時，學生很快就回答道：是因為他沒有聽取街坊的勸告。教學正準備往下進行，這時一位學習不錯的女生舉手了，她說：“老師，我認為養羊人沒有聽取街坊的勸告，是因為他太懶了�！薄盀槭裁�？”“街坊勸他修補羊圈時，他是知道如果不補的話，羊會丟的，他就是太懶了，不想動手，所以羊才會丟�！彼f完，其他同學有一種恍然大悟的感覺。我心想：同學們要被她帶跑了，腦子里轉著該如何處理�！敖忖忂�需系鈴人”，這個問題還要靠學生自己去判斷，我不能直接去評判這個答案。于是，我說：“養羊人到底知不知道不補羊圈的話羊會丟呢？大家別急著回答，先讀一讀后面一自然段，看看你能不能從中找出相關字詞來支持你的觀點�！�
大家開始讀了，讀了一遍，有幾個聲音直接冒出來說不是養羊人懶，是他不知道會丟，我再讓讀一遍，有更多的聲音說，是他不知道。我還沒急著讓他們回答，又問，“你是從哪看出來的�！弊寣W生又讀了一遍。就這樣連讀三遍后，大部分的學生心中都有明確的.答案了。這時叫學生回答，學生很容易就，抓住了“后悔”來理解：“他很后悔，說明他不知道羊會繼續丟，丟了以后，他才會后悔�！庇袑W生抓住“趕快”“結結實實”來理解：“他趕快堵上那個窟窿，還是修得結結實實的，可見他不是懶，是之前他不知道不補羊圈羊會丟�！�
聽到大家的回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨后的內容，大家也就在這個問題之上也很容易理解了。
小學教學故事 4
“水在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會”，學生也容易理解，于是我從另外的角度提出問題：“睡覺”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開大會”在課文中能不能交換？要解決這個問題，學生既要想像水在不同環境中的各種狀態，又要辨析幾個動詞或動詞性詞語的意義，這就迫使學生開動腦筋，從而促進思維的發展；更重要的是這樣作，能讓學生感悟到一條使用語言的基本原則，這就是詞語要準確地表達事物的特征。當然，學生在討論中也可能提出，水在江河里也會唱歌、跳舞，在海洋里也會睡覺，這也沒有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發大水的時候，水在海洋里睡覺，那是風如平浪靜的時候，也就是說是在某些特殊的時候，在一般情況下并非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話的開頭用了一個詞“平�！�，這進一步說明，作者寫作時思考的嚴密和用語的精當。
學生在議論水對人做好事的時候，教室里小手林立，幾乎所有學生都想發言。十幾位學生發表意見后，舉手要求發言的仍有很多，但由于時間有限，我只好強行結束討論，轉入新的話題，結果致使一部分學生因沒有展示自我的機會而情緒低落下來。要是一開始就讓學生在小組內交流，那每個人就都能發表意見了；在此基礎上開展全班交流，起質量就會明顯提高。
當問到水為什么會發脾氣，干壞事時，沒人發言，小組討論后，學生仍說不到點子上。無奈之下，我只好直截了當地告訴學生。這樣雖然簡便、省時，但索然無味，難以給學生留下深刻的印象。要是我早料到這一著，在學生思維受阻時講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環境的緣故。這樣，在接下來議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時候，學生的思路就會更加明析了，發言就會更加中肯了，接受的人文教育就會更加深刻了。
課堂教學，最根本的目的是促進學生的發展，關注學情是促進學生發展的基礎，只有關注學情，才能科學地確定教學內容和教學的方式方法，最大程度地讓學生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創新精神，那種無視學情，一味跟著經驗走，跟著教參走，跟著感覺走的教學，只能是高耗低效的教學。對《失物招領》的三點質疑
從教九年，聽了多少節課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽課與評課的過程中，越來越感覺自己不會聽也不會評了。我一直在思考著這個問題：見多應該識廣，為什么我參與了那么多的聽課與評課活動，不但沒有得到提高，反而越覺得自己聽不出門道、評不出味道來了呢？就在我茫然不知所措的時候，機會來了：我有幸得到了赴中衛觀摩全區小語教師教研能力大賽機會。在大賽現場，我觀摩了四位教師二十分鐘的課堂教學和十二個教研團隊帶來的教研活動的展示，認真聆聽了馬蘭老師關于“如何聽課評課與反思”的精彩講座以及十二位來自區內各市縣參賽教師的精彩評課。內容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來看到的最受用的一次活動，心中不由發出感嘆：此次中衛之旅，不虛此行呀！
不過，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現場評課。他們的出色表現不但讓我感受到了專家和名師的風范，也讓我深刻的領悟到聽課評課對于一名教師的成長的重要性。馬蘭老師所做的《聽課評課與反思》的專題講座，讓我更加清醒地認識到“聽課評課是一種最直接、最具體、最經常、也是最有效的研究提高課堂教學質量、提升教師專業水平的方法和手段�！倍鴧①惖氖處熅褪俏覀兊念I頭兵，他們能在短短的二十分鐘內借助先進的教學理念，依據課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學行為，捕捉教學中的亮點與生成，并進行現場評課展示。面對上千名觀眾，他們表現得沉著，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達能力，以及精辟到位的點評無不令人折服。更讓坐在臺下的我自愧不如，深感自身文化底蘊的匱乏、教育教學理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領略他們的精彩表現之后，我認真的反思了自己平時的教研行為，我突然意識到他們站在臺上之所以能夠侃侃而談，說的頭頭是道，是因為他們有著豐富的理論知識和教學經驗，而我正是因為平時疏于學習，懶于反思，不善于總結，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學經驗不足，所以才會出現聽不出門道，評不出精彩的現象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因為亡羊補牢并不晚，我會在以后的教育教學實踐中，加強學習，及時反思，不斷總結，積累更多的理論知識和教學經驗。相信在不久的將來，我也會像這十二位參賽教師一樣聽課有法，評課有味。
