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《發展心理學》讀書筆記
看完一本名著后，你有什么總結呢？此時需要認真思考讀書筆記如何寫了哦。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？以下是小編為大家收集的《發展心理學》讀書筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《發展心理學》讀書筆記1
關于造紙，各個大陸在過去彼此割裂的時代都創造了紙，但是很快教科書下了比較的結論，中國的造紙水平最高。我們一般只認可最早的，最好的，最經濟的。所以即使現在的訓練者在談素養訓練，實際上仍是在積累素材，讓普遍的真理看起來穿了一件衣服，等孩子興高采烈的去發覺馬甲。不行知論者唯恐才是素養訓練真正的支持者。維果斯基作為蘇聯唯物主義的心理學家，強調我們進展的高度受到社會歷史進展水平的限制，學習先于進展，也就是說我們是在先學習，有了肯定的積累之后才談的上進展。也就是說一群孩子在一起玩耍時有可能發覺望遠鏡是近視鏡片的疊加，但是即使有了三角幾何方面的學問，也未必能發覺勾股定理。最終，我想問，撇開那些高深的定理，又有多少家長能夠容忍自己的孩子以“幸運的發覺者”來進行探究和進展。大多數的訓練乃是功利性質的，強調有用性，我們從灌輸到引導已經是進步，但最終也肯定無法容忍孩子再造一個世界。我信任皮亞杰的觀點，也就是說我們的智力高度可能發覺一些共同的真相，殊途同歸。但是用我媽的話來說，徒弟都是一個師傅帶出來的，所以我覺得維果斯基的觀點更加貼合實際。其中基礎性的概念，我們會最終把基礎性概念簡化成信息的雪片來保存，遺忘曾經是怎樣收集到他們的，所以會驚異小孩子為什么這么愚蠢。我們已經遺忘了過去我們是如何把握它的。就似乎代際之間，經常經受過一些同樣的事兒，但是在一輪一輪的蛻變之后，留下的只有幾個普通的道理，而只依靠幾個經典的句子不足以支撐起我們整個生活的信仰，仍舊需要去實踐去內化一些感受。
智力最初的進展只是單向的維度，比如從高度來比較，之后進展到面積的比較，再進展到體積的比較。成年時候，我們需要做的還是多維度的思索問題，全面的解決問題。但是這樣看起來更像是情商的進展，實事上仍可以理解為智力的進步。
性閱讀量會驟減，這并不是壞事，教科書可以丟棄，投身生活的大舞臺可能是最好的出路，由于現實生活可以使人熟悉到更多的維度。實事上，書本和學問的更替，需要自我的供應了，也就是自我選擇。假如不選擇，就越會發覺它們教條的很，死板的很。所以你會錯怪書本充斥著不敏捷和假象。還有許多許多的書躺在哪里，只不過無人問津。我觀賞維果斯基的另外一個觀點，就是說對于生疏的領域，我們仍會沿用由淺入深的學習方法，從感性到理性，而不盡是像皮亞杰所說的，完全內生化的思索。盡管我們更多的通過語言這種工具區構建學問的內涵，但是本質上，我們可能更傾向于使用具象化的內容、豐富的`例子來作為入門。
《進展心理學：人的畢生進展》根據時間進展的挨次為我們呈現了人類進展的整體概觀。這是在我上高校的時候就讀過的一本關于進展心理學的書。
我感嘆討論中的觀看之細致，思維之奇妙。比如，我在逗嬰兒玩的時候喜愛把我的手指放在嬰兒手中，然后嬰兒就會抓住我的手指，我很喜愛這種感覺，但是等我上了心理學的課程后，我才知道這是一種嬰兒的反射活動，之前的我從沒有想過這個動作會和進展有什么聯系。再比如對于嬰兒可管用就行的討論，嬰兒都還不會說話，但是討論者們細心的設計還是會讓這些嬰兒“開口說話”。
