《家》評課稿15篇
《家》評課稿1
這次很有幸聆聽了“電腦高手”王老師的教研課，這堂課的內容為《鍵盤一家》。下面我簡單說下自己對這節課的看法。
這節課的重點在于認識鍵盤以及熟悉基本鍵位，既是一節入門課，又是一節練習性質較為濃厚的課，怎樣讓學生在學習的同時得到充分的鍛煉，是王老師這節課需要考慮的問題。鍵盤教學非常重要，一定要幫助學生打好基礎。學生的坐姿很重要，打字的指法也很重要，將直接影響到以后的學習，所以在常規教育上顯得格外重要，教學過程中的練習環節中王老師十分關注學生的指法和坐姿等，培養學生的良好打字習慣。主鍵盤區是平時使用最多的一個分區，由于學校使用的鍵盤可能跟教材不一樣，所以王老師根據機房的實際情況，將主鍵盤區中一些常見的鍵介紹給學生，還要進行大小寫字母鎖定鍵的教學，shift鍵的使用等。在教學的`最后環節，王老師給出了一個打字游戲，寓教于樂，讓孩子能在游戲中進行練習，在練習中得到進步。本節課容量偏大，還要保證學生的練習時間和效果，但是王老師不慌不忙的教授完了所有內容，足見王老師的功底很不一般。課堂效果良好，學生掌握的很扎實。
所謂“人無完人，課無完課”，王老師的這節也有些有待改進的地方。
一、在最后練習打字游戲的環節時，可以讓學生進行比賽，也可以分組來進行比賽，這樣可以增加趣味性，也無形當中讓學生加快打字的速度。
二、沒有補充一些跟鍵盤有關的課外知識，如手寫輸入，語音輸入等等這些外設的輸入設備，讓學生開開眼界，這是憾事。
《家》評課稿2
整堂課，顏老師都抓住歌曲的情緒來開展教學。聆聽感受歌曲情緒、節奏訓練體驗歌曲情緒、歌曲演唱和歌曲創編表現出歌曲的情緒。有了歌曲歡快、活潑的情緒引領，學生找到學習的方向，學習興趣濃厚。顏老師優點很多，說我印象深的幾點：歌曲處理很細膩；顏老師注重習慣的培養。而且處處尊重孩子，從兒童的視角、用兒童的思維，尋找教育的途徑。比如鼓勵孩子思考，顏老師就說“你可以不回答，或者回答得很慢，但你不可以不思考�！睂⒆右魳氛n上的表現，顏老師的評價多元，細致不籠統；難點突破多遍重復，徹底到位。節奏練習體驗歌曲情緒時，對如何體驗敲筷子和小勺，處理的不是很好。既想讓孩子體驗一下打擊小樂器的感覺，又害怕孩子敲時不規范或者敲壞。
最后做了一次就草草收場。聽了顏老師的課我也有一點對自己的反思：新課標指出：中小學音樂課程中的音樂創造，目的在于通過音樂，開發和培養學生的形象思維能力，所以我們教師要最大限度發揮學生的創造潛質。在我以后設計的音樂活動中，很多地方都要提供學生的創造空間，比如：探索音的'長短，盡量鼓勵學生大膽嘗試不同地敲擊方法，打破傳統的思維方式，讓學生探索碰鈴發出短音，讓雙響筒發出長音。又如，創編歌詞：當學生能完整有感情地演唱歌曲后，我讓學生把自己想象成一個小小音樂家，改編原來的歌詞，自信、大膽地向大家介紹自己心愛的樂器。 “創造中體驗”帶給學生無窮的樂趣，也讓學生從中感受到創作成功帶來的喜悅。
《家》評課稿3
《跑進家來的松鼠》是人教版小學語文第十一冊中的一篇略讀課文。文章寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家接二連三發生的一些趣事。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然，生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進家來的松鼠是那么可愛，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的調皮。細細讀來，課文處處充溢著對松鼠的喜愛。陳老師的這堂課有以下幾個亮點：
一、 課堂教學設計真正讓學生成為了學習的主人。
陳老師先檢查預習情況，指名讀文，正音，掃清了字詞障礙，理解了部分詞語；接著讓學生瀏覽課文，讓學生概括內容：一只松鼠跑進我們家，在我們家做了哪些事？然后讓學生輕松分段；接著抓關鍵詞句，體會作者的情感，最后學習表達方法，進行寫作。整堂課教學思路清晰，環節緊湊，教學重難點突出，教師在教學中起了引導者的.作用。學生學得扎實，教師教得輕松，讓學生真正成了學習的主人。
二、 體現了略讀課文的教學特點。
陳老師的教學重點突出，抓住本文的關鍵詞句突破重難點。本文的重點是理解課文理解課文內容，體會我們與松鼠之間的美好情感。本文的難點是學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實、具體的。主要采取“以讀為本、以讀促悟、讀悟結合”的方法，通過思維交流、朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。
三、體現了小學語文高年級的課堂教學特點。
學習作者通過具體事例和動作詞語及恰當的修辭方法把這種感情寫得真實具體的表達方法，這是高段學習的一個重點。陳老師引導學生體會，并能在當堂的習作中遷移運用。從詞的理解到運用，到段的寫作，如：對哭笑不得的理解，在生活中，你遇到過哭笑不得的事嗎？讓學生說說，最后讓學生學習作者的表達方法寫一個體現人和動物和諧的片段。學生在平時的課堂上都能這樣練練筆，那寫好一篇作文就水到渠成了。這體現了小學高段語文教學的特點。
《家》評課稿4
各位老師：
下午好！首先謝謝肖老師給我們帶來了一只充滿童趣的小松鼠，在課堂的分享中，讓我的心不禁意地被它“蹭”了一下。課堂上雖無情感激昂的朗讀，振奮人心的高談闊論，但細細品來這是一節“妙趣橫生”的課�！叭ぁ痹诤翁�？下面讓我們再一次走進肖老師的課里，一起來品“趣”。
一、文章的“情趣”。
一只松鼠跑進家來儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自已墊窩，這是多么富有童趣的事。課文用清新、自然、生動的語言寫出了一只淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來，字里行間又充滿著我的一家人對它的“喜愛”之情，更展現了一幅人與動物和諧相處的美好畫面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閱讀與寫作的好范文。
二、設計的“妙趣”。
1、脈絡清晰：暢如流水。
肖老師緊緊圍兩個問題進行教學：
1、松鼠在我家做了哪些有趣的事情？這個問題牽一發而動全身，用小標題的形式理清文章的脈絡。
2、有趣在哪些地方？作者是如何寫出有趣的？在熟讀課文的基礎上，肖老師采用抓住關鍵詞“蹭、咬、哭笑不得”等，通過與《貓》、法國作家布封寫的《松鼠》中的句子進行比較的方法，引導學生去發現，去揣摩，去推敲，去體會松鼠的可愛以及一家人對松鼠的喜愛之情。整堂課中，肖老師引導學生體會課文是如何表達一家人對松鼠的喜愛，進而抓住了課文的表達方法，引導學生發現語言的規律，課的脈絡順暢自然，讓語文課堂回歸本真充滿了語文味。
2、批注式閱讀教學：讓學生從會讀到會品。
批注，即批語和注釋。在閱讀教學中，指導學生根據個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。作批注是一種傳統而有效的讀書方法，引導小學生在閱讀時，進行有效的隨文批注，對提高小學生的閱讀能力有重要的促進作用。