其實，在這次大賽中，我還承擔著另一個角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團隊能在這次大賽中取得好的成績，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動方案，明確活動的主題與分工，明確自己在本次教研活動中所擔任的角色，搜集資料，整理發言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動做的盡善盡美。在整個準備階段，我不僅學會通過各種渠道來充實自身的理論知識，還學會了與他人合作，向同事學習，同時也感受到：只有積極地參與教學研討活動，才能將教學經驗上升到理論層次，才能更好地指導教學實踐。
經歷了辛苦的準備階段，終于迎來了激動人心的時刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過一些大大小小的比賽活動，臨場經驗應該夠用了，可事實并沒有如我所愿。剛走上臺，我忍不住看了一眼臺下的觀眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發抖。幸好此時的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行�！笨墒�，這樣的安慰并沒有起作用。在發言時，我的'雙手根本不停我的使喚，抖動的越來越厲害，為了不讓臺下的評委和觀眾看出我的窘態，我不得不雙手握著話筒。想想自己當是的姿勢，哪里是在參與活動，發表見解呀，簡直就像是在做專題講座。本來熟記于心，滾瓜爛熟的發言，此時卻顯得那樣的生硬、別口。
短短的三十分鐘很快過去了，走下講臺后，我并沒有輕松之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由于自己的過失而影響整個團隊的成績。比賽結果終于出來了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動竟然獲得了一等獎。頓時，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來，而此時的我卻怎么也高興不起來。自己一直以為在眾多的同事面前，優勢多多，機會多多，而正是這種驕傲自滿的心理致使自己在每次機會面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動，卻并沒有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機會，才造成了今天臺上拙劣的表現。唉，真是汗顏��！
伴隨著大賽的結束，我的這次中衛之行也畫上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學到了很多新的教學理念和教學方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應該樹立終生學習、終生發展的觀念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機會。不僅要在提高課堂教學技能上下功夫，還應該有長遠發展的眼光，會聽課，會評課，經常反思自己的教學行為，用新的教學理念引領自己，用先進的教學方法武裝自己，用豐富的教學理論指導自己，努力走上專業化發展的道路。
小學教學故事 5
“學語文沒意思�！辨面谜f。
“怎么沒意思呢？”我覺得奇怪，這個語文成績還相當不錯的學生，怎么會這么說？是我的教學存在問題了？還是她不喜歡我做她的語文老師？這句話出在別的孩子的嘴里，我還不會驚訝，這可是我比較得意的學生呀。
“學語文有什么意思？只要一天的時間，我就將課本讀完了�！编�，原來如此，婷婷很愛看書，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著讀完了，可以說是見多識廣。有一次的班級討論，針對口袋書進行討論，她就提出了，老師都沒有看過口袋書，怎么就說，口袋書不好呢？口袋書，只是一種小書，方便了讀者的攜帶，內容是讀者自己去選擇的，不能因為口袋書的樣子就判斷書的內容不行。這是個有獨立思考的孩子，并不會跟風，也不會人云亦云，更不會看老師的眼色行事。她對學語文沒意思的見解，看來還必須加以引導。
我想了片刻后，問：“語文課與平常的.閱讀有什么不同？”
“沒有什么不同，只是一個有老師教，一個沒有老師教�！�
“那么，語文課要掌握些什么呢？”
“要理解課文，學習閱讀、寫作方法。這個從課外閱讀中，一樣能學到的�！�
“說得好。學語文就是要思考。并不是如低年級時，會識字，能將課文流利地讀下來就行了。學語文有個積累的過程，知識是一步一步掌握的，就像我們每天都要來上學，來到校門了，還不算到學校，只有你跨進了校門，走入了班級，才叫來上課了，這期間，差一步都不行。我們的語文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類別進行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡單的莫過于標點符號了，一年級的時候，我們只要掌握逗號、句號。掌握了最基本的標點符號就能判斷課文有多少段，有多少句話。而到了高年級，就要學多得多的標點符號了，為什么？知識有層次，一次都掌握是不可能的，為了表情達意，只有掌握了較多的標點符號，才能準確地表達自己的意思。又如，你講的學習寫作，這需要有閱讀的基礎，有自己的思考。文章從標題開始，一個好標題就能吸引人。如今年所學的課文《豐碑》，這個標題按我們同學來寫，就可以寫成“軍需處長”，對比一下，究竟哪個標題更貼切，更好呢？語文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識有一定的階梯，有個積累與運用的過程，你用心去學了，就不會因為課外讀物的故事曲折、生動、感人，而認為語文課沒意思了。你認為呢？”
婷婷很認真地聽了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會聯想到了這么多，說了這么多�？磥�，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學生的閱讀能力的同時，也意味著對教師的知識與技能的挑戰。作為教師看到學生愛閱讀，是很欣慰的，但也要讓學生明白，要會閱讀必須在語文課中掌握一定的方法和技巧。語文課內的學習，是方法的學習，課外的閱讀是方法的運用。
小學教學故事 6
這學期我又開始教美術了，這是我的老本行。自從1992年開始教美術以后，我就一直對美術教學很感興趣。在兩年前支教的那段日子，我把學生們的作品都精心保存著，想為學生做些什么�？墒且恢倍紱]有找到合適的工具，直到這學期開始，我終于發現了有一種工具能讓自己的愿望得以實現。那就是把學生的作品征集集結，建立一個真正屬于孩子們的空間。我可以每天都去那里，孩子們也可以。我可以在其中感受孩子們的一顆顆純潔的童心，孩子們也可以在那里找到他們感興趣的東西。
在一番設想之后，我就動手去做了。這樣一來，學生們看見了自己的作品，都異常興奮。這大大提高了他們的繪畫積極性，上課的紀律更好了，學生們的創作熱情更高了，一幅幅學生作品漸次涌現，讓我應接不暇，愛不釋手。
