《比應用》評課稿（通用20篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《比應用》評課稿(15篇)（通用21篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《比應用》評課稿 1
王老師面向閔行區的數學老師開了一節公開課，課題是《求平均數的應用》，這是五年級第一學期統計這個環節中的第四課時。我聽了這節課，有較多的感受：
1、王老師把書本中的教材加以修改，例題改稱了現在最為熱門的'上海世博會，這樣和學生的實際生活密切聯系起來，學生感到很有興趣，數學知識來源于生活，又把數學知識運用到生活中去，他們把學到的平均數運用到推算世博會的人數。
2、老師的提問能夠層層推進，在教學第二個環節時，提出的問題層層推進，如：從問“你們用什么方法來測量教學樓？”到“哪個方法更合理些？”最后在問“怎樣用走路的方法來測量教學樓？”層層遞進，一題比一題提的細致，有利于學生的思維的培養。
3、老師能夠在教學中選取有效的精煉的題目，讓學生學到有代表性的練習，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達到的預期的學習目的。
4、最為一位年輕的男老師，王老師的優勢明顯，有著其特有的優點，學生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對于學生的表揚比較少，語言不夠豐富，上課缺少激情，整節課比較平，沒有起伏。
《比應用》評課稿 2
各位老師：
大家好！
今天晁老師上的課題是《應用一元二次方程》第二課時，主要目標是讓學生經歷列一元二次方程解決問題，從而培養學生運用所學知識解決問題的能力。本節課，晁老師從學案的編寫到實施，在形式上和內容生都充分的體現了新課程改革的特征，符合課改的精神，本節課始終以如何列一元二次方程解應用題為主線，加強對學生知識、技能、方法、能力等培養目標的達成，達到了比較理想的程度。在課堂結構上，嚴謹、順暢，課堂營造的學習氛圍比較活潑，內容上新舊知識的前后聯系，多種分析方法系統、完整。讓學生體驗了成功的快樂。我覺得是一節優質的示范課。下面我具體談談個人看法。
1、晁老師這堂課充分的踐行了“先學后導 問題評價”高效課堂理念，體現在以下四個方面：
�、賳栴}，本節課一共設計了四個問題，基礎回顧階段提出了兩個問題，一個是為本節課降價利潤作鋪墊的問題，第二個是解應用題方法層面的問題，兩個問題直擊學生學習的最近發展區，為本節課的學習做好鋪墊。展示交流階段設置一個一利潤計算為載體的問題，最后設計了一個針對性練習，問題設計合理，層層遞進，符合學生的接受水平。其實上一節課，找到學生學習的最近發展區很重要，找到了切入點，學生就容易進入學習狀態，晁老師這一點做到了；
�、谙葘W，晁老師這節課，每提出一個問題都是學生先學，最主要的是先獨學，獨學不能解決時，對學，甚至群學，然后學生展示、講解，教師點撥，學習關鍵是教師搭建平臺，學生努力思考，遇到問題，尋求幫助，這樣的'學習，才能將新知識融入到自己的知識體系中去，這樣大多數學生才能正在的學到知識，而不是被動的接受。
�、酆髮�，晁老師這節課在學生自學、對學、群學的基礎上，學生展示，本身就是一個很好的引導，學生的對學生的引導，學生更容易接受，他們的思維水平相近，最后教師畫龍點睛的點撥，總結方法，
�、茉u價，學生回答完問題，晁老師都要做出評價，更多的是鼓勵，每一次聽晁老師的課，最讓我感動的是晁老師對全班學生的鼓勵，和哪一種慈愛的期待的眼神，這是對全班學生最大的鼓勵和評價。
晁老師是20xx年第一批選調到本校的數學老師，從13年春季學期開始，晁老師不斷揣摩新課程理念的脊髓，上課從不做作，本節課重數自然課堂，學生沒有演練，晁老師課堂注重發揮學生的自主學習，自我成長的內在潛力，學生在晁老師的課堂中都能夠學有所獲，教學成績一直名列前茅。
2、晁老師的課堂充分踐行慢教育的思想
我們經常在一起交流，教育上的“慢”是客觀規律，必須遵守，不能繞過去。本節課，就核心例題晁老師從學生思考、獨學、對學、群學、教師點撥真正花了20多分鐘，而且前面的基礎回顧和后面的鞏固練習都僅僅圍繞這一類問題，其實一節課弄清一個問題足夠了。
上世紀八十年代，美國曾評選“兒童給成年人的忠告”一共十句話，第一句就是“我的手很小，請不要往上面放太多的東西�！边@里的不要多，我們的理解就是不要放得太多、太慢，放得太滿，學生的興趣一下子就壓垮了。其實很多初中的“問題學生”，家長、老師付出很多不見收效的原因就是家長、老師提出來不切實際的奮斗目標和要做太多的作業，還在由于能力的限制，長期的精神疲憊，實在跑不動了，干脆坐下，再也不想站起來。
其實我們平時正式作業2-3個題，學生二三十分鐘完成，家庭作業也是2-3個題，而且每個題都要精選，絕大多數學生不會的不做。我校20xx屆畢業學生是我們從初一帶上來的，就用這種“慢”的教育方法，今年高中升學率達到80%。
3、晁老師的課堂方法總結到位，本節課另一條主線就是學生的學習方法。
前置問題讓學生回顧方法，分析解決問題時方法先行，最后教師用紅粉筆總結解一元二次方程應用題的方法“析、設、列、解、驗、答”，而且在黑板的醒目位置規范的寫出解應用題的格式，讓學生耳聞目染。
總之，晁老師的本節課是一節比較成功的示范課。
謝謝大家！
《比應用》評課稿 3
這節課的教學中， 鄭老師緊密聯系學生的生活實際和學生學習的實際水平，讓學生積極參與課堂教學，感受一元二次方程知識發生、發展和形成的全過程，并在教師的激勵、指導和幫助下，獨立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質和數學學習習慣。
在形式上，盡量采取學生之間的合作、學生獨立動手實踐等形式，使每個學生盡量參與到課堂中來，課堂氣氛顯得十分活躍。
通過對一元二次方程及其相關實際問題的進一步探索，學生對一元二次方程的認識更加深刻，這一切都為以后學習函數等內容打下了堅實的基礎。
這節課的一個突出特點就是問題驅動式教學。 鄭老師給學生提供了寬松的.時間和空間，讓他們經歷觀察、時間、交流、反思等活動，并充分發表自己的觀點和看法，而不是每一個問題都急于直接告知結論。此外，對于學習興趣等問題，應多創設探索性的數學問題，給學生提供大膽猜想、自主探究的機會，讓學生在積極、愉快的氛圍中去體驗“學數學”和“用數學”的樂趣。