本堂課中，肖老師初讀時圈畫重點詞，接著在引導學生品味關鍵詞句后，用賞析式批注的方法，讓學生把自己的感受寫在旁邊，并告訴學生這就叫批注。繼而又進行學法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養必定得到提高。
3、注重寫法指導，讓寫作有法可依。
語文是聽說讀寫的一個結合，那么我們如何提高學生的寫作能力？可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材一篇篇文質優美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優秀的'寫作方法，再有意識的遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示范。教師通過引導學生品讀交流，讓學生明白作者關注動作、關注語言、關注具體事例，來寫出松鼠的可愛以及與我們一家人對它的喜愛。課的結尾，肖老師有意識地讓學生觀看人和動物和諧的場景，然后在課后作業里布置了一個小練筆：讓學生寫一寫xx與xx的故事。這讓學生的習作得益于課堂，實踐于課外，達到了讀寫結合的目的。
簡潔流暢的教學步驟，卻有豐富的教學內涵，這樣的設計實在妙而有趣。
《家》評課稿5
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文，這是一篇輕松、活潑、充滿童趣的散文詩。上周我認真聆聽了由我們一年級陳婷、王芳芳兩位老師分別執教的《家》，受益匪淺。
首先，在所有年級的開課老師中，只有他們選擇了同一篇課文，對他們來說是一個挑戰，因為上同一篇課文，難免會被相互拿來比較，但是對于我們聽課老師來說，她們所搭建的“同課異構”的平臺，不僅展示了她們根據班級的實際出發對文本的理解、設計、采用的教學方法和教學策略的不同，更多的是讓聽課老師在課后通過多維的角度進行思想的碰撞和升華，為自己的教學提供一個藍本，有所借鑒，在交流、探討的過程中也提升自己的教研水平。
下面我就說一說自己聽課的感受，如有不到之處還請各位老師指正。
一、扎扎實實的習慣教學
低年級特別是一年級是孩子學習習慣養成的重要時期，在課上我們不難看出兩位老師非常重視對孩子語言（普通話、完整話、響亮話、準確的話及朗讀的要求），傾聽、讀寫姿勢、合作、交流的習慣的養成，而且她們通過自己豐富的語言評價引導學生怎樣養成這些好習慣，教會學生如何去欣賞同伴的優點、如何評價他人的優點。
如在復習鞏固詞語的時候，有個孩子輕聲讀錯了，其他孩子指出后，兩位老師還讓讀錯的孩子起來再鞏固一次，鞏固的過程既幫助孩子糾正的發音，也提醒了全班孩子要看清字音，注意這個字的發音，同時老師對糾錯的孩子的表揚也暗示其他孩子要養成傾聽的習慣。
當然還有陳婷老師說的“美美地讀課題”、“注意閱讀詞語的節奏”、“輕輕地翻開語文書”……. 王芳芳老師的“聽你的朗讀我仿佛看到了那片純凈的藍天…….自由自在的魚兒”…….這些看似簡單的語言，在低年級孩子習慣養成中的作用卻不容小視，因為太多我就不一一列舉了。
另外兩位老師上課的語速都比較慢，這樣發出的指令指向性強，孩子能較好的完成指令，促使習慣得以更好的鞏固。
二、創設充滿活力的生活化的課堂情境。
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過教師首先創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文的魅力；在此基礎上，還要通過教師創設一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。兩位老師在這堂課中就將一堂生活化的課堂情境呈現在我們面前，運用學生已有的認知規律，生活體驗來有層次的感受家的美好，體驗擁有家的愉悅與幸福，達到了較好的教學目的。
三、重視朗讀訓練，以境助讀，引導學生帶著想像去讀詩。
以境助讀是這兩堂課的特色之處。低年級學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往很難理解某些詞句。為此，兩位老師運用多媒體課件，把課文中語句刻意追求的意境再現出來，而“讀”則貫穿于整個教學中。教師注重讓學生邊讀邊理解，輔以音樂、圖畫、動作等幫助學生去理解，在指導理解的基礎上讀，使讀的層次很分明。另外，王芳芳老師還通過自己的范讀告訴學生要帶著想像去讀詩，讓情感得以自然的釋放。整堂課學生在老師的反復指引下練讀較到位，基本符合低年級語文訓練的重點。
四、教學思路清晰，教師為導，學生為主。
在兩位老師整個教學中，教師的思路一直很清晰，就是始終以教師為“導”，圍繞“家”展開有序的教學。
陳婷老師以“幫助四個找不到家的好朋友”引入課文，激發了孩子學習的興趣和欲望，接著耐心地帶著孩子們一步步進入課文情境，孩子們也在她的一個個巧妙問題的指引下，用自己的眼睛，自己的心去發現問題，理解詩意。由白云的家 、小鳥的家、小魚的家、種子的家，慢慢引導到自己溫暖的小家，再最后聯想到自己偉大的祖國，學生的自豪之感油然而升，在朗讀訓練的基礎上，孩子的思想情感也在有條不紊的鋪墊中得到很好的教育。
王芳芳老師，則從孩子的實際生活出發“你喜歡自己家嗎？”這個話題引入“白云、小鳥、魚兒、種子邀請我們去他們的家作客”帶領孩子們感受“家”的溫暖。在教學過程中有大量課外的信息融入課內，拓展了學生的知識面。在最后一句難點的.突破上，通過出示中國的地圖、欣賞祖國不同地域的美景，激發學生的民族自豪感，結合班級的“全家�！闭掌瑤椭鷮W生理解“我們就是祖國的花朵，祖國就是我們的家”這句話。
在教學“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家”這部分時，兩位老師采取了不同的問題設計。陳婷老師在這部分采用了重復的問題設計（大問題）。以“藍天是白云的家”為例，先是出示藍天圖，讓學生通過美麗的畫面，用自己的朗讀夸夸“我們作客的家”，接著讓孩子想象“藍天除了是小鳥的家，還會是誰的家？”最后通過一步步的引導，幫助孩子理解感悟再夸“我們作客的家”。四小句的教學都是如此。這樣簡單的重復性的問題設計降低了學生學習的難度，讓學生更易走進文本，了解老師的教學的設計結構，再加上不同場景優美圖畫，在這樣的重復中，更容易讓學生感受到我們祖國語言文字之美。
王芳芳老師則相反，她采取了一種靈動的方法。她的這部分教學，信息量還是很大的，注重學生語言的積累，如在教學”藍天是白云的家”時，除了感悟理解這句話外，還積累了一些形容藍天的詞語（清澈、迷人、純凈、一望無邊）；激發了學生的想象力（出示白云變換成不同形狀的圖）并引導學生“說一說”（用有的像……有的像…….還有的像…….說話）。這些問題的設計和引導都為以后的學習做了很好的鋪墊。
當然，這都是兩位老師根據自己學生的學情設計的，不能說誰設計的更好、更高明。所謂“同課異構”，在這個問題上我也不做多余的評判，呆會剩余的時間，我們大家可以再做一個探討。
縱觀兩位老師的教學過程，教學意圖明確，教態親切自然，教學語言清晰，教學氣氛活躍，教學手段多樣，都是用心經營的好課。
