【推薦】幼兒園教師教育隨筆
無論是在學習還是在工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編收集整理的幼兒園教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師教育隨筆1
午飯時間到了，和往常一樣，孩子們吃的津津有味。忽然桐桐向我報告說：“教師，你看佳佳……”，這時所有的目光都投向了佳佳，我走過去看發生了什么事。佳佳的'小手沾滿了菜湯，在桌子上劃來劃去�？匆娢疫^去，佳佳立即趴在我的耳朵上說：“我在家遇到不愛吃的菜就這樣玩。
”這怎樣行呢?我靈機一動，就說：“佳佳，你明白這是什么菜嗎?這可不是普通的蔬菜，這是我們最喜歡的紅果果和綠泡泡種的智慧樹上長的奇異菠菜，吃了它不僅僅能增加營養，還能變漂亮呢!
”孩子們都瞪大了眼睛看著我，佳佳也用將信將疑的眼神看著我，我用力的點了點頭。于是，佳佳拿起了勺子……待孩子們都吃飽后，我摟著佳佳，面向大家說：“我發現，吃了奇異菠菜的佳佳真的異常漂亮了，你們覺得呢?”
孩子們異口同聲的喊：“是——”，教室里響起了熱烈的掌聲………..
幼兒園教師教育隨筆2
一天下午起床的時候，小朋友們都忙著穿衣服，可夢瑤小朋友還賴在床上，她輕輕的叫我：“王老師，你過來�！蔽乙豢此蔷o張的`樣子，心里明白了分。我走過去問她：“怎么了，夢瑤？”她輕輕的摟著我的脖子說：“我……又尿床了！”
我忙替她拿備用褲子，回來時只見一個“大鼓包”在床上動。原來夢瑤不想讓小朋友看見，怕小朋友取笑她，所以用被子蒙住了全身。我安慰她說：“沒關系，這是個小秘密。一會兒我們把怕熱的小褥子拿出去，讓它透透風吧！”夢瑤使勁點了點頭。
整個下午，夢瑤都很輕松。作為老師，應該給小朋友一個小小的空間，為小朋友保守秘密，這不正是尊重小朋友們的具體體現嗎？
幼兒園教師教育隨筆3
大班的教室里播放著一首京劇歌曲，孩子們被有趣的歌詞吸引住了，“藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公戰長沙，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛叫喳喳……”孩子們疑惑地問老師：“這里面的人怎么都這么奇怪呀?有的臉是藍色的，有的臉是紅色的，這是怎么回事呀?”
“他們的臉怎么了”
朱朱得意地拖長聲音說：“臉譜很夸張，是表演時用的�！敝熘斓睦褷斒侵庇�，朱朱見過姥爺登臺演出時要畫臉譜。
“臉譜是怎么畫上去的?”“臉譜能洗掉嗎?”“臉譜怎么都不一樣?”孩子們的問題，大多數都可以讓他們自己去找答案。孩子們在家長的幫助下搜集了很多京劇臉譜的圖片和模型，并帶到幼兒園欣賞。欣賞活動以觀察為主，便于孩子們認識新的事物，比如臉譜。
月月說：“臉譜是一個漂亮的面具�！�
小小說：“臉譜是五顏六色的樣子�！�
瑤瑤說：“臉譜能代表一個人�！�
申申說：“臉譜上要有好看的花紋�！�
洲洲說： “臉譜是唱戲時化的妝�！�
最后，老師小結：“臉譜是表演戲曲的演員在舞臺演出時畫在臉上的，是一種特殊的舞臺化妝。表演不同的角色，需要畫不同色彩、不同線條的臉譜。藍色的臉譜表示剛強、驍勇、粗獷的人，如竇爾敦；紅色的臉譜表示忠勇義烈的人，如關羽；黃色的臉譜表示彪悍、兇狠的人，如典韋；白色的臉譜一般象征陰險、狡詐的人，如曹操；黑色的臉譜表示正直、勇猛的人，如張飛�！�
通過欣賞、繪畫、制作京劇臉譜，孩子們也有很多發現。
甜甜說：“京劇臉譜的眼睛都是一個形狀的�！�
文建說：“京劇臉譜兩邊的花紋都是對稱的�！薄八麄兊囊路嫔駳狻�
