七年級生物教學反思(15篇)
身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的七年級生物教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級生物教學反思1
這節內容包含器官、系統兩個重要概念。教學重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的；二是以人體為例，說明器官是如何進一步構成人體和動物體的。以及植物的六大器官如何構成植物體等內容。教學的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點解決難點呢？這節課我是這樣上的。
1、聯系學生的生活實際得出器官、系統的概念
通過聯系學生的生活實際，舉出學生熟悉的實例，通過實例的講解分析讓學生形成概念，在通過概念進行判斷，培養學生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內表面是上皮組織。胃能夠蠕動，說明胃壁內有肌肉組織，胃排空時會感到饑餓，說明胃壁上有神經組織，胃壁中還含有血液等結締組織。這些組織按照一定的`順序結合起來，執行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學生自己分析心臟或膀胱等器官，進一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進一步讓學生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學生對器官概念的理解，也可使學生的思維能力得到訓練。所以，有關基本概念的教學應該成為生物學課堂上學生思維訓練的過程，切忌死記硬背概念。
2、教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法
學習生物體的結構層次，教師要引導學生進行教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。人體和動物體是如何構成的？植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學習的細胞開始，從細胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后，學生認識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。
七年級生物教學反思2
本節內容是有關生理結構組成及其功能的知識，我們的目的是使學生認識組成神經系統的各部分結構的名稱，在身體上的位置以及初步認識他們的功能。所以學生在學完此課之后，應該至少有如下收獲：
第一層次：對著別人的身體或自己的身體能指出大腦，小腦和脊髓的部位。知道神經分布于全身各處；
第二層次：知道中樞神經系統和周圍神經系統在功能上的差別；能夠想象由神經細胞如何組成神經系統，如何作為神經系統的.結構和功能的單位在其中行使作用；
第三層次：會用以上的知識初步分析生活中的一些現象。
《神經系統的組成》課后反思
在教學過程中,我遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認知規律,重視創設問題情境,引導學生積極參與,學生始終處于科學研究情境中，并獲得相應的科學情感體驗。自然科學的學科魅力滿足了學生的學習興趣,而且測試表明,建立起來的概念是形象生動的、深刻的。
設定知識、能力、態度觀念等方面的教學目標；根據教學進程設置各種類型的形成性問題，引導學生觀察、分析、討論、歸納、總結，及時反饋教學效果，調整教學進程。
最后分層設置一些經典練習題，強化對教學內容的鞏固。
本節內容抽象、復雜，設計者能夠準確把握教材，創設問題情境，對學生學習中可能遇到的困難進行預測，并適當增補教學內容，重視知識的發現過程，及時而有效的突破教材的難點，突出重點，化抽象為形象，化深奧為淺顯，取得較好的教學效果。
七年級生物教學反思3
要善于發現問題，并不斷在反思中提高自己……
這兩天，給學生做第一章“人的由來”檢測試卷，發現了一些自身的問題。
一是關于“青春期男孩女孩身高的生長速度曲線圖”，講這個內容的時候，只是對課本上的討論題做了分析，并總結：在青春期，男孩女孩的身高生長速度都加快，而且女孩一般比男孩早兩年！考試題目是：分析圖，進入青春期后，男孩的生長速度——？學生們的答案基本都是“快”或“加快”，我自己做的答案也是“加快”，但給出的答案是“先上升再下降”， 這個答案我沒有想到，更別說是我教的學生了，他們沒做出來，不是他們的.問題，是我這個老師的問題，我的分析圖的能力由此看來是有限的，對知識點的把握也沒有經驗，這些都是我要加強的，所幸的是，我及時發現了這個問題，還可以在講評試卷的時候再給學生補充：“女孩男孩在青春期的生長速度都是加快的，從曲線圖我們可以看出，女孩男孩在這個時期的生長速度同時也呈現出‘先上升后下降’的趨勢的”！
二是“始兒能有一定的免疫力是因為？”這個知識點，我在上新課的時候也沒有提到，所以學生們多數沒做出來。因為答案上正好把這個答案給漏了，所以我對答案文字的組織能力又出現不自信，不知道表達“通過胎盤從母體獲得”可否準確？