我覺得更值得我們大家學習的是，兩位老師對待這次研討課的態度。在接到上課的任務以后，兩位老師都認真鉆研教材，因為選的是同一課，兩位老師還經常在一起交流教學思路，晚上都很晚才下班。陳婷老師還經常對著電腦、對著教案備上課的場景，反復修改自己的教案。這種研課、磨課的精神更值得我們在坐的老師學習，也感謝教導處安排的這次活動，讓我們每個人在活動中學習、反思、研討。
《家》評課稿6
教科書分析：
1、課文講述了一個小故事：小女孩貝貝在媽媽的教導下，養成收拾整理文具的良好學習習慣。課文讓學生知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。故事短小，主要情節以對話形式呈現，很適合一年級學生學習朗讀。
2、樹立單元整體意識，是一個對教學的基本要求。我們要注意教科書以人文主題和知能主線結構單元的編寫特點，要注意第一學段主要通過人文主題結構單元的編寫特點，建立單元教學整體。該課文是單元的第一篇課文，因此，組織學生感悟主題就有其特殊的意義了，要給予足夠的重視。
3、課文結合內容配有兩幅插圖，既呈現了課文文字內容，又重現了學生生活中的情景。要充分利用這個教學資源，幫助學生了解詞句意思，了解課文內容，訓練學生的觀察能力、口頭表達能力等，并以此評價學生能否“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”這個教學目標。
4、課后“讀一讀，記一記”除了擴大學生詞匯量，起到積累語言的作用外，還提示了要在會認字教學中組織學生口頭組詞，達到提供詞語的語言環境、了解字義來記認會認的字的目的，和鼓勵學生在生活中識字的目的。
學情分析：
1、雖然是進入第7單元的學習，學生對課堂學習操作已經比較熟悉，但對于一年級的學生而言，只有學習的刺激對的注意力集中持久和學習興趣的維持還是不夠的，因此，除了不斷提出學習任務刺激注意力集中和學習興趣外，還是需要設置激勵性的活動來維持的。
2、到了這個單元的學習，由于會認的字以及生活中認識的字已經達到一定數量，這會給學生會寫字的記認造成干擾，因此，在寫字教學環節中，加強運用識字方法引導學生進行形近、音近字比較，記認字形細部尤為重要。
3、課文講述的故事講的就是學生的生活，學生是熟悉的，這有利于對本課主題的感悟。
設計理念：
簡簡單單教語文，踏踏實實轉方式，實實在在向全體。
簡簡單單教語文：目標導向，以學定教；反饋評價，順學而導；遵循規律，落實素養。
踏踏實實轉方式：讓學生直面應答性環境，組織學生開展學習活動，給予充裕時空進行學習活動，使學生親歷學習過程，在過程中轉變學習方式。
實實在在向全體：讓每一位學生都參與學習活動，在學習活動中得到發展。
教學目標：
1、借助漢語拼音，能正確朗讀課文。
2、圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。
3、 認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。
4、 能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。
教學重點：
1、能正確朗讀課文。
2、能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。
教學難點：
圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。
教學準備：
教師：“具”等13個會認讀字字卡，“文”等7個會寫字的田字格字卡；課文圖畫PPT，課后練習PPT。
學生：每人一套“具”等13個會認讀字字卡（不注音的）。
教學時數：
兩課時。
教學過程：
一、復習，激趣導入，明確主要學習目標
導語：同學們，我們在上一個單元，了解了夏日里一個頑皮可愛的小孩偷采蓮蓬的事，欣賞了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小動物互幫互助的`美好感情，度過了一個美好的夏日。今天，我們要學習新的一個單元的課文，它們又會讓我們了解到什么，感受什么呢？請看老師板書這個單元的第1篇課文題目。
1、老師板書題目：15 文具的家（“具”注音）
2、出示任務：自己借助拼音讀準題目。
3、反饋指導：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。
4、明確主要學習目標。
過渡語：同學們，你們知道文具有些什么嗎？（預設：鉛筆、橡皮、尺子……）我們每一位同學都有自己的家。文具的家是什么呢？通過文具的家，課文給我們講了個怎樣的故事，讓我們明白些什么呢？我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，圖文結合了解課文意思，就能知道了。
二、學習朗讀課文，學習會認的字
�。ㄒ唬﹪L試朗讀課文，學習會認的字。
1、出示任務：
�。�1）請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
�。�2）讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。
�。�3）在自然段前標上序號。
2、反饋指導：
�。�1）訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。
�。�2）出示會認的字字卡（注音），指名拼讀（學習速度中等的2—3個學生）相機指導。
�。�3）自由拼讀、全班齊拼讀。
�。�4）指名拼讀（學習較慢的學生）相機指導。
3、復習會寫字中已經會認讀的字的讀音。
導語：我們新交了一些生字寶寶朋友，可不要忘記了一些原來的生字寶寶朋友哦。
PPT出示會寫的字中已經會認讀的字：語文 找到 辦法 好讓
�。�1）出示任務：自由讀讀這些字詞，注意讀準字音。
�。�2）反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。
�。�3）小結：這些紅色字體的字，就是以前已經會認讀的字寶寶，我們學習完課文，就要求能正確書寫了。
�。ǘ┳x準課文學習
1、導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，那么，將會認讀的字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準嗎？
出示任務：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。
2、反饋指導：
�。�1）分自然段指名朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。
�。�2）指名朗讀后，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結后自由讀或齊讀該自然段。
�。ㄈ⿻J讀的字音難字學習，能讀準課文
1、導語：（小結讀準課文活動情況后）請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要注意讀準會認讀的字的讀音。聽的同學要精神集中注意聽，同桌讀錯了會認讀的字的讀音，就在下面做個記號；同桌讀完后，幫助他糾正。