鄭老師提出的問題不僅余生活實際緊密聯系，而且基于學生的數學實際。難易適中的問題讓每個學生進一步萌發了探究的欲望，教師通過一系列的問題串，層層遞進，有剃度的引導學生進行探究交流，逐步突破難點。同時，教學采用了計算、討論等手段，更有效地拓寬了學生的視野，讓學生進一步了解如何分析實際問題的各種數量關系，進而建立方程模型，解決實際問題。這是這篇教學設計成功的地方。
《比應用》評課稿 4
今天有幸聽了六年級兩位教師執教的《百分數的應用》的課，受益匪淺。這兩節課各有特色：李老師的課體現了“實”，一步一個腳印，環環相扣，循循善誘，注重了細節。宋老師的課體現了“新”，運用了多媒體教學，給人耳目一新的感覺。下面我就宋老師的課重點作一粗且的認識。
本節課上得扎實有效，可以說是“實”中求“動”，“動”中有“新”，“新”中“務實”，環環相扣，水到渠成。
一、教學素材生活化，而又不失數學味
教學知識來源于生活又服務于生活。宋老師從本地實際出發，讓學生研究的是學生極其熟悉的列車提速問題、旭東超市搞活動等問題，學習素材具有現實性。學生解決這些數學問題時，感到親切有趣，在處理信息、獲取知識的過程中，可發現、可研究、可探索的東西處處皆有，真實的感受到數學就在自己身邊，我們的身邊處處有數學。
二、在以學生為主體的教學中“夯實”雙基
宋老師的課堂教學總是圍繞著學生的思路，緊緊抓住學生的認知沖突去調控課堂，也就是說教師能時刻關注學生，在教師對學生不斷的關注中，教師用自己的教育智慧與學生共同書寫著一段段不可重復，不可復制的生成的精彩。從教學環節看，既靈活而又開放，一環緊扣一環，層層遞進，遵循了教育教學的規律和學生的心理特點，科學合理，在課中我們可以看到宋老師首先引導學生發現題中的關鍵句子，接著引導學生理解關鍵句子，而后深入分析解題過程，最后通過一系列有趣實用的練習設計，使本節課的重點，難點從學生實際出發都得到了有效的落實與突破，極大的建立了學生學好數學的信心，堅實地夯實了雙基，這也又一次說明了宋老師在教學過程中除了心中有教材，更重要的是心中有學生，在這樣的學習過程中，學生的角色由操作步驟被動的執行者，轉化為主動探究者，在教師有意創設給予學生展示矛盾的認知沖突中，在學生爭辯中掌握了知識，完成了教學任務。
最后還有一些不成熟的看法：
1、課件里有一道題：山坡上松樹的棵數比柏樹的棵數多83�？脭档臄祵懗闪藰淠镜臉�。
2、教師的時間后面安排不恰當，以至最后的任務沒有完成。
自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學過程是師生之間，學生之間多邊活動的.過程，如果沒有師生之間學生之間的相互合作，教學過只源于自我形式，教學任務就無法真正落實，因此在數學課堂上要走出傳統教學模式，學生只源于被動的機械的學習，做到“教法”到“學法”的轉移從理論上就要從以教師為中心的傳統教學模式轉變為以學生為中心的學習模式，即把學生放在課堂學習的中心位置上，教師的一切活動都是幫助學生更好地自主學習。充分體現“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者與工作者。
總之，通過本節課的學習，我認識到：每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識的產生過程，體驗了愉快的學習過程之后才能在學生的腦海中生根發芽，也只有這樣的引導學生有效學習，才能有利于學生學習到更有價值的數學。
《比應用》評課稿 5
這節課的教學內容是人教版三年級《數學》上冊第六單元的“解決問題例8”。這個例題要求學生通過看直觀圖分析數量關系：將抽象的數學信息具體化，進而探討如何解決含有“歸一問題”數量關系的實際問題。本節課以“媽媽買碗”為主線，通過學生熟悉的兩步計算，建立“歸一問題”的基本模型，讓學生理解歸一問題的解題思路：先算出“1”個單位的數量是多少，再根據題目中的其他條件算出“幾個”最后的結果。是歸一應用題的特點。
在閱讀理解環節。要鼓勵學生用不同的方法呈現數學信息。讓學生通過畫簡單的示意圖的方法，鼓勵學生嘗試畫圖方法進行數學信息的`分析。由于三年級的學生抽象思維不強，在課件的設計中，主要采用示意圖的方式，讓學生看圖理解題意。 在分析過程中，采用小組討論的方法。要想求八個碗的價錢必須知道什么？怎樣求一個碗的價錢？列式是什么？知道了一個碗的價錢怎樣求八個碗的總價王老師教學從分式到綜合算式。使學生理解怎樣把分式寫成綜合算式。接下來用放手的方法，讓學生探索30元錢可以買幾個同樣的碗？比較這兩種方法做題的不同。使學生明白第一步都是求出每個碗的價錢。不同點第二步。求總價用乘法。數量用除法。體會正規一和反歸一的不同。在此基礎上進行變式練習。練習用學生身邊熟悉的素材編題，使學生感受數學就在自己身邊。
這節課后，我反思王老師教學過程，發現以下幾點不足：
1、課堂講的偏多，沒有放手給學生，擔心學生畫示意圖課堂上耗時過多，不能按時完成教學內容。在講例題時，來時出示了示意圖，少了學生畫示意圖理解題意，不能使學生更好的理解題意。
2、在全課小結時，學生對于“求單一量”這一問題沒有讓學生不會用自己的語言表達出來，老師直接出示。
3、今后要多研究教參，在教參的指導下，有目的地備課。
《比應用》評課稿 6
學習一元二次方程的解法，最終是要落實到它的應用上。本節課通過學習列一元二次方程解應用題，解決兩類問題：面積問題及增長率問題，使學生體驗“知識來自實踐，又作用于實踐”的辯證唯物主義觀點。史老師圍繞這一知識應用開展課堂教學�，F就本節課的課堂教學評價如下：
一、從教學目標上分析
首先，從教學目標制訂來看，本節課的教學目標是掌握列一元二次方程解應用題的一般步驟：審--設--列--解--驗--答；學會列一元二次方程解應用題。學會尋找增長率問題中的等量關系；了解數學源于生活，從數學的無窮奧秘，感受生活的豐富多采。培養學生理解問題、解決問題的能力。
