【精】教師的隨筆
在學習、工作中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。經典的隨筆都有哪些？下面是小編幫大家整理的教師的隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師的隨筆1
新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！崩首x是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達到閱讀教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的重點，但在課堂教學實踐中，我們卻發現這樣一些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書；有的同學在眾人面前讀書時膽小害羞，無論教師怎么啟發、鼓勵，就是放不開；有的從頭到尾都能完整的讀，但若從中挑出一段話或一些詞字，他就不認識了；還有的同學讀書時東張西望，眼神有力，有口無心；甚至有的學生像東郭先生一樣濫竽充數，課文學完后都還是不能流利的朗讀……從這些現象，我們不難感覺出：學生對朗讀缺乏興趣。教師更不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。
如何激發學生朗讀的興趣，讓朗讀成為語文課堂的“熱點”，讓課堂書聲瑯瑯，成為我們語文教師要長期思考和探索的問題。通過一年多的教學實踐和反復小結，我們得出這樣一個經驗：采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿活力，使學生熱愛讀書。
一、直觀形象的畫面欣賞朗讀
目前使用的人教版試驗教材與以前的教材相比，增強了直觀性，特別是低年級的每篇課文，甚至語文園地的相關內容都配有密切聯系的插圖，這些插圖不僅畫面充滿童趣，而且色彩鮮艷，讓人賞心悅目，借助電教手段，如制作投影，多媒體課件等方式適時用插圖配合朗讀，很能吸引學生的注意力，在學生進行看圖訓練的基礎上去理解感悟課文內容，對畫產生喜愛之情，產生朗讀的.欲望，從而收到良好的朗讀效果。
一年級有篇課文《小小竹排畫中游》，朗讀前，我先讓學生仔細觀察書上的插圖，讓他們充分的去觀察，自由的表達：兩岸的樹木長的那么茂密，田里的禾苗綠油油的，魚兒在清清的河水中自由自在的游來游去，有的還跳出了水面，多么高興，小鳥在天空中飛翔，唧唧的唱著歡快的歌，小男孩撐著竹排多么快樂！學生看著這幅形象生動的畫面和同桌的同學相互交流，共同感受江南的美好，再指導學生選擇自己喜歡的一句朗讀，效果很好。有的讀第一句“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游”時像一種跳躍的音符，把魚兒與鳥兒的的動感表現的淋漓盡致。有的讀第二句“兩案樹木密，禾苗綠油油”很陶醉的樣子，仿佛展現在我們眼前的是一片綠色的世界，有的讀第三句“江南魚米鄉，小小竹排畫中游”時則滿是憧憬。
二、如身臨其境的配樂朗讀
優美的音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領人們進入精神的圣域，能烘托課堂氣氛，調動學生的情緒，更進一步感受課文中作者所表達的情感。但是小語課文類型不一，所以我們要針對不同類型的課文內容，選擇與其朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，就能收到良好的效果。
教師的隨筆2
由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。
尋求知識背景激起學生內需
小學數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。
如：在教學“厘米”的認識時，一位教師讓學生選擇工具量一量課桌的長度，結果學生中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長……這時，教師再讓學生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結果卻各不相同？你又有什么想法？這樣同學們就會深深地感悟到統一測量單位的必須性。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
利用生活原型幫助學生建構
眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。
用于現實生活領略數學風采
在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的.問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。例如：學習了“求平均數”這一知識后，便可讓學生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分？”等實際問題思考并展開討論；使學生通過數學在現實生活中的應用進一步體味到數學的巨大魅力。
教師的隨筆3
在語文教學方面，我是一名新手，但是在本學期初教語文這門學科時，我把語文課標整整的看了一遍，我本人在理論知識方面得到很大提高。我深深知道語文教學必須深入挖掘教材，探索現有教學內容如何再現生活，促使學生觀察生活，體驗生活，并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的強者。我知道現在語文教學必須有：創新性；課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學語文教學策略�；顒有�；生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。主體性；生活是學生的生活，小學閱讀教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。整體性；在開展小學語文課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使語文素養和人的整體素質和諧發展。同時我也知道了在教語文時，首先不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。在語文教學中老師必須培養學生以下三點基本素質。
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。從低年級來培養學生的良好習慣，重視語文學習習慣的養成教育。
2、熱情高。讓學生學習語言文字有著熱血的激情。
3、學生會讀書。具有各種基本的讀書技能。
尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感，學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀古詩和散文、課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等。我覺的只有在教語文中朝這方面來發展，才能把自己的學生教好。
新課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于教師對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。所以，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：
一、主動學習，刻苦學習的習慣；
二、細心認真、一絲不茍的習慣。
三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；
四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；
五、愛惜書本文具的習慣；
六、好問的習慣；
七、在合作學習中積極參與的習慣；
八、規范、整潔寫字的'習慣。培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上。
會讀書，即具有各種基本的讀書技能。
一、學生要會朗讀，要動情地讀書；
二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；
三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。
四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。（課外閱讀量，課程標準有個“不少于”的界定。應當說，這只是個保底的要求）。
教師的隨筆4
一天早上，我突然接到航航媽媽的電話：“老師，有件事請您幫個忙!”“什么事?”我連忙問�！拔壹液胶筋^發長了，昨晚我想帶他去剪頭發，他怎么都不肯去�！薄澳侵八念^發是怎么剪的?”我詫異地問�！耙恢倍际窃诩依锛舻�，每次都要大動干戈，要兩個大人按著才能剪�！彼^續說道，“現在航航上幼兒園了，我發現他很聽老師的話，所以我想請您跟他說一下，讓他晚上去理發�！蔽艺f：“我知道了，等一下我和他聊一聊�！�
下午區域活動時，我看到航航正在娃娃家燒菜，于是我走了過去，問：“你是誰呀?”