可能因為年輕，對生物課本還不熟悉，對整個初中的生物知識還串聯不起來，對知識點、考點的把握還有待提高，希望在通過自己的不斷學習后能盡可能做得完美！
七年級生物教學反思4
在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。 “目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發現這樣的效果并不是太明顯。
初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：
�。�1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯；
�。�2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發展
�。�3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。
因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。
針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一，引趣——激發學生的求知欲 興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的.生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環節。
第二，嘗試——讓學生學習自學 教師分發自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡回點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。 比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：（1）舉例說出一些生物適應環境的例子 （2）舉例說出一些生物影響環境的例子（3）生物適應并影響環境，認同保護生物的觀點。接著采用學生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。
第三， 反饋——盡可能了解學生 目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。
第四，總結——化零為整以保證教學質量 為了保證教學質量，目標教學中必須保證實施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現總目標，有利于學生系統地掌握知識，并且有利于學生在以后的學習中知識的再現與提取。
七年級生物教學反思5
這節課在最后的這幾個班越上越順手了，本節課有幾個問題要注意一下，記錄下來以后好注意。
在講生殖系統時，要先領著學生觀察膀胱、精囊腺、前列腺的位置，并告訴學生第一條線的名稱是精囊腺，并讓學生寫上。這樣可以教會學生的觀察方式并打破學生的尷尬氣氛，督促學生快速完成圖4和圖六。第一個班沒有這樣做，讓學生自己看，很多學生無從下手，耽誤了時間，還有卵巢和輸卵管也需要提醒學生。
在講生殖過程時，先看視頻在講解排卵受精的.示意圖可加深學生的理解，然后再做學案，這樣學生學習的難度就下降了，而且有利于記憶。關于圖9胎兒、臍帶和胎盤這里學生很難理解，要結合圖9加以講解并提問學生：胎兒和母親的血液相融嗎？胎兒和母親的血型一致嗎？以加深對胎盤作用的理解。
七年級生物教學反思6
1.我們的教學設計成功地引起了學生的興趣�！度梭w生命活動的調節》是非常難的一章，概念多而且抽象，生理過程復雜難懂。因此，多舉學生能理解、感興趣的實例，配以多樣化的教學資源，促使學生主動思考是教學的關鍵。這一點我們初步做到了。我們找到了許多精美的圖片，搜索了好幾個緊貼教學需要的.視頻，自己動手制作簡單的動畫，設計了一些學生可以參與的小游戲，查閱了許多與主題相關的社會熱點新聞。這些努力使我們牢牢抓住了學生的注意力，起碼學生反應這一章雖然難，但是不悶。
2.有些教學難點仍未突破。例如胰島素與糖尿病，涉及消化和吸收、尿的形成與排出、內分泌三個系統，過程又十分抽象，還無法用圖形進行形象的表示（用曲線圖學生反映更加看不懂），實在是太難了。激素調節和神經調節的關系也是既抽象又復雜，還涉及某些哲學觀點（“人體的生命活動主要受到神經系統的調節，但也受到激素調節的影響�！保�，學生更暈了。
教學建議
這里呈現的教學設計和PPT等課程資源在我校經歷了兩屆學生的教學實踐，效果還不錯。我們的學生中電腦派位生占了絕大多數，都是最普通的孩子，既然他們喜歡這些生物課，其他的孩子們應該也會喜歡。我們也熱切地希望，我們作出的這些嘗試，能為同行們的教學工作提供一些有益的靈感來源。
七年級生物教學反思7