有一天，一個孩子在聽到我給的良好的評價之后，想我提出了一個請求：“老師，我可以把自己的畫先拿給媽媽看嗎？”我看了看手中的這個孩子的畫，又看了看孩子懇切的眼神，有點舍不得，又不能不滿足孩子的要求。我微笑著把他的畫遞給他：“給媽媽看一看，媽媽肯定會特別高興的！”孩子拿著自己的畫，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看著孩子的背影，為這個孩子感到高興。因為，這個孩子體會到的是經過自己一番努力之后獲得的成功，而他沒有獨自品味這份成功，而是想著把自己的快樂與幸福與父母分享，這不僅是孩子的'自豪，也是作為老師的我的自豪。
我被學生這樣一個小小的舉動而感動，想我們每一個人是不是都應該把自己的成功和人一起分享。我也感動于自己的一顆敏感的心，能夠從教學生涯中的點滴小事，有所感悟，有所體會，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學生一起成長、發展。
我們教師每天與學生接觸，每天都應該以一顆細膩的心面對學生。仔細觀察，認真傾聽，用心感受，把自己和學生融為一體，才能夠達到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生熔爐與共的最好的境界
教師從教的心情愉快，學生學習的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質與量呢？
教師要帶著一顆師心而來，師心里面也要有童心、愛心，這樣就會感動學生，感動自己。
小學教學故事 7
吳明亮是我們班的學困生，可以說學習和品質“雙差”，每天都有不少于五個學生來辦公室告他的狀，是個讓人十分頭疼的學生。怎么辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主干道上來。找他談話，不想讓他感覺到老師找他就是為了批評他，這樣他會離我想要他去的地方更遠，得讓他對我打開心扉才行。
他來到了辦公室，我首先拉過旁邊其它的老師的椅子請他坐下，可他卻怎么也不愿意坐下，無論我怎么柔聲地告訴他我只是請他坐在這兒，我們像朋友一樣的說說話，不會批評他，但他還是固執地站著。逼問急了，他答出一句令我心靈震顫的話語：“我坐那兒是對你的不尊重！”聽了這句話心中驀地了然：吳明亮有救！
跟他談話后了解到，他上課總搗亂是因為感覺很無聊，覺得語文教材很無趣，好多東西他不會，所以就想搗亂引起別人注意他。而當閱讀《中國古今寓言》時，自己就來了興趣。經過耐心的勸說，我們倆達成協議，且“打鉤蓋章”了，他同意每次下課后來和我說說這節課學了什么新東西，哪怕一節課學了一個生字，了解到一個知識點也行，我會在班內表揚他，也會給予他物質上的獎勵。
經過一段時間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的閱讀展示課上他評價了《秦氏好古》中的'秦氏人，原評價語如下：
我覺得這位秦氏人太傻了，因為他能夠去相信一個素不相識的人，并用自己的家產去換古董，即使再愛古董，那也不能為了古董傾家蕩產，最后落到了在大街上乞討，我覺得這位秦氏人太傻了。
謝謝大家，我評價完了。
教室里頓時爆發了熱烈的掌聲。從此以后，每次閱讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭著上臺。而同學們對他的評價也一次比一次高�！八矣谏吓_，就是進步�！薄八壬弦淮斡行判牧��！薄八m然評價得還不全面，但他畢竟有了自己的見解�！�，這些評價的語言給吳明亮的心靈注入了強大的動力。他說：“是同學們一次次的掌聲，一聲聲的鼓勵，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認可”
從這有觀點有事例的評價中，既可以看出他的努力，他在兌現著他的諾言。只有真誠的理解和信任才能激起差生的學習動機。學困生不笨，只是很少有成功體驗，所以才會越來越差，用愛召喚，學困生一定會還你一道最亮麗的風景。我們的新課標書目的閱讀跳出了語文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態的優秀作品呈現在學生面前。這些作品穿越了時間和空間，使平常不愛學習的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學困生的轉化效果更加明顯。
小學教學故事 8
隨著年齡的增長，孩子們也有了獨立的思想，不在像以前那樣好管教了。這不前兩天英語老師找到我說我們班的女生張某不好好學習也就算了，上英語課的時候老是不認真聽講和別人說話，影響課堂紀律，更重要的是當批評她的時候還和老師頂嘴，可想而知她的英語學習的怎么樣，同樣和英語老師的關系也有些僵持。聽了老師的敘述我也有些納悶，這孩子不是這樣的啊，平時還是很有禮貌的，而且綜合來說成績也不算差啊。數學老師還說她的數學成績有進步呢，同時也比較關心集體，團結同學。在同學們的眼中還是很不錯的。但是既然英語老師反映到我這里了作為班主任的我，也要調查一下了。
有一天我把她叫到辦公室，準備和她談心，孩子一看班主任老師叫她，很緊張，嘴里說著：“我最近沒犯什么事兒呀�！蔽倚χ鴮λf：“今天老師是專門表揚你的�！彼痤^，很吃驚地看著我。我說：“上學期你有很多缺點，這個學期都改正了，是不是呀？”她挺直了腰桿，還有了一點自豪的微笑。這時我準備轉變話題，談她現在存在的缺點。本來想說：“有了進步很好，但你還可以做得更好，你現在還有一些缺點，比如……”可是，話到了嘴邊，我忽然想起了陶行知先生《四塊糖果》的故事，下面的'話就變成了這樣的：“你的進步讓老師很高興，其實你還可以做得更好，是不是？”她點了點頭，于是我追問：“在那些地方可以做得更好呀？”她說：“我的英語成績不太好……”我問她想沒想過造成英語成績不好的原因呢，她進行了分析。但她似乎在有意回避和英語老師的關系。我就開始談我初中時英語成績也不好，后來是怎么追上同學們的，向她介紹了一些英語的學習方法。最后我強調：“英語只要努力，沒有學不好的。當然要好好和英語老師配合�！蔽夜室馑坪跏遣唤浺獾膯枺骸澳悻F在和老師配合得怎么樣？”這次她不好意思地說：“不好，有時還頂撞老師�！蔽艺f：“這正是你英語成績不好的原因。以后可不要抵觸英語老師了，要多和老師接觸，多請教英語老師，這樣你一定能夠把英語學好�！彼c了點頭。我接著說：“本來今天我是要表揚你的，還給你準備了禮物，但現在不忙送給你，等你有了更大的進步，我再把這份禮物送給你吧，好嗎？”之間她談頭看了看我，似乎很迷�！�
經過這一次我和她的深入談話，的的確確發生了很大的轉變，張某學習英語的勁頭足了，和英語老師的關系也得到了緩和，當然，我也如約把自己的禮物送給了她。
通過這件事情，我覺得還是表揚的力量大。對于我們成年人來說也許是微不足道的事情，但是對于小孩子們來說可是大不相同了。其實喜歡聽表揚是人的天性，只要表揚是真誠而符合實際的。在表揚中，學生可以感到一種尊嚴和尊重，這種尊嚴和尊重感會激勵著學生朝著人們所期待的方向不斷進步。在我們的教育中，我們隊學生都是很武斷的，過多地運用了批評，不許做這個，做那個也不對，我們為什么不換一種思路，直接告訴學生該做什么呢？所以對學生我們該多提建議，避免訓斥。讓表揚的力量繼續發揮更大的光芒。