“我是爸爸，看，我在燒菜呢!”航航得意地晃了一下鍋鏟。
這時，隔壁“理發店”的“理發師”辰辰正在吆喝：“誰要理發?快來理發呀!”
聽到辰辰的吆喝聲，有幾個孩子走進了“理發店”，可在娃娃家分別扮演爸爸媽媽的航航和楚楚似乎無動于衷。于是我想試探一下：“你們也去理發吧，媽媽可以去燙一下頭發，爸爸頭發有點長了，去剪短一點吧!”楚楚欣然接受，但航航拒絕了我：“可是我不想剪頭發!”
“為什么不想剪頭發呢?”我想聽聽航航的想法。
“因為我怕耳朵被剪掉!”航航皺著眉頭說出了原因。
原來是這樣。了解了原因，我便對航航說：“你以前沒去理發店理過發吧，理發師本領很大的，絕對不會剪到顧客的耳朵的。不信你可以去試試�！甭犃宋业脑�，航航有點半信半疑，我就沒再勉強他去“理發店”。
在游戲評價環節，我特意把講評的重點放在了“理發店”。
“誰是今天的‘理發師’?”話音剛落，辰辰就舉起了手。
“‘理發店’今天發生了什么事?”我問辰辰。
“今天淇淇、依依來理發了，我還幫她們打了蝴蝶結，可漂亮了!”辰辰自豪地介紹著，“楚楚也來燙頭發了!”
‘硪，今天來理發的都是女孩子，那你會幫男孩子理發嗎?”
“當然會!”辰辰猛點頭。
“那你請一個男孩，幫他理發，讓我們大家看看唄!”男孩子們紛紛舉手示意。
“這么多孩子都想理發，要不我們來看看誰的頭發有些長了，需要理發了，就請誰�！蔽夜室膺@樣說，希望能請到航航。果然大家都覺得航航的頭發有點長了，需要理發了。于是，辰辰幫航航圍上理發圍布，假裝輕輕地幫航航洗頭、按摩，然后幫航航梳頭發，再用塑料剪刀剪頭發。航航閉著眼睛，一副很嚴肅的樣子。
理好發后，我問：“航航，舒服嗎?理發師的剪刀碰到你的'耳朵了嗎?”航航點點頭又搖搖頭。
“我再看看還有哪些小男孩也需要理發了�！蔽疫吙催叞褞讉�頭發有點長的男孩的名字報了出來，然后對他們說：“小男孩頭發長了要理發，要做一個愛清潔的孩子。今天回家讓媽媽帶你們去理發，好嗎?”孩子們大聲地說：“好的!”
第二天早上，航航沖進活動室對著我大聲說：“老師，你看，我的頭發剪短了!”我向他豎起了大拇指。
小班幼兒的認知主要受外界事物和自己情緒的支配，航航因為怕耳朵被剪掉而不愿意理發。因此我借助游戲情景進行隨機、正面教育，讓航航改變原有認知，克服害怕心理，自愿去理了發。由此，我也體會到：教育孩子不能操之過急，要多鼓勵，少批評。
教師的隨筆5
前兩天，我在批改學生的品德與社會練習冊時，發現有一道題是讓學生寫出在學校里的煩惱，對于這道題目，我發現有好幾個學生都寫的是：“我的煩惱是個子太高，只能坐在教室的后排，好羨慕個子矮的同學，他們都可以坐在前面……”這讓我限入了深深的思考之中。
本來個頭高應該是一件好事呀，平時我們夸贊一個人長得好首先一條就是說他長得高。相反，我們若是貶低某一個人也總是說：“你看他長得又黑又矬（身體短�。绷硗�，電視上不還整天都在播增高鞋、增高藥之類的增高廣告嗎？然而，這本是開心的事在學校里怎么會成為一種煩惱呢？
一般來說，老師按個頭高低給學生排座位是最公平的，因為個子矮的同學坐前面才不會擋住后面同學的'視線。但是，當我們按照這個自認為毫無偏見的方法排好座位之后的一兩周內，我們就會發現班內前半部分的學生無論是在學習氣氛、上課紀律各方面的表現都遠勝于后半部分的學生。再到開學一個月左右，我們還會發現，教室前半部分的學生都是認真學習、遵紀守法的好學生，而后半部分的學生則成了不聽課、不學習、上課搗蛋的“壞學生”。這是為什么呢？是什么造成了這巨大的差異？是老師只教前半部分的學生嗎？是老師只偏向前半部分的學生嗎？是前半部分的學生（個子矮的學生）更聽話懂事，還是他們天生聰明？是后半部分的學生（個子高的學生）一向頑皮不通事理，還是他們天生愚笨？仔細思考，我們就會發現，那個我們最初認為最為公平的排座位法則本身并沒有什么不妥，真正不妥的是我們老師在后來教學過程中的表現。比如，我們講課總是站在前面的講臺上而不是站在學生中間；我們上課關注的多是前面同學的表現；我們講課聲音的響亮程度只能達到使前面的學生無法打瞌睡，無法開小差的地步；我們總喜歡把調皮搗蛋的學生放在教室后排的某個角落，以便他不再影響自己上課而不考慮他是否影響了別的同學學習；我們通常不喜歡多看幾眼“壞學生”所在的位置，盡管那里還有其他無辜的學生……再思考下去，也許我們還會發現許多自己對待前后排學生的不公平做法。