《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內容，該課在從整體了解人體構成的基礎上，圍繞消化系統幫助學生學習食物在被消化和吸收的過程中所經過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統帶來的危害和造成的疾病，通過設計制作模型進一步熟悉消化器官的位置和功能，同時激發學生關注醫療技術的發展和應用。在這一節課教學時，我注重了以下三點：
一、創設情境，激發探究欲望。
以往很多教學情節都只是為導入新課而設計，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環節又重新設計一個完全沒有關聯的情節。這樣就顯得很造作了。這就范了教學情節設計大忌：為情節而設計，太過牽強，生命力太短，意義不大。
因此在這一課的教學設計中，我注意避免了生硬的情節，而是設計了一個故事情節貫穿整一節課教學。一個故事情節貫穿始終，既有開啟課題，激發學生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學生分析、思考，最終達到情感態度與價值觀及社會科學、技術、社會和環境目標。所有環節一環扣一環，逐層深入提升。
首先，我讓學生看一段有一小孩吃飯不定時、暴飲暴食、飯后立即進行劇烈運動，最后肚子疼送醫院的一段視頻，畫面最后停留在醫生給這個小孩作完檢查。
這時我讓學生來當一回醫生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發學生思考消化系統構成與消化、吸收過程，從而完成知識與能力目標。然后再通過一段小孩消化系統器官的`“對話”，引發學生如何良好的飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態度與價值觀及科學、技術、社會和環境目標。
從教學實際來看，學生對這一情節非常感興趣，也較為投入，通過第一個視頻學生的興趣得到很大的調動，發言非常踴躍，根據日常的生活經驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學還能指出病因，并開出藥方。第二個視頻將小孩體內的消化系統類比成工廠，擬人化的對話，也極大地調動了學生的興趣，促進學生思考、討論。同時因為貼近學生生活的原故，學生也較容易容易理解，便于分析、討論。
二、注重了學生動手能力的培養。
在探究消化系統的結構時，我設計了拼圖游戲，讓學生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學生在動手活動中了解消化系統，引發學生探究的興趣。
三、注重培養學生的思維能力。
如在讓學生進行拼圖游戲的基礎上，小組之間互相按順序說說消化系統的結構及其作用。從而認識到消化與吸收的過程。在教學消化系統與日常生活習慣時，讓學生在教師所設置的故事情境中去分析病因，有利于激發學生發散思維，思考日常生活中應該養成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統等。
但是在新課程標準下的課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實際教學中也會出現不確定的因素，給教學帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進。反思本課教學不足之處關鍵在于：
首先，最大的失誤還是備學生不足。
主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發，了解他們困難所在。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學生便能輕而易舉的理解消化系統的全過程。因此，當要學生復述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯系仍不夠緊密。
探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經驗并發展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節雖然學生也容易理解，并在激發學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質基本上還是“要我探究”，沒能充分體現“我要探究”的主動性。試想，如果課前直接讓學生先進行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進入消化系統被消化與吸收的過程，更能激起學生主動探究的積極性，也將更有助于學生理解消化系統的結構以及消化與吸收的全過程。
課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。
七年級生物教學反思8
本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（七年級下冊）第四單元“生物圈中的人”第四章“人體內物質的運輸”的第四節。在學習了血液循環系統的有關知識后，進一步讓學生學習與輸血、血型有關的知識，對于學生進一步認識循環系統的功能是十分重要的，使學生樹立健康地生活意識，樹立健康的成年公民應積極參加無償獻血的觀念。對培養學生珍愛生命的情感，構建生物學知識源于生活，并用于生活的活動教學體系，提高學生生物學素養有著重要意義。