小學教學故事 9
陶行知說：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生�！崩蠋熈曇詾槌５男袨�，對學生終身的發展也許會產生不可估量的影響。下面就講兩個我教學中的小故事。
教學《冰花》一課時，我讓學生觀察文中的插圖，并提問：玻璃上的冰花像什么？同學都說像小草，像白云，像樹葉。一個平時不愛回答問題的學生站起來怯怯地說：“像棉花糖�！痹S多同學哈哈大笑。我既沒有生氣也沒有笑，而是繼續問他：“你為什么認為冰花像棉花糖呢？”這位同學回答道：“冰花是白色的'，棉花糖也是白色的；冰花看起來軟綿綿的，棉花糖也是軟綿綿的�！蔽衣犕曛髥枌W生：“大家覺得像嗎？”大家都說像，我帶頭讓大家為他鼓掌。這時我看到，這個平時不愛回答問題的孩子，眼睛里寫滿了喜悅，臉上也增添了幾分自信。如果在這個時候，老師只是簡單地呵斥其他同學，沒有讓其他同學對這個孩子的回答“心服口服”的話，也許在同學們的笑聲中，他會更加的不積極回答問題，更加的不自信。
曾教過一個叫琪琪的小女孩，學習興趣不高，注意力不集中，在家吃飯還經常要媽媽喂。我看在眼里，急在心上。一次上課，她讀的句子很優美，我趕緊順勢表揚：“你讀得真棒！聽你的朗讀真是一種享受！”并獎給她三朵小紅花。這時，孩子的臉上喜形于色，想歡呼雀躍又忍住了沒有出聲，像只快樂的小鳥飛回了自己的座位上。此后，我發現琪琪在課堂上眼睛有神了，坐姿端正了，書寫也工整了。她媽媽也說孩子懂事了，獨立能力強了�？吹界麋饕惶焯斓倪M步，我的心里感到無比的欣慰。不是嗎？教師的鼓勵不經意間就被學生無限地放大。
教師適時的語言“保護”，及時恰當的鼓勵不但能彰顯教育的非凡魅力，還極有可能會發揮神奇的作用！
小學教學故事 10
九月初，夏末，天氣依然炎熱。當我踏入這個校園，兩棵巨大的樟樹赫然屹立，地面上已是黃葉鋪地。來來往往的陌生面孔，追逐著，嬉戲著，向我投射異樣的目光。教學樓走廊上，扶欄旁，擠擠挨挨，姿態各異，似乎在注視著我這個“新同學”。霎時間，我竟不知所措。不久，校領導便熱情地、一絲不茍地安排了住宿，這才初步安頓下來。
數日，我已大致了解學校的作息規律，也漸漸熟悉了周邊的新同事，年齡相仿，心無隔閡。課務布置之后，我的教學工作便開始步入正軌，而我，也將面臨角色的轉變，迎接教師的挑戰。
初來乍到，初為人師，語文第一課，記憶猶新。上第一節課之前，我與同學們接觸過45分鐘，目的在于相互了解，而出乎預料的是，作自我介紹時，個個表現得既害羞又膽怯，怯生生地站起來以微弱的聲音念出了自己的名字，便迅速地坐了下去，還未介紹到一半，教室里便悄然無聲、戛然而止了，窘迫之余，我只有以命令的語氣讓他們繼續上演這尷尬的表演，于我甚是方寸大亂，勉強故作鎮定，才艱難地熬過了一課。此后，我早早地備好了第一課，時不時地看看教案，仍然無法設想課堂上的同學們會有哪些言行、什么表情、怎樣的`回答，無人指點，甚是苦惱。
鈴聲一響，同學們陸陸續續地走進教室，投來驚詫又懷疑的目光，似乎在說：“他也是老師？！”我視若無睹，努力使砰砰跳動的心安定下來，然后開始經受考驗。上課儀式簡單而莊嚴，同學們聲音洪亮，震顫人心，我也熱情飽滿，期待一個好的開始。導入時，零散的導語在頭腦中一閃而過，我努力地拼湊著，同學們專注地聽著，眼神里滿是期待、渴求。因同學們反應積極，很順利地進入了下一個環節，書聲瑯瑯，激情澎湃，亦即預料之中。而后的感知階段，同學們因身在農村而能聯系周圍的環境理解詩歌的主要內容�？紤]到學生也是剛剛入學，教學內容無需太多，一堂課便生澀地上完了。
爾后的課堂，漸漸地變得死氣沉沉、毫無生氣。多次上語文課之前，鈴聲已然落下，有些同學還逗留在門口，聽而不聞，若無其事，大搖大擺地晃著進教室。走進教室，一片烏煙瘴氣，追打吵鬧，坐立不一各忙各的……課堂效率可想而知。同學們的積極性漸漸低了，興趣也低了，課堂的活躍氣氛減弱了，課堂的效率也降低了�？嗨剂季�，才發覺，不少同學在語文課堂上注意力不集中，經常走神，更有甚者，躲在桌底下開小差、講閑話……導致這樣的狀況，我不僅脫不了干系，而且是罪魁禍首。原因如下：傳統的教學模式過于老套、死板，未能激發同學們的積極性；課堂紀律每況愈下，有此癥狀而未能及時處理；新手上路，經驗不足，對于課堂上出現的不良現象未能妥當糾正。由此觀之，我已不合格，深感慚愧。
尤其讓我頭痛的是課堂紀律。只要我一轉身板書，桌下便嘩然一片，甚至我面向他們時，仍有少數同學有恃無恐，雜音不絕于耳。一次，我正講課，班上一特頑皮的學生竟然活動自如，不僅惹旁邊同學，還串到前排打鬧，無視紀律。我多次大喊他的名字，以示提醒，但不一會兒又嬉皮笑臉、叨叨不休起來，我一時怒不可遏，沖到他面前，在理智的壓制下，我心平氣和地請他回自己的位置，一請再請，仍然不聽勸，我憤怒地丟下書，丟下理智，請班主任來處理。之后的語文課堂，他便斜著眼看我，一臉的不服氣。也不知為何，幾天后，他親手交給我一封簡短的信，寫著道歉的話語，并說會改正。字跡工整，無疑，這是他請同學代他寫的，因為他本人的字跡潦草難認。我看后，只是笑笑說：“善莫大焉！”
對于自身的這些不足之處，我曾設法去彌補。參考不同的教案、聽老教師的課、苦口婆心的說教，但都見效不大，不盡如人意，究竟要怎樣做，才能提高同學們的學習積極性，提高課堂效率，這是當務之急，又不能操之過急，所以更是任重而道遠，懇請老師指點迷津！
小學教學故事 11
三年級的孩子說大不大說小不小，都是那么調皮。對于孩子的錯誤我總是以訓斥來結束。想起來，平時我總覺得他們調皮，很少表揚。從這一件小事看來他們還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調皮的`學生也是學生，和大家一樣都期望得到賞識，而且，從某種好處上說，也許調皮的他們更期望得到老師的表揚吧——因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，于是我決定在今后的教學中要調整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他們認真聽講或回答了一個問題我就立刻進行表揚。經過一段時間的觀察，我發此刻課堂表現，作業完成狀況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控潛力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他們上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的狀況，我并不灰心，因為我明白這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，必須能取得成功。哲人以前說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識�！庇柍庵粫䦃阂中撵`，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。期望透過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。
小學教學故事 12
老師，你看我!