出示任務：同位互讀課文，注意讀準會認讀的字；如果同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。
2、反饋指導：
提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音？或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音？（歸類指導，如，提出并讀準“次”后，全找出平舌音的一起學習。）
預設：翹舌音：查；后鼻韻母的：平；平舌音：次、仔、所。
正音后，單字開火車檢查、鞏固（直呼）。
3、讀準課文練習。
�。�1）出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。
�。�2）學生自由練習。
�。�3）反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。
4、小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。
�。ㄋ模┳x通順課文學習和繼續學習會認讀的字
1、導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來我們學習把課文讀通順，繼續學習會認讀的字。
出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完后給會認讀的字找朋友（提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來）。
2、反饋指導：
�。�1）反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。
�。�2）PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“具、具、具，文具的具”。齊讀，自由讀。
3、“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。
�。�1）（貼出會認讀的字的字卡后）出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。
�。�2）反饋指導：
�、僦鹨环答�，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。
�、趯W生組的詞語帶讀一、兩遍。
�。�3）小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。
4、學習讀通順課文。
�。�1）導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的字的意思，在這個基礎上有信心把課文讀好嗎？我們讀課文的時候，要注意標點符號的停頓，注意句子中間詞語間的停頓，不要把會認讀的字寶寶好朋友拆散了。
出示任務：請同學們朗讀課文，做到注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓。
�。�2）反饋指導：
通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓：
鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。
橡皮，只用了一回，再想擦，就找不著了。
貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀，也有自己的家呀。
貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。
從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀，橡皮呀，轉筆刀哇，所有的小伙伴是不是都已經回家了。
�。�3）自由朗讀、齊讀全文。
5、總結（該環節的學習狀況及相關知識點：1、頓號、逗號、句號、冒號的停頓；2、以短語為單位讀好句子中間的停頓。）。
�。ㄎ澹┱J識偏旁斤字旁。
1、導語：同學們，我們已經學習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范圍的意義，能幫助我們學習生字。今天，我們又要學習新的偏旁，請同學們在雙橫線會認讀的字里找一找，我們要通過哪些字學習什么新偏旁？
2、反饋指導：
新（“親”“斤”）斤字旁
3、小結講解：同學們找得真準確！“新”字的斤字旁�！敖镒峙浴比×x的字，大多與斧頭有關。如“新”字，本義是用斧頭砍柴，后來才引申為新舊的新；又如“斬斷”的“斬”字，就是用斧頭砍頭的意思，“斷”本義是用斧頭割斷，截開。
4、PPT示，齊讀一遍：
“新”字——“斤”，斤字旁
5、小結：今天我們又交了一個偏旁新朋友：斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。
�。⿻J讀的字認字的初步評價
1、同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
2、游戲認字。（注：所出示的字脫音節）
三、圖文結合，品讀語句，了解課文內容，感悟課文主題
導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫，學習課文了，讓我們齊讀課題。
�。ㄒ唬┽岊}
提問：我們讀了課文，知道課題《文具的家》里的“家”指的是什么嗎？（預設：這個“家”指的是文具盒）你們是從課文中的哪句話知道的？（預設：句子：貝貝想起來了，……這些文具的家）
小結：圍繞著“文具的家”發生了什么故事呢？從這個故事中我們又可以得到什么啟示呢？讓我們一起學習課文吧。
�。ǘ﹫D文結合，了解課文內容
1、結合圖一，了解課文內容。
�。�1）看圖說話。（PPT示圖畫一）
出示任務1：仔細觀察圖畫，想一想：圖上畫的是誰的家？書桌上怎么樣？
個體觀察思考后，班級交流匯報。
�。�2）反饋指導。
預設：
問題1：圖上畫的是貝貝的家。（注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說話要求相同，不再注明。）
問題2：書桌上亂七八糟地放著書本、練習本和書包。
�。�3）繼續看圖說話，出示任務2：仔細觀察圖畫，想一想：書桌上亂七八糟的，說明貝貝做了什么？她現在在做什么呢？
個體觀察后同位交流，班級交流匯報。
�。�4）反饋指導。
預設：
問題1：書桌上亂七八糟的，說明貝貝剛才找文具。
問題2：貝貝現在在與媽媽說話。
�。�5）圖文結合，了解內容。
出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的？在序號上打“√”。你是根據哪句話判斷的？用橫線畫出來。
�。�6）反饋指導。（交流匯報句子時，指導感情朗讀句子。）
預設：
第1、2、3自然段。
句子：
鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。