這一目標比較全面、具體、適宜，能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定，并且知識目標有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點。同時確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。從目標達成來看，教學目標體現在每一教學環節中，教學手段都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
二、處理教材上做出分析
史老師對這一節課的知識教授比較準確科學，教師在教材處理上做了一些文章，從課前學習配備一定量的復習練習，回憶鞏固列方程解應用題的一般步驟，通過模仿練習，提升學習的量，并在教法選擇上突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、教學程序上分析
�。ㄒ唬┛唇虒W思路設計
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
因此史老師在教學思路設計上符合教學內容實際，符合學生實際，并設計合作與探究給學生以新鮮的'感受，在課堂上教學思路實際運作的效果比較好。
�。ǘ┛凑n堂結構安排
教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
1、從教學環節的時間分配看，本節課前面時間安排多，內容多，后面時間少，內容密度大，講與練時間搭配還不夠合理，講地多，練得少。
2、從教師活動與學生活動看，占用時間過多，學生活動時間不夠多。
3、從學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配看，學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配不夠合理，集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間不夠。
4、從優差生活動時間看，學生情況我們不是很熟悉，難以判斷。
5、從非教學時間看，史老師控制較好，基本沒有浪費寶貴的課堂時間的現象。
四、從教學方法和手段上分析
什么是教學方法？它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。
一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。本節課采用任務驅動下的學生自主學習與教師輔導相結合的模式，設計思路較好，具體實施時仍舊感覺到傳統教法占優。
現代化教學呼喚現代化手段�！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。本節課適當運用了投影儀、計算機等現代化教學手段，提高了課堂的容量。
五、從教師教學基本功上分析
1、看板書
字跡工整美觀，板畫嫻熟。因書寫地方少，體現不出教師的真實水平。
2、看教態
據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。這一方面對我們每一個教師都應該加強。
3、看語言
教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。史老師語言準確清楚，說普通話，精當簡煉，有啟發性。教學語言的語調高低適宜，快慢適度，富于變化。
4、看教法
史老師運用教具，操作投影議、微機等比較熟練。
六、從教學效果上分析
課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。應該說本節課基本達到了預期的教學效果。
《比應用》評課稿 7
本節課在學習一元二次方程的基礎上，進一步學習列一元二次方程解應用題，使學習體驗“知識來自實踐，又作用于實踐”的辯證唯物主義觀點。
1、根據學生的當前思維發展水平和教學任務，把掌握列一元二次方程解應用題的一般步驟作為本節課的知識目標，通過對學生列一元二次方程解應用題，學會尋找問題中的等量關系的課堂教學，使學生在基礎知識和基本技能，數學能力等方面應獲得的發展，充分體驗數學來源于生活，從生活的無究奧秘，感受生活的豐富多彩，培養學生的理解問題、解決問題的能力。
2．正確的把本堂課學生要學習的列一元二次方程解應用作為重點，把比例、平均增長率與各年的增長率的之間這些模糊的概念作為本節課的難點，針對這些重點和難點，教師從學生的現實狀況出發重新組織教材，設置一系列的典型例題，圍繞列一元二次方程解應用題，學會尋找問題中的等量關系進行分析與講解。使學生得到數學思維得到有效的訓練。
3．本節課從學生自學－探求新識－課堂小結三個方面進行有效的組織課堂教學內容，正確反映教學目標的`要求，重點突出，把主要精力放在探求新識的回顧解方程的一般步驟－學前準備－模仿與實踐－歸納及練一練－合作與交統關鍵性問題的解決上；注重層次、結構，張弛有序，秩序漸進。 精心設計練習，有計劃地設置練習中的思維障礙，使練習具有合適的梯度，提高訓練的效率。恰當運用反饋調節機制，根據課堂實際適時調整教學進程，為學生提供反思學習過程的機會，引導學生對照學習目標檢查學習效果，有針對性地解決學生遇到的學習困難。
4．從教學效果來看、使每一個學生都能在已有發展的基礎上，在“雙基”、數學能力和理性精神等方面得到一定的發展。
評《列一元二次方程解應用題》公開課
史老師采用“學生自主學習與教師指導相結合”的任務驅動教學模式，讓學生課前學習，然后教師采用填空設問方法，學與教同步，使學生較好的了解了列一元二次方程解應用題的一般步驟，適合學生承受能力；課堂習題的編排，符合學生的認知結構，有助于學生對于所學知識點的充分理解和進一步的鞏固；“模仿與實踐”題的設置，具有較強的層次性，由淺入深，由簡到難，滿足了不同層次學生的不同要求，培養了學生的創新思維，激發了學生的學習興趣，激活了課堂的教學氛圍。
整節課教師輕松而自如，教師語言親切清晰，條理清楚，能言善辯，使學生的學習效果達到了預期目的，不同的學生在原有的基礎上學習有進步，學生思維活躍，是成功的一課。
《比應用》評課稿 8
本節課既是杠桿知識的延伸，又為后面學習“功”和“機械效率”做準備。所以，本節課在教學上起到承上啟下的重要作用。課堂上夏老師采用了：學生預習討論、學生實驗、教師引導總結、多媒體動畫輔助教學的方法；而學生采用觀察、小組交流討論、小組合作探究等方法進行學習。