在欣賞京劇演員的劇照時，孩子們不僅認真觀察著臉譜，還發現了京劇的服裝和道具都很有趣。原來京劇的服裝一共分為“蟒、靠、帔、褶”四種，這些都是京劇演員的行頭。老師在美工區投放了京劇演員的劇照，孩子們在美工區游戲時就可以將自己喜歡的京劇行頭畫出來。孩子們看得細了，畫得多了，畫得像了。
雅雅說：“‘帔’的領子是直直下來的，我一看到就知道是‘帔’�！�
大雄說：“‘靠’的樣子就像盔甲一樣�！�
月月說：“‘蟒’的衣服上都有四腳龍�！�
小小說：“‘褶’的領子是斜的，袖子還很長�！�
可畫了一周，不少孩子都畫膩了。洲洲說：“你看我畫的'多像‘靠’呀，要是咱們班也有京劇行頭就好了，穿上‘靠’多神氣呀�！逼渌⒆勇犃艘埠芘d奮，可是幼兒園里沒有現成的京劇行頭。這可怎么辦?
為為說：“可以用布做，我們的衣服不都是用布做的嗎?”
月月疑惑地問：“我不會縫呀?你會嗎?”
機靈的文建大聲說：“可以用紙呀，咱們用剪刀也可以剪出好多形狀，再用膠條把紙粘住�！�
孩子們央求老師給他們各種彩紙，可老師故意皺起眉頭：“這個學期，我們班的彩紙都領完了，你們得自己想辦法�！�
孩子們開始動腦筋，商量后各自回去請爸爸媽媽幫忙，第二天收集來了很多廢舊材料。有爸爸媽媽單位用過的復印紙、有家里看過的廢舊報紙、有裝電器的紙盒。
“為什么我們的‘靠’不一樣”
孩子們幾個人一組，合作設計，分工制作，有的負責剪裁，有的負責裝飾花邊，因為是自己感興趣的，開頭兩天都十分專注�？傻谌�，兩個制作“靠”的小組爭執了起來。
洲洲指著旁邊一組說：“你們做的和我們不一樣，你們做錯了吧?”
甜甜看了看說：“我們沒錯呀，‘靠’很像打仗穿的盔甲，我們的多像呀�！�
結果，兩組互不相讓，連教室外的走廊上都能聽到他們的聲音。老師沒說誰對誰錯，而是讓孩子們一起看劇照：“‘靠’是什么樣子的呀?”
“像盔甲一樣�！�
“肩膀很寬，是半圓形的�！�
“‘靠’的衣服可長了，到腳腕�！�
洲洲小聲說：“我們做的肩膀太尖了，得再剪圓一點兒�！�
甜甜也發現了：“我們的‘靠’太短了，得再接一截�！�
孩子們忙著修改起來，教室又恢復了平靜。讓孩子做自己感興趣的事情，可以讓孩子把精力投入到現實生活中，這樣就能讓房間里的分貝低下來。
好戲在后頭
各組的行頭都做好了，大家輪流穿著自己組做的京劇行頭，不知不覺模仿起演員的動作，唱起老師教的京劇歌曲，表演起“京劇”來。
阿滿說：“我弟弟在苗苗班，我想去給苗苗班的弟弟妹妹表演�！�
“我也想去�！�
“我和阿滿一起去�！�
可甜甜說：“這么多人一起去呀?哪兒站得下，多擠呀�！�
很少說話的月月發言了：“那咱們就分成小組去不同的班唄�！�
老師幫孩子們制作了演出計劃表，可是怎樣讓弟弟妹妹來看演出呢?一個一個通知，時間太長；寫通知，托班的弟弟妹妹又看不懂。
大雄說：“那我們就把京劇的服裝、臉譜、道具都
畫下來，做成海報，貼在幼兒園里讓他們看�！�
孩子們不是第一次做海報了，但京劇演出的海報還是第一次做。于是，木博和幾個膽子大的小伙伴決定拿其中一張海報到托班去：“弟弟妹妹，你們知道這張海報上畫的是什么嗎?”弟弟妹妹們疑惑地搖著腦袋，說：“不知道�！焙⒆觽冇行┦鼗氐搅税嗬�，大家一起想辦法。
月月說：“我們可以畫一些表演京劇的小人�！�
浩峻說：“可以把我們穿著京劇服裝彩排時的樣子照下來，貼在海報上，弟弟妹妹一定能看懂�！�
海報終于制作成功了，我們將海報張貼在引人注目的地方，以便每個人都能看到。到了演出那天，孩子們換上了自己制作的京劇服裝和道具，神采奕奕地為弟弟妹妹們進行著精彩的京劇表演。