橡皮，只擦了一回，再擦，就找不著了。
貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道�！�
追問：第1、2自然段說明了貝貝怎么樣？（預設：說明了貝貝天天丟東西。）
�。�7）感情朗讀第1、2、3自然段。
�、俪鍪救蝿眨鹤杂衫首x第1、2、3自然段，注意讀好問句和答句。
個體練習后，班級交流匯報。
�、诜答佒笇�。
重點反饋指導問句和答句。
�。�8）小結：我們通過圖文結合，讀懂了句子和自然段的意思了。故事開頭講了貝貝老是丟文具，還不知道原因是什么。那么，故事會怎樣發展呢？我們接著學習。
2、結合圖二，了解課文內容。
�。�1）（PPT示圖畫二）出示任務：觀察圖畫，讀讀課文，想一想：圖畫畫的是課文中的哪些自然段？說說判斷的理由。
個體學習后同桌交流，班級交流匯報。
�。�2）反饋指導。（在說說判斷的理由過程中穿插感情朗讀指導。）
預設：
第4、5自然段。
理由1：圖畫畫的是媽媽撫摸著貝貝的頭跟貝貝說話。第4自然段說的是媽媽跟貝貝說話。
理由2：圖畫中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說讓貝貝給文具找房子。
過渡語：同學們真會觀察、讀書和思考！通過圖畫和讀書，讀懂了第4自然段的意思。那么，貝貝給文具找到了家嗎？
�。�3）提問：貝貝給文具找到了家嗎？你是根據哪句話知道的？
�。�4）反饋指導。
預設
問題1：貝貝給文具找到了家了。
問題2：句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。
追問：文具的家是什么呀？（預設：文具的家就是文具盒。）
�。�5）小結：我們通過圖文結合，讀懂了第4、5自然段，知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此，貝貝還會不見文具嗎？
�。ㄈ┫胂髨D畫，了解課文內容，感悟主題。（采用讀中理解、理解中讀的策略進行。）
1、出示任務：朗讀課文第6自然段，想象一下，根據這個自然段的意思，你會畫一幅怎樣的圖畫？
個體讀書思考，同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫，最后班級交流匯報。
2、反饋指導。根據學生交流匯報小結，然后PPT出示想象圖畫。
3、導語：通過讀書想象圖畫，同學們讀懂了第6 自然段的意思。那你們猜一猜，從此，貝貝還會不見文具嗎？你是根據哪些詞語猜出來的呢？
出示任務：朗讀第6自然段，想一想：從此，貝貝還會不見文具嗎？你是根據哪些詞語猜出來的，用小圓圈點出來。
4、反饋指導。
預設：貝貝不會不見文具了。詞語：仔細檢查，是不是都回家了。
5、感悟主題。
�。�1）導語：通過貝貝這個小故事，你知道我們小學生在學習上要養成一個什么樣的良好習慣呢？
出示任務：通過貝貝這個小故事，你知道我們小學生在學習上要養成一個什么樣的良好習慣？用句子“通過貝貝這個小故事，我知道……”說一說。
�。�2）反饋指導。
預設：通過貝貝這個小故事，我知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。
�。ㄋ模┛偨Y：
同學們，真會讀書！通過圖文結合、聯系生活實際，不但了解了詞句的意思和課文的意思，讀懂了故事，知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。良好的學習習慣還有很多，比如，一看二寫三對照四改正的良好寫字習慣，養成了，就會讓學習更順利；養成了就會讓學習成績更好。
四、會認讀的字認字的評價
�。ㄒ唬┩来騺y字卡順序相互檢查糾正
�。ǘ┯螒蛘J字（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）
五、完成課后練習“讀一讀，記一記”
1、導語：同學們，課文我們學習完了，讓我們再接再厲繼續完成課后的“讀一讀，記一記”的練習。（翻開課本P84）
火車頭的字就是我們這一課會認的字中的三個，車廂是由這些字組成的詞語，你們能不能通過讀一讀，把這些詞語都記下來嗎？
出示任務：讀一讀，把詞語記下來。
個體練習。
同桌互練：一人不按順序讀字，另一人背讀詞語。
2、反饋指導，
班級匯報，指名檢查（關注學習較慢的學生）。
3、小結：組詞是我們學習生字的一個有效的方法，我們在學習會認讀的字的時候就運用了這個方法，它不但能幫助我們記住生字的字形，還可以幫助我們積累詞語，幫助我們在生活中識字。
六、寫字指導
�。ㄒ唬┳中谓虒W。
1、PPT示會寫的字，讀一遍。
2、同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。（學生說記字方法中說到的字詞，板書在副板書位置，以方便對照記認會寫字的細部。）
3、根據結構給這些會寫的字分類。左右結構：次、找、讓；獨體字：文、平、辦；半包圍結構：包。
�。ǘ┲笇鴮�。
1、 指導書寫“文”“平”“辦”的書寫。
�。�1）指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。
�。�2）觀察并說說“文”“平”“辦”各筆畫起止位置。
�。�3）范寫“文”“平”“辦”，分別提示各筆畫起止。
�。�4）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
2、指導書寫“次”“找”“讓”。
�。�1）觀察并說說“次”“找”“讓”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。
�。�2）范寫“次”“找”“讓”。分別提示：左窄右寬�！按巍弊�，矮在“欠”中間，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方；“找”字左右基本等高，第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆，第六筆撇穿插到提的下方，斜鉤要舒展；“讓”字左右基本等高，右邊“上”最后一橫，創插到言字旁下方。
�。�3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
3、 指導“包”的書寫。
�。�1）觀察并說說“包”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。
�。�2）范寫“包”。分別提示：“包”字橫折鉤的折要稍微靠里，豎彎鉤在撇的尾部起筆，注意封口和舒展。
�。�3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
七、總結（學習狀況和知識能力點）
八、寫字練習
作業設計：
一、朗讀課文。
二、背記“讀一讀，記一記”的詞語
板書設計：
《家》評課稿7
本節課，從猜測快速引出鍵盤，通過讓孩子自主學習了解鍵盤的功能區，從而引入本節課的重點：認識主鍵盤。通過有層次的活動引導孩子掌握正確的指法操作。最后，讓孩子通過寫字板輸入一些英文單詞，不僅讓孩子練習寫字板的.打開和退出，又讓孩子在挑戰任務中自主練習鍵盤輸入。