首先引導學生根據預習了解定滑輪和動滑輪的一些基本知識，然后播放flash動畫引入新課，利用定滑輪讓學生親身體驗(小組完成)升國旗，然后聯系杠桿的五要素分析滑輪的實質。通過組裝定滑輪和動滑輪，使用滑輪的優點和缺點一目了然。接著很自然地引出滑輪組，老師又利用了flash動畫畫出了滑輪組的各種繞發，增強了課堂教學的直觀性、趣味性，從而調動了學生的積極性，激起了學生的興趣。我認為較好的完成本節課的教學目標。課堂上夏老師注重了聯系生活實踐，讓學生從生活中尋找滑輪的.應用，對掌握課堂知識有很大幫助，體現了從生活走向物理，從物理走向生活的教學理念。另外在探究實驗中，學生通過分析數據，感受收集數據信息的重要性，培養了學生實事求是的科學態度。
《比應用》評課稿 9
應用是拓展的操作形式，是將原理予以實際運用的過程。
雖然是同一課的內容，三位老師上出了不同的風格，每個人的課都有自己的亮點：
第一節是高老師上的，他在課前就與學生做了溝通，了解學生的前認知，課上不僅引導學生如可設計，還一起完善設計，學生們在老師有效的引導下，很多組當堂課就制作出了小車，還進行了比賽。高老師的課高科技的運用很多，比如3D技術打印出來的輪子；iPad現場直播室外學生的空氣動力小車的運行情況。本節課的內容是知識的運用，高老師的教具也是對知識的運用，讓學生們體會到從古至今，科學知識在生活中的運用隨處可見。第二節課同樣也是讓學生以空氣為動力，讓學生以小組為單位，設計一輛小車，比一比哪一組的小車跑得快。先把自己的設想畫出圖樣再能按照自己的.設想去制作。以上兩位老師都讓學生運用身邊的材料讓學生動手制作以空氣為動力的小車，還讓學生說出自己應用的主要原理。學生成功地運用科學原理，制作出了可以前進的小車，獲得了成功的體驗。
第三節課也是同樣的內容，王老師執教的，她的教學流程與前兩位老師的不一樣，沒有讓學生動手制作的過程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書包與拉桿書包；直尺與折疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學生觀察前一個物品，再對比觀察后一個改進后的物品，小組討論：這些新產品“創新”在哪里？這種創新運用了哪些科學知識？學生們都很厲害，發言積極。本節課中老師還帶來了他們學校學生的小發明，一一展示給學生們看，并讓學生說說應用的主要原理，從而告訴學生發明沒有那么難，只要動腦筋，運用科學知識，你也能行。最后讓學生們自己來改進一次性的塑料杯。
本課意在引領學生不斷探究，加強學習與實踐，在學習中運用知識和技能，在實踐中不斷充實和完善自己。應用是拓展的又一種途徑與形式。通過實際應用，學生將學習的原理物化為成品，檢驗了原理的正確應用，增進了對原理自身內涵或與其他關聯原理的理解，提供了學生合作交流、質疑與改進以及成功體驗的機會。3位老師的課上都得到了體現，值得學習。
《比應用》評課稿 10
張偉老師講的是《分數乘法應用題》一內容，聽后感覺教學效果非常好。
分數乘法應用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解答息息相關。學生在接觸到兩種結構分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經常的事，在突破這個難點的問題上，張老師采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會學生找單位“1”，利用畫線圖和列數量關系的手段去解決問題，取得了不錯的效果。
下面具體談談張老師是如何突破難點，有效的將兩種結構的分數應用題統一起來的。
首先，“求一個數的幾分之幾是多少”這種結構往往比較簡單，從學生的練習來看，學生掌握比較好。剛上這種結構是，班上有大部分學生都能在沒有教師的指導下完成，但少部分同學面對應用題這種形式，具有膽怯心理，張老師從分數乘分數的意義入手，在新課的復習引入的環節讓全班學生完成相應的文字題，學生容易入境，然后放開手讓學生以小組形式展開對應用題的控究，并讓完成較好的學生說說自己是怎樣想的.，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分數所表示的是“倍數關系”，并且結合線段圖的方式，引導這個分數所對應的量，通過比、畫、找的方式讓學生自主發現這種類型的應用題和分數乘分數所表達的意義一樣，另配合相應的練習，幫助學困生較好地掌握該類型。
其次，在解決“比一個數多（少）幾分之幾”這種結構問題時，張老師沒有走以前的老路——讓學生死記模式，他選擇的方法是通過判斷句子“比一個數多（少）幾分之幾”中多或少了誰的幾分之幾？這個句子從語文的角度來看，其實它是一個省略句，省略的正是多或少了“一個數”的幾分之幾，這里所指的“一個數”其實就是前面所提到的“一個數”，如果在這樣一個短句中出些兩個“一個數”就會重復啰嗦，通過這樣的講解，學生很容易找到單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過畫線段及列數量關系的方法，分析對應量及所求量的關系，學生比較輕松的掌握此種類型，從反饋的結果來看，學生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比以前記一個模式的好多了。
《比應用》評課稿 11
前幾天到某校去聽課，上課的內容是期末考試總復習，內容是一元二次方程及其應用。根據教師的介紹，所任教的班級學生的整體水平一般，有相當一部分學生的平時成績介于及格線之內。
很可惜的是，一堂課下來，該老師一共上了10多道例題，包括6個解方程、8道列方程解應用題的問題。根據課堂觀察記錄，在課堂后面的24分鐘左右的時間里，該教師完成了8道應用題的教學，平均每道應用題的教學時間不到3分鐘的時間。在教學應用題的過程中，大約在一分半鐘左右的時候，該教師便問學生完成的情況如何了？那時有約10位左右的學生舉起了手，余下的學生仍在默默的書寫著，但該老師便開始展示解答過程，并簡單的作了一些分析。在分析的過程中，該教師把更多的精力花在如何解所列出來的方程的身上，這讓我們聽課的教師都有不太舒服的感覺。
