教師日常隨筆（精選21篇）
無論是在學習還是在工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編整理的教師日常隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師日常隨筆 1
昨天與今天的考場上出現了同樣的狀況一一考場上一個孩子肚子不舒服，隔一段時間便出去嘔吐一次，不知是吃壞了東西，還是胃不舒服？盡管考場不讓帶水進入，我還是出于疼愛地給孩子打了點兒熱水。昨天的那個男孩兒，我把水遞給他時，索性把杯子擰緊蓋兒，放進了衣服里，也許這點兒溫度會讓他舒服點兒。
第一排的那個看起來墩實的男孩兒，穿一件朱紅的T恤，后背上，以班級同學的名字繪成的一顆愛心圖案，很顯眼，很注目，橘紅色的四個大字一一"高考必勝"印在前胸。猜想，一定是一個胸懷大志，準備一展宏圖的有識少年……
突然，一小撮唾液從他的口中流出，我想，這孩子怎么啦？我一下子想到了那種腦梗血栓的病人病發的癥狀，我還沒緩過神來，那一小撮白色的唾液又被他吸回到嘴里，這樣反復了數次。我再也憋不住想笑了，既而，他又偷偷地窺視我有沒有看他，我迅速將視線轉移，不再去看他，因為的確好笑，而且稍微有點兒惡心，反胃……
教室后排最左端角落里的那個男孩兒，進來時是拄著拐杖的，一只腳赤著，踩著一只拖鞋，那只腳似乎傷得很重，同學們紛紛為他讓路，擔心他被再次磕著，碰著。
而此時，他的那只受傷的.，略帶腫脹的腳，雖然青一塊兒紫一塊兒的，但卻能踮起腳尖，踩著拖鞋，有節奏地抖動……看起來完全忘記了疼，也許此時真的已經不疼了，也不痛了。
考場安靜得只有翻閱卷子的沙沙聲，30多個考生似乎都有一個一致的動作，哪怕是駐筆思考，也緊緊地盯著卷子，此時，他們的世界里只剩一張考卷了，教室里的一切一一桌子，黑板，燈，還有兩位木然的監考老師都像空氣般存在，但卻被無視……
不知道，剛才那位肚子不太舒服的女孩兒，此時感覺怎么樣？看起來，已全然顧不上難受了，完全沉浸在考題里。此時，孩子們的世界里，也只有公式，定理，推論，演算了吧！
教師日常隨筆 2
《平行與相交》是在學生初步認識了長方形、正方形、平行四邊形等幾種平面圖形及各種線和角的基礎上進行教學的，是進一步學習空間與圖形知識的基礎。在設計教學時，我通過“畫一畫、想一想、議一議、分一分、找一找”等活動，力圖在教學過程中教給學生學習數學的方法，調動學生自己去探究、去合作、去判斷，去分析，去表達，促使他們在學習中，親身體驗，理解、構建平行與相交的概念，體會數學源于生活，拉近了抽象的數學知識與生活實際的距離。
一、大膽放手，給學生提供足夠的探索空間。
新課標中指出“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！币虼�，設計教學環節時，我主要注重引導他們動手做數學，為學生提供了足夠的空間，發揮他們的主觀能動性，培養他們的自主探究意識。讓學生借助兩支筆代表兩條直線擺著可能出現的位置關系，并把自己的`想法畫下來，然后以“分類”為主線，讓他們合作交流、小組匯報。當出現了不同分類結果時，就讓同學之間互相質疑，互相辯論，在質疑的過程中引發思考，在辯論的過程中引起思維的碰撞，最后辨明道理，達成共識在同一平面內兩條直線的位置關系有相交和平行兩種。本節課的概念都是在思考辯論的過程中揭示的，融洽的對話氛圍讓學生學得很輕松。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過質疑、辯論，讓學生對平行與相交的含義有了更深刻的認識。
二、密切聯系生活實際，讓學生體驗“生活中處處有數學”。
我們的數學教學應從學生的數學現實出發，精心營造一個學生熟悉的空間，引導他們發現數學問題，探究數學規律。本節課中，我先讓學生找教室里的平行線，然后找操場里的跑道、雙杠、云梯等等，更是學生在活中能看見的，通過課件對這些圖形的形象演示，讓學生直觀看到真實世界中的“平行與相交”，增強了學生的感性認識，音樂課本上的平行與相交等等更是讓學生再次感受到“數學無處不在”
三、教學難點處理比較到位。
對“同一平面”的理解是本節課的一大難點，因此，我讓學生先找長方體一個面上的兩條對邊，摸摸它們在的那個面。然后再體會不同平面的邊，通過電腦演示，加深認識。當然，由于自身水平的不足，這節課也留下了很多的遺憾，主要表現在：一、有些地方處理不夠細膩，比如說互相平行時，沒有在后面加更多的誰是誰的平行線的練習。過一點畫已知直線的平行線沒有再讓學生展示畫法也是遺憾。二、應變能力還需磨練�？赡苓^于緊張的關系，本節課對于預設與生成的處理不夠到位，沒能很好地把握兩者的關系。當出現與預設不同的情況時，被預設縛住了手腳，致使對生成的處理有些主觀和急躁，不夠大膽、靈活。
教師日常隨筆 3
這節課的目的主要讓學生通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力，動手能力。