看到那孩子寫的單詞，我火冒三丈。徑直走到他桌前，我的聲音無意識的就高了起來，“你回家看過單詞嗎?英語作業你到底寫過沒?”教室里鴉雀無聲，只有我的聲音在冒火。見我氣沖沖的走向講臺，前排一個孩子偷偷地回頭瞄我一眼，居然就站起來笑著說;“老師，甭生氣。你看我，100分�！蔽覔溥暌宦�，笑了起來。教室里全面解凍了。
回家后，我反思自己布置的作業，單純為背單詞而背單詞，孩子們怎能有興趣?為應付而做的作業又有什么用呢?想想這么可愛的孩子，這么貼心的'孩子，其實最應該反思的，還是我自己。
老師，我等你
自從開展“每日一句”活動以來，班里的孩子見了我基本繞道走，因為都怕我檢查那一句里面的單詞拼寫。課上雖然做了諸多的工作，心里依然很是郁悶，覺得自己的工作好失敗。
小學教學故事 13
小柏是個白白凈凈的男孩子，長長睫毛下的那雙眼睛，卻總是很茫然。批他的作業，簡直就是一種折磨。那些字永遠讓人分不清哪個是哪，字疊在字的上面，永遠是一塌糊涂，而且總是不劃計分格。他似乎對重寫也“樂此不�！�，為此我傷透了腦筋。
這個孩子，我剛認識他的時特別開朗活潑，上課時也多有見地�？墒呛髞硭改鸽x婚了，他就像變了個人似的。上課不專心，作業邋遢，甚至不做，鉛筆、橡皮、墊板等文具沒有哪一天是帶齊的，要什么沒什么。上學期有一次竟然語文書都不帶。我生氣地問他語文書放哪了，他支支吾吾，聲音小得像蚊子叫。好不容易聽清楚他的話，說是借給朋友了，我真是氣不打一處來，幾乎是用歇斯底里的語調命令他明天帶來�？墒堑诙焐险n，書依舊不見蹤影。再問他，他輕描淡寫地回一句：“忘了�！焙喼笨梢园讶说姆味細庹�。
這還不算，在其他方面也老讓人操心。這不，剛吃完飯，就有個孩子跑來告狀，一問才知道，是他和調皮的小文打了一架。我把兩人叫過來，問是什么原因打架。兩個人各說各的.理由，都把責任推得一干二凈，一邊說，還一邊掉眼淚。小柏說：“我去放盆子，小文卻拿口袋打我，還踩我的腳，把我踩疼了�！绷硪粋�卻說：“沒有，我沒有踩他的腳，我只是拿口袋嚇唬他一下，他就上來打了我�！睘榇�，兩人終于大打出手。
我一聽，頓時有了三分火氣，這兩個孩子上課總是不老實，不是東張西望，就是小動作不斷，有好幾次為打架的事我還批評過他們，想不到屢教不改，一犯再犯。我頓時就想責問他們：平時我說的話你們聽哪去了？
轉念一想：其實也沒什么事，不過兩個孩子鬧著玩。我的責備必然會使他們更加對立，何不大事化小呢？如此一想，氣也消了大半�？墒撬麄兤綍r在一起玩，是好朋友，一遇到事，首先想到的卻是把責任推到對方身上，怎么辦？于是，我說：“俗話說‘孤掌難鳴’，發生這件事，你們兩個肯定都有責任，現在，誰也不許指責對方，都說說自己有什么做得不對的地方�！眱蓚�孩子都低下頭不肯說話了。我說：“你們都覺得自己受了委屈，那一定是老師錯了，是老師讓你們受了委屈？”兩個孩子都搖頭，小柏先說：“我不該打他�！毙∥恼f：“我不該拿口袋嚇唬他�！笨尚“赜终f：“老師，小文經常摟我的脖子，要不就打我一下�！�
我明白了，原來，這小文是個淘氣的男孩，他很好動，有時候自己還覺得是向人表示友好，卻引起了別人的反感，我把我的想法告訴了他，我說：“每個人待人接物的方式不同，你可能覺得這是向別人表示友好，可別人不見得這么認為。比如這件事，你見到人家總摟人家脖子，人家就不喜歡�；ハ嘧鹬�，才能成為朋友�！毙∥穆犞c了點頭。我又對小柏說：“如果你不喜歡他這樣做，可以直接告訴他，不能動手�，F在倒好，問題非但沒有解決，反而被你們弄糟了�！�
看到他們都不說話了，我說：“行了，你們愿意握握手嗎？”兩個孩子都主動上前，握住了對方的手，異口同聲地說：“對不起�！�
到底是孩子，就在回去的路上，他們又手拉著手，一起玩了。
列寧說：“年輕人犯錯誤，上帝也會原諒的�！笨墒钱攲W生犯錯誤時，有些老師或大聲呵斥，數落學生的種種不是；或冷眼相看，恨鐵不成鋼；或大動肝火，嚴厲批評，學生不掉眼淚不罷休；或一紙“狀書”告到家長處，讓家長使用“家法”……而效果卻往往不盡人意，還常聽到有些老師說“某某學生屢教不改”“某某學生太頑固”……為什么犯錯誤的學生“教而無效”？我們老師身上就沒有問題了嗎？其實，原因往往在于我們的教育方法存在問題。
蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中談到：“影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落�！�
小學教學故事 14
我們都知道兒童的思維最初是直覺行動思維，然后出現具體形象思維，最后發展起來的是抽象邏輯思維。幼兒園的孩子正是三種思維方式逐步發展的階段，并以具體形象思維為主要特征，他們主要依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯想進行思維。例如，幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規則，并按照主題來行動，就是依靠在頭腦中的關于角色、規則和行動計劃的表象來進行思維和解決問題的。
幼兒故事是為幼兒創作的具有完整情節的文學作品。它的敘事性和文學性與兒童的情感有極強的交流作用，能激起幼兒的好奇心和想象力，而故事組織的完整性也適合兒童的年齡學習和心理，因此幼兒都喜歡故事。孩子們一方面從故事中接受知識，另一方面又能看到許多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加對周圍環境的認識。故事中滲透著豐富的數理邏輯知識，能幫助孩子在生動的情節和形象中去理解接受空間形式和數量關系，因此有利于激發孩子對數學的好奇心和求知欲。
利用故事能幫助幼兒學習抽象的數學知識，那么如何能更好地開發利用好故事呢?