幼兒園教師教育隨筆4
安全教育是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是縱多幼兒集體生活的場所，無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發生。在平日的教育實踐中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復的強調只會讓孩子的逆反心理更加突出。針對我班的實際情況，本期我們開展了一系列安全教育活動，如：談話活動“我身邊的危險”，看圖講述“誰對誰不對”，美術活動“我來設計安全標志”等。讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。
同時，安全教育作為幼兒園長期的教育內容，僅僅這幾個活動是不夠的，它需要在日常生活中有機結合和滲透，例如：利用聽故事“思杰走丟了”，讓幼兒知道回家要等父母來接，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西;每天喝牛奶時，請小朋友先試一試是否太燙;開門、關門時先要看看手是否放在門框上;吃飯時不嬉笑打鬧、不玩筷子;上下樓梯時，扶欄桿有序的走;以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環節的'安全警示，并請小朋友們相互監督;定期評選出我們班的平安小衛士等。通過這些與日常生活有機的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發展奠定了基礎。
我們知道，每一年有多少可愛的小生命因為意外傷害事故而受到了多么無情的摧殘。而教師作為教育活動的主導者，在如何處理好教育活動與幼兒人身安全的關系中起著重要的作用，這需要一個支點也需要一個平衡點，我們也常常困惑于此。今天當我們的教育倡導著教育活動生活化、情景化時，我們力求把孩子帶到真實的世界中，讓他們真實的去感知世界、體驗生活，這就意味著要放開成人的庇護，讓他們自由的去探索這個未知的世界。那么我們怎樣才能把“保障幼兒的安全和為了使孩子自主地成長，活動中不可缺少一定的冒險性”結合起來呢?
例如游戲，它是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園主要的教學形式。但由于他們的身心發展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在游戲活動中特別是戶外活動中，則可能造成意外的事故。所以，教師在活動前或活動中對幼兒有效的規則約束和必要的安全指導也是十分必要的。如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與集體活動或一味的降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長的。日本有教育學家指出：“游戲活動要有一定的冒險性，如果沒有，孩子無法真正形成回避危險的能力”。
作為幼兒教師，任何一個人，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到松了一口氣。主題活動也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關系到幼兒的安全和健康，也關系到每個家庭的幸福和快樂。
幼兒園教師教育隨筆5
愛，就是在你不經意間那始終望向你的眼神
——題記
