教師教育隨筆【推薦】
在平時的學習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編為大家收集的教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教育隨筆1
早上，婷婷滿臉的不高興，慢吞吞的跟在她媽媽后面，不情愿的走進了活動室�？吹轿以儐柕哪抗�，婷婷的媽媽很不好意思地說：“朱老師，我想問一下，婷婷這幾天在幼兒園表現怎么樣？”我挺納悶，婷婷小朋友一直是班里的佼佼者，各方面表現都非常好，今天是怎么了！預感告訴我，肯定是出了什么事，并且與我有關！我連忙問：“出什么事了么？”婷婷的媽媽難為情地說：“昨天，她回家后和我說“朱老師說睡著的孩子就獎給誰一朵小紅花”，我睡著了，可是老師沒給我小紅花……”聽到這里,我的臉一下子紅了。
進入中班后，孩子午睡時有半成幼兒睡不著，因此午睡的`紀律明顯下降，教師必須在午睡室來回“巡邏”整頓紀律，為了減少我的工作量，讓孩子盡快午睡，有的時候我們就用獎勵小紅花這種老辦法來激勵孩子，盡管明知這種辦法的作用已不是太大，但我們還是經常掛在嘴邊的。我已經記不得昨天什么時候說過這句話了，但我想肯定是心不在焉的說過的……我為自己的疏忽感到羞愧，為自己的說到做不到感到臉紅！怪不得，婷婷昨天下午看我的眼神怪怪的，幾次來到我身邊卻又欲言又止的樣子。想到這些，我的臉更加紅了，連忙向婷婷道歉，并且馬上給她補發了一朵小紅花�？吹剿吲d的樣子，我如釋重負地吐了口氣：多虧婷婷的媽媽及時提醒了我，幸虧她是一個有心人！
我們其實就是孩子們的一面鏡子，我們的一言一行時時刻刻都在影響著他們。孩子們會把我們認為微不足道的小事，看在眼里，記在心里我們應時刻檢點自己的言行舉止，稍有不慎，都會給孩子帶來負面影響，我隨口說出的一句承諾，給了孩子多大的期望和自信，但是由于沒有及時兌現，又給了孩子多大的失望和沮喪。幸虧遇到了這位有心的媽媽，能夠及時向我們反饋孩子的信息，否則后果將不堪設想，孩子以后還將如何信任我們？真的感謝這位媽媽。
在今后的工作中，我要時刻牢記：不要輕易對孩子許諾，一旦許諾請立即兌現。
教師教育隨筆2
一天下午，我組織孩子們去戶外活動場地拔草。一會兒，孩子們一個個捧著小草跑過來對我說：“老師，我拔了這么多�！闭谶@時，大型玩具底下響起“砰”的一聲，我循聲走過去，原來是我班最調皮的孩子樹樹獨自跑到玩具架下玩耍，頭不小心碰到了玩具，撞開了一條小口子。我細心地替他處理了傷口，雖然沒什么大礙，但我的心中充滿了內疚，總覺得孩子受傷是因為自己沒有看護好孩子。離園時，我與家長進行了溝通，并真誠地向家長道了歉�！皼]關系，是我家樹樹太調皮了�！奔议L的理解和包容讓我的心情放松了許多……樹樹確實有些調皮，無論自由活動，還是集體活動，他總喜歡亂跑，還經常推人、打人。為了不讓他傷到別的小朋友，我平時總是拉著他的手，放在我的眼皮底下盯著他，可就是這一次我稍一放手，意外就發生了。
這次小小的意外讓我認識到自己對樹樹的教育有點問題，我時時拉著他的`手，讓他盡量在我眼前，這樣也許暫時可以避免一些意外的發生，可是我只有一雙手、一雙眼，不能只關注一個孩子!再說一直這樣看管著，對樹樹的成長也不利，我想我要做的是幫助樹樹建立規則意識，養成良好的行為習慣。
在以后的教育活動中，我不斷改進教育方法和行為，如，提出明確的要求，讓孩子知道可為與不可為。每次活動前我不但向全班孩子提出明確要求，還專門叮囑樹樹應該怎么做，不應該怎么做，讓他明白自己怎樣做才是對的。如果樹樹表現好了，我會及時表揚他，讓他明白自己做好了，會得到老師和小朋友的認可和贊賞。我還經常提醒樹樹向規則意識強行為習慣好的小朋友學習，充分利用同伴榜樣的力量，對他施加潛移默化的影響。我也會時常抓住機會讓樹樹當小老師，新的角色體驗既讓他對自己的行為有所約束，又讓他感覺到自己的能力得到了認可，從而有利于鞏固好的行為習慣。經過反復引導，樹樹比以前進步了許多，漸漸地能脫離老師的視線，與同伴和諧地相處，愉快地玩耍了。
調皮孩子的教育問題經常令教師困惑，我想，沒有捷徑可走，只有我們多一點耐心和寬容，讓他們從“要我做好”轉變為“我要做好”，才能讓孩子在幼兒園里健康快樂地成長。
教師教育隨筆3
很久以前就發現了，游戲真的可以幫助老師很大的忙，它可以讓小朋友學到更多的東西，還記得第一次和孩子們進行戶外活動，是體智能老師來園教學，我們這些老師主要就是把孩子們帶到操場，整頓隊形，可是我發現孩子們看見體智能老師太激動了，各個都很活躍，但是在距離體智能老師教學的時間還有一段距離，這段時間的等待卻成了孩子們的煎熬，無事可做，卻不得不待在原地，我們知道，孩子生性好動，不可能長時間一動不動，而且還不知道等待的時間到底有多長，當時又正好艷陽高照，不停的有小朋友說，“好熱呀！老師，我好熱！”看著孩子們各個焦躁不安，我靈機一動，