學生在前面三節課的學習中，通過觀察人血永久涂片和觀察小魚尾鰭內血液流動的實驗，已經獲得了血液的`組成成分、功能方面的知識，自己建構了血液、血管和心臟具有各自的結構和生理功能的知識體系。本校學生基本都來自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能夠接觸到無償獻血的人，能夠觀察到獻血站和流動獻血車的存在，對輸血和血型有一定生活經驗。
七年級生物教學反思9
1、本節的教學設計從學生的實際出發，從培養學生的學習能力入手，讓學生自主學習本節課的知識。改變原有的教學中的教師過多地參與教學的狀況，讓學生把學習當成是自己的一件事情來完成。
2、在課堂上，充分地調動學生學習的積極性，讓學生在自學中、生生互議中、交流中學會學習，學會合作、學會關注他人。在學習中充分發揮學生的主體地位，讓學生自己去發現，自己去探求，在主動的求知中有所收獲。
3、課堂上給學生的鼓勵性評價，幫助學生樹立自信心。
4、教學中體現了新課程所倡導的以學生為主體的教學觀念，給學生以時間進行自學、討論、交流，給學生以展示自我的機會，讓其體驗成功的喜悅。
5、本節課的內容比較集中，很適合學生集中的`進行自主學習，而且知識在書本中的交待也較清晰，適合用于培養學生自學能力的訓練。
6、觀察小魚尾鰭內的血液流動的學習，本應該是一個用實驗來介入的知識，可是由于自身的的能力有限以及一些較具體的教學實際問題等，將其改變成了對知識的應用，這有其不到之處，如果能通過這個實驗來介入血管內容的學習也許學習效果會好，但是我肯定學生的學習興致肯定會很高。
7、生生互議的環節安排的時間我感覺有些短，如果學生要是真正地交流的話，這短暫的2分鐘的時間是不夠的，但基于以往學生合作學習的教訓，讓學生在短時間內達成一致雖不太可能，但卻可以讓學生有時間的緊迫感，能抓緊時間來交流，不到之處將在自學檢測中得到補充，這樣一來，彌補了交流的不充分，還節省了一點時間。
8、在這節課中還存在的問題就是怎樣能讓這生生交流變得有實效，而不僅停留在表面上，這是我的困惑之一，也是我在教學中不能較好地解決的問題。
七年級生物教學反思10
這節課的重點是生物與非生物，植物與動物的區別，所以條理脈絡也很清晰：將生物與非生物的區別一一羅列即可，但是實際上起來卻有問題，生物與非生物的概念區別：有無生命被學生理解為幾個區別之一，事先想好的用有無生物來區分物質的節奏被學生打亂了，這主要是由于我的教學經驗不足所導致。
生物與非生物的幾個區別：能否生長，有無新陳代謝，有無嚴整的結構，能否遺傳和變異，能否生殖和發育，有無應激性，能否適應環境，改變環境，我是按照講一條擴展一條的方法講授的'，應該來說由于思路很簡單，教授起來沒有太大困難，不過學生的博學與鉆牛角尖的本領另我瞠目結舌：”騾子等雜交動物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎？病毒沒有細胞結構所以不屬于生物嗎？秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎？”等等，打了我個措手不及，由于生物非我本專業所以很多東西都沒考慮到，非常尷尬，在備課時，廣泛查閱有關的資料的確勢在必行。
板書與幻燈片的交替節奏沒有把握好，與學生的互動又有所不足，與平�；钴S的課堂氣氛相反，到了關鍵時刻一個個都成了啞巴，看來活躍氣氛的本事有待提高，必須要讓學生跟著自己的節奏走起來。并且我還我犯了新教師的通病，只顧自己講，不顧學生是否聽懂，例如細胞結構等對于學生非常陌生的東西我一筆帶過，完全不顧他們的感受，這些都是我今后所要改正的。
七年級生物教學反思11
在中學生物教學中，創設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創設讓學生主動參與課堂教學的情境。
談談我自己在《環境對生物影響》一節教學中所采用的，創設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。
一、課題導入
本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環境》，第一節《環境對生物的影響》課題到導入，我采用了聯系學生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。
1．聯系學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環境”相關內容。這樣一個思維情境的創設，吸引了每一位同學，使學生的注意力快速的集中到課堂來。
2．采用多媒體導入：請同學們欣賞幾幅自然風光，“水中，遠處帆船，盛開的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞后提出問題，“圖片中的生物離開他們的環境，會產生怎樣的'后果？”。學生回答“生物離不開環境”，進一步提問“三者的生活環境有那些相同點和不同點？”導引出課題:第十六章生物與環境，第一節環境對生物的影響。
利用多媒體導入教學，圖片鮮明，環境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