本節課有很多亮點，特別是用發星星貼紙的方式評價孩子的上課表現，有利于課堂秩序和學生學習狀態的維持，同時對孩子有激勵作用。在完成寫字板輸入英文單詞的挑戰中，讓聽課的老師也參與評價孩子的過程中，也能讓聽課老師深入了解孩子的學習情況。本課的教學用詞富有童趣，例如“鍵盤的家”來描述基本鍵，不僅適合三年級學生的身心發展特點，也能讓學生更好地知道打字結束后手要收回到基本鍵。善用信息技術促進教學是本節課的又一亮點，傅老師拍攝學生的操作通過屏幕展示，讓學生們能看清楚孩子的操作，對學生也是一種激勵。
本課建議：教師要實踐“學為中心”的理念，不要著急替孩子回答，要給孩子充分的時間思考、表達，不要著急為完成教學任務而教，課堂要慢下來，為學生的發展而教。
《家》評課稿8
一、注重方法的指導
1、注重解題方法的指導。初三畢業班的學生馬上就要迎來自己人中的第一次最重要的考試，對解題方法的指導是初三畢業班教學的重要內容之一，解題能力的提高也是初三畢業班的學生必須要提高的能力。李老師在教學的過程中，較好地培養了學生的審題能力和解題能力。如：要求學生“請用史實說明絲綢之路的作用”，第一個學生在回答時說通過絲綢之路使我國的絲綢、陶器、鐵器、漆器等商品運到西方，而西方商人則把毛皮、香料、藥材、珠寶等物品運到中國。在漢代的城市街頭，就能看到古羅馬魔術藝人的表演；唐代流行的馬球游戲是從波斯經絲綢之路傳入中國的。李老師說這題是用史實來說明作用，這位同學回答的答案中“史實”有了但是絲綢之路的“作用”呢則沒有答到，正確的答案應是“史實”加“作用”給我們在今后的教學過程中做了很好的榜樣。
2、注重學習方法的指導。知識點在上新課的時候老師們都講過了，學生們對所復習的內容已經缺乏了新鮮的感覺，如何讓學生們在復習課上有新的感覺，如何把復習課上出新意來、上得有好的效果，是上復習課的一大難題。李老師對課的基本知識點做出了較好的處理，如孔子的思想有很多，李老師在上課時問學生“仁”“德”“禮”這是對誰的要求，學生答是對統治者；“有教無類”是對誰的要求，學生答是對教師；“溫故而知新”是對誰的要求，答是對學生的要求。李老師不是簡單的說“仁”“德”“禮”是政治方面的思想，其他是在教育方面的思想，而是通過這種提問的方式加深學生對知識點的理解。如果說復習是炒飯的話，李老師的復習課則是“蛋炒飯”。
二、注重知識點之間的聯系
李老師在上復習課時，注重前后知識點之間的聯系，通過這種聯系讓學生對所學知識的印象更加的深刻，也更加的系統化。如在講述孟子的“仁政”時問，古代的眾多君王中誰對這一思想運用的較好，同學們答是唐太宗李世民；李老師又說同現在的什么思想相似，同學們答是“民生”思想。在講“法治”時問，這一思想受到古代哪位君王的喜愛，同學們答是秦始皇。在講“兼愛”“非攻”時問這一思想同現在的'什么思想相同，同學們答是“和諧”“熱愛和平”的思想。
三、注重知識的對比，掌握知識的準確度
李老師在講孔子的“禮”時問學生，這個“禮”是不是指禮貌，學生答不是。李老師說我們現在的“禮”主要指禮貌，但孔子所講的“禮”主要指的是禮儀制度，是上尊下卑統治秩序。韓非子的“法治”也不同于現在的“法治”，現在的“法治”是依法治國，是依照憲法和法律來管理國家和社會事務的一項政策。而韓非子提倡的“法治”則是指君主應憑借權力和威勢，保證法令的貫徹執行，以鞏固君主的地位。李老師通過這種對比，而達到學生對知識理解的準確性。
人無完人，課無完課，上課是主觀性很強的一件事，對同一內容每個人的看法和觀點也不一樣。李老師在這節課中處理的不太好的一點就是這節課的考點是a級要求的，用一節課的時間來復習這節不是很多內容的考點上所花的時間多了一點�？偟膩碚f李老師的這節課過程上是完整的，教學過程注重創新，對學生能力的培養是很有效果的，是經過精心準備的一節不可多得的好的復習課。
《家》評課稿9
一、謎語導入，引出課題
1、謎語導入：同學們，今天我們來猜兩個謎語，好嗎？不過老師有要求，聽好：請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：小小人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。（鉛筆）。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙。 （橡皮）； （課件出示橡皮、鉛筆圖像）
2、導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和尺子、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。
3、認識“文具”：
�。�1）寫“文”字，出示田字格。
�。�2）你有什么好辦法記住這個“具”字嗎？你在哪里見過“具”？如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。
同學們在生活中，認真觀察就記住了這個字，真是生活的有心人。
今天就讓我們一起來學習15課，看老師板書課題，齊讀課題
二、初讀課文，識記生字
1、翻開書P82頁，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。
2、現在讓老師來檢查一下看看你們的生字讀的怎么樣？
�。�1）出示帶拼音的生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀
�。�2）在讀這些生字的時候，有哪些字的讀音需要特別注意的呢？
“次，仔，所”平舌音。我來點你來讀。
�。�3）會讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎？
預設：生1：我是用加一加的.方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”
生2：我是用想一想的方法記住的�！叭ァ弊志拖褚粋�人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
去字頭上一把刀：丟
生3：�！c水——每。
“新”這個字有什么好辦法記住嗎？ 斤字旁 斷 斯 斧
我們以這個“新”字作為火車頭，開給它組詞開火車怎么樣？
看看哪一列火車的車廂最多。
還想玩是嗎？那我們再選一個字作為火車頭，“文”
三、研讀課文，人物對話
1、生字會讀會記了，現在讓我們一起走進課文吧！預習的時候就讓同學們標好了自然段，現在誰來說說這篇課文有幾個自然段��？（6個自然段）
2、老師這里有一幅書上的插圖，從圖上你都看到了誰在干什么？
預設：生1：我看到了一個小女孩和她的媽媽
既然是咱們書上的圖啊，寫的就是書上的人物，她叫什么？（貝貝）
生2：貝貝和她的媽媽在說話，媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”
貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道�！�
師：你觀察到了人物，還完成了他們之間的對話。
那我要請同學來模仿一下，媽媽是怎么說這句話的？
指名讀這句話。師：我要采訪一下，媽媽你當時心情怎樣呢？
�。ㄓ悬c生氣，有點責備，有點吃驚）她為什么會有這種心情呢？