這是一節實踐性較強的活動課。我設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的'長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開關、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。
通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數或者要算。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。
在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這節課的學習，大多數學生都能明白為什么要統一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數落后的學生進行個別輔導。
對于這節課中涉及的估測內容學生們完成得不好，估測能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。我必須在培養學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的數學思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。
教師日常隨筆 4
由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽了我們的一些觀摩課、研究課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的'要求？
我認以為，我們不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。
3、會讀書。即具有各種基本的讀書技能。
尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。
教師日常隨筆 5
王小雪一直是班上比較能干的孩子，用通俗的話說，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神她都能明白老師要干什么，因此老師們都喜歡請她幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因為她在全班幼兒中的這種“威信”，所以我經常請她當“小老師”，負責在游戲活動時間帶領大家一起做游戲，在休息時間負責“整頓”紀律。
有一天，問題出來了，這天，我照例請出王小雪做“小老師”，王小雪走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的游戲，她一邊帶著大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯著別人，不守規則的孩子也就不敢再動了�？吹叫蝿荼凰刂频煤芎�，我就到寢室去拿點東西。就這么一會兒的功夫，教室里卻傳來了整齊的“徐振宇加油，徐振宇加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發生了什么事情，只見王小雪就在徐振宇座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒發沖冠了，誰也不讓誰�！鞍l生了什么事？怎么啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備了解事情的經過。
小朋友們七嘴八舌的說起來，王小雪更是大聲叫著：“老師他不守紀律，不聽我的話�！毖壑谐錆M了讓我幫助她的目光。原來是王小雪發現劉英豪自己在下面講話，就叫他到臺前“罰跳”，必須她說停的時候才能停下。劉英豪果真按照王小雪的要求不停地跳了起來，這時徐振宇發出了“不要聽她的話”，引起了李文麗的極大不滿，她沒想到還有人敢不聽自己的話。她非常生氣，徑直去找徐振宇理論，誰知徐振宇不甘示弱：“哼！就是不聽你的”，兩人就爭執起來，誰也不示弱，就出現了剛才的情況。
我趕緊平息事態，心想：徐振宇真煩，但是為了表示公平還是當著全班的面教育了王小雪，叫她對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙并讓她給徐振宇道歉，小雪很委屈的`樣子，眼淚直打轉，但她還是表示今后再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“小雪哭了，是徐振宇把她推倒到了地上”，看來事情還沒結束，我把小雪從地上扶起來，并詢問事情的原因。原來徐振宇看到小雪動手打別一個孩子，忍不住要打抱不平，一把把小雪推倒在地，小雪這次終于哭了。