孩子的心靈是純凈的，孩子的世界是五彩斑斕的。作為幼兒教師的我們，有更多的機會走進孩子們的世界，感受著他們的感受，快樂著他們的快樂，成長著他們的成長。如果你沒有走進孩子的世界，你永遠都不會了解單純的如同白紙一樣的孩子，他們的小腦袋里怎么裝著那么多新奇、古怪的想法，他們竟有一個如此光彩陸離、充滿夢幻的世界。
都說眼睛是心靈的窗戶，透過那扇窗，就可以觸摸到一個真實的內心世界。孩子們的眼神是最天真、最無邪的，而同時孩子的眼神也是最犀利的，能洞察生活中一點一滴的變化，同樣他們也會通過老師的眼神來做出自己的判斷。
又到了區角活動的時間了，每到這個時間，孩子們都會特別的活躍，整個活動室就像雜技團一樣熱鬧，當然這也是我們老師最為忙碌的時候。每次組織區角活動，我們都會多次強調讓幼兒保持安靜，可是孩子一旦投入到游戲中，就會忘乎所以，自然也不會記得老師的叮囑。有一次在組織區角活動時，孩子們又吵鬧了起來，我無奈的看了他們一眼，正準備大聲制止孩子們的吵鬧，就在這時，我聽到一個稚嫩的聲音：“小嘴巴！”，孩子們剛才還吵作一團，可聽到同伴這么一說，立刻回應：“請安靜”，然后整個活動室變得安靜極了。我覺得特別不可思議，僅僅是一個無奈的眼神，就被小朋友捕捉到了，就能讓吵鬧的孩子們立刻安靜下來。孩子們是多么的敏感啊，他們察言觀色的能力甚至比我們成人都要強。我想，是不是有時候，一個眼神的表達就會勝過長篇的說教呢？
孩子們特別期待每個學期開展的家長半日開放活動，他們都希望在爸爸媽媽或者是叔叔阿姨面前表現自己�；钴S的孩子總會成為焦點，而那些膽小內向的孩子卻總是默默無聞。在本學期的半日開放活動中，我們班組織了《毛毛蟲變蝴蝶》的教學活動。在活動中，郭老師讓小朋友模仿蝴蝶不同生長階段的形態、動作，首先模仿的是蝴蝶的卵，大部分小朋友一動不動，只有奇炳旭小朋友將身體蜷成一團在輕微的`抖動，然后郭老師將他叫到前面，問：“其他小朋友都不動，你為什么要抖動呢？”，齊炳旭看著郭老師沒有說話，郭老師看到了他眼神中流露出的疑惑與不安，仿佛是在詢問：是不是我做錯了什么呢？看著膽小的奇炳旭小朋友，郭老師把他摟了過來，說：“不要怕，你是怎么想的就怎么說，老師覺得你做的特別棒”，郭老師滿含期待與鼓勵的望向奇炳旭，那種眼神感染了我們所有的人。奇炳旭小朋友聽到老師對自己的肯定，看著老師鼓勵的眼神，大膽的說：“因為它在長大”，我分明看到了奇炳旭眼中流溢的光彩與自信。是呀，一顆米粒般大的卵要變成毛毛蟲，那得有多大的變化啊，孩子的想象力是多么的豐富啊，孩子的世界是多么的美妙啊。郭老師給了他一個大大的擁抱，因為他表現得太好了，家長們也報以贊許的掌聲。誰能想到平時那么膽小、怯懦的他，竟然敢在這么多人面前表達自己真實的想法，這得需要多么大的勇氣和力量，而這一切都源于老師的一個鼓勵的眼神，這是多么的神奇呀！
老師的眼神是一根魔法棒，能讓哭鬧的孩子變得高興起來；能讓膽小內向的孩子主動走到臺前；能讓調皮的孩子變得懂事些；能讓好動的小朋友安靜，不打擾別人……
老師的眼神是一股清泉，能滋潤小朋友渴望被關愛的內心。
老師的眼神是一縷春風，拂過孩子的面龐，打開孩子的心結。
老師的眼神是一束冬日陽光，溫暖孩子、溫暖家長。
為什么老師的眼神會如此的神奇，因為每個眼神都包含著我們對孩子、對教育事業的熱愛。愛是什么？愛就是你無助時的慰藉，愛就是你失意時的鼓勵，愛就是你成功時的欣喜，愛就是在你不經意時那始終望向你的——眼神。
幼兒園教師教育隨筆6