然而，誰都想成為好學生，誰也都不愿成為壞學生，因此一些學生總會要求老師調座位，要坐在前面的位置。個子矮的自然是要坐前面的，個子高的也尋找各種理由（比如近視眼或是耳朵不好使）努力坐到前面去。但是，教室的座位永遠分為前排與后排，也總有人要坐到前面或是后面。怎么辦呢？對此，我所能做的就是盡量多給他們調換一下座位（比如每兩周調一次，但調換座位的前提仍是以前面同學不擋住后面同學的視線），糾正自己在課堂上那些不公平的表現，多給后排同學一些關注等等。希望能由此消除某些高個子同學的煩惱。
教師的隨筆6
背景描述：自從大一班轉過來以后，李浩小朋友就經常在課堂上引起我的注意，因為他總是愛溜號，跟不上教師的思路，做題速度也很慢，真的很讓我著急。導致我要經常的說他，看的出孩子也挺怕老師的。
案例描述：這一天上完課課間休息小朋友都拿出了手工紙，又是折又是玩，興致很高漲。于是靈機一動決定組織小朋友折紙�？葱∨笥迅吲d的表情我感到我的決定是對的。我在前面演示一步，小朋友在下方跟一步，當到后面的時候有些難，就聽見小朋友開始喊：“老師，我不會”“老師你來幫幫我”于是我走到下方去幫忙他們。當我走到李浩小朋友身邊的時候，滿以為他不會折，沒想到他已經折好了，我感到真的很驚訝。全班沒有幾個小朋友折上這一步，當完成折紙作品后我特意看了他的作品，每一步都是自我完成的而且十分的好。這一天我當著全班小朋友的.應對他進行了表揚，看到他的笑臉我也為他的進步感到高興。
反思與策略：每一個小朋友都有他的閃光點，作為教師要善于去發現這些閃光點，及時的給予表揚和鼓勵，讓他們能夠自信快樂的成長。在今后的工作中我也要改掉一些急噪的脾氣，努力去融入孩子的世界中去發現他們的優點。
教師的隨筆7
我是個性情溫和的老好人，小時候父母工作忙，經常把我寄養在鄰居家。那是一對慈祥善良的老夫妻，她們的孫女小悠姐姐和我是一個學校，所以爺爺總是一手拉著姐姐一手拉著我，把我先接回他們家吃飯。記憶里那段經歷全是溫馨，小屋里總是回蕩著小姐倆的歡聲笑語，奶奶包的韭菜餃子特別香，爺爺的手又大又暖。
直到很多年以后，我在大街上遇到了一位老鄰居，她一下子認出了我，熱心地拉著我寒暄。最后她顫抖地摸著我的臉心疼的說：“我可憐的孩子，那時候，你真苦�！�
這句話就像是打開記憶大門的密鑰暗語�！稗Z”的一聲，我被人推進了一條狹仄幽長滿是飛塵的密道，我遲疑地進去，越走越黑，越走越害怕。突然我聽見深處傳來小孩凄厲的哭喊和求救，她顫抖驚恐的聲音一直在耳邊縈繞。我焦急地四下尋找，終于看到了小小的我蜷縮在走廊的一角，被人高馬大的小悠姐姐用力地踢打撕咬。那個我只知道哭只知道求饒，可我越哭她就越興奮，打得越起勁。
我呆呆地愣在那里，腦子里一片空白。原來我的童年是這樣的，而我自己竟然全然忘記。
后來我搬了家，轉了學，可我依然被欺負。孩子是最敏感聰慧的，他們總能從茫茫人海中追蹤到我眼里閃過的卑微和怯懦，他們看透了我對強權的恐懼有多刻骨銘心。我就像被貼了標簽一樣始終游走在人群的邊緣。
長大以后，成人的世界里少有赤裸直接的碾軋，我們微笑友好，互不干涉�？晌疫�是在一種慣性下擔驚受怕，總是無條件地滿足所有人的要求，害怕看到別人的不滿和失望，到后來就變成了大家眼里最不起眼最不在意的'便利貼女孩。
我從來不知道我變成這樣的原因，我以為是天生軟弱，是命中注定。直到這位鄰居的出現，才讓我想起了我潛意識里一直故意遺忘的那些黑暗歲月。我不知道我是如何做到的，把所有痛苦和難堪整理打包，丟到記憶最深的黑洞里，然后若無其事地繼續生活。
和我有著相同經歷的還有作家柏邦妮，記得《奇葩說》有一期辯論小朋友被欺負是打回去還是告老師，其中邦妮講了自己的一段經歷，她含著眼淚說到自己也曾經選擇性地遺忘了在體育課上被男同學欺負的片段，從此之后她驚訝地發現，自己做任何體育鍛煉，都會感到恥辱和羞愧。
我查了很多資料，醫學上稱對于一些極度痛苦的回憶，如果每次想起都會給精神和肉體帶來折磨，大腦和機體就會對此做出干擾，以免再次產生相同的感受，心理學稱這種現象叫選擇性失憶。
我終于明白長時間以來，我那么卑微地討好每個人的原因，因為我怕再被欺負，我怕噩夢重演，童年的記憶雖然被我刻意的忽略，但那個屈辱的陰影一直如影隨形片刻不離。
我相信有不少人也和我一樣，我們不知道自己性格里的某些偏執源于哪里，在成人的世界里我們常能看到許多身體完整性格殘缺的人，因為他們把碎片留在了自己的童年。