這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕松為目的。應該讓每個孩子都有鍛煉的機會。在后面的日子里，我在選“小老師”時，不再是只選某一個人，而是注重發現誰有進步就選誰當“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養，這樣才能會讓他們更好的健康成長！
教師日常隨筆 6
讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力？我認為應做到一下幾點：
一、因勢利導
六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。
二、融會貫通
六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的'練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。
三、開發課程
在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我們該認真反思反思教學中的一些行為了�！缎W語文課程標準》的探討實施絕非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。
教師日常隨筆 7
在大班的一次教學活動中，老師發給每一個小朋友一張白紙，然后要求孩子們以“我的幸�！睘轭}畫一副畫。按常理，現在的孩子都是獨生子女，生活不可謂不幸福。想必孩子們能畫可畫的“幸�！痹摃嗝吹亩嘧硕嗖�。出乎老師意料的是，滿臉稚氣的孩子們竟紛紛嚷著說他們不幸福。那么自然是畫不出的。這是在中央電視臺的某個欄目上播出的真實一幕，不免令人錯愕。我們不清楚這些聲稱自己不幸福的孩子在他們的同齡群體中究竟能有多大比例，乃至能否具有普遍性。然而，誰都不會否認每一個孩子都應享有童年的幸福。那么，究竟是誰拿走了本該屬于這些孩子的幸福？實際上，拿走孩子幸福的事情并不鮮見地存在于現實中。當孩子們被功利化的意圖驅使著做完珠算背完唐詩練鋼琴時，孩子與同伴交往嬉戲玩耍的幸福就被拿走；當孩子們在“不衛生”的呵斥中丟掉手中的泥團和毛毛蟲時，孩子親近自然發現自然的幸福被拿走；當孩子在一驚一咋的'恐懼暗示中收回攀高爬下的沖動時，孩子嘗試探索和冒險的幸福被拿走；當孩子吃飯時，在“不許說話”的教誨聲中，停下七嘴八舌的討論時，孩子自由暢談表達自我的幸福被拿走……
然而，更應注意的是，也會有以給予兒童幸福之名義而行拿走兒童幸福之事實：以物質上的百依百順一味滿足來縱容孩子的索取欲望和奢侈消費的虛榮，拿走孩子感受艱辛與挫折品味“來之不易，來則惜之”的幸福；以精神上的萬般嬌寵溺愛無度來加速孩子的自我膨脹與人格異化，拿走孩子在真實和平等中體驗人際理解和合作的幸福；以生活中的包辦代替無微不至來助長孩子的懈怠、嬌氣與孱弱，拿走孩子磨礪意志邁向獨立體驗責任與成功的幸福。
可見，錦衣麗服、華食美味不是孩子的幸福，昂貴玩具、豪華庭堂也不是孩子的幸福。孩子的幸福在自由的游戲中，在獵奇的探索中，在無限的夢想中，在天真的歡笑中，在健康的成長中。
還給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛幸福童年，實在是教育的根本職責。
教師日常隨筆 8
馬上開學了，孩子入園第一天那個“驚天動地”的混亂場面又將展現在我的面前。如何改變這種局面?我思考著。
9月1日，孩子入園的第一天，我帶著微笑迎接著孩子。玲玲第一個進班，我邊呼喚著孩子的小名邊擁抱她，并輕輕在她的胸前貼上漂亮的“花朵名片”——在五彩繽紛的花朵造型即時貼紙片上面，寫著幼兒的大名和小名。玲玲欣賞著“開”在自己身上的美麗花朵，緊拉著媽媽的手松開了。預先擔心的孩子哭鬧的情景沒有出現，玲玲媽媽松了口氣。
每天早上孩子入園后，我都給孩子們送上這份特殊的見面禮，并告訴他們，只有好孩子才會有老師送的花朵名片。一些原本哭鬧得厲害的孩子，當貼上這神奇的花朵名片后就會安靜下來，還對同伴說：“我有，你有嗎?老師說我很乖……”
這天早上，我從凡凡媽媽手中接過凡凡，因為他很喜歡幫老師做事，我對他的印象很深，覺得很熟悉了，就沒有給他貼花朵小名片。吃點心時，凡凡用他的小手點點我，然后把手一攤，我正要問“你想要什么”，恰巧有孩子入園，我忙于接待，忘了剛才的事。吃完點心準備外出游戲時，凡凡再也忍不住，大哭了起來。我心懷歉意地抱起他：“對不起，剛才老師沒有問清楚，你想……”凡凡邊哭邊說：“我還沒有呢�！薄笆裁礇]有?”他指指胸前，一臉的委屈：“我沒有花花�！编�!我明白了。小小的標簽對于我只是個記號，可對于孩子，那是有著特殊意義、巨大魅力啊!我趕緊拿出美麗的名片給他貼上。再看凡凡，淚水還沒有擦干的臉上露出了開心的笑。
在花朵名片的幫助下，短短幾天，我對所有的`孩子都熟悉了。而孩子們也把這個每天送漂亮花花的老師當成了最親近的人�！鞍押⒆咏坏侥銈兪掷�，我們放心!”家長們說。是這看似不起眼的“特殊的見面禮”讓老師與孩子的心靈溝通有了良好的開始!這包含著老師良苦用心的特殊禮物為日后積極的家園互動鋪上了一塊漂亮的基石!