不同年齡階段的人生活在不同的環境之中，所謂人的老年化是由于老一輩人與新一代人具有不同的訓練狀況、社會背景及文化特點，因而他們之間具有不同的生活習慣和價值觀念。然而青年人卻把上一代人的不同行為表現看作是老年化的結果。事實上，隨著年齡的增長，言語力量、推斷力及學會的各種技能等所謂的晶體智力并不減退，只有知覺、記憶、運算速度等流體智力有所減退。
事實上，人到老年仍有較大的學習潛力，假如能不斷地適應新的社會思想，準時把握新技能，追隨時代潮流，則必定會延緩“年輕”進程。隨著社會的老年化，老年人的連續訓練將成為適應社會進展的必要手段。
《發展心理學》讀書筆記2
丁老師首先介紹了進展心理學的含義一一是討論個體從誕生到衰亡一生全程的心理進展現象，并總結相應年齡階段的心理進展規律的學科。進展心理學的討論對象就是從生到死一生的心理進展現象。
或許是這個社會進展太快了，許多人都處于恐慌之中，尤其是做了父母的人�？粗鴳牙镟秽淮傅暮⒆�，父母就開頭擔憂他們的將來，很早就為他們規劃了一條成長之路。所以，孩子剛會張口說話，父母就開頭自己的培育方案了。三四歲的`孩子，就已經上了各種輔導班一一鋼琴、舞蹈、主持、聲樂，甚至還有英語、奧數。為了迎合家長，現在的幼兒園，幾乎就變成了學校低班級的課堂，幼兒園的孩子們要學習拼音、寫字，還要學習算術、加減。
同樣違反孩子心理進展規律的，還有父母對孩子的掌控。孩子三歲，就已經有了自我意識;到了七八歲，他們開頭進入第一個逆反期;而到了12歲，則進入其次個逆反期。當孩子有了自我意識的時候，父母就應當適當放手，退到孩子身后。但是，越來越多的父母由于不放心孩子，而把孩子限定在自己身邊，事無巨細，都一一插手。還有的父母則是過于依靠孩子，舍不得與孩子分別，因此通過情感糾纏的方式，將孩子拴在自己身邊。正如丁老師所說，孩子該獨立的階段，肯定要讓ta去獨立，不要留在身邊。假如現在你放不開孩子，孩子長大之后也放不開你，他會事事依靠你，甚至會變為啃老族。
心理進展的其次個特點是不平衡性。孩子心理的進展，有的階段特殊快，有的階段則很慢，但各個階段都有進展的任務，過了這個階段，想進展就很困難。這就是心理學上所謂的關鍵期。比如孩子3到5歲時，正是立規章的時候，這個時候，父母肯定要訓練孩子，有些事情是不能做的，做了就要受到懲處。假如父母錯過了孩子3到5歲這個規章訓練的關鍵期，孩子到了青春期之后，就會無所畏懼。一個無所畏懼、任意妄為的孩子是最可怕的，他會像小怪獸一樣席卷一切、破壞一切。此時你再想讓孩子樹立規章意識，那將是一件特別困難的事。因此，做父母的，肯定要抓好孩子的關鍵期。
《發展心理學》讀書筆記3
利用暑假期間我翻看了《兒童發展心理學》，在讀了之后感觸頗深。
記得在一年級品生課上，我正在講故事給學生聽，我班的輝輝看見書上有一幅圖片是寒號鳥的故事。他不明白這幅圖是什么意思，就跑過來跟我說：“老師圖上這只小鳥在干什么��？”我就告訴他：“小鳥不壘窩快要凍死了，他又問：“那為什么不壘窩啊，它會壘嗎，我看鄰居家的小鳥都是在鳥籠中的啊，冬天屋里有暖氣不會凍死的啊，它怎么不去屋里取暖呢?”他一直不停的問當時我有些生氣了，這是后面還沒有學到的內容，問這么多，干擾了我上課，就沒有一一的回答。在學習了《兒童發展心理學》后，我了解了兒童心理學所關心的問題，它研究的是兒童期的心理和行為發展和發生的規律，以及這個時期心理年齡特征。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）�，F在的發展心理學已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學科。它主要包括嬰兒心理學、幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、成年心理學、中年心理學和老年心理學。在學習了幼兒心理學后，我了解了各階段幼兒的心理特點。