課后，我忍不起回憶起自己日常觀察到的復習課與試卷講評課的課堂，不少的任課老師或多或少都把精力花于在規定的時間內完成規定的教學內容的身上，就算是能注意到應讓學生先練習后講評，也都局限于要完成自己課前的預設內容，這樣，很難保證課堂教學目標的達成了。
其實，對于復習課，從教學內容上看，這些內容與方法都是學生在新課學習時已經學習過了，復習課的根本任務之一在于，對于哪些已能掌握好的學生來說，關鍵在于他們能否靈活熟練運用所學習過的數學思想方法來解決不同類型的數學問題，在運用過程中加深對數學模型與數學方法的理解。而對于哪些仍沒能很好理解基本知識與基本方法的學生來說，更重要的在于要使他們經歷復習之后，能強化雙基，明晰知識與方法。無論對于那種類型的學生，對于復習階段的教學來說，最根本的都在于落實，這需要我們開展分層教學，分步推進，分層落實。
因此，在復習階段的教學里，不管是教學還是復習問題的呈現，都不應同步進行，也不應統一要求。例如，對于一元二次方程的復習課，其基本內容主要包括兩部分，一部分是一元二次方程的解法，另一部分是一元二次方程的實際應用，其包括的數學思想方法主要有：配方法、整體思想與方程思想。對于此階段的學生，他們對一元二次方程的基本解法已有所了解，所以對于一元二次方程的解法，可以直接呈現一些練習題，讓學生自主按要求來解方程，然后組織學生小組內交流與相互評價，讓學生在自我評價與同伴評價的過程中進一步加深對方程解法的理解，熟練掌握解一元二次方程的配方過程、公式的運用、因式分解法等。而且，對于優秀的學生來說，此環節不僅僅要強調方法的熟練運用及運算的準確性，同時要加強方法的選擇及計算的速度訓練。因此，對于不同的學生，我們應有不同的要求。對于應用題的復習教學，其重點在于學生閱讀能力的`培養、對信息的提取、加工與選擇的能力培養、運用代數式表示數量關系的能力等。這些能力不是能通過大量的練習題去強化的，也不是通過把問題進行分類，然后讓學生套用數學模型而形成的，需要給學生充分的時間與交流的空間，給學生對問題進行思維加工的機會。只能這樣，學生的學習才是主動的，學生的能力發展才是主動的，教學才不僅僅是教師的事情，更重要的是學生自己的事。
當然，我們要在短時間內完成大容量知識與方法的復習，這本身是一件矛盾的事情，但這不能作為我們教師代替學生復習的借口，更不能作為牽著學生走的借口。更重要的是我們在復習前要充分了解學生，通過調查或檢測等方式來了解學生對那些已學習過的知識與方法的理解情況，在此基礎上精選一些有針對性與典型性的復習練習題，切忌眉毛胡子一把抓，按教師自己想當然的思路來進行。
課堂上，在要求學生完成練習題時，我認為不僅僅要關注個體學生是否能正確順利完成，同時要關注學生完成的思維過程，引導學生對解答過的問題進行反思與總結。這些都需要教師組織形式多樣的教學評價與小組交流活動，都需要教師關注學生個體學習過程的落實情況。
事實上，不論是新課還是復習課，學習都應是學生自己的事，教師的作用是主導性的，而不是代替性的，這無論對維護學生學習的積極性還是學習的情感，都是至關重要的。教學過程中，落實都是教師教學的關鍵。
《比應用》評課稿 12
聽了X老師的《利用一元一次方程解決應用問題》一課，本堂課的主要教學目的是利用一元一次方程解決行程問題，包括：相遇問題、追擊問題等。由于學生在小學時對這類問題已經掌握得非常熟練了，所以教師要在解決這些應用題的過程中既要讓學生有求知欲，又要使得學生通過我們的教學感受到運用一元一次方程解決應用問題的優點，從而體會到方程的思想方法，其實對于教師的教學來說是很大的挑戰。下面，我就從幾個方面談談我聽課后的一些感受和想法。
一、X老師上課的規范性和嚴密性給我留下了深刻的印象。
數學教學中教學語言的嚴密性和規范性對于培養學生良好的數學素養很有幫助。本堂課教師在應用題的講解過程中涉及到了從文字語言到數學符號語言的轉換，在這個轉化過程中，X老師語言規范、簡練，充分體現了作為一名優秀的數學教師的數學功底。更可貴的是，對于同一道應用題，X老師能夠從不同的切入點來對題目進行分析講解。
二、教學上的'思維設置有梯度、有難度。
其實，像X老師今天所教授的三道應用題的前兩題，學生在小學時就已經掌握得非常熟練了，因此，在課堂教學的設計方面，老師采取了一題多解的方法，既有小學時候我們解決這類應用問題的解法，也有運用一元一次方程來解決的方法，同時，在運用一元一次方程的過程中，教師還從不同的角度進行設元，從而在讓學生體會到方程對于我們解決問題時的優點的同時，也感受到要合理設元才能更好得簡化我們的解題。
像這樣的，從學生已有學習經驗出發設計教學，效果當然就會更好。當然，對于本堂課，我也有幾點由此而產生的思考。
1、數學是一門思維科學，數學學習的本身就是方法的學習。在方程這個方法的教學過程中，應該更多地讓學生體會到這是一種新的解決問題的方法，而這個方程的方法將是我們同學今后繼續學習的重要鋪墊。有了方程以后，數學問題的思考過程就成為了一種正向的思維，降低了題目的難度。
2、數學課堂教學，特別是像應用題的教學，還是應該多留點時間給我們的學生。讓學生有充分的時間讀題和思考、討論甚至展示。教師應該恰到好處地設計引導學生，讓學生的自主思考和研究少一些挫折，多一些成功的體驗。數學本身就是最簡方法的選擇！
《比應用》評課稿 13
今天上午聽了郭老師的一堂關于方程在實際生活中的應用的數學課，感觸頗深。其中不乏亮點。
一、本節內容是一元一次方程應用的延伸與拓展
它進一步讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，同時又滲透了函數與不等式的思想，為以后內容學習奠定了必要的數學基礎，本節內容具有承上啟下的作用．學生能深刻地認識到方程是刻畫現實世界有效的數學模型，領悟到“方程”的數學思想方法．總之，本節內容無論在知識上還是在數學思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養學生的探索精神、應用意識以及創新能力。
二、數學來源于生活，反過來指導我們的生活。
在教學過程中，所講的三個例題，都與我們的生活息息相關，無論是手機話費的問題，還是游泳是否購買月票的問題，抑或是在商店購買會員卡的問題，無不充斥著生活的氣息。對于這樣的問題，學生很容易理解，同時也指導著他們的生活實際，培養學生建立方程模型來分析、解決實際問題的能力以及探索精神、合作意識。