一、開發拓展經典故事的教學價值。
挖掘適合數學教學的故事素材是一項重要的工作，需要教師通過各種渠道發現收集有價值的故事，并對收集來的故事進行改編，使之適合數學教學的需要。
經典故事往往經久不衰家喻戶曉，在家庭中家長也會自覺地給自己的孩子講述這些故事，因此這些經典故事對幼兒的吸引是不容置疑的，這也為我們利用一些經典故事開展教學活動提供了便利。如經典故事《拔蘿卜》經過改編后，被用在大班的序數教學中，活動證明了故事能幫助幼兒很順利地完成10以內序數的認識，改變了以往教師說教的狀況。這一活動主要通過故事中人物角色的出場順序引導幼兒掌握序數詞，會用“第幾”準確地表述物體在序列中的位置，并通過理解故事和續編故事認識1－10的序數，學習從不同起始位置確定物體在序列中的位置。拔蘿卜的角色只有六個，在認識6以內序數的基礎上，教師引導幼兒創編拔蘿卜的故事，使角色增加到十個，延伸到10以內的序數。從不同位置起始確定物體的位置對幼兒來說是一個難點，教師巧妙地利用作業單上蘿卜不同的位置引起幼兒的思考，促進他們對序數的理解認識。
經典故事特有的魅力不但能吸引幼兒的學習興趣，而且通過教師巧妙合理的改編能激發幼兒想象創造的能力，進一步發揮故事的教育價值。
二、根據需要創編數學小故事。
很多時候我們是找不到合適的故事的，因此需要教師根據數學教學要求有針對性地創編一些小故事。在編故事的時候要求教師在不失去文學性的前提下，做到文理兼容，恰到好處地為數學目標服務。如數學教學活動《年媽媽的一家》就很好地將年、月、日的知識結合在故事里。幼兒根據故事情節的變化知道了年媽媽有365個日娃娃，365個日娃娃住在12座房子里，12座房子有大有小，大房子住31個日娃娃，小房子住30個日娃娃，最小的房子一般住28個日娃娃。教師將這些幼兒難以表述和理解的知識滲透在生動的故事中，幫助幼兒理解了年月日的'關系，并且在活動中讓幼兒學會了尋找節日和自己的生日，激發了幼兒對日歷的興趣。
三、引導幼兒在故事情境中學習。
故事情境能引起幼兒的想象和聯想，在情境中幼兒能十分投入地在游戲化的狀態中進行學習。故事《熊寶寶的蛋糕》充滿了生活氣息，以大黑、小黑做蛋糕、分蛋糕為線索開展活動，故事中“分得均勻”的要求也符合幼兒內心的初始愿望，使幼兒在扮演角色的同時能積極地從內心意愿進行二等分的操作練習，雖然故事很簡單，但是由于不是以枯燥的數學目標為前提，所以幼兒就能饒有興趣地在做做玩玩中學習數學了。
為了使幼兒能快樂地學習數學，教師也可以創設連續的故事情節開展數學活動，讓幼兒沉浸在童話般的意境中進行活動，而且能體現數學活動的系統性和連貫性。如果教師能敏銳地在故事中找到符合幼兒學習的切入點，就能創造性的利用故事開展數學教學活動。
四、鼓勵幼兒自編故事。
大班幼兒的語言表達已經有了極大的發展，孩子們已經能創編一些合理的故事，因此鼓勵幼兒自編一些和數學有關的故事是可行的。如看一幅圖自編故事就能有針對性地為幼兒編應用題提供良好的基礎。教師不妨設置一些含有數學內容的圖畫，讓幼兒根據圖示來編故事。如圖上有8只桔子，其中有3只畫的是桔子皮。要求幼兒根據這幅圖合理地開展想象并講述，這樣的過程能幫助幼兒辨別事物之間的關系，對幼兒學習自編應用題十分有利。編應用題時要求語言簡練明確，有陳述和提問，不能像故事那樣圍繞過多的角色展開情節。從而使幼兒在自編故事的過程中學會提煉和概括語言，達到教學過程中的一舉兩得。
五、用數學的方法記錄故事。
小學教學故事 15
近幾年來，我一直擔任大學本科理科班小學教育專業的《數學史概論》課程。在教學中，根據學生實際情況進行了開放式教學，采用為數學家寫小傳、學生參與科研課題、布置開放作業、進行數學故事會等授課方法，收到良好的教學效果。
一、為數學家寫小傳
數學史不僅僅是單純的數學成就的編年記錄，數學史中蘊含著科學探索過程、科學知識的產生和發展及數學家深邃的思想、科學態度和科學精神，積淀著極其豐厚的人文教育營養。數學的發展決不是一帆風順的，在更多的情況下是充滿猶豫和徘徊，要經歷艱難曲折，甚至面臨著危機，數學史也是數學家們克服困難和戰勝危機的斗爭記錄。從數學發展史可以看到數學的每項成就都是時代的產物，都離不開經驗和教訓，每項重大的發明和創造都有其歷史的必然性，都是在別人的基礎之上研究的成果。同時，也應看到，在數學史上有許多杰出的人物對數學的發展作出了不可磨滅的貢獻。他們那種一絲不茍、樂于奉獻、不畏堅難的追求知識的精神，對學生有極大的教育意義。
教學中，我讓學生為數學家寫小傳，先后寫過劉微、泰勒斯、畢達哥拉斯、阿基米德、歐幾里德、牛頓、萊布尼茨、高斯、歐拉、阿貝爾、魏爾斯特拉斯等等。把這些數學家的事跡及數學成就串聯在一起，就是一部數學發展史。下面是學生寫的高斯小傳。
二、師生合作科研
大學生不僅要學會課本知識，還要學會如何搞科研。中學時間緊，談不上搞科研，學生根本沒有自己可支配的時間。大學生情況就不一樣了，學生有較多的自己可支配的時間。去年我擔任了河北省教育學會“十一五”教育科研立項課題:“中學數學思想方法的研究”的主持人。在立項時，我就吸收了兩名學生，為了充分調動全體學生的積極性以及參與科研的意識，從課題的選題、填表、審報、寫開題報告、階段性成果匯報到結題報告書寫以及參加鑒定會，都讓學生參與，并定期召開會議，公布課題研究進展情況。從2007年9月到2009年6月近兩年的時間里，本課題組把中學數學中數學思想方法進行了總結，達二十多種，我還讓學生把一些思想方法編成歌訣的形式，以方便學生的記憶，效果很好。該課題于2009年6月結題并順利通過專家鑒定。我們還把研究的成果寫成論文“論中學數學思想方法”發表在《科技信息》上。
通過這一個課題的研究讓學生全部了解到整個科學研究的過程，對于今后學生進一步深造撰寫畢業論文以及搞教學研究都是十分有益的。
三、布置開放作業
作業是學生學習過程中對知識再認識的過程，是學生學習過程中不可缺少的一部分，是教學過程中的`一個重要環節。這一教材沒有作業，我所布置的作業好多是開放性的，例如:“論述費馬大定理的內容及研究過程”、“簡述非歐幾何的創立”、“介紹歐拉的生平及數學成就”、“簡述龐加萊的數學成就”、“20世紀數學發展的主要特點”、“數學有那些猜想，研究進展如何”�！皵祵W史上有哪三次危機”