我們見過一些無法控制自己情緒的暴戾者，因為他們的童年就是在父母無休止的打斗中度過的，所以他們也會認為辱罵和毆打是正常有效的溝通方式;
我們也見過一些離譜的完美主義者，原來他們從小便不在父母身邊，自認為只有不斷努力不斷進步，才能重新得到父母的關注與疼愛。
還有那些不善言辭的沉默者，常常是親屬代養或寄人籬下，他們生怕別人不開心，不敢表露自己真實的意愿和主張。
還有極度缺失安全感的人、過于焦慮自卑的人、刻薄自私貪婪的人... ...
所有不完美的性格都帶著深深的童年烙印。我們總是不自覺地將兒時的行為模式帶入成年，并在長大成人后一意孤行地反復重演。
可惜的是，我和邦妮都錯過了解決問題最佳的時機。我們沒有選擇和親人朋友傾訴，緩解壓力尋求幫助，也沒有及時換個環境轉移情緒。我們繼續在痛苦中踽踽獨行，熬到大腦和機體忍不住出手，為我們抹去了所有難堪的記憶。
如果此刻，這篇文章也讓你想到了自己不幸的童年，請讓我們都努力釋然。有多少人的童年是完美無暇的呢?這里并不是讓你把自己所有的缺點都歸結到原生家庭的影響，而是希望遇到問題，不要像我一樣掩蓋和逃避，更不要被回憶壓倒，被過去拖累。正視傷痛，才能醫治傷痛。
無論此刻我們多么步履蹣跚，請一定向光明走去。因為，每個人的命運都在自己的腳下。人生并不僅僅取決于你遇到什么人，更重要的是你想要成為什么樣的人。
教師的隨筆8
時光飛逝，我教二年級攀登英語已經三個月了。在一年級磕磕絆絆摸索的基礎上，二年級的孩子有了很大的提高，而自己也更加得心應手。受去年培訓的啟發，一上二年級，我就重點培養攀登英語小組長，進行以點帶面的學習，充分發揮孩子們自主學習的能力。
在開學后，我在小組中精心挑選了學習優秀的學生作為組長。首先調動小組長的積極性，鼓勵他們通過自己在家學習，問老師等方式爭取最先、最準的先學會所教內容，并促使小組長想辦法教會小組每個成員，尤其是發音不準的學生。
預學習活動是學生進入攀登英語正式學習前預先對學習內容的熟悉過程，通過教師提醒、家長鼓勵和學生自我評價共同促進完成。預學習活動在開學后前兩周進行，其重要目的就是培養學生學習英語的興趣，并幫助學生初步養成良好的家庭英語學習習慣。
通過兩周的攀登英語開學后兩周預學習階段的教學，我個人感受最大的就是當前的英語教學中，存在著很大的弊病，總是處于一般的效果水平，而且費時費力，缺乏基本的.交流能力。而攀登英語的實驗就為了改變這一狀況，努力為學生創設了一個英語語言環境，開始在預熱的環節只有很少的學生能夠到前面來展示，也只是說幾個非常簡單的英文單詞，上課的習慣也不是很好，亂動不聽講需要教師時刻的提醒。但是經過了不到一個月很短的時間內，我發現學生已有了明顯的進步，預熱環節已有很多學生不僅能夠說單詞還能夠大膽的演唱歌曲童謠。在聽說唱的時候也有了那種學習英語的氣氛。平時見到老師也已經都開始用英文打招呼。而且在有效的小組評價中使學生的競爭意識明顯增強，為了取得勝利而努力著。
總之，對英語的學習，學生已有了很大的興趣，上課都能夠積極參與到每個活動中。從其它方面也都有了很大的進步。希望下周的正式學習階段能有所收獲。
教師的隨筆9
欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自我有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一向沒找到好的辦法令他改變。
有一天，我看見電風扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那么兇，可孩子呢、、、、、、我眼睛濕潤了。
我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師多謝你了”，并在他臉上親了一下。
也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。
從那以后，奇跡出現了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動時，他也個性喜歡和我在一齊，邀請我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內心充滿了激動和自信。