問題情境的創設，設計了分層。所有同學都能答上來“生物離不開環境”，但三者的生活環境相同點和不同點不是所有學生能根據現有圖片分析出來的。利用分層問題的創設，調動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優秀的學生還是學習有困難學生，都能產生相應的學習效果。
二、探究活動的設計
播放東北虎森林捕食的視頻。請學生分析東北虎的棲息環境的組成因素，完成相應的分層思考題及《實驗報告冊》。
利用視頻為學生創設一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有可能去探究，在探究問題的設計上也設計了分層，問題由簡單到復雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的學生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問題的探究以小組的形式完成，為同學之間的合作交流創設了平臺，提升了學生參與教學的深度。
三、教學檢測擴展知識
我們往往要采取課后檢測來檢查學生對所學新知識的掌握程度，我在這節課沒有采取往常的檢測題的形式，而是為學生創設了一個理論運用實際的檢測情境。將一株生長狀況級差的盆栽花卉展現給學生，讓學生為我的花卉設計一個拯救方案，并談談方案設計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創設給學生一個將理論知識用于實踐的機會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過程中學生的積極性都非常高，表現了對這件事的極大興趣。這一件檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以我想，我們的課后檢測有沒有效果。還需要有心的教師認真的設計創設情境來達到理想的效果。
每一節課，每一個教學環節都需要我們教師用心的為學生創設學習情境，用您創設的教學情境引領我們的學生，讓他們積極的投入到課堂學習中來，在學習中產生樂趣和興趣。
七年級生物教學反思12
1、在生態系統的組成中，學生常常錯誤將人類社會中生產者與生態系統中的.生產者混淆。如將自己的父母錯誤理解為生態系統中生產者。
2、在連接食物鏈時，學生經常將箭頭方向指向上一營養級。如草←兔←狐等。
3、在食物鏈：草、老鼠、鷹中，如鷹的數量大大減少，老鼠的數量有什么變化？學生容易理解成老鼠數量迅速增加，而不會想到隨后又大大減少。
4、生態系統的組成一定要有生物和環境。如一條魚、一個魚群就不是一個生態系統，而一個池塘就是一個生態系統。
5、食物鏈是生產者與消費者之間的關系，所以必須有生產者才能成立。如草→兔→狐是一條食物鏈，但兔→狐就不是一條食物鏈。
七年級生物教學反思13
本節課總體的感覺比較順暢。所有自己設計并想讓學生參與完成的活動都較為順利的完成了。所有準備好的直觀教具，也都得到了適時的展示，且效果優良。
靜下心來，再品味這節課時，還是發現了不少可以改進和完善的地方。
1、如何更好的保證小組合作的高效性還有待提高。在分組實驗過程中，有的小組未能在規定的時間內完成三次胸圍差的測量和計算，并且小組中有同學不參與實驗的現象。我認為在以后的實驗課中，應該在小組合作實驗前，明確具體的提出實驗需要完成的各項任務，然后由組長分工到人。并給出操作注意事項的提示。如：測量時，放好軟尺的位置可以連續完成三次測量。而不要測完一次把尺子抽出來，下一次再圍上，測第二次……會浪費時間。
2、學習方法指導還有不到位之處。在分組實驗前雖然讓學生明確了胸圍差的計算方法，及要測量并計算三次胸圍差取平均值。但未指導學生設計記錄表格，使學生在數據處理上不夠條理。
3、胸廓切面模型的運用還有待考慮。本來是想用它突破肋骨上移導致胸廓前后徑變大的`問題。但是由于其中涉及的新名詞較多，且涉及立體圖形向平面圖形的轉化。在課堂運用中，容易給學生造成新的學習障礙。
4、授課語言不夠精煉。說的太多，留給學生思考的時間就相對少了。因此還是要注意錘煉語言。在處理吸氣的動力問題時，如果配上動畫演示，我想可以省略一些語言，且效果更好。
教學就是在思考——實踐——反思——再實踐的過程。我要繼續努力，爭取在教學上不斷進步，不斷提高。
七年級生物教學反思14
我講的《神經調節的基本方式》是七年級下冊生物第四單元第六章第三節《神經調節的基本方式》的第一課時。這一課時的主要任務是幫助學生理解反射并且掌握反射的五個結構，本節內容是在學生們了解了神經系統的組成和各組成部分的分布以及作用的基礎上進行的。