這些作業，需要學生上網查資料，還要到圖書館查閱書籍才能完成，每一道題，就是一個小的研究課題。這樣喚起了學生科學研究的愿望，使教育的外因轉化為學生的內在動力，變必需的學習任務為學生內在的自覺的要求，學生的作業興趣濃厚了。這樣的作業形式，挖掘了每個學生的潛力，對于提高學生科研能力是很有好處的。
四、開展數學故事會
數學故事會是非常受學生歡迎的一種科技活動形式。數學故事會主要是增加學生對數學的興趣，提高他們學習數學的積極性，開擴他們的眼界，激發他們的想象力。
數學故事會的內容可以包括數學家的故事、數學發現的故事、數學游戲故事、數學童話故事、數學科幻小說等。數學故事一定要突出故事性，情節要引人入勝，還要強調語化。
不同的數學故事有不同的特點。比如數學家的故事是以介紹數學家生平事跡為主要對象，記人也記事。通過動人的事跡、典型的事例，表現出他們不斷進取、無私奉獻的精神，表現出他們高尚的道德品質和理想情操，再現數學家的形象，使學生從中汲取力量，得到教益。象大數學家歐拉的故事，就很鼓舞人，攻克費爾馬猜想，使之成為大定理的過程也很艱難也是十分有趣的。
每兩章進行一次“趣味數學故事會”，激勵學生查閱搜集有趣的數學材料，并將這些材料進行梳理與整合，寫出有趣的數學故事，以便在故事會上演講。
豐富多彩的課堂教學形式，極大地激發了學生學習數學史，研究數學史的積極性，使一門枯燥無聞的課程變得生動有趣。
小學教學故事 16
“在童話中學習數學，在童話中陶冶心靈，在快樂中和諧發展”，這是我在數學課堂上用童話創設情境教學中的體驗。人們用無窮的智慧，創造出動人的童話故事，兒童對它有著著迷的興趣。如何讓童話故事為我教學之所用，使幾乎所有的孩子都喜歡并沉浸在童話情境教學的模式中，這難道不是我們數學教學要探究的方向嗎？
一、用童話故事創設學習情境，發展學生的思維
在小學數學教學的過程中，我們始終不能忘記：我們所教的對象是一群活潑可愛，天真無暇的孩子，他們的理性思維尚未發育成熟，他們無法接受深奧、復雜的數學知識；他們的感性思維豐富，愛唱、愛跳、愛動、愛表現。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，喜歡在故事中找到自己的快樂；他們希望自己也能擁有童話故事中那白雪公主般的美麗、魔鏡的魔力、圣誕老人的智慧和法力。如果誰能滿足他們的愿望，他們將是多么得開心。因此，我想我的數學課堂能否也利用童話故事，激發學生的學習興趣和自主性呢？
事實證明，我們的數學課堂中可以利用童話故事創設學習情境，通過豐富的想象、幻想甚至夸張來塑造可愛的童話形象，為數學教學服務，其對自然事物擬人化的處理，生動、神奇、曲折的故事情節深受學生的喜歡；以童話故事的發展為線索，有機串聯整個的課堂教學環節，讓學生沉浸在童話般的數學世界里，培養學生探究知識的興趣，發展學生的創新思維，放飛學生們心靈的翅膀。譬如，在學習了行程問題后，我讓學生運用這一知識解決身邊的數學問題，我在兩個班級進行對比實驗。在一個班我以傳統的教學方式進行教學，題目是這樣設計的：“甲乙丙三人乘著同一輛出租車從A地分別到B、C、E地去（ABC在同一直線上），A地到B地的路程是10千米，甲從A地乘到B地下了車，乙又行了10千米到C地下了車，丙再坐了10千米到達C地下了車，共付給司機60元。請問甲乙丙怎樣分配車費比較合理？”大多數學生讀題后，茫茫然中一頭霧水，好象丈二和尚摸不著頭腦，很難理解題目的意思，干瞪著眼了無興趣，我只好在那兒唱獨角戲。我對這種死氣沉沉的氛圍感覺很難受，心理非常郁悶。再三反思，為什么學生的情緒這么低落？回答問題總到不了點子上？是不是我設計的`題目不夠完美，激不起學生的興趣？我翻看了《數學課程標準》《標準》中明確提出：應選擇具有現實性和趣味性的素材，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。第二天，我教另一個班級時，把這道題改編成富有趣味性的童話故事。我設計了這樣一個童話故事：“狐貍、小猴和小熊結束了愉快的夏令營以后，決定坐一輛出租車回家。狐貍想：3個人合租一輛車，比自己單獨坐合算多了，而且我家最遠，所以我最劃算。小猴家最近，車行了10千米，他就下了車，又行了10千米，小熊也下了車，車又行了10千米，狐貍也下了車，下車時，狐貍付給司機60元錢。第二天，狐貍就對小猴、小熊說：‘昨天我付了60元錢的車費，60÷3=20（元），你們每人給我20元�！��！⌒芰⒓茨缅X給狐貍，但是被小猴給攔住了�！恍�。這樣分不合理�！疄槭裁床缓侠砟�？’聰明的小朋友，你猜小猴要怎么分車費才能讓小熊和狐貍心服口服呢？……”在這個富有童話趣味的數學故事情景中，每個同學都躍躍欲試，學習熱情高漲，紛紛發表自己的觀點，課堂氣氛顯得很活躍，學生在教師的點撥下學會解決問題方法。通過近一年的童話數學教學，我可以肯定地說，我的學生都很明顯地喜歡上數學課，喜歡我這個數學老師，我的課堂教學效率有了大幅度地提高，教學效果有了顯著的進步。
二、用童話數學激發學生情感，尊重學生個性表達
“童話數學教學”就是通過新穎、獨特的數學故事情境，以童話為載體開展數學教學活動，把系統的數學知識和生動的原創性童話故事結合起來，將童話形象有機的融入數學教學中，做到童話故事和數學學習的密切結合，靈活運用多種教學手段來滿足兒童的天性需要，激發兒童學習知識和探究問題的積極性、主動性與合作性，真正使他們成為學習的主人，變被動學習為主動學習�！巴挃祵W”的情境教學符合兒童學習數學的認知規律，符合新數學課程標準的改革方向，有利于素質教育方針的貫徹，能激發和培養學生學習數學的興趣。教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應尊重并珍視學生富有個性的獨特的情感體驗和思維方式，要有童心、童趣。童話故事還可以啟迪孩子們的心智，是學生的個性化行為的一個載體。孩子們思維活躍，想象豐富，可以在他們親身感受的基礎上，編童話故事，共同參與討論，參與探究，學生學習的自主性、積極性也就更高了。在課堂上，老師可以充分讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈去感悟，去想象……別看孩子們年紀都小，他們也是一顆顆活脫脫的生命，他們有情感，有悟性，能享受審美情趣。教師要帶領他們走進學習數學的殿堂，在童話故事的天地里暢游，把自己融進了故事，共同創造學習情境，促進學生思維的發展，讓他們在不斷地摸索中創造有個性的學習方法。