知道了在他們的幼兒年齡段就是好學、好問的。他們的求知欲較強，所以只要是讓他們感興趣的事情，他們就會喋喋不休的問個不停。因此，對于處在這個生長時期的孩子來說好學、好問是他們的年齡特征。而做為教師和家長的`我們就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保護他們的求知欲，而不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。如果在被孩子問急的情況下，為了應付孩子的問題，給出了錯誤的答案，以后當孩子明白后，就會認為是老師撒謊，這也給孩子樹立了一個撒謊的“榜樣”。所以，看來要想當一名優秀的教師前提應該是，給孩子樹立一個好的榜樣，處處考慮到孩子的身心發展特點。以上是我在學習兒童心理學的一點感觸。
《發展心理學》讀書筆記4
《進展心理學》這本書主要講解了從嬰兒到青少年這四個階段人的生理心理進展特征及其本質。在這本書中，學到了許多很好玩的試驗和很新奇的.打動人心的觀點。例如行為主義學家華生討論的小阿爾伯特的試驗，嬰兒小阿爾伯特原來對毛茸茸的小白鼠不可怕，但是試驗室，當阿爾伯特即將伸手去觸碰毛茸茸的小白鼠時，討論者播放巨大的噪音。小阿爾伯特被噪音嚇哭了，在噪音和小白鼠搭配試驗重復消失幾次后，小阿爾伯特每當看到小白鼠，就會嚇哭。
斯金納的三山試驗，先讓一個嬰兒面對一張桌子坐下，桌子上放著三座山。然后再讓一個布娃娃面對嬰兒坐下。討論者問嬰兒“布娃娃能看到什么”，但是嬰兒無法正確回答這個問題，試驗證明，嬰兒學問依據自己所看到的去描述，以為自己看到的也是布娃娃所看到的。
《發展心理學》讀書筆記5
書中第一章和第四章的內容給我留下深刻印象，感受也多些。第一章胎兒的進展讓我更深化地意識到胎教的重要性和必要性。人們常說：“不要讓孩子輸在起跑線上�！蔽艺J為起跑線應當指受孕的那一刻起。一個胎兒在子宮中就已經開頭學習了。胎兒時期，認知力量、視覺力量、味覺嗅覺、聽覺、運動力量都在進展。許多認知技能都有自己的關鍵時期，一旦關鍵時期錯過了，一些認知技能將不能以同樣的嫻熟程度被學會。胎教的內容多少會被胎兒記住，也就是說胎兒有記憶。
一個是俄國心理學家列夫·維果茨基認為兒童是跟更有閱歷的人學習的“學徒”。維果茨基通過試驗提出了“最近進展區”，他認為是最近進展區刺激了兒童的進展。我明白了要想讓同學進展，就得弄清同學的現有水平，在同學最近進展區內促使同學進展。促使同學進展的關鍵是更有閱歷的人恰當關心。另一個是皮亞杰的進展理論。與列夫·維果茨基觀點不同的是皮亞杰把兒童看做體驗其四周環境的'“探究中的科學家”。皮亞杰的觀點更突出了兒童的自主性，因此皮亞杰的進展理論及著作對后世產生了極大的影響。皮亞杰的認知進展理論經過了四個不同的階段。感覺運動期(從誕生到兩歲)、前期運思期(從兩歲開頭到七歲結束)、詳細運思期(從七歲開頭到十一歲結束)、形式運思期(也許從十一歲開頭到成年時期確立)。
當遇到簡單的問題是，他們處理問題的程序仍舊存在相當多的試錯成分，所以他們經常會重復前面已經做過的步驟。了解了詳細運思期的兒童的特點后，老師們要多一些急躁，多一些理解，由于同學經常重復已有的閱歷解決新的問題，必定會消失很多錯誤，老師們也常常埋怨道：怎么搞得，原來會的學問需要在新的學問中運用孩子反而不會了，講過好幾遍的東西就是簡單錯。
讀完《進展心理學》后，我想到了訓練不能“拔苗助長”，應當遵循同學的進展規律進行適當的引導訓練。我對一個人的進展階段有了糊涂的熟悉，也更多地了解了學校生進展的各個階段的特點，同時也明白了，在自己今后的訓練教學工作中，對同學要多一些理解，少一些埋怨，多一些急躁，少一些急躁，多一些包涵，少一些遷怒。