三、本節課根據七年級學生的心理特征和認知特征
采用探索發現法進行教學，在活動中充分體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者．本課借助多媒體輔助教學，給學生以直觀形象的演示，增強感性認識，增強教學效果．課中以設疑提問、分組活動等方式，激發學生的`興趣，引導學生自主探索與合作交流，主動獲得知識。教師參與、適當提示；師生互動、得到決策．這樣設計，讓學生體會到合作交流、互相評價、互相尊重的學習方式，有利于學生知識的形成與發展，也有利于學生健康人格的養成．這樣設計易于突出重點，突破難點，鞏固應用一元一次方程作工具來解決實際問題的方法，也很好地讓學生從已有的經驗中、活動中，有意義地構建自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。
總之，這是一堂非常成功的課，亮點還有很多，不再一一說明。評點如有不妥之處，敬請斧正。
《比應用》評課稿 14
謝老師上午第四節上了一節新授課，課題是“線形規劃的應用”。學生學習的基礎是前兩節課學習的“不等式表示的平面區域”與“二元一次函數的最大值與最小值”。受領導委托，下面就本節課進行評議，不妥之處敬請指正：
一、本節課值得我們借鑒、學習的地方
�。ㄒ唬┯⒄Z表達非常流暢。整節課，謝老師用非常流利的英語進行教學，給學生創造了一個全英語環境，利于學生英語思維的形成。
�。ǘ┙虒W環節完整。謝老師首先引導學生復習了“什么是線性規劃”，在一個練習的基礎上引進了新課教學。新課的教學流程清晰、循序漸進，各教學環節完整，并環環相扣。
�。ㄈ┙虒W設計有創意。從謝老師的教案設計中，大家可以看出：謝老師借鑒了說課理論，把教材分析、學生分析寫進了教案；同時把MYP課程特有的領域滲透、社區服務寫進了教案；教學目標、教學重點、教學難點、教學方法一目了然。教學的每一個步驟，謝老師都有明確的設計意圖，并不乏新意。例題的選擇體現了數學知識來自生活、生產實際，又應用于生活、生產實際的觀念。
�。ㄋ模┙處煹闹鲗У匚惑w現得好。在整個教學過程中，謝老師胸有成竹，教態自然，富有一定的啟發性，所選用的教學方法也比較適合本節課實際情況。他總能在適當的時機提出相應的問題，始終引導著學生的思維步步深入。充分顯示了教師業務精熟，具有較高的駕馭教材、駕馭課堂的能力。
�。ㄎ澹⿲W生的學法指導不露痕跡，學生的主體地位在思維活動中體現。
1．將學生熟悉并且喜聞樂見的背景材料作為思考的內容，即激發了學生學習的興趣，又潛移默化地向學生灌輸了學以致用的學習理念和學習方法。
2．整節課以小組討論、個別發言，上臺板演等形式向前推進。學生的主體地位在思維活動中得以體現，同時培養了學生的合作意識及交流能力，也使他們體驗到成功的感覺。
3．這節課上，學生的認識經歷了從感性到理性、從實踐到理論、再從理論到實踐的過程，強化了學生學習各科各類知識的通用方法。
�。┙滩奶幚碓斅缘卯�
在IGCSE教材系統中，涉及的知識點非常多，但是卻沒有要求深入探討。線性規劃的內容當然也不例外，謝老師安排了一節課的線性規劃的應用，已經達到了教材系統規定的最高要求。
�。ㄆ撸┱n件制作水平高。無論是幾何畫板還是PPT，謝老師制作的課件給人一種美觀、適用的.感覺。
�。ò耍├蠋煹恼n堂教學體現了“實用性”原則，沒有煽情性的語言，沒有夸張的表演，完全是真實教學過程的再現，樸實、自然，有一定的推廣價值。
二、值得商榷之處
�。ㄒ唬┙處煹挠⒄Z水平與學生的英語接受能力之間有一定的脫節，如果教師適當降低英語教學層次（比如說用五級英語），學生的接受可能會更好些；
�。ǘ├}的敘述太長，在課堂這有限的時間里學生難以捕捉問題的所有信息，不利于學生主題對問題的把握。
�。ㄈ┯捎趯W生英語水平的不足，導致了學生的參與程度不高，課堂略顯沉悶。
�。ㄋ模┳詈蟮闹R總結可以讓學生處理（老師包辦的比較多，制約了學生總結能力的提高）
總之，謝老師給我們展示的這節學法指導課，課前準備充分，教學設計有創意，復習引入順暢，教師引導得力，使得各教學環節能夠環環相扣，對學生的學法指導不露痕跡，學生的主體地位能夠在思維活動中體現，是一節比較成功的展示課，教學和展示達到了預期目的。值得我們學習借鑒的地方比較多。
《比應用》評課稿 15
本節課是由華東師范大學出版社編寫的初中二年級《科學》上冊第四章第四講內容。本節是初中物理浮力章節中的重點和難點知識，物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關系在流體靜力學中特殊表現形式，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯系緊密和知識交叉的特點。謝滿飛老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動和實例分析，使本節課的教學取得了較好的效果。
一、重點突出、目標明確
謝滿飛老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應用實例培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關系等對物體進行受力分析，掌握物體的浮沉條件。
二、教學設計的評價
教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：讓生活走向科學，讓科學走向社會的基本理念，面向全體學生。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學過程的評價
1、巧妙激趣，導入新課
謝滿飛老師教師創設了一個真實的生活情景：首先讓學生聽泰坦尼克主題曲和看電影片段，“沉船”事件引起學生注意，緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望。
2、注重探究，教學方法多樣