老師不經意的`表揚，對孩子來說太珍貴了，也許會改變孩子的一生，真是奇跡！
教師的隨筆10
這一天中午輪到我值班，負責照顧孩子們睡午覺。在大家都脫完衣服躺好后，有幾個比較調皮的孩子還在說笑，我一個一個的幫他們整好被子，叮囑他們不能夠再發出聲音，因為那樣會打擾別的小朋友睡覺，如果此刻實在睡不著能夠靜靜的躺一會。
孩子們比較聽話，沒有再說話，有幾個睡不著的孩子在床上翻來覆去，寢室里很安靜。這時候我聽見碩碩在自言自語，雖然聲音不大，但是在安靜的環境中還是不太協調，我坐到他的床邊，對他：“碩碩，活動了一上午了，你也累了吧?把眼睛閉上，小手放好，休息一下，很快會睡著的�！钡谴T碩似乎還不想睡，獨自玩弄起手來，但是他不時揉眼睛，看來有困意。我覺得他這個樣貌很像我女兒睡覺前的狀態。女兒一歲兩個月了，平時睡覺前也常常會鬧，我總是輕輕撫摸她的頭，沿著額頭慢慢滑到眼睛，另一只手握著她的手，很快她就會睡著。這些孩子每一天和我朝夕相處，他們的`天真可愛每每讓我想到女兒的笑臉，對我來說，他們都像是我的孩子一樣。我決定這天也用這個方法試試。于是，我把碩碩的手疊放在一齊，把我的手放在上方，這樣也能夠使他不再亂動，更快入睡，另一只手很輕柔的沿著他的頭頂、額頭、眼睛撫摸，碩碩好像也很喜歡這種方式，沒有再動，很乖的任我撫摸。很快，他閉上了眼睛，過了一會，碩碩發出輕微的鼾聲，嘴角帶著微笑，睡的十分安詳，看來這天他會做個美夢的。
孩子的性格不一樣，但是沒有哪個孩子愿意只受到訓斥和批評，小班的孩子年齡小，十分渴望媽媽的懷抱，如果老師能像對待自我的孩子一樣充滿耐心和愛心，相信孩子們也必須會感受得到。期望每個孩子都能在愛的環抱中健康成長!
教師的隨筆11
1.改變課堂教學程式，激發學生自主參與，培養創新動機
根據教育的開放性原則，適當改變傳統教學模式，營造寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，引導學生進入學習角色，在激發其自主意識時，誘發其創新興趣。另外，教師要允許學生提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，促進他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效開發學生的潛能，使之成為創造性思維的策源地。
2.加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會
思維是動作的內化，動作是思維的外現。教師要有的放矢地指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調查、文物考古、模型制造、古畫模仿等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維創新發展。例如，我在指導學生制作“張衡地動儀”的模型時，只提供一定的數據、原理、外形，讓學生從自選材料、模具制造到演示都顯示出他們的創意水平。此外，我還讓學生制作殷墟龜甲、獸骨模型；臨摹《清明上河圖》、《步輦圖》、《蒙娜麗莎》等；到革命老區調查，并撰寫調查報告。如此多種形式 的實踐活動，使學生的多功能思維在實踐中發揮，促進學生創造性意識的發展。
3.構建完整的歷史事件內在關系的結構
所有的事情就像一張網，歷史事件就是這張網上的一個個節點，若干節點組在一起，就構成了一張無邊的大網，但無論你提起哪個節，都會將這張網提起，高的部分那是與你提起節點聯系緊密的，低的部分是聯系相對疏遠的，但由此我們卻可以知道他們之間是絕對有聯系的，或遠或近而已。我們要幫助學生建立這樣一張網，要一節點而知網、一葉而知秋、一事而知史。
學習歷史的最大功用是用它來研究今天，預言明天，而且現在的`學業考試非常注重對熱點時事問題的考察，從這兩個角度講，歷史教師不僅要有豐富的歷史知識，還要關注當今世界發生的重大事件，并在課堂中滲透給學生。
近兩年，從黃巖島、到三沙市的設置，從中我們可以發現一個有價值的線索，那就是海權，而且這個線索更緊密地把若干個節點聯系得更緊密，構建圍繞海防、海權的知識網。