“小朋友們，我們來玩一個游戲好不好？”
“玩游戲！孩子們開始變得興奮，也逐漸安靜下來看著我，期待著我所說的游戲，事實上只要提到游戲孩子們都會很興奮的'！
我們要玩的游戲叫“送信”，我詳細的跟小朋友介紹游戲規則，這個游戲很簡單，孩子們很快就記住了，可能以前很少做這樣的游戲，對于孩子們來說很新鮮，寶貝們各個都精神飽滿，整裝待發呢！
“準備好了嗎？”
“準備好了！”
那響亮的聲音讓其他班的老師投來了好奇的目光，接下來孩子們的表現可就讓其他班的老師羨慕嘍！
游戲開始，孩子們很快進入角色，而且像模像樣，他們徜徉在游戲的海洋里，而我借助游戲，幫助我整理隊形，安撫幼兒，每當我說“把信送給站的最好，一動不動的小朋友！”他們一個個都變成了木頭人，靜悄悄的，相對與旁邊嘰嘰喳喳鬧個不停的班級，我們的寶貝們真是太棒了，于是我給他們都送去了“小紅花”，寶貝們更有興致了！
就這樣我們順利、省心的度過了這段“漫長”的等待時間。
游戲是幼師們的小幫手，要好好利用哦！
教師教育隨筆4
這個學期，我帶的是小班。最近班級里存放了兩個長l米、寬O.8米、高1.5米的大紙箱。幾個孩子被大紙箱吸引了，調皮的銳銳推了紙箱一把，看到紙箱倒地，孩子們樂不可支，他們順勢趴在地上說：“我們來鉆山洞吧�！蔽乙姞钸B忙給予肯定：“用紙箱來鉆山洞真是個好辦法。但是現在能鉆嗎?”寧寧說：“把洞口的紙板剪掉就行了�！薄澳銈円玫郊舻�，有點危險，需要我幫忙嗎?”“好啊�！迸吭诘厣系暮⒆恿⒖潭颊酒饋�，看著我將一只箱子的底部和頂部剪掉�？吹郊埾渎冻隽丝斩�，孩子們興奮異常。我把紙箱放倒在地上，將原來的長邊當成高度靠著玩具柜平放。婷婷迫不及待地一頭鉆了進去，等她爬出來時，由于箱體另一側缺少支撐，紙箱一下子側臥倒地了。孩子們見狀大笑不已。我說：“有什么辦法可以讓‘山洞’不倒?”孩子們的思維異�；钴S，有的說用椅子頂住，有的說用桌子頂住，有的說請人站在箱子旁邊。為了一一驗證這些方法是否可行，他們擺椅子、放桌子、站在箱子旁邊，忙得不亦樂乎。經試驗，這些方法果然不錯，都能固定箱子，他們滿臉喜悅。最后，他們發現只要用大的東西擋住紙箱，紙箱就不會倒�！芭�，這是你們自己發現的秘密，看來很有道理�！蔽冶頁P了孩子們一番。
隨后，我指著走廊問孩子，如果把箱子移到那個地方玩鉆山洞，有沒有什么好辦法使箱子穩定不倒塌。孩子們還是想到用東西擋，但由于場地小，這些方法被一一否定。最后我拿出一條繩子問：“如果請它來幫忙，可以怎么用呢?”林林受了啟發說：“可以用繩子把紙箱綁在柱子上，那樣紙箱就不會倒了�！痹S多孩子不理解他的想法。我照著林林的主意去固定紙箱，孩子們試了試，還真行!
孩子們還牽掛著另一只大箱子，我提醒他們想想可以用它來干什么。珠珠說：“我鉆山洞出汗了，好熱啊!可以在那里洗個澡�！迸赃叺暮⒆右哺胶椭�。我問他們怎么洗澡，有的孩子說用紙箱做浴缸，有的孩子說用紙箱做淋浴房，最后贊成做淋浴房的占多數�！霸趺窗阉龀闪茉》磕�?”我問。成成說：“把中間的紙剪掉，下面做個門，再裝個水龍頭就可以了�！蔽野凑账麄兊囊鈭D裁剪好后，問：“用什么材料做水龍頭比較合適?”孩子們環顧四周，發現有很多雪碧瓶。玉玉提議用雪碧瓶來做水龍頭，大家一致贊成。將水龍頭安裝好后，簡易的淋浴房就做好了。孩子們迫不及待地圍了上來，思思和陶陶同時鉆了進去。旁邊的孩子不同意她們一起洗，陶陶說：“我是媽媽，帶寶寶一起洗澡�！焙⒆觽冎缓猛��！皨寢尅睅е皩殞殹眲傁赐�，一群人就爭先恐后地往里擠，沒有擠進去的豆豆急得大喊要排隊。于是，我拿出小腳印粘在地上，說：“豆豆說得對，排隊洗澡可能會快些�！焙⒆觽兟犃笋R上尋找腳印站立，開始排隊等候。這時，又出現了一個新問題，有的孩子在淋浴房里洗了很長時間都不出來，弄得心急的孩子直跺腳，有的進去拉，有的來告狀�？粗蠹页吵橙氯�、爭論不休，我建議道：“我們的水龍頭是節能環保型的，很特殊，倒計時從1O數到l后就沒有水了，換人進去洗澡才會重新有水流出來�！边@個建議很管用，排隊等候的孩子耐心地邊數邊等，游戲變得有序了。
在這次紙箱探索活動中，我意識到問題是探索的動力、起點，也是活動的主線。問題可以是幼兒發起，也可以是教師發起，以激發幼兒游戲的興趣，喚起幼兒的已有經驗。教師除了提出合適的問題，還要鼓勵幼兒表達自己的想法，傾聽幼兒各種各樣的回答和解釋，從中發現教育價值，推動游戲的發展。