本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“重的物體一定下沉、輕的物體一定上��？”、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習，取長補短，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關系”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關系”。有多媒體演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實驗如：“裝有不同質量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。
通過環環相扣的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的.探究精神和創新意識。
3、從生活中獲取教學資源
比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學生覺得熟悉、親切，然后通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅。以社會熱點“神舟”五號的成功發射引出潛水艇，先組織學生討論分析學生潛水艇的工作原理，然后讓學生觀看潛水艇的上浮、下沉flash動畫過程，使學生進一步理解潛水艇的工作原理，給了學生探究科學的啟迪。
4、注重情感目標的培養
在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
四、教學建議
1、由于本節課活動比較多，教師在安排學生練習的時間上不夠充分。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。
2．本節教材有較多的閱讀和小資料，學生閱讀看書的時間基本沒有，教師在安排教學過程時要留有一定的時間給學生看書思考。
《比應用》評課稿 16
今天聽了楊老師的一節高三復習課，感受頗深。下面就這堂課談談我個人的體會，不妥之處請各位領導、老師批評指正。
一、教學設計思路清晰，教學內容整合合理、教學目標明確
一節好課主要來源于好的教學設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。本節課整合了教材中第一章的主要內容，以計算機系統組成為主線來組織本節課教學，從硬件系統、軟件系統的組成組織教學內容，教學思路非常清晰明了，環環相扣，層層深入，便于學生達成認知目標。
二、教法多樣、學法有效
本節課是一節有關計算機系統的專題復習課，楊老師對計算機系統的相關知識進行了回顧、總結提煉構建“網絡化”的知識結構使知識體系融會貫通，最后進行遷移應用以及訓練。
楊教師注重對學生的.學習方法的指導與學習習慣的培養。從學科內容、學習方法、學習能力、思維特點進行相應指導。（計算機判斷題）
三、教師的教學主體引導作用突出
楊老師在本節課中能合理的設計問題，梳理知識，由選擇和針對性的提問，同時又有對學生的練習做出即時評價和講解；課堂設計目標明確，符合職高考的知識要求。
四、復習目標明確
本節復習課從學生的實際情況出發，對復習的內容精心選擇，合理安排。內容不是太多，練習也沒用一味追求難度。牢牢把握住本節課的重點知識，并且突破了難點。
五、氣氛和諧、教態親切、過渡自然
教師教學語言清晰親切，處處體現對學生的鼓勵、啟發、點撥，學生積極主動參與學習，配合默契，課堂氣氛和諧。
六、值得商榷的一點
計算機系統有馮諾依曼理論（兩點思想和五大部件）引出，板書是否應該有所體現。
《比應用》評課稿 17
聽了潘xx老師的《一元一次方程的應用》一課，給我啟發很多，他的課風趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽課的人一種享受，在享受的同時，也學到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態下的課，我認為這是一節成功的課。
1、為學生創設寬松和諧的學習環境
首先，他從學生感興趣的畫面入手，很快使學生進入了一種興奮的狀態之中，因為是應用題的講解，一般情況下，學生學起來比較吃力，也覺得很沒意思，但潘老師把題目改成學生所熟悉，所感興趣的話題，譬如說去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問2008年北京奧運會拿了幾枚金牌？2019的倫敦奧運會拿了幾枚金牌？大部分同學回答都不知道，于是潘老師說我給你們一個信息，“2008年奧運會上，我國獲得金牌是2019年倫敦奧運會獲得的金牌數的4倍少13枚。同學們都在積極的思考，有的同學馬上舉手，有的同學相互討論，同學們的學習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
2、關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會
潘老師在講解行程問題時，讓學生自己按題目要求表演，相遇問題，追及問題雖然在小學里已學過，但仍然是個難點，通過學生的表演，生動形象，讓人一目了然，等量關系很容易找到，并且好多同學都能用幾種方法解答。學生的思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
3、課堂結構安排的非常合理
潘老師的課安排的內容非常多，但整個一堂課上下來，聽的人卻不覺得累，主要是她這幾方面做得很好：
�。�1）教學環節的`時間分配的很合理，沒有前松后緊或前緊后松的現象，并且講與練時間搭配也很合理。
�。�2）教師活動與學生活動時間分配合理，潘教師占用時間與學生活動時間剛好相等。并且學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配也很合理。
4、代化教學手段的運用很熟練，
制作的課件非常精美，畫面生動形象，特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動畫制作非常吸引學生，幾乎所有的學生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來，攻克一個又一個難題。
以上是我的一點粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
《比應用》評課稿 18