我們曾經強大，從南宋指南針應用、海船的發達到元朝的空前海運到鄭和下西洋，再到新航路的開辟，繼而英國因為奪得海權而成為霸主，正是因為從明末的閉關、海權的失去，而被迫步入近代，開始以洋務運動為始的近代化探索，這張網還可以再大些。這個線索和知識網警示我們及后人要重視海權，重視海防的建設，這也是知識網格的具體體現和應用。
由此，我們根據不同的線索，構建合理的知識結構，并以這個知識結構讓學生逐漸讀懂事件背后的真相，這是個良性的循環。這要求我們在日常歷史教學中培養學生構建知識網格體系的能力。我們要構建自己的知識體系，進行創新教學設計，實現教學目標，并把握學業考試的動向，在自己的課堂中貫徹創新理念，建立一種不同于以往的、單一的授課模式。
4.與語文等其他學科整合，為學生學習歷史“搭橋鋪路”
例如在講“漢通西域和絲綢之路”時，我引用“春風不度玉門關”、“西出陽關無故人”兩句唐詩，使學生立即識記西域的地理概念和形象地理解西域的廣袤和荒涼。一曲譚晶演唱的《絲綢之路》把學生帶進20xx年前黃沙飛舞、駝鈴悠悠的漫漫古道，在歌曲中學生的學習情緒更激昂。
5.巧用影視文學作品，拉近學生與歷史的距離
在講到北宋、西夏、遼的對峙時，我跟學生聊起了《天龍八部》，通過對蕭風、段譽等人物的簡單回顧，使學生深刻理解這段歷史。另外，很多歷史穿越劇或歷史題材影視劇受學生追捧，但這些歷史劇史實在破綻百出，教師要告訴學生什么才是真實的歷史。在課堂上我們要引用正劇，例如在講辛亥革命時給同學們播放《走向共和》等片段，孫中山的形象在學生眼里由模糊變得清晰起來。
6.與時事緊密結合，使歷史具有時代感
關心時事、議論時事是很多學生的愛好，在歷史課堂中恰當地引出這些話題，既可以理解歷史，又可以為現實問題尋找出路。例如在講甲午中日戰爭和《馬關條約》時，我和學生談到時事熱點“中日之爭”，一起回顧問題的由來，使學生認識到自古就是我國領土。針對日本自衛隊進行的奪島演習，我又進行追問，我們應如何回擊日本的行為？怎樣不讓甲午海戰的悲劇重演？學生義憤填膺，陷入沉思，思想教育達到最佳效果。
7.在網絡資源中放飛思維
把網絡資源引入歷史課堂，讓學生的自主性和創新性思維健康成長。隨著現代化信息技術的發展，學校網絡教學日益廣泛，歷史老師要通過網絡，開拓進取，借助網絡資源，充分發揮學生的主體作用。在教師的合理引導下，培養學生熟悉網絡、利用網絡查找歷史資料，啟迪學生思維，放飛思維空間，進行自主的探究性學習，并努力培養學生探索精神和創造性學習能力。
8.在學習競賽中積累沉淀
新教育理念告訴我們，要培養學生的自主和創新能力。歷史課堂理當成為培養學生的自主和創新能力的主陣地。在教學過程中，教師要根據學習內容、學生特點和教學條件，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動。如在教學中采用多種多樣的競賽方法，每上完一節課，下課前一定會提問所學知識，并采取現場打分的方式，引起學生重視，鞏固基礎知識，課后要求認真完成作業，充分體現學生的主體性，達到較好的效果。
9.在辯論中達成共識
激發、引導學生參與討論，敢于發表見解，學會傾聽，尊重他人的意見，這是當代教育教學的目的之一。在課堂中組織學生對“秦始皇功過的辯論”、“辛亥革命是成功了還是失敗了”、“武則天功過的辯論”等專題進行分組辯論。為了在辯論中獲勝，為小組爭光，主動查閱相關資料，辯論會上個個爭得面紅耳赤。學生經過辯論對歷史事實的認識有了提高，語言表達能力、邏輯思維能力、辯論能力得到了訓練，這些活動必將極大地調動學生學習歷史的積極性，使歷史課堂充滿生機和活力。
教師的隨筆12
每一天在組織孩子午睡時，總有那么幾個小朋友磨磨蹭蹭地好長時間也不躺到床上，安靜下來。而已經躺在床上的小朋友，有的在撥弄著自我的小手，還有和自我的好朋友竊竊私語。真是讓教師頭疼。這天，我正好拿著小朋友新帶來的.一本故事書，XX看到了說：X教師，你是不是要講故事了?我一愣，立刻反應過來說：是的，我就是在等所有小朋友都躺下來，安靜下來，才會講故事呢。XX立刻對還沒有躺下來的小朋友說：你們還不快點，X教師要講故事啦!那些還沒躺下來的小朋友一聽，立刻躺下，安靜下來。于是，我就講了兩個故事。小朋友央求說：X教師再講一個吧!我說：今日時間來不及了，明天小朋友早一點躺到床上，安靜下來，X教師就能夠多獎勵你們一個故事了。從第二天起，小朋友果真又快又安靜地躺到了床上，等著教師去講故事呢!并且要教師多獎勵幾個故事呢!