此外，教師適時的介入能讓活動順利進行或得到進一步拓展。小班幼兒還沒有形成良好的交往能力，遇到矛盾還沒有能力獨立解決，這時就需要教師適時介入。比如，大家都爭搶著往淋浴房里鉆時，如果教師用命令式的口吻讓他們一一排隊，表面上幼兒也會遵守，但他們內心的愉悅會減少很多。教師用粘貼幼兒熟悉的.小腳印的方法暗示了正確的做法，效果比較好。教師要敏感地覺察幼兒的興趣與需要，發現他們的意圖并相應調整自己的行為。比如，有的幼兒玩不到時會尋求教師的幫助，有的為了能讓自己有機會玩會找個“合理”的理由，有的會搬出規則來給自己爭取機會，無不體現出孩子的智慧，教師應充分理解并尊重孩子的行為方式，多提供支持陛的游戲環境，使他們充分體驗游戲的快樂。
教師教育隨筆5
現在幼兒園里的孩子大多是獨生子女，有些還是獨生子女的子女，因為沒有兄弟姐妹的原因，再加上，有些孩子整天呆在樓房里，和其他孩子接觸的比較少，他們具有很強的自主性，但同時他們謙讓與協作精神卻很差。于是一些“小霸王”，便產生了。我所教的班級是小班，再通過對孩子的觀察與了解之后我發現，大多數的孩子不會與其他小朋友一同玩玩具，一般都是各玩各的，一般都會認為拿到自己手里的玩具那就是自己的，就只能自己玩，別人不能玩。一旦別的'小朋友拿走了自己的玩具，或者哭鬧，或者告訴老師，或者再去搶回來。而當看著別的小朋友手里的玩具好玩的時候，就會去拿去搶。
每當遇到孩子搶玩具的時候，老師就會過來調解，有時讓搶了別的小朋友玩具的孩子把玩具還回去，批評一頓，告訴他在不能搶別的小朋友的玩具；有時兩個孩子相持不下的時候，老師會把玩具收走都不用玩�？墒遣还芾蠋熢鯓痈嬖V，還是孩子搶奪玩具的現象還是不斷地發生，好像總有段理不清的官司要處理。
孩子們到底是怎么了，老師是那樣的三令五申，不斷的批評，為什么這種現象還是在不斷的發生呢？一天，又有兩個孩子爭奪一個玩具了，被搶的孩子大聲的哭鬧著，我便向搶玩具的孩子所要玩具，可是這個孩子就是不給。最后我把玩具拿過來給了被搶的孩子，被搶的孩子不哭了，可搶玩具的孩子又大聲的哭了起來，這可怎么辦好呢？我突然想到，讓兩個還商量商量如何？于是，我一邊哄著那個搶玩具的孩子不要哭，一邊鼓勵他說：“你自己和小朋友商量一下，你說‘小朋友把你的玩具給我玩一會吧！’”于是那個搶玩具的孩子試著說出了那句話，令我沒想到的是，當他說出了這句話之后，小朋友竟然把玩具給了他。兩個孩子有高高興興地玩了起來。其實孩子之間不懂得如何去溝通。
經過這次之后，每逢遇到孩子爭搶玩具，我都會教那個搶玩具的孩子怎樣與其他小朋友商量，如何得到自己想要的玩具。沒想到這招還挺好使，一般情況下，孩子都會被商量通。久而久之，有些孩子也學會了與其他小朋友商量，當他們想玩別的小朋友手中的玩具的時候的時候，他們會說，“你的玩具給我玩一會兒吧�！倍鴦e的孩子也會慷慨大方的分享出自己的玩具。然后我會讓孩子說謝謝。當然，有時也會遇到不夠大方的小朋友，這時我會幫著商量一下，或者在教給他一句話“你玩夠了，再我玩會兒吧！’到了這時，再難商量的孩子都會被商量通的。只有簡單的兩句話，孩子們也不用哭了，也不用搶了，還能夠開開心心的玩玩具，并且學會了分享。
除此之外，我還有意識的發給孩子不同的玩具玩，告訴他們如果玩夠了，可以和其他的小朋友交換，以鍛煉他們的溝通能力，懂得與人分享，從中找到快樂。
我也漸漸明白，分享并不是人與生俱來的天性，它也是引導出來的呀！
教師教育隨筆6
吃過午點，我帶領孩子們到戶外做游戲“老狼和小羊”。教師扮演老狼，幼兒扮演小羊。孩子們一個個興趣很高，場面非常熱鬧。
突然，一幼兒喊道：“老師,老師，威威摔倒了”。我急忙跑過去，只見威威眼里噙著淚水，手摸著耳朵。仔細一看:哎，流血了。小朋友們一個個簇擁過來。我邊給他處理傷口邊對他說：“小心點，跑的時候不要撞著其他的小朋友嘛”。威威撅了撅嘴，一副欲言又止的樣子，小朋友們你看看我，我看看你，弄得我莫名其妙�！袄蠋�，不是我推他的，是他自己摔倒的”�！袄蠋�，我親眼看見是婷婷推的.”。婷婷說“沒有，我沒有”。聽了他們的話，我明白了，因為婷婷是學校里一位老師的孩子，平時我比較照顧他，要求也比較松。
我蹲下身來，仔細地問清楚了原因。原來當“老狼”說天黑了，“小羊”跑進圏時。威威，涵涵，婷婷朝一個方向跑，威威跑在最前面，到墻角蹲下時，涵涵，婷婷正好壓在威威身上，威威撐不住就到在了地上。
弄清楚原因后，我讓涵涵，婷婷向威威道歉。并告訴他們以后做游戲時要注意安全，跑時要慢點，碰到別人說對不起，受傷了要及時告訴老師。
經過這件小事，我認識到，對孩子不管是誰，都要一視同仁，不能有任何偏愛、溺愛。否則會讓他養成一種不良習慣。
教師教育隨筆7
“孤獨站在這舞臺，聽到掌聲響起來，我的心中有無限感慨，多少青春不再，多少歲月已更改，告訴自己要忍耐……”這首歌曲，相信你也聽過。每當聽到這這熟悉的旋律，我都在想，人生就是一個大舞臺。只要走上了這個舞臺，不管是悲劇還是喜劇的結尾，只要你敢于唱出心中的愛，為明天，為自己喝彩。那你就會抹去傷心的淚水，從痛苦中勇敢的站起來。因為站在人生的舞臺上，你不是為了博得別人的掌聲，更多的是為了得到自己心靈深處的慰藉。