這節課正式上之前有兩次的磨課，第一次是以說課的形式進行。在這次說課活動中，發現不少問題：1、視頻過多，占用了一定的時間；2、在學生完成“膝跳反射”實驗后，我提出質疑：“膝跳反射”是否受大腦控制，很多資料中認為不受大腦控制，但實踐中發現大腦對其有一定的控制作用；3、在反射弧的結構圖中標出相應結構的名稱，這個知識點較簡單，可由學生在導學案中完成，再用投影展示，這可節省時間。根據老師們提出的建議，我對課件進行了修改和完善。第二次，在4班進行,課前雖然通知了學生，但沒有進行溝通，課雖然上得還算順利，但時間沒把握好。原因有：1、在做“膝跳反射”實驗時，學生扣擊的位置不對，且座位之間的距離小，所以許多學生都沒有出現應有的反射現象；2、在講反射弧的組成內容時，一次展示的問題過多，使學生在進行小組討論過程中不知從哪開始討論。3、有些拓展問題需要學生課前預習找出答案的，由于時間倉促，學生沒能很好的預習，所以需要一定的時間進行引導。在這次磨課后，組里的老師都找出問題并提出建議：1、導課的小實驗沒有向學生說明意圖，學生不知道這個實驗要達到什么目的；2、展示有關反射弧組成的問題時不要一次把所有問題展示，分開展示有利于學生明確要討論的問題；3、提問個別學生時，老師還要關注其他學生的反應；4、沒有很好的對學生回答問題進行評價。
經過這次的磨課，我有針對地對課件和教學思路做了比較大的'改動。1、課前與學生溝通，讓他們有所準備；2、指導學生完成導學案中的自主學習部分；3、布置學生在小組長的帶領下完成合作探究的問題，并就拓展的問題給予提示。
在正式上課時，我按照修改后的教學思路進行，同時盡量避免出現之前的錯誤。課上得挺順利，學生很配合，師生互動也做得不錯，但還是存在不少問題：
1、前面講的太細，導致后面趕時間；
2、有些拓展問題較難，在我的提示后學生仍不能回答，說明學生課前預習時我的指導不充分。
3、最后沒有完成課堂的達標測評，使得這節課不完整。
4、在環節銜接上做得仍不夠好，需要再精心設計。
5、課堂上對學生的評價仍做得不夠。
從整體上來看，本堂課學生的表現讓我非常的滿意，但是由于作為教師本人的準備的不足和對課堂把握的欠缺使得本節課存在很多的暗點，期待自己在以后的課堂中不斷提升和加強。
七年級生物教學反思15
環境對生物的影響、生物對環境的適應和生物與環境之間的相互關系在教學過程中同學們往往會有所混淆，所以在教學過程中是關鍵點。
本課中通過讓學生提前采集鼠婦并觀察其生活的環境特點，為探究實驗奠定了理論基礎。課前進行了分組，安排每組準備十只鼠婦、一個盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設置成明亮以陰暗的兩個對照的環境。探究式的學習激活了學生好奇、好動的心理，點燃了學生思維的火花。
本節課成功之處在：
一、啟發、引導學生初步嘗試了探究性實驗，充分利用了課程資源
在教學過程中學生提出問題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實施實驗。教師發現學生在探究中遇到的困難，及時予以指導、點撥。如：在實驗中有個別小組由于沒有抓到鼠婦，僅準備了一只鼠婦，也想做實驗，我便因勢利導：只用一只鼠婦做實驗的結果具有很大的偶然性，不足以說明問題。又如：有的學生會問為什么每個組觀察結果要計算平均值？最后還要取多個小組實驗結果的平均值？我便及時告知學生這樣可以減少實驗誤差，使結果更接近真實情況。在進一步探究中學生提出：假如在明亮和陰暗的兩個環境中，用干濕度不同的土壤，會影響實驗的結果嗎？引導學生繼續探究，讓學生從探究實驗中知道如何控制變量和理解對照實驗的概念。學生在主動探究的氛圍中動手操作實驗，顯示出學生主動求知，也體現了學生的主體地位，從而調動了學生的探究學習的積極性和主動性，學生的學習方式發生了根本的轉變。
二、面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展、促進每個學生的充分發展的`教學理念。
通過學生探究實驗，激發學生的興趣，積極主動地參與探究，在整節課學生都能完全動起來，懷著極大的興趣積極主動地參與到探究活動中去。本節課老師發揮了主導作用，讓學生親自嘗試和實踐，為學生提供了探究活動的平臺。分組活動中，老師巡回指導、小組討論、合作交流等活動，促進了師生之間、學生之間的相互學習、共同提高。教師能及時發現學生的思維障礙并及時點撥，幫助學生消除障礙，體現了師生在教學中的角色轉變，體現了以“學生為中心”面向全體學生“的教學理念。
三、有效地利用了學生互助探究的教學平臺，對學生進行了有效的組織，適時恰當的點撥，學生的創造潛能得到了發展。
本節課的不足之處在：
一、在本節課的教學中，保護生物的意識做得不夠。學生在實驗完畢沒有將鼠婦放歸自然。在情感態度與價值觀的教學中尚有欠缺，有待日后在教學中不斷加強。應在教學最后提醒學生把鼠婦放回大自然中，并教育學生懂得關愛我們身邊的生物，關愛我們身邊的生物就是關愛我們自己。
二、由于這是七年級生物上冊的第一個探究活動，教學目標雖然順利完成，但是整節課創新思維還不夠突出。而且從學生個人的角度來說，有個別學生沒能從活動中獲得成功的體驗，這可能會給以后的學習帶來一些不利的影響。
通過本節課的教學反思，使我想到如何上好實驗課是一個值得研究的問題，同時，如何評價實驗課也是不能忽視。按教材要求完成實驗很重要，啟發學生思維，培養學生的創新精神更重要。師生圍繞實驗探究主題有關的內容，提出問題進行探究，讓實驗課有更大的活動空間。更有利于學生手腦并用，訓練學生的發散思維，提高學生科學探究的能力，也更符合學生好奇、好動表達自己的心理特點。更能發揮老師的指導作用、學生的主體作用。
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