經過這件事，讓我明白：孩子養成一個良好的習慣，除了講道理之外，還能夠經過一些適當的活動性獎勵。這樣也會起到一個事半功倍的效果。
教師的隨筆13
情景再現：芳菲四月，童心飛揚，伴著明媚的春光，在各班教師和家委會的共同組織下，6個班的孩子和家長分別前往濟南森林公園和泉城公園，開啟了幼兒園的第一次春游……微風輕拂，鮮花盛開，大家一路前行，一路歡笑，看云賞花，聽風觀景，盡情擁抱美麗的大自然。孩子們像一只只歡樂的小鳥兒，嘰嘰喳喳地飛翔在樹林、奔跑在山坡、跳躍在草地。老師們拋卻工作的繁雜，和孩子們一起奔跑、歌唱、歡笑，享受童年，擁抱自然，成為公園里最靚麗的風景。休憩間隙，家長晾出自己的拿手好菜，孩子們拿出自己最愛吃的零食，本就美味的食物在分享中更增添了幸福的味道。精彩紛呈的親子游戲帶給大家歡樂無限的同時感染著公園里的游人。大家紛紛拿出相機，拍出了自己眼中最美的春天，陽光下盛開的花朵、小路邊嫩綠的小草、天空中飛翔的小鳥、游戲中燦爛的笑臉，保留下最珍貴、最溫暖的快樂時光，讓春游成為大家心底最美好的回憶。
經驗分享：春游活動的成功組織了當然離不開幼兒園的總體規劃、教師的周密安排和家長的積極配合。我們樂意把春游組織的相關經驗與大家一起分享。
一是家長提議，園所規劃。在上學期末的家長座談會上，針對家長“以班級為單位組織春游”的提議，我們把組織一次外出的春游活動納入幼兒園學期工作計劃中，并確定由社會領域組的教師承擔。進入三月份，社會領域組長召開專門的專題教研活動，園長和保教主任參加，共同研究外出春游活動的組織形式、地點選擇和安全保障措施等一系列關鍵性問題。確定了周末開展、家長陪同，教師組織，家委會協助的組織形式。
二是周密組織，安全保障。四月初，各班在社會組教師的組織下開始通過班級QQ群發動家長討論出游的地點，確定出游的時間。遵循家長務必陪同、完全自愿參加、安全責任自負的原則，在教師和家委會成員的組織下，每位參與者簽署了《外出春游活動安全責任書》，明確春游活動中安全教育、安全注意事項和安全責任，確保春游活動的全方位安全措施。
三是準備充分，快樂出游。各班制定了翔實具體的春游活動方案，幼兒園所有管理和后勤人員全部分配到各班配合協助，備下創可貼、紗布、碘酒等簡單的急救物品，負責組織的教師和家長提前考察了場地，熟悉了地形，認知公園的`植物種類、地形分布。大家在約定的時間、地點集合，共同開始了愉快的春游。春游返回后，各班將春游中的照片甄選，布置了“我眼中的春天”春游攝影展，記錄春游中的點點滴滴，回味春游中的美好。
深入探討：作為園長，我深知帶著老師和孩子們走出幼兒園，走向大自然和社會的諸多益處，也在盡自己最大努力創造這樣的機會與條件。春游活動平安順利的結束了，在和老師、孩子、家長共同回味春游美好的同時，我多多少少還是有些猶豫和擔心。我在思考這樣幾個問題：秋季我們是否還要以幼兒園為主組織秋游活動？外出活動中一旦出現了意外傷害我們能否有能力全面應對？敏感的媒體和家長在幼兒園有意外情況出現時是否能夠給于我們最真摯的理解？幼兒是家長的希望，教師的責任，祖國的花朵。期待社會和家長對學前教育多一些理解和寬容，期待國家對傾心于學前教育的教師多一些保護和保障，讓我們一起攜手，共同培育我們最可愛的祖國花朵。
教師的隨筆14
我們常常會聽到某某網站的點擊率很高，點擊率高說明被眾人關注度高！在這里，我借用一下點擊率這個詞，相信不僅對我班，對每一個幼兒園的班級里都會有幾位點擊率很高的小朋友，這些孩子在課堂上、游戲中、吃飯睡覺上廁所幾乎每一種活動中都需要老師不停地去點擊他，他們的名字隨之而然地天天掛在老師的嘴邊，漸漸地老師和他們的交流多了起來，老師對他們的關注也多了起來，這時，那些乖巧，安靜的孩子在做什么，他們心中又在想些什么呢？最近我發現，調皮、好動的孩子時刻需要老師的點擊，那些安靜、乖巧的孩子亦然，每一位天真可愛的孩子們，似乎都喜歡老師去點擊他，表現好也罷，表現差也罷，他們就是喜歡自己的老師多看她一眼，對他笑一笑，聽他說一說，聊聊他們的事，哪怕老師不經意的摸摸他的頭，孩子就會高興地蹦來蹦去。我們常說，老師不僅是孩子的老師，父母，更重要的是要做孩子的好朋友，返“老”還童和孩子一起做他們的事，聽他所說，想他所想，聊他想聊，樂他所樂，然而有些時候這似乎有些紙上談兵，這樣說有些過，畢竟我們也在盡力地為孩子做了很多，可是，我又做到了多少呢？關注一些孩子，是不是也忽視了另一些孩子，那么如何游刃有余地游離在個別與集體的教育之中呢？有時候思緒會很亂，思考一點問題，卻發現，好多好多的畫面，感觸同時油然而生，讓我很難一時間縷順清楚，然而此時我只想記錄和表達的一點就是：請不要讓孩子等太久，每一位孩子都需要老師的“點擊”！