生活中我們總是在為別人喝彩，羨慕別人點滴的完美，而對自己的一些優點卻視而不見，不以為然。于是喝彩也因耐于寂寞，而悄然離去，只剩下垂頭喪氣的自己。為自己喝彩，就是在長久的欣賞別人的風景之后，驀然發現其實自己也是一道迷人的風景，值得贊頌，值得欣賞。即使你不是艷麗的花朵，但可以卻是默默無聞的綠葉，無怨無悔的奉獻自己。即使你不是寬廣的大海，但你是不可缺少的水滴，把自己無私的奉獻給海洋。摒棄那些毫無道理的自卑，你就是你，平凡但不平庸，自尊但不自負。山有山的`巍峨，水有水的寬闊，每個人都有自己的閃光點，找回真實的自己，為自己喝彩，為了執著的信念，為了曾經拋灑的汗水，為了那些在別人眼里算不得什么的收獲。不要在意別人怎么看，不要在意別人怎么說，只要不是嘩眾取寵，孤芳自賞，你就該縱情放歌，大聲的為自己喝彩。
“你我走向舞臺，唱出心中的愛，邁出青春節拍，為我們的今天喝彩……”在無人為你鼓掌的時候，請為自己喝彩吧！證明自己擁有一道獨特的風景，證明自己擁有一個燦爛的人生！
教師教育隨筆8
錄像室里，被拐孩子的家長不相信的看著這里發生的一切……盡管活動前老師一再強調不能跟陌生人走;不要陌生人的`禮物和玩具;有事找老師，老師會保護你的……結果卻是“騙子”的花言巧語、ipad游戲和美食的誘惑，輕而易舉就將孩子帶離了活動室，有的孩子竟然跟著陌生人走時還坦然地和老師說：再見……這樣的結果真是給我們當頭一棒，全國每年各種幼兒被拐被騙觸目驚心，安全教育已經刻不容緩！教育幼兒安全知識，不僅僅是幼兒園的責任，家長更是責無旁貸��！在
此我呼吁：要培養孩子自我保護意識，教給孩子一些自我保護常識：
1、牢記父母姓名、電話號碼、家庭住址。
2、學會打電話和記住緊急電話號碼。
3、認識救援對象，知道警察是第一救助人（在外出的時候告訴孩子銀行、郵政、政府等地方都是可以求助的）
孩子是維系家庭的重要細節，孩子被拐，對于一個家庭來說是滅頂之災，所以為了孩子的安全，我們幼兒園也將加大力度做好這方面的安全工作，請家長能配合理解支持我們的工作：
1、請家長嚴格遵守幼兒園接送制度，沒有帶接送卡的一律不得進入幼兒園，必須打電話、簽字老師確認后方可離開。
2、家長臨時有事不能按時來接的，一定要打電話通知老師，并告知代接人姓名，由代接人持身份證接孩子。
3、如果家里發生其他情況，一定要提前通知老師，如：跟誰有過節、矛盾，也請告訴老師不能讓其接走。
4、請家長盡量固定專人來接，不要頻繁換人。
一切為了孩子，為了孩子的一切，本次活動給我們敲響了警鐘，防拐不是兒戲，防騙之路任重道遠，讓我們一同努力做好孩子的安全教育吧！
教師教育隨筆9
敏感的孩子
夏月星是個活潑可愛、小嘴甜甜的孩子，平時總愛在我面前蹦蹦跳跳的，是全班孩子的`“開心果”，這不三天沒來幼兒園上學我還真有點想她了。心里正這樣想著，孩子就“飄”到我身邊來了，臉上滿是期待的表情，不巧此時我正在忙著報表，沒及時和她打招呼，等我忙完事情猛抬起頭來時，映入眼簾的是孩子那一張委屈的小臉，我馬上意識到自己的失誤，趕緊向孩子補充遲到的問候：“月星，剛才老師太忙了，對不起，你沒來幼兒園老師可想你了，來抱一抱”孩子的臉上終于綻放出了久違的笑容。
孩子是敏感的，特別希望得到老師的關愛，就連一聲問候，也會使她們感到老師是喜歡他的。由此我想到，作為一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。
教師教育隨筆10
在一次晨檢接待活動中，嚴若涵的奶奶與我進行了簡短的溝通，奶奶與我交流的場景是這樣的：“譚老師，請你說說嚴若涵噻�！蔽抑钡貑枺骸皣廊艉趺戳�？”奶奶就不停地說起來：“嚴若涵在家里要邊看電視邊吃飯，有時一頓飯要吃一兩個小時，真拿她沒辦法！”奶奶說還有更糟糕的事：“嚴若涵每天放學回到家以后就是看電視，有一次，她媽媽晚上12點睡覺醒了，發現嚴若涵一個人還在看電視，家里的媽媽、奶奶說她一點兒都不起作用，這不，只有求助于您的幫助了。希望您好好教育她，把她的壞習慣改過來行嗎？”聽了奶奶的訴求，我突然意識到在嚴若涵身上出現的.問題很嚴重，一想到每天都是她的奶奶在接送她，媽媽偶爾放學時來接過她，可是從來沒有看見她的爸爸來接過她，于是我就問了一句：“她的爸爸和媽媽不管嗎？”奶奶說：“她的爸爸在鄉政府上班，在家的時間只有周末，媽媽在鎮中心校教書，每天工作起早貪黑的，也沒有精力來管她�！蔽腋嬖V奶奶：“放心吧，我知道怎么做了，請給我一點兒時間，讓我來幫助她改掉壞毛病好嗎？”奶奶渴求的眼神看著我，連走前又囑咐我一句：“譚老師，她說她最怕您，您的話她是最聽的，拜托您啦！”我不停地點點頭。