語言是人類溝通的快車道，幼兒階段正是學習語言的最佳時期。恰當的引導可以促進幼兒語言的發展。班里一個孩子叫董興華，有點口吃。平時害怕孩子們取笑他，所以很少說話，也很少舉手。有一次，全班孩子輪流講故事，他就是不肯說話。旁邊的孩子們哈哈大笑起來：“老師，他結巴!”我害怕孩子幼小的心靈中留下陰影，急忙說：“不要緊，你先坐下，好嗎?”從此以后，我經常找他到辦公室，盡量多和他交流，并且微笑著鼓勵他多和別的孩子交往，單獨教他故事，讓他在交往中產生主動性，使其敢說、想說。
漸漸的，他敢于說話了，性格也開朗了。幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。不需要刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法的簡單訓練，因為這是不符合幼兒語言教育的`特點，違背了語言交往的本質功能。幼兒的語言學習，主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。并且盡量創造良好的語言氛圍。輕松無壓力的語音環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了師生間心靈上的溝通和關系的平等。體現了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發揮。為此，教師在與幼兒相處時應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創造自主表達與自由發揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者。
幼兒園教師教育隨筆7
讓孩子多看一眼
大班孩子對于幼兒園里的習慣很熟悉了，但就因為孩子們對周圍事物的適應，對同伴們的熱烙，孩子們之間的言語和行為都比小中班更為突顯，班級里感覺是鬧哄哄的，甚至于上課孩子們的思維都不能夠跟著老師轉，想和同伴說說悄悄話，注意力很不集中“你走他在跑，你停他在走”。
那么如何吸引住孩子們的眼球呢?
1.教具的選擇與運用要注意保持新穎性，因為新穎性能使學生學習的興趣得以穩定和持續。
在音樂活動《阿細跳月》中，我將月亮的教具做成了用一根線將月亮系在黑板上，將線移動，月亮也就跟著動起來了，孩子們非常喜歡，并且對活動很感興趣。
一般在選擇教具時，僅局限于平時生活中的'原版、原物是不夠的，教師可對教具在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面做些效果處理，使教具表現出適當的夸張而與眾不同，這樣會更激發學生的學習興趣。
2.以靜致動。
在嘈雜的環境中，孩子們會更加興奮，孩子們對活動的反應也會很激烈的。我就用音樂或者拍手的形式等先讓孩子們安靜下來以后，我再給予一定的任務，孩子們在安靜的情況下，效率是比較高的，同時我對孩子們也以輕聲說話為主，孩子們的注意力也會自然地集中起來。
幼兒園教師教育隨筆8
“午睡”事件
中午午睡的時候，我發現云天小朋友翻來翻去久久不能入睡，我走過去輕輕的問：“云天，你怎么了，是不是不舒服”聽了我的話，孩子趴在我耳朵上悄悄說：“老師，今天是我媽媽的生日，早上來園時爸爸說了他要送給媽媽一件禮物，我是媽媽的孩子我想我也應該送一件禮物給媽媽，你看：我給媽媽畫了一幅畫，名字就叫“歡樂一家人”畫上高高個子的是爸爸，有點胖頭發有點卷得是媽媽，這個是我······”聽了孩子的話我的.眼角有點濕潤，我也由衷地感到高興，覺得孩子長大了，懂事了，我夸獎了孩子的做法，但是讓她現在必須把禮物放好，離園時送給媽媽，現在必須馬上入睡。孩子帶著甜甜的微笑很快進入了夢鄉。