3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個自然段寫的是關于這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說的吧？
請三個同學來讀一讀這三個自然段。
4、現在誰能用上書上的話說一說，媽媽為什么會生氣呢？
因為貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
你一回到家就干嘛？請兩個同學說。你們知道嗎？剛才這兩位同學用上了一組關聯詞（一……就……），誰還想來用用這組關聯詞？
上課鈴聲一響，我們就……
怪不得，媽媽要生氣了，因為貝貝一回到家，就向媽媽要……（齊讀）（課件出示這個句子）
所以媽媽生氣責備地說：你怎么天天丟東西呢？（課件）
5、誰再來說一說，貝貝為什么每次都要向媽媽要新的鉛筆，新的橡皮呢？
誰能找到書上的話說一說？出示1、2自然段。
寫“次”，學生描紅一遍，寫一遍。
原來她的鉛筆，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽說：你怎么（齊讀）
6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢？
看看貝貝的表情，看來對于鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨著大眼睛，對媽媽說：我也不知道。（出示對話）
現在我請兩個同學來演一演媽媽和貝貝，一位同學讀旁白，咱們來讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話，其他同學是評委，認真觀察和傾聽。
師：剛才我們通過觀察人物的動作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話，希望下次咱們再讀人物的對話時也能像剛才一樣去體會，這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦！
接下來我們請所有的女同學扮演媽媽，男同學扮演貝貝，老師來讀旁白，我們一起來讀讀第三自然段。
還有時間，讓我們一起來寫一寫“找”
先請同學們觀察，然后告訴老師，這個字要怎么寫，指導學生書寫。
《家》評課稿10
上午，我到一年級八班聽了潘老師的一節一年級的'藝術課。潘老師的教學流程如下：
一、師生問好，學生練唱。
教師強調學生的坐姿。
二、復習歌曲：
指名演唱以前學過的歌。
學生一：2名女生演唱《上學歌》，其他學生在座位上表演唱。
教師提出要求：鼓勵上臺唱歌的學生聲音要響亮。
學生二：4名女生演唱《小小手》
這時學生表演積極性很高，爭著上臺演唱。
學生三：5名男生演唱《好朋友》
學生四：4名男女生演唱《花瓣》
師強調紀律，要求聽歌的學生要有禮貌，不要隨意說話。
并且講解F調的曲調，有句歌詞要唱得輕柔些。
三、復習童話劇劇情
復習第一首：《到小熊家去》回憶情節，注意節奏。
復習第二首：《我才不帶你去》語氣要討厭師范唱
四、學習新歌曲
學習童話劇中的第三首歌
1、師生動描述情景
2、學習曲子
3、強調最后一個“1”有四拍
《家》評課稿11
點評《百家爭鳴》一課：觀察點：學生學習、——自主
課堂氣氛活躍，學生思維活躍，邊學邊教，以學生為中心。學生自主學習的時間占了30%，全體參與學困生參與度一般。
在對百家思想觀點、派別等的教學上，沈老師采用學生自主探究，自主學習，真正體現了學生的主體地位。教師只是進行了銜接和引導，幫助學生開拓了思維，從而順利完成了教學任務和教學內容要求。
學生采用閱讀、思考、練習等方式自主學習。每次基本上都是全體參與。自主學習有序進行，學困生相對比較沉默。
《百家爭鳴》評課2：就問題的設置角度觀察點評：問題設置有梯度，開放有度
觀察到的問題如下：
1、討論探究：“百家爭鳴”產生的原因？
2、閱讀整體感知學習材料，用列表歸納的形式提取重點內容
出示孔子、孟子、老子、墨子、韓非子、孫子的頭像
“誰——說什么——為什么要這樣說——說了帶來怎樣的意義
�。�1）、孔子的“仁”體現在哪些，“愛”又體現在哪里？與孟子的“仁政”做比較，看看他們的側重點在哪？
�。�2）、分析孔子的教育成就
材料：20xx年山東大學組織的“孔子思想與中華文化論壇”和周勇博士撰寫的《跟孔子學當老師》的教育著作；
從今天政府治國思想和舉措中追尋其歷史的淵源，乃至把治國平天下的觀點，運用到班級管理的情景假設，過去的歷史走到今天就是社會。
當今社會中的種種現象，與它的歷史血脈相連，所以，歷史總能在社會中找到印證，社會里常能見到歷史的影子。
�。�3）、孔孟之道的哪些教育理念與主張對我們中學生有哪些啟發？
�。�4）、道家的思想主張哪些對我們現實有意義，哪些對我們沒有意義？（學生分小組討論）
�。�5）、墨家、法家的主張對現實生活產生了哪些影響？
�。�6）、“百家爭鳴”對后世有什么影響？
3、設問：如果你是當時的一位普通百姓，你最愿意接受哪家治國觀點？為什么？”、“如果你是當時的一位諸侯國君，結合春秋戰國的社會背景又會作怎樣的選擇？
老師通過三個主干問題的.設置，讓學生有了一條通向了解百家思想的“綠色通道”，
次問題圍繞主問題展開，開放性程度高，易于學生積極參與，這樣一種活躍的氣氛和沈老師對問題的精心設計是密不可分的。問題開放又是有原則的開放，這里的原則就是我們今天要把握的知識，對這一“度”的把握，恰好是我們落實知識的一個關鍵。
百家爭鳴評課3：學生學習、一一達成
學生清楚學習目標，但是發現對于思想家部分思想理解不夠深刻，孔子思想是否需要重點挖掘。
本課課標之一，能夠從歷史和現實生活中體會諸子百家的主張和深遠影響。諸子百家的思想很豐富，在課堂有限的時間里，我們怎么樣才能既全面把握知識又突出重點呢？我個人認為不能把時間平均分配，而是對重點要深挖，易于理解的內容點到即止，這樣既可以從整體上把握，又兼顧重點。沈老師對孔子思想的介紹方面，除了治國方面，如果能在教育思想上也加以挖掘，學生可能就會對有教無類這一教育思想的思想淵源有深入的了解。
基于這點原因，導致課堂教學重預設輕生成，老師的主導性太強了些阻礙了學生主體性淋漓盡致的表現出來。以上是我的個人看法，不當之處敬請原諒。謝謝大家！
《家》評課稿12
《我們家的貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言把貓小時候的淘氣可愛和長大后的古怪性格表現地淋漓盡致，字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛之情。我覺得這節課做得較好的有以下幾點：
1、本節課的切入點很好。我讓孩子們欣賞可愛的小貓來導入新課，通過觀看形態各異的小貓，喚起孩子們對貓的興趣，激起孩子們學習本課的興趣。然后通過多種形式的朗讀，指導孩子們理清思路，把握大意，為品文悟情做好鋪墊。
2、重視小組合作探究的.學習方式，重視學生獨特的感受與體驗。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生的學習過程，應是主動獲取、主動發展的過程，強調培養學生獨特的感受與體驗，本課教學時，我出示自學提示：請同學們讀一讀課文，想一想課文從哪些方面寫了小時候的貓很可愛？又從哪些方面寫了大花貓的古怪呢？要求學生畫出有關語句讀一讀，并和小組同學交流一下自己的想法。孩子們在合作、交流的過程中達到了共識。