奶奶走后，我和嚴若涵進行了啟發式交流，問她：“嚴若涵，你知道譚老師為什么戴著眼鏡呢？”她回答說：“因為你的眼睛近視了，所以不戴眼鏡就看不見�！蔽矣终f：“對呀，那我們天天看電視，而且吃飯的時候也看著電視，你覺得這樣好嗎？眼睛會不會像老師一樣近視呢？”她馬上意識到自己的缺點，立即說：“老師，我錯了，以后在家里吃飯時好好吃，不看電視了�！蔽腋吲d地說：“那我們兩個來拉拉勾，蓋蓋章，一百年不許變喲�！痹臼菄烂C的話題卻通過游戲的方式就解決了。我想，老師的話語在孩子們心中真的有那么大的分量嗎？我不能確定，于是我還通過電話家訪及QQ群聊的方式，與她的爸爸和媽媽進行了交流，希望能互相配合教育，讓孩子養成良好的生活習慣，每天控制她看電視的時間或者不看電視。家長表示很支持我的工作，承諾要與我一起督促孩子改掉壞習慣。另外，我還特地與她奶奶進行了交流，希望奶奶不要溺愛孫女，共同監督孫女改掉吃飯看電視的毛病，奶奶可以放學后帶孩子到公園散散步或者引導孫女在家里涂涂畫畫，盡量把時間排滿，讓她忘記看電視，這樣她才會真正改掉不良習慣，起到家園共育的作用。
在接下來的一個月里，我幾乎每天與她奶奶、媽媽交流此事，奶奶很高興地說：“謝謝譚老師，嚴若涵現在吃飯時沒有看電視了，而且不要家長喂飯，晚上也準時9：30睡覺了�！蔽衣牶笠埠芨吲d：我的付出得到家長的肯定和認可，我們再苦再累也是值得的。幼兒啟蒙教育是一個較長的過程，需要教師和家長共同努力，搭建愛的橋梁，引領孩子健康成長！
教師教育隨筆11
一天分組活動，我正輔導不會跳繩的幼兒學跳繩，瑜瑜小朋友跑過來叫我：“王老師，于思遠他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑�！蔽姨ь^一看，果然見班上的幾個“淘氣包”正圍著‘滑梯’看著什么。我心想：這幾位“淘氣大將”每天都要搞點惡作劇，今天我得好好地“處理”一下了。我三步并兩步走了過去，剛要大聲斥責，忽然聽到于思遠嚷道：“哎，快看!唾沫往下滑了�！蔽壹泵Π岩f的咽了進去，站在他們的背后聽他們的對話�！罢娴�，就是滑的太慢了�！眲P凱頭也不抬地說。這時迪迪小朋友說：“你知道唾沫為什么會滑下去嗎?”“這個問題提到不錯，誰知道呀?”聽見我在說話，這幾位“淘氣包”立刻轉過頭來，不知所措的看著我，眼光中似乎在說，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來。我笑了笑說：“你們很聰明，想一想，再看一看，你們發現什么了……”幼兒看我沒有批評他們，情緒立刻活躍起來。迪迪說：“我知道，因為這個‘滑梯’面是斜的，而且很光滑，唾液像水一樣可以流動，所以就滑下來了�！蔽颐麄兊念^笑了笑說：“你們說的很對，但你往這里吐唾液對不對呢?”“不對!”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對�！薄安恢v衛生�！毙∨笥褌兇舐暤負屩卮�。我肯定了幼兒的看法�！袄蠋�，以后我們不隨便吐了�！睅孜恍∨笥旬惪谕暤卣f道�！霸蹅兘o擦干凈了吧�！眲P凱邊提議邊從口袋里拿出紙將“滑梯”上的唾液擦干凈。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。
望著孩子們純真而快樂的面孔，我真為我差點的冒失感到慚愧�？磥砝蠋熐f不能用自己的.想法來斷定孩子的行為，要站在孩子的角度看問題，要了解孩子想什么，做什么;要善于從惡作劇中發現孩子淘氣中積極的一面，因勢利導，才能達到我們的教育目的。
教師教育隨筆12
有人說幼兒教師的工作是辛苦的，是的;幼兒教師的勞動是瑣碎的，是的;幼兒教師的工作是細致的，是的。
當你走進孩子的'心靈，你會發現很多、也會得到很多、感悟很多。
“三、八婦女節”我開展了愛媽媽、愛奶奶、愛姥姥、阿姨的活動，延伸到愛所有的其他人。竟有幼兒不僅想到老師，還“蜂擁而上”給老師捶背、捏肩、一群小天使開心地笑著，撲過來、這時滿身的疲憊化為幸福;
當孩子入睡時，看到他們熟睡的稚嫩的小臉，我的心里和他們一樣洋溢著幸福。再多的辛苦疲憊已化為心底深深甜甜的愛。
昨天我們開展了“開汽車”的游戲：我當“交警”，幼兒當“司機”。當“交警”一聲令下“綠燈”，汽車“嘀嘀”地叫著，向前開去，開到“交警”身邊時，調皮的“小司機”竟撞我屁股，“有人撞交警屁股了!”更多的小調皮“嘀嘀”叫著，向我撞來、小調皮們哈哈大笑，洋溢著滿臉的幸�？鞓�!“有人違反交通規則，我會把車扣下的!”“嘀嘀”叫著，又開走了。
想讓幸福的陽光沐浴自己嗎?那就去愛他們吧，愛他們讓你走進他們的心靈，解讀他們的童心，享受他們帶來的快樂、幸福。用自己的目標，學會安靜體會生活，敏銳感悟幸福。熱愛這份工作，在教學中感悟幸福、快樂!