今天上午聽了郭老師的一堂關于方程在實際生活中的應用的數學課，感觸頗深。其中不乏亮點。
一、本節內容是一元一次方程應用的延伸與拓展，它進一步讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，同時又滲透了函數與不等式的思想，為以后內容學習奠定了必要的數學基礎，本節內容具有承上啟下的作用．學生能深刻地認識到方程是刻畫現實世界有效的數學模型，領悟到“方程”的數學思想方法．總之，本節內容無論在知識上還是在數學思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養學生的.探索精神、應用意識以及創新能力。
二、數學來源于生活，反過來指導我們的生活。在教學過程中，所講的三個例題，都與我們的生活息息相關，無論是手機話費的問題，還是游泳是否購買月票的問題，抑或是在商店購買會員卡的問題，無不充斥著生活的氣息。對于這樣的問題，學生很容易理解，同時也指導著他們的生活實際，培養學生建立方程模型來分析、解決實際問題的能力以及探索精神、合作意識。
三、本節課根據七年級學生的心理特征和認知特征，采用探索發現法進行教學，在活動中充分體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者．本課借助多媒體輔助教學，給學生以直觀形象的演示，增強感性認識，增強教學效果．課中以設疑提問、分組活動等方式，激發學生的興趣，引導學生自主探索與合作交流，主動獲得知識。教師參與、適當提示；師生互動、得到決策．這樣設計，讓學生體會到合作交流、互相評價、互相尊重的學習方式，有利于學生知識的形成與發展，也有利于學生健康人格的養成．這樣設計易于突出重點，突破難點，鞏固應用一元一次方程作工具來解決實際問題的方法，也很好地讓學生從已有的經驗中、活動中，有意義地構建自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。
總之，這是一堂非常成功的課，亮點還有很多，不再一一說明。評點如有不妥之處，敬請斧正。
《比應用》評課稿 19
宋老師的一次函數應用這節課從復習引入引導學生回顧函數的三種表示方法，復習正比例函數和一次函數圖像的性質。設計本環節的目的是復習舊知，為新課的講解做鋪墊。
�。ㄒ唬﹦撛O情境
利用多媒體給出第157頁的問題。設計本環節的目的是體現數學來源于生活，為生活服務的理念。進一步引導學生分析題意，找出其中隱含的條件，為問題的解決做準備。
�。ǘ┗顒犹骄�
探究三個問題，探索并解決情境中所提到的問題，設計本環節的目的是通過探索活動，讓學生在進一步明確“路程時間和速度”關系的基礎上，分析所面臨的具體問題，尋求解決問題的思路和具體方法，體驗在處理一個本源性實際問題面前，數學所具有的價值和魅力，培養學生應用意識和能力。利用多媒體給出教材第158頁“交流”問題，加印照片是學生所熟悉的問題，費用多少顯然與加印照片的張數有關系，是正比例關系還是一次函數關系？寫出函數關系式后，便不難算出用結余的費用最多可以加印幾張照片。這也是根據函數值，求與之對應的自變量的值的應用問題�？梢栽诖嘶A上，讓學生根據此背景，在創設一些問題，例如大批加印的優惠問題，兩家沖印店的選擇問題等，培養學生的創新意識。設計本環節的目的是通過進一步的探究活動，引導學生體會如何通過對文字語言的分析，正確找出等量關系，類比列方程解應用題，列出函數關系式，增強學生的閱讀理解能力
�。ㄈ⿲嵺`應用（教材第158頁的練習）
本環節是應用本節課所學的知識以及所積累的學習經驗和體驗解決問題的過程，即課堂鞏固訓練。通過練習鞏固對知識的.應用，培養學生學數學、用數學的思想。
�。ㄋ模┱n堂小結如何分析題意？
如何找出題目中的等量關系？新課程目標在”解決問題”中明確規定通過對解決問題過程的反思，來獲得解決問題的經驗.因此總結所得，培養學生良好的學習習慣，及時反饋學生對方法的掌握.從中考函數應用試題來看，應用問題的材料和背景大多來自于我們的生活，以及新聞、經濟等一些社會熱點，都是一些我們經常碰到，比較熟悉的有共性的東西，這些應用題在中考中難度中等，但正確度往往不高，有些同學平時碰到這類問題就望題興嘆、一籌莫展，無從下手，缺乏用學過的數學知識解決實際問題的能力，如何使這類問題得到改進，本人覺得首先應重視利用教材培養學生的數學應用意識，擺脫純演繹數學的模式，盡可能再現數學發現的基本過程，以及數學與生產、生活的聯系。這節課就是將學生所學的一次函數的知識與實際問題進行了一次“親密的接觸”。
《比應用》評課稿 20
我們小組的觀察點是教師是否關注學生，是否根據學生的認知基礎引導學生自主構建知識體系。觀察維度是教學環節設計如何提高學生的數形結合能力和解決實際問題的能力�？偟膩碚f，這節課教學環節時間分配較合理，教師引導及時恰當。教師教學思路清晰，教學重點突出，教師由淺入深、輕松愉悅地完成了教學目標。教師親切的表情、流暢的語言、課件的精心準備等等方面都為學生的引領提供了一個輕松和諧的學習環境。課堂環節設計，教師仔細引導學生通過圖象識圖辯圖，掌握信息，體會分析自變量和因變量的潛在規律，根據了解到的`信息，解決提出的問題，提高了學生的數形結合能力。
具體教學過程中，有以下幾個環節值得商議：
�。�1）在教學過程中，學生的主體地位沒有充分展示出來，對于問題的生成，最好是教師引導學生去發現問題，提出問題，給每個學生充分的講話機會，讓他們大膽講出自己的問題，大膽地參與探索和交流，彼此分享各自的觀點和靈感，這樣才可以調動學生的自主學習積極性。而不是教師牽著學生走，扼殺了學生的思維。
�。�2）缺少對學生動手能力的培養。缺少鼓勵性評價性語言。通過交流，讓學生之間互評，可以充分交流、碰撞，提高學習的主動性，積極性，參與性和創造性，是一種體驗式的學習。
�。�3）小組合作探究再增加一個問題環節效果更好。對于例2的講解，教師應更加強小組合作的模式，通過小組內探討發現，找到問題，培養學生數形結合的能力和語言表達能力。
分析建議：
課前整體設計是一體的，但在課堂鞏固練習環節時間偏短，可適當在自主探究上再縮短時間，如讓學生根據圖象口答問題，可直接回答，節省時間。
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