3、重視朗讀指導。朗讀教學能較好培養語感，是語文教學的重要手段之一，也是體現語文課堂具有“語文味”的重要載體。本課教學中，我抓住文中的重點語句，多次讓學生品讀，并能通過學生間比較，指導朗讀的語氣與語調，引導學生體會作者的思想感情，起到較好的指導引領作用。朗讀與品味語言結合起來，是語文課堂重要的教學手段。
本節課的教學也存在著一些問題：
1、我對學生的評價語不夠豐富。在以后的教學中，我要多聽名師、專家的課，學習他們課堂評價的語言。
2、對教學中的生成資源利用地不夠好，經驗不足，我還要多看書，多學習，多積累。
3、雖然我飽含激情，重視和孩子們的交流，但我想如果我在上課的過程中能走下講臺，走到學生中去，也許教學效果會更好的。
《家》評課稿13
讀完課文《跑進家里來的松鼠》，我就被這只可愛的小松鼠萌化了。這只松鼠跑進家來儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自己墊窩，這是多么富有童趣的事。課文用清新、自然、生動的語言寫出了一只淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來，字里行間又充滿著我的一家人對它的“喜愛”之情，更展現了一幅人與動物和諧相處的美好畫面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閱讀與寫作的好范文。
今天上午聆聽了林老師執教的《跑進家來的松鼠》，不禁為她運籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動的課堂來概括這堂課。
在這堂課上，師傅沒有說教，更多的是親切的囑咐，真摯的叮嚀，課堂上是師生互動的對話，游戲我們可以看到孩子們在課堂上是非常聰慧的。我想，正是林老師用心的期待，使得課堂上有花開的聲音。整堂課，她注重具體的語言文字的表達，充滿濃濃的語文味。這節課亮點頗多。
亮點一：設計精妙。
林玲老師在上課的過程中，脈絡清晰，行云流水。在教學內容的選擇上，著重挖掘課文寫法，進而抓住了課文的表達方法，引導學生發現語言的規律，課文的脈絡順暢自然。在上課伊始，充分發揮預習單的作用，在課前讓學生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標題概括文章的三件事情。這樣操作，節省出課堂上的教學時間來引領學生感悟作者的寫作手法。接下來的環節，分別依靠三個任務進行驅動，將課堂時間充分交給時間，讓學生在讀，說，交流的過程中，不斷地提升賞析和感悟文本的能力。
亮點二：閱讀批注的運用。
在閱讀教學中，指導學生根據個人的閱讀體驗，寫出自己的'感悟或質疑,這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。做批注是一種傳統而有效的讀書方法，引導小學生在閱讀時，進行有效的隨文批注，對提高小學生的閱讀能力有重要的促進作用。本堂課中，老師在教學中，引導學生品味關鍵詞句時，用賞析式批注的方法，讓學生把自己的感受寫在旁邊。繼而又進行學法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養必定得到提高。
亮點三：讀寫結合。
語文是聽說讀寫的一個結合，那么我們如何提高學生的寫作能力？可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材一篇篇文質優美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優秀的寫作方法，再有意識地遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示范。師傅通過引導學生品讀交流，感悟到作者在刻畫松鼠時，其中側面描寫的運用以及在選材上抓住松鼠的生活習性展開幾個事例。在課堂的最后，老師布置了在課文觀察一種學生熟悉小動物的生活習性，并通過生動具體的實例，將在本課中學到的側面描寫等寫作手法運用到習作中。語文的“學以致用”展現的淋漓盡致。
《家》評課稿14
胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個筆畫較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學將音、形、意、象結合起來，給學生留下了深刻的印象。
接下來朗讀全文，使學生對全文有整體感知，為進一步學習課文打下基礎。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫面溝通學生已有知識經驗與課文相應詩句的聯系，喚起學生豐富的聯想，調動起學生積極強烈的情感。教師再通過富有激勵性、啟發性的評點語言，將學生對詞句的感悟與朗讀有機融為一體，“為什么藍天是白云的家?樹林是小鳥的家……?”就在這鮮明的形象意會中，在這瑯瑯上口的語感潛詠中，孩子心領神會了“家”的深刻又最樸素的內涵，要不然孩子心里怎會流淌出這樣的'詩句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”?
就在這樣的朗讀、吟誦中，學生鮮明地感知形象、體驗情感和內化語言，孩子的語文素養得到了有效提高。
《家》評課稿15
這次有幸出去聽了科學的市級優質課，真是受益良多。
首先，這些課都是老師們精心準備的，非常精彩。本次優質課的參賽老師老師們都能夠正確處理好“教”與“學”的關系，發揮著自己的主導地位，滲透著“以人為本”的.精神，真正成為了課堂里的組織者、引導者，在相應的課堂教學一切活動中，主動地、積極地為學生創造了主動、積極地學習和諧氛圍，為學生探求知識提供了良好的條件。我們的教學對象是小學生、是孩子，他們對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，在學生學習過程中，我們的老師們都能夠在滿足學生發展需要和已有經驗之基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓孩子們自己觀察現象、發現問題、提出問題、解決問題。
其次，在教材處理方面，知識點都被老師們抓得準、抓得好。處理教材選擇教法時，，突出了重點、突破了難點，抓住了關鍵，教學目的明確，有針對性、志向性，甚至有幾位老師是直撲重、難點，對教材的調整、重組處理比較精當，真正做到了“用材料教，而不是教教材”。比如《凝結》一課，實驗探究部分有一組的學生實驗現象是熱玻璃片上沒有小水珠，過一會兒又出現小水珠了，教師并沒有直接告訴答案，而是即時利用生成的資源，理深入地理解凝結形成的條件。再是《航海家的發現》一課，教師增加了人們對地球的推想過程，這樣就使人類對地球認識的更完整了。
當然，還有很多很多，這兒就不多說了
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