愛孩子等于愛自己!
教師教育隨筆13
最近幾天有不少孩子患感冒、咳嗽。入園時李美玉的媽媽對我說：“李老師，麻煩你讓李美玉多喝點水，這幾天她總是咳嗽�！笨珊⒆觽円煌嫫饋砭褪裁炊纪�。課外活動時我故意拿出我的大杯子倒滿水，又給孩子們的小杯子倒滿了水，我端起杯子說：”朋友，干杯�！昂⒆觽兊呐d致立刻激發了起來，紛紛爭搶著和我干杯。李美玉小朋友也學著我的樣子說：“朋友，干杯�！闭f完端起杯子一飲而盡。那個小模樣還真有點一醉方休的樣子，真讓人忍俊不禁。張靜文小朋友連著和我干了滿滿的兩杯水說：“老師，我喝的快要把我的'肚皮撐破了�！斑呎f還邊拍拍她的星皮。李美玉小朋友也連著喝了兩杯水，她邊喝還邊說：”老師，今天的水怎么特別甜？“
下午離園的時候，小朋友們都爭著和自己的媽媽、奶奶說：“今天我們都和老師干了很多水，肚皮快要撐破了，真有趣！”沒想到，和老師干杯這一招，還真靈！
教師教育隨筆14
陳鶴琴是偉大的教育家，他創立了“活教育”的理論體系與實踐體系。
活教育與學生發展核心素養有著天然的密切聯系。中國學生發展核心素養應植根于中華文化和教育理論的土壤中，而活教育正是核心素養孕育和發展的搖籃，它的理論、思想與內容體系可以激活學生的潛能，培育和發展學生核心素養。而這一切，并不影響核心素養的時代特征和未來社會的要求，恰恰相反，活教育將歷史傳統和時代要求聯系起來。
活教育的原點：激活核心素養發展的主體——兒童
活教育的原點是兒童，即活教育是以兒童發展為核心展開的。
其一，活教育的核心理念是“一切為兒童�！标慂Q琴88歲時寫下一題詞：“一切為兒童”。1935年，他曾寫過《兒童年實施后的幾點宏愿》，開篇就說：“愿全國兒童從今日起，不論貧富，不論智愚，一律享受相當教育，達到身心兩方面最充分的可能發展�！边@是他的第一宏愿。他始終把兒童、兒童發展記在心里，寫在行動中，而且不是面對少數兒童，而是面向所有兒童。兒童是活教育的出發點，也是活教育的歸宿點。兒童原點永遠是活教育的核心，恰似核心素養是所有同心圓的圓心。
其二，活教育的目標是三個信念。陳鶴琴確立的活教育的目標是：“做人，做中國人，做現代中國人�！笔紫�，兒童是人，不是物，他有作為人的價值和尊嚴；兒童是目的，不是手段，教育的最高目的是讓兒童成為人的發展。其次，做中國人，家國情懷、民族認同、國家的責任全在里面了。再其次，做現代中國人，則是讓兒童從中國出發，走向世界，走向未來。陳鶴琴將這三大目標作為教育信念。這一目標、信念與當今學生發展核心素養是一脈相承的。
其三，活教育明確提出做現代中國人必須具備五個條件：第一，“要有健全的身體”。他說：“一個健康的人，他有理想，他樂觀、積極、有毅力，他能擔當起大事”，“惟其有健康的身體，才能擔負起現代中國與世界給予我們的任務�！钡诙�，“要有創造的能力”。他說：“兒童本來就有創造欲，并有創造能力�！钡谌�，“要有服務的精神”。他說：“要為國家服務，為全世界的人類服務，為真理服務�！钡谒�，“要有合作的態度”。他說：“中國人是有合作的態度的，抗戰時期不是證明我們的團結力量很偉大嗎？”但他又指出，中國人缺乏合作精神“確是一種嚴重缺陷”，亟待加強。第五，“要有世界的眼光”。他說：“所謂世界眼光就是對世界的看法”，“惟其認識世界，才能眼光遠大”，“以宇宙為學�！拍茏鲆粋�世界人”。以上五個條件，與當下核心素養的元素、要求相比照，都是相呼應的、相嵌入的、相融通的，是具有前瞻性的。
其四，活教育確立了兒童教育的十七條原則。概括起來，其中有：兩個“凡是”——“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他們自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他們自己想”；兩個“鼓勵”——“鼓勵兒童去發現他自己的世界”，“積極的鼓勵勝于消極的制裁”；兩個“化”——“教學游戲化”“教學故事化”；最后一條：“兒童教兒童”，因為“兒童了解兒童的程度比成人所能了解的更為深刻”，“兒童鼓勵兒童的效果比成人所能獲得的更為巨大”，而且，“兒童教兒童，教學相長”。這些原則用于今天不僅一點都不落后，而且仍有時代感、未來性。
通過對活教育原點——兒童有關論述的簡單梳理，我們可以作出一些基本判斷：在兒童這一原點上，活教育與核心素養是完全一致的、相契合的；活教育進一步啟發我們要堅持一個信念，一切從兒童出發，將兒童發展作為核心素養的主題與宗旨；活教育應當成為核心素養孕育的搖籃，首要的是激活兒童這一主體；核心素養一定要根植于中華文化的沃土中，應從中國教育的優秀傳統中汲取營養，找到自己的根與魂。