給我這種內心的觸動是來自我班的張永沂。永沂，是個個頭不高安靜的小女孩，教育活動時眼神是游離不定的，為了幫助她提高閱讀能力，我和班上的老師沒少下功夫。在沒有更深的了解永沂之前，我一直認為，永沂這么安靜，一定是個不善表達、害羞的孩子。有一次下班路上接到永沂媽媽的電話，電話里，永沂完全不像在幼兒園時的安靜和不善言辭，媽媽說完后，媽媽要她和我說再見，這可好，接過電話，永沂噼里啪啦地說了好多，最后才說：小張老師再見。很隨意很開心的通話，于是，我就開始尋思自己對永沂的了解是否全面準確，她竟然會對我說這么多話？事后，我開始進一步地了解她、發現她，一有時間我就走到她跟前，跟她說說話，沒有目的，就是瞎聊，聊著聊著，說著說著，我發現永沂原來這么能說，越來越好表現了，我加大觀察的馬力，在日�；顒又�，她有丁點的進步，我就及時地給予肯定、鼓勵，將她一個閃光點無限地擴大。漸漸地，我發現在課堂上，永沂舉手次數多了，為大家唱歌的次數多了，游戲中，永沂也積極了，教室里也常常聽到張永沂的聲音和笑聲了，她姥姥送她入園時也常說：“現在早晨都不去飯店了，要求直接來幼兒園！”今天在自由表現的活動中，永沂表現的.很踴躍，于是，中午的時候，我讓她當我的小幫手幫我分餐盤，我拉著她的小手，她卻將我的手前后不停地擺來擺去，咧著嘴，嘀咕些什么。這也許就是一種高興時的不知所措吧！
永沂的變化，給了我意外的收獲與驚喜！都說每一位老師的精力是有限的，的確如此，但有話說：心有多大，舞臺就有多大。只要我們老師有心、用心，就不會有被忽視的孩子，不是嗎？想要做好，確實很難，但我們要時刻提醒自己：每一位孩子都在等著我們，請不要讓孩子等太久！他們需要老師的點擊！
教師的隨筆15
“嗚嗚嗚……媽媽，我不想回老家，不想離開老師和小朋友，我們不回老家了，好不好？”頓時活動室里哭成一片。是什么讓孩子們那么傷心呢？原來是我班的楨楨因爸爸退伍不得不回河南老家，可她舍不得離開幼兒園。
記得三年前，剛來園的楨楨引起了我的關注。她總是沉默寡言，不與教師和同伴互動，一直安靜地呆在角落里。我通過家訪得知楨楨父母工作特別忙，每天很少有時間陪伴她，導致她較少與人交流。為此，我和楨楨媽媽進行了溝通，給了她一些意見和建議，并商定了家園共育的計劃。
每天早晨來園時，其他孩子都向教師行禮問好，楨楨卻躲在一邊，這時我會給楨楨示范，讓她模仿，只要她做了我就會表揚她；集體活動時，我會給她在集體中表現的機會，并讓她獲得成功；區域活動時，我會帶著她游戲，幫助她“動”起來；平時我還會讓她擔任值日生，給她與同伴互動的機會。
在家中，楨楨的.爸爸媽媽也更多地陪伴楨楨�！白x書月”活動時，我建議楨楨爸爸媽媽每天陪孩子閱讀15分鐘，我則每天電話家訪。一段時間后，楨楨告訴我她很開心，因為爸爸媽媽每天都陪她閱讀。在月末的講故事活動中，楨楨落落大方地走上小舞臺，將故事表演得惟妙惟肖。
現在楨楨已是個積極主動、熱情開朗的孩子。臨別時，我把幀幀三年內在幼兒園學習、生活的影像刻錄成光碟送給她。楨楨則送給我一幅畫，告訴我：“老師，這是我畫的。上面有園長和你，最小的那個是我自己，如果你想我了就看看這幅畫�！蔽业谋亲右凰�，眼看帶了三年的孩子就要離開，我真心舍不得。楨楨抱著我始終不肯撒手，我的淚水也情不自禁地流了下來，此時的情感無法用言語表達。
作為幼兒園教師，我深深地感到幼兒園是我的舞臺，孩子是我的最愛。我相信這樣一句話：給孩子一個微笑，他會給你一個明媚的春天。
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