在數學課堂上實施“童話數學”的情境教學，充分尊重和順應少年兒童的心理特點和認知規律特點，滿足他們的興趣和發展需要。將系統的小學數學知識按照由淺入深的順序，自然、巧妙地結合在曲折、生動的童話故事之中，使孩子能通過有趣的故事情節進入到數學教學情境中去，從而真正變被動為主動學習，大大縮短傳統的教學時間，使他們能夠在童話中學習數學，在童話中陶冶心靈，在快樂中快速成長，和諧發展。
小學教學故事 17
針對一年級學生思維具有很大形象性的特點，我把枯燥的數學計算，化為有趣的小故事，寓學于活動之中。如：學生學到10以內和20以內的加減法時，在復習課上我以故事引入：“兔媽媽的生日到了，很多客人領著全家、帶著禮物來到兔媽媽家給他過生日。
你聽，他們一起為兔媽媽唱起了生日歌……祝你生日快樂……（播放音樂）�！薄巴瑢W們，兔媽媽收到那么多禮物高興嗎？你的生日想不想收到禮物？老師這兒有份禮物，哪位同學表現好老師就送給他�！本o接著，我用依仗現成的熊貓圖片，劃分成數塊，并編成序號，每塊一道算題，學生搶答，算好后按編號到黑板上翻板，當所劃分的`塊數全部翻出，黑板上呈現出一只色彩鮮艷的非�？蓯鄣膰鴮殹茇垐D。學習氣氛慣頓時活躍起來。
接著，我向同學們講敘了熊貓是國寶，我們要愛護熊貓，保護國寶。這樣，學生在生動有趣的氛圍中既掌握了數學知識又受到了思想教育！
小學教學故事 18
數學一直以來都是令很多小學生深感頭疼的科目，其原因是小學數學本身是一門較抽象的學科，很多數學題目需要學生動腦思考，且無法直觀地觀察到它們。對于小學生來講，要做到這一點非常困難，所以他們也就很難接受小學數學這門課，為了讓學生更好地、更高效地學習數學，教師應結合一些精彩的故事幫助學生。
一、通過故事導入教學，讓學生輕松學習教學內容
問題導入是小學數學教學中一個非常重要的環節，教師如果能很好地進行導入，將導入環節設計得精彩且有趣，學生整堂課都會非常仔細地去聽，但如果教師不能很好地設計導入內容，學生就會感到整堂課都非常無趣。因此在導入環節，教師可以選擇一些有趣的故事進行引入。
比如在講授《認識負數》這一單元時，教師可以在上課前講這樣一個故事：“小明是一位小學2年級的學生，這天他和爸爸一起去買東西，爸爸一共帶了100塊錢，買的東西卻是110元錢，沒有辦法，爸爸只好欠了店鋪10塊錢回家了�；丶液蟀职謫栃∶�，今天爸爸帶了100元，買東西是110元，爸爸少了多少錢？小明說10塊，爸爸問那如果用加減法表述你會嗎？小明說100-110=？不對啊，小數不能減大數�！�
這個故事對于小學生來說，是一件生活中常見的一件小事，與學生關系較緊密。全班同學聽到這個故事后，紛紛進行探討。在沒有學習負數前，學生無法作答。但學生對這個問題非常感興趣，于是教師可以很好地引導：“學完今天的內容，大家就會很容易解答這個問題了�！�
二、通過故事延續問題，將學生注意力迅速拉回課堂
小學生天生愛玩，一堂課有大概40分鐘，學生能夠聚精會神地學習的`時間也就是30分鐘左右，而且在學習過程中，很難保證所有學生都能不開小差地聽課。有時有的學生盡管坐得非常端正，但其實自己是在思考剛剛一起玩的游戲，有的則在思考自己晚上吃什么飯。為了讓學生能夠更聚精會神地聽課，教師可以編排一些小故事將學生的注意力拉回到課堂上。
比如在講授課文《圓》這一單元時，教師發現很多同學不能將注意力完全放在學習上，于是教師急中生智給學生講了一個故事。教師：“好，下面我們輕松一下，我給大家講講孫悟空三打白骨精的故事�！睂W生一聽有故事，立即將注意力拉回到課堂上。當教師講到“師徒三人來到一個山村中，唐僧讓孫悟空去化齋，孫悟空臨行前在地上畫了一個圓，讓唐僧坐進去……”時，教師停住了，學生一臉疑惑地望著老師，老師說：“大家肯定想繼續聽下去，但是這里有一個問題，大家必須解答后才能繼續聽�！睂W生紛紛表示愿意聽題目，于是教師說：“孫悟空畫圓半徑為2米，請問圓的面積為多少？”
這樣的一個故事中的小問題，主要是通過一些大家都知道的趣味故事，然后在講故事的時候，先要將學生的注意力拉回到課堂上，確保每一位同學都聽得津津有味。然后講到關鍵時，突然停止講故事，并迅速將話題轉移到一個與學習內容相關的問題中。這樣學生為了繼續聽故事，迫切要求教師將題目說出來并進行解答，從而達到將學生拉回課堂的目的。
三、通過故事啟發思考，讓學生獨自解答數學問題
小學數學學習離不開學生獨自解答問題的能力，如果小學生學習數學一直想依賴老師幫助解答，數學學習成績就很難有所提高。因此在數學教學中，小學教師一定要從小就培養學生獨立思考和解答問題的能力，而在培養過程中教師可以為學生設計一些有趣的故事，這樣可以幫助學生更好地進行思考，培養學生的學習興趣及獨立思考的能力。
比如在講授課文《對稱、平移、旋轉》一單元時，教師在講完對稱圖形后，給學生講了這樣一個故事：“森林中有一只小蜻蜓，它天天都非常開心地飛翔，也每天都以自己可以飛翔的翅膀為驕傲。這天他在外面游玩時遇到一只小蝴蝶，蝴蝶長得非常好看，也有四個和它一樣的翅膀，見面后，蝴蝶對蜻蜓說：你好，我們是一家人。蜻蜓看了他一眼說：是嗎？但是我怎么不認識你呢？蝴蝶說：我們大家的樣子長得很像，你不覺得嗎？蜻蜓不相信，蝴蝶帶著蜻蜓來到一個小湖邊，讓它自己看下自己的影子，蜻蜓往下一看，發現它和蝴蝶長得確實很像，于是它倆就成為了好朋友�！敝v完故事后，教師詢問學生：“大家思考一下，故事中的蝴蝶為什么說他和蜻蜓長得很像，當蜻蜓看到蝴蝶和自己的身影后，為什么也感到很相似？”
這個問題的答案其實很簡單，蝴蝶和蜻蜓都是軸對稱圖形，都有四只翅膀，只是翅膀的形狀不一樣而已。而教師講完故事后，引導學生進行思考，剛開始可能學生很難回答，但教師如果將蝴蝶和蜻蜓的照片用PPT的方式播放出來，學生肯定會立即想到答案。
總之，數學是一門非常重要的學科，而將故事引入到小學課堂教學中是一種非常有效的教學方法。當學生在聽故事時樂此不疲時，教師講得內容再多、再深奧，也會吸引學生不斷挖掘知識點，并不斷尋求答案。因此教師有必須花心思認真揣摩教材，精心編講一些生動活潑、精煉準確的數學語言故事。在運用時要合理安排時間，把握好度，在必要時提出數學問題，從而把學生從故事自然引領到數學知識學習中。
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