活教育的基點：豐富核心素養的情境和資源——生活
活教育有個重要的基點，那就是生活�；罱逃龑和谏钪袑W習，在生活中勞作，在生活中學會合作、服務和創造。生活是活教育的源頭活水，只有在生活中，教育才是活的，否則是死的。
核心素養的培育、發展離不開生活，離不開豐富的情境，真正的學習是在情境中發生的，核心素養是對真實復雜情境的認知、辨別、頓悟，以及知識、能力、態度的綜合體現。
活教育把宇宙當作學校。陳鶴琴提出，教育的場所不限于學校，生活是學校，宇宙是學校。他講述了“一個活的林間學�！闭Q生的過程，具體記錄了林間學校一天的生活，從早上七點開始，到傍晚結束。先是講冒險故事，九點半開始分班上課，有“披荊斬棘”課，他稱為“開辟世界的工作”；有草地上的唱歌課，有“動物乘火車”的游戲，還有作文共同訂正課……可以想見，林間學校正是今天的野外學校、藍天下的學校。課程是情境課程、綜合課程，在這樣的情境中，學習是跨界的，小朋友是互助互學的。陳鶴琴告訴我們，教室不應該是封閉的小匣子，它應打開，應開放，應流動。核心素養當然可以在書本世界里、在符號世界里培育，但更為重要的是在情境中萌發、生長起來的。
活教育把大自然、大社會當作活課程、活教材。陳鶴琴說，“書本上的`知識是間接的知識，要獲得直接的知識，應該向大自然、大社會去探討�！彼�說：“環境中有許許多多的東西，初看和你所教的沒有關系，仔細研究，也可以變成很好的教材、很好的教具呢�！边@些論述，表明了活教育的課程和教材的理念是，鼓勵兒童積極研究，“讀活書、活讀書、讀書活”，其理論支點是讓兒童建構活知識。陳鶴琴還以生動的語言作了如下講述：“把一本教科書攤開來，遮住兒童的兩只眼睛，兒童所見的世界，不過是6寸高、8寸闊的書本世界而已”，“兒童的世界多么大，有偉大的自然亟待他們去發現，有廣闊的大社會亟待他們去探討。否則，在渺小的書本世界里去求知識，去求學問，去學做人，豈不是等于夢想嗎？”這些都在反復闡釋同一個問題：新的課程觀、教材觀應是，努力把一個偌大的世界當作課程和教材，課程、教材的大視野帶來教育教學的大格局，大視野、大格局才會有利于學生核心素養的培育和發展。
活教育的原理是“從兒童的生活出發，完成兒童的完整生活”。陳鶴琴提出“整個的教育”概念，因為生活是完整的，所以教育也要完整。這集中體現在他的“五指活動”中�！拔逯富顒印笔侵竷和】祷顒�、兒童社會活動、兒童科學活動、兒童藝術活動、兒童文學活動。這五個領域的活動猶如人的五根手指，是一個整體，能分離，相對獨立，但不可分割，更不能分裂，其目的是從兒童發展需求出發，完成兒童的完整生活，完整的生活才能培養完整的人，進而促進兒童生命體的完整和活潑。這五大領域幾乎覆蓋了兒童的全部生活，與中國學生發展核心素養中的“文化基礎”“人文底蘊”“科學精神”的基本要點及主要表現描述大體上是一致的。由此，我們得到的啟發是：核心素養雖然分為三個方面六大素養，但一定是個整體，所有學科都要指向這一整體，決不能從核心素養中只找自己學科的要求，以求學科與核心素養的某幾條要求一一對應。一一對應的結果勢必造成核心素養的分裂、割裂，造成“學科本位”。
生活，這一活教育的基點，實質是教育的源泉、教育的環境、教育的資源、教育的情境�；罱逃�，活在豐富的生活，活在真實的情境，活在課程、教學向生活打開，回到知識真正發生的情境中去。核心素養也是活的，學生核心素養要活在生活的源頭活水中，活在研究問題解決問題中，可以說，基于核心素養的教育當是活教育。
活教育的力點：做中教，做中學，做中求進步——學習方式的變革
活教育有一個力點，既是著力點，又是一個支點。這個力點就是要改變學生的學習方式。
首先，陳鶴琴確定了活教育的方法論�；罱逃姆椒ㄕ摼褪恰白鲋薪�，做中學，做中求進步”。他對這一方法論作了說明——“脫胎于杜威博士當年在芝加哥所主張的‘寓學于做’，但比杜氏的主張更進了一步，不但是在‘做’中學，還要在‘做’中教，不但要在‘做’中教與學，還要不斷在‘做’中爭取進步”�；罱逃慕虒W“著重于室外的活動，著重于生活的體驗，以實物作研究對象，以書籍作輔佐參考。換一句話說，就是注重直接的經驗”。他明確指出：“這種直接的經驗是使人進步的最大動力�！薄爸赜凇�，并不是“唯一”，他并不否認教室里的學習，而是更注重室外的體驗所獲得的經驗。培養、發展學生核心素養不也正是這么去改變去努力的嗎？課改以來，學習方式變革成為改革的重點，這與活教育的“做”的方法論是高度一致的，活教育的方法論給了核心素養發展十分寶貴的啟示。