幼兒園教師教育隨筆9
剛學說話的孩子肯叫人，是因為孩子開口講話多數是從叫人開始的，隨著語言表述能力的提高，他叫人的積極性也越來越高，從最熟悉的人開始一直喊到他不認識的人，尤其是得到表揚后，叫人的.積極性更高。
但隨著孩子心智的發展，他的認知也發生了變化，他一般愛向自己喜歡的人、最親近的人打招呼。另外，與社會環境也有關，如果使用禮貌用語尚未形成社會風氣，大人尚且不習慣講“謝謝”、“對不起”，小孩叫了人以后得不到相應的反應，當然孩子就不那么樂意叫人了。當孩子不熟悉的客人剛進門時，不要勉強孩子叫人(這樣容易引起孩子反感)，可以吩咐孩子招待客人,為客人讓座、拿糖果、分水果等等；以親切的語氣向孩子介紹客人的身份，再向客人介紹自己的孩子，在這種情況下應該講孩子是肯叫人的，如果再不肯就不要再勉強了，千萬不可在客人面前說：“這孩子什么都好，就是不肯叫人�！边@類話只能起相反的作用；還可以帶孩子一起送客人，一般孩子都較愿意說“再見”的。此時，家長可多鼓勵他與客人道別。
當然，父母自己也要作出表率，做到文明禮貌，即使對自己孩子也要注意禮貌用語，如孩子為你做了一件小事，你要對他說聲：“謝謝!”為孩子創設一個文明的家庭環境十分重要。
幼兒園教師教育隨筆10
今天值班，午飯后帶孩子們回到教室，“老師，我們怎么不散步呀?”孩子們疑惑地問我。隨機和孩子們進行了“霧霾來了怎么辦”知識競答活動。先帶孩子們認識霧霾，了解霧霾的'特點，區分霧和霾。通過競答讓孩子們知道霧霾天中如何保護好自己;在“霧霾天”自我保護的方法——減少外出、少開窗、戴口罩、多吃新鮮蔬菜和水果、多喝水;向爸爸媽媽宣傳——“低碳環保出行”、節約水電資源、多種植綠色植物。
在大自然面前，我們人類是多么的渺小和無力，我們無法改變自然環境，但是卻可以改變自己的想法、自己的做法，帶領孩子們從一點一滴入手，從自己開始，少一點霧霾，多一點快樂，讓生命更健康，讓世界更美好。
幼兒園教師教育隨筆11
數學操作活動時，學會和理解操作要求和規則尤其重要，可總有一小部分幼兒注意力不集中，等到開始操作時，他們就一遍遍的叫老師：“我不會，幫幫我！”以前遇到這種情況，我總會耐心地再為他們講解示范，在老師的口干舌燥中幼兒草草完成作業，而那種優越的心理逐漸升溫，漸漸的'我意識到，這樣做只能滋長他們不專心聽講的習慣。于是，我開始嘗試著對這些孩子說“不”。
組織活動之前，我先提醒孩子認真聽老師講課，請幾個特別好動的孩子坐在前面，并嚴肅聲明老師只講兩遍操作要求或兩遍操作規則。待到操作時，我只幫助理解力和動手能力差的幼兒。當沒認真聽講的幼兒又問該怎么辦時，我便對他們說：“今天老師不幫你的忙，剛才我講的很清楚了，為什么別的小朋友會而你不會呢？一定是你沒注意聽，現在只能請你自己想辦法�！睕]想到，還真管用，一兩次以后，這一小部分其實聰明的孩子聽講時明顯認真多了，作業效率和質量也提高了。
幼兒園教師教育隨筆12
早晨入園晨檢時，我們班彤彤帶來了一個小巧玲瓏的玩具，裝在褲子口袋里，我拿出來一看，原來是一只可愛的塑料卡通青蛙啊，真漂亮！為了孩子的安全，我收起了這個玩具，放在了寫字臺得抽屜里。
下午離園半小時前，打算把這個小玩具給彤彤的家長捎回去，可一打開抽屜，發現那個小青蛙不翼而飛了，我的第一意識就是彤彤自己拿起來了�！巴�！你是不是把小青蛙裝起來了！”沒想到這一問，彤彤“哇”的一聲就哭了，“我的`小青蛙我沒拿……�！�，孩子是最不會作態的，看著彤彤又心疼又著急的樣子，我知道自己的判斷錯了！