其次，以“做”為著力點，活教育確立了幾條原則。一是“使小孩子獲得均衡發展”�！安⒉皇桥囵B兒童某一技能，或使他們精習某一特殊學科，我們不能讓剛出芽的幼苗早熟結果”。二是開展“自動的研究”。他說“最寶貴的是兒童自動研究的精神，這種精神是小朋友們本已潛在的”，那種“耳提面命的教學方法”限制了潛能的開發。三是開展“分組的學習”。他早就指出：“一般的學校大多是采用分班制，分班制是教師與學生在注意力上交流，只適宜注入式學習。分組學習是小朋友以及小朋友教師雙軌線的交流，適宜于相互討論研究和工作�！边�有其他一些原則。這些原則規定了“做”的方向、目的，直抵兒童的生命潛能，而且直指班級授課制、注入式學習的弊端，極具理論性，也極具操作性�？梢哉f，當下的小組合作學習、現場學習、場景學習與活教育是相承的、相通的，也是“活”的。
再次，活教育規定了教學過程的四個步驟：實驗、參考、發表、檢討。陳鶴琴讓每一個小朋友擁有自己的工作簿，“在工作簿上編自己的教材”。這四個步驟形成“做”的鏈，一環連一環，一步深一步。所謂實驗就是具體的設計、操作、研究；所謂的參考就是文獻參考、理性分析，形成研究假設；所謂檢討，就是反思、改進；所謂“發表”，就是表達、展示、與大家分享。陳鶴琴并未將之冠以“模式”，其實正是一個理論化的實踐、實踐化的理論——應稱之為模式，是科學的、有效的。
最近聽哈佛大學教育學院院長作報告，他說，“做”就是學。他還認為，“做”應當有工具，但有工具還得有想法。他甚至提出，不妨讓學生從金字塔的塔尖學起、做起，才會有高階思維、高峰體驗，才會有高期待。這位院長講的與陳鶴琴所論述的所實驗的，不是具有高度的內在一致性嗎？永遠的活教育，永遠的陳鶴琴。讓我們繼承和深化活教育，讓活教育成為學生發展核心素養的搖籃，讓學生的核心素養在那里孕育、生長、發展吧。
教師教育隨筆15
不知不覺，我作為實習生來到幼兒園已經過去了2個月，這兩個月里，我收獲滿滿，對我們班的小朋友們也漸漸有了一定的了解，知道了他們的一些興趣愛好和行為習慣，在了解他們的的同時，他們也在教會我很多東西。
最近班上經常出現一些爭執的現象，經常在上課前，有一個小朋友洋洋會和別人出現搶凳子的情況，我去詢問事情經過時，洋洋堅持是他自己搬的凳子，但是其他小朋友都說不是他搬的，這讓我十分苦惱。在戶外活動回到教室換衣服時，洋洋并沒有換衣服，但是當我問起他時，他堅持自己換了，這時我意識到洋洋撒謊了。洋洋經常說有小朋友打他，于是我叫來了打洋洋的那個小朋友和洋洋一起認真詢問事情經過，但在詢問過程中，另外一個小朋友好像不知道有這么一件事;但當我聽到別的小朋友反映洋洋打他的時候，我再去詢問的時候，洋洋就會說他是不小心的。洋洋是這個學期新來的小朋友，所以班上的小朋友對他會比較陌生，但在日�；顒又�，也有一些小伙伴和他一起玩耍，但是據洋洋媽媽反映，洋洋回家說不想來幼兒園了，因為幼兒園沒有小伙伴和他一起玩。
作為一名教師，面對不同的幼兒也會有不同的情況，對幼兒的于每一件事，都不能忽視。幼兒正處于發展想象力的時期，常常把想象力與現實相混淆，幼兒園的教師和父母應幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段，但當孩子確定在撒謊時，就須引起成人的注意了。
我認為，教師首先要有一雙觀察的慧眼，要仔細觀察每一位幼兒的行為和言語等，對于出現撒謊行為的幼兒，更要注意觀察，有時候如果觀察不到位，也難以識別真假謊言，如果孩子確實說謊，教師可以淺顯的例子幫他認識錯誤，例如用故事《狼來了》來教育孩子。
教師要多關心和愛護孩子，不要在人多的場合指責孩子，更不要因為應對孩子的錯誤姑息、遷就，甚至弄巧成拙。面對洋洋的撒謊行為，一定要正確看待，不能得過且過，一定問讓洋洋意識到自己的錯誤并改正。
對于洋洋回家與父母說謊的行為，為此我也有點不知所措，因為之前并沒有遇到過類似的事情，因此我去詢問了主班老師的`建議，主班也給了很多的幫助，面對洋洋在家說自己沒有朋友的撒謊行為，教師可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的時候，錄制視頻或者拍照片并與洋洋父母分享，這樣也可以更好地與洋洋父母進行溝通，共同商量幫助洋洋不說謊的對策，實現家園共育。
幼兒的健康成長離不開幼兒園的教育，因此，面對撒謊的幼兒時，教師要擺正態度，正確看待，從幼兒的角度出發，幫助幼兒改正撒謊行為，讓幼兒能夠快樂成長。
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