一定是哪個孩子喜歡，在我不注意的時候拿走了，“是誰拿走了彤彤的小青蛙呢？給老師拿出來！”“我沒拿”“我沒拿……�！�，聲音還成一片，怎么辦！我的心里也沒了底，逐個搜身，這個辦法是絕對行不通的，太不尊重孩子了。
我一回頭，發現區角里有一個白色的紙盒，靈機一動，計上心來，我隨手拿一只墨彩筆，在紙盒上畫了一群小蝌蚪，我說：“彤彤的小青蛙是小蝌蚪們的媽媽，沒有了媽媽小蝌蚪會哭的，她們多傷心啊，老師把小蝌蚪的家放在活動室的走廊下，小朋友離園是一定要把青蛙媽媽送到小蝌蚪家里，千萬不要讓小蝌蚪哭��！”
離園的時間到了，我有順序得讓家長領走孩子，在最后一個孩子離開后，我在走廊下掀開那個白色的紙盒，��！那只漂亮的小青蛙已經靜悄悄的蹲在盒子里了！
我欣慰的笑了！我用一個小小的計策，保住了一個孩子的自尊，我不想再進一步深究到底是誰拿了小青蛙，我想，這個那青蛙又放青蛙的孩子，一定是個很可愛的孩子，而他的家長，一定會理解我這個計策中的善意。
幼兒園教師教育隨筆13
近幾年，到我們這里來打工、做生意的外地人很多，這學期我班又迎來了一名外地孩子。他叫小偉，來自山東，我把他介紹給大家時，奇奇把臉一沉，頭一歪：“又來一個外地小朋友，真沒勁！”我說：“奇奇。沒禮貌了吧？”奇奇大聲說：“我不想和外地的孩子做朋友，外地人太壞了！”我剛要制止他，他又說開了：“前幾天有人偷走了我家好多東西，我爸的手提電腦也沒了。小偷都是外地人！”奇奇的話音剛落，雯雯也嚷開了：“我外婆家那邊也有很多外地人，亂扔垃圾，隨地大小便，臟死了！”這下，活動室里頓時炸開了鍋，孩子們紛紛數落起外地人的不是來。
此時，小偉的手緊緊抓著我，眼里滿是委屈和不安：“老師，我想媽媽，我要回家！”我不覺一陣心酸，一把摟住他，拍拍他的肩膀安慰他：“沒事，有老師在，小朋友都會喜歡你的！”
接著我對大家說：“我們的家鄉現在越來越美，這可不光是我們本地人的功勞。你們知道我們的洋口港開發，都有哪些地方的人作出了貢獻呢？”“上海人�！薄皬V州人�！薄斑�有外國人呢！”“是啊，洋口港的開發離不開全國甚至世界各地的專家、學者和工人。一個城市，一個國家的發展同樣離不開外地人的勞動�，F在全國各個地方都有外地人，好多小朋友的爸爸媽媽也在外地工作呢�！薄拔野职衷谔K州�！薄拔野职趾蛬寢尪荚谏钲��！焙⒆觽冇旨娂娬勂鹆俗约河H戚朋友在外地工作的情況�！皠偛糯蠹艺f到的外地人偷竊的行為只是個別現象，絕大多數外地人是很優秀的。大家說說看，他們哪些地方做得好�！薄拔覀兗遗赃叺�'馬路和垃圾桶，每天清早都是由外地來的環衛工人打掃干凈的�！薄白≡谖夷棠碳腋舯诘膬蓚�外地人經常幫助我奶奶提重物�！薄拔颐刻熳墓卉囁緳C也是個外地人，他對乘客態度可好了，特別照顧孩子和老人�！薄�
“以后長大了我們也要去外地讀書、工作，那時，我們也就是外地人了，你希望別人怎么對待你呢？”我進一步引導�！昂臀易雠笥寻�！”還是奇奇搶先回答�！皩Π�，不管我們是哪里的人，大家都應該互相幫助，做好朋友。我們中國就是一個大家庭，其實，整個地球上的人也都應該是朋友�！蔽业脑掃�沒說完，浩浩就唱了起來：“同住地球村�！边@首歌孩子們都很熟悉，于是，活動室里響起了歌聲：“我和你，心連心，同住地球村�！备杪曋�，奇奇默默地拉起了小偉的手。
孩子對事物的判斷和態度很容易受成人的影響，所以教師的引導格外重要。教師需要仔細觀察、分析孩子的言行，運用孩子能理解的方式幫助孩子全面地看待事物，認識周圍的人。
幼兒園教師教育隨筆14
“蹲下來”，做孩子的朋友
和幼兒朝夕相處，我們每一天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習以為常，沒有什么特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關系。
我們能夠將關系親密的'人稱為“朋友”，那我們每一天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也就應用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行為。
這種以平等融洽的關系帶給的支持最易于幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。
幼兒園教師教育隨筆15
升中班這么久了，很多孩子都有變化，為此班長也特地從每一組選出了小組長，經過兩個月的歷練，每一組的小組長都有了不同的進步，比如愛幫助其他小朋友了，但同時我也看到了一些我不太愿意看到的情況，比如隨處使用自己小組長的身份，并且排斥不喜歡的人。這些情況本不是選小組長的目的，可是不知不覺間有的小組長就扭曲了老師選組長的目的。
我們班的曹小寧小朋友一直都是一個性格能力都很強的小朋友，她很聰明，能很輕松的聽懂老師的話，并能按要求的完成任務。雖然她的能力強，可是她的主意也不少，只要她不想聽老師的話她就按自己的想法做，比如升到中班后遇到不愛吃的，班里沒有小朋友自己倒飯，都會跟老師商量商量，可以少吃點，這個要求從小班的時候大家都能按要求做，唯獨她會偷偷自己倒掉，每次被發現了都是先不承認，非得等著大家都說是她倒的她才承認，誰說出來是她，她都會非常不高興的說：“你怎么那么討厭啊!”有的時候還會動手打人。以前出現過這種情況，也給她講過道理，為什么不能倒飯，不想吃可以跟老師商量，她
也表示過理解，可是自從開學到現在兩個月了，這種情況還是會發生，我就特別想不明白到底是為什么呢?所以這次她又倒飯了我就很生氣，并且從新給她添了回去，很不客氣的跟她說必須吃完。其實我這么生氣還有一個原因就是她經常的這種行為已經影響了周邊的小朋友，尤其是新來的小朋友，一不想吃就自己倒掉，結果就會看見中間盤里又是菜又是飯的.滿滿一大盤子，有一次說他們，還都特有理的跟我說，曹小寧也倒了，你怎么不說她呀!聽到孩子們這么一說，
我就會轉過頭對小寧說，“你看看這就是你做的榜樣，大家都學著你浪費糧食，你覺得你這個小組長當著稱職么?”她也不說話，只是自己嘟囔著“我就是不愛吃，這不好吃�！蹦谴温牭剿@么說之后我就想到了自己，我平時也有不愛吃的東西，也有飯做的不好吃就少吃的情況，我連自己都不能說服，又怎么去勸導她的?!她很明白浪費糧食這個行為不對，可是她這個年紀就是比較愛根據自我的喜好來抉擇，她似乎也沒什么錯，所以那次就不了了之了。這次我就想著道理你都懂可你就是成心不跟我商量，那我也不商量了。添回去之后她還在別扭，我也沒繼續跟她說話，后來很多小朋友都吃完了，她就跟我商量能不能少吃一點，我依然沒理她，最后在橘子老師的鼓勵下，終于都吃完了。
后來經過這次我就在想，對于這種很聰明的孩子道理是要講，但也不能講太多，講的次數多了她可能就聽著煩了，畢竟他們的自我控制能力還沒那么好，還是比較喜歡隨自己的喜好來做事情，所以有的時候班里的老師就要配合好，軟硬兼施，可能會更好。經過這件事后，每次遇到小寧不愛吃的她就跟我商量我能少吃一點么?或者能把小的都吃了么?只要她說了，我都會給她挑出來一部分，她自己有的時候也跟我說“你就挑出來4個大的就行，剩下的我能吃�！睘榇宋疫�特地表揚了她一下。
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