教師日常隨筆 9
每次畫畫的時候，總有幾個小朋友不喜歡畫畫。有一次，我剛一走進活動室，就聽到一群小朋友圍在一起大聲地說：“哇塞！好漂亮呀！”“對呀，真好看！”何事讓他們如此興奮，我有些納悶。走到跟前一看，原來他們正忙著往小桌子上貼圖呢！
我蹲下來，仔細瞧，小桌子上花花綠綠的，到底貼上了什么？我還沒來得及問小朋友，幾個小朋友就爭先恐后地告訴我：“老師，這是用紙剪的花，它可漂亮了，這是我畫的小兔子……�！彼麄兊闹R還真豐富。
小朋友就是小朋友，對一切事物都感興趣。沒想到小朋友們如此喜歡貼圖，看來，小朋友們所喜歡玩的東西，一定有它的`理由和道理。今節活動正好是美術課，隨機教育就存在于我們的生活中，何不抓住小朋友們感興趣的事物，讓他們的想象力和創造力發揮得淋漓盡致呢！
于是我大膽設想，對小朋友們說：“你們覺得貼圖這么好玩，都很喜歡它，那我們來比賽好嗎？看誰想出的花樣最多，就獎勵他小紅花，老師期待你們更好的表現�！毙∨笥褌円宦�，更來勁了。
我發現最不愛畫畫的玲玲也快速的粘貼起來。我不僅讓小朋友們把紙粘貼在紙上，并且我還準備了雞蛋皮、飲料瓶、糖紙等廢舊材料。讓小朋友們自由選擇才料，來用涂好的紙片在上面粘。不一會粘完畫的幼兒快速的來到我的身邊讓我欣賞他的作品。
輕輕高興地說：“老師，快看我的蘋果花”，真的，我仔細一看，還真像。我趕緊表揚他：“輕輕，你真棒！”這時玲玲跑來說：“快看我用雞蛋皮做的小孩臉”，小靜嚷嚷著看他用飲料瓶做的大樹，婷婷讓我看他的蝴蝶花，并且小朋友們一個個的比著，小朋友們看到自己獨出心裁的作品，心里那股自豪勁甭提了。
與此同時，我沒忘記提醒他們：小椅子是我們的好朋友，我們要愛惜它、保護它，要保持它的干凈、整潔，此刻活動室里成了美的樂園、想象的海洋。
教師日常隨筆 10
眾所周知，中國人從小教育孩子尊師重道。學校是一個人的第一扇大門，孩子們在學校能學習到很多東西。人們把教師比作父母，比作蠟燭，比作一盞明燈。由此可見，教師的地位很高。那我又是從什么時候開始向往教師這條路呢？
也許，是小小的我初入學校，望著三尺講臺上和藹的，耐心指引我的老師。那時的我總覺得老師們手握著粉筆，教會我們一個個字，一個個知識點，十分感恩。但也有幾位嚴厲的老師，他們在我犯錯后嚴厲的批評，又會令我望而卻步。從小普普通通的我，仿佛是最沒有存在感的人，既做不到像優秀學生一樣討老師喜歡，也不會像問題學生似的.惹老師生氣。那時候就像，要不然以后做一個老師吧！關愛每一個學生，努力把所學的知識傳承下去，讓更多的孩子閃閃發光，讓孩子們成為我的驕傲。
再大一些，初入師范學校，教學樓前的牌匾讓我真真正正理解了“師范”二字�！皩W高為師，身正為范�！边@是我在師范學到的第一課，我知道一個老師不僅僅只是教書育人的角色，更是一個領導者，是一個示范者。所以大學我開始不甘于做一個平凡的人，我想鍛煉自己的能力，想學習更多的東西，等畢業后，做一個優秀的老師。
畢業后，我走上了教師崗位，我意識到，教師并不是一個那么容易做好的職業。我發現孩子們性格各異，調皮的孩子要如何讓他聽話，內向的孩子要如何走進他的內心等等，都是我碰到的棘手的問題。我求教老教師們，我發現老教師們管理起孩子們總是條條是道，這不禁讓我很是佩服。
如今，走進工作崗位已經3年，我迷茫過，失落過，自我懷疑過，最后變成了一個越發沉著的人。我似乎明白了，教師這個職業，擔負著培養、教育下一代人的艱巨而又繁重的任務，傳道、受業、解惑更是教師的天職。若教育一個人那么容易，那這世界又有何難事？而現在的我，只需要愈加充實自己，做一個“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”的人，做一個關心學生，愛護學生的人。
教師日常隨筆 11
剛開學幾周，幼兒園的雙高課就搞得紅紅火火，3月6日，輪到我做公開活動。常聽老師們說：“有了一份優秀的教案，可以說就是成功了一半，”于是，在一本教育雜志上，找到了一篇優秀教案——“小動物住哪里”，非常適合中班幼兒，而且數學領域的內容也是我喜歡上的。
我認真按著教案準備教具，制定出活動目標的重難點。第一個環節，游戲：小動物坐火車。第二環節，游戲：小動物住哪里。第三環節，圖卡操作。3—4歲的幼兒正處于前運算階段，其直覺運動性思維占主導地位，他們對事物系統化的概念比較模糊，幼兒的生活本身就是以游戲為重點，游戲化與教學情景化是激發幼兒數學興起的有效方法。幼兒對生活中的火車、高層樓房、小動物等都有一定的認識經驗，讓幼兒能按火車的`車廂節數、有幾層樓房進行數數、數字的排序的基礎上，讓幼兒進一步理解小動物排隊可以變化，和操作前聽清楚老師的要求等良好習慣的培養。這些都是本節課基本要求。
這次活動雖然調動幼兒的積極性。但作為數學活動，我也考慮到數學歸納到科學領域中，讓幼兒應多探索，(如在數數火車有幾節車廂時，可以從左邊數還可以從右邊數，最后通過大家討論按數字順序規律，從左邊開始排列等)。這次活動我把“正確”的方法教給幼兒，幼兒按照教師的方法似乎都正確完成操作任務。但思維結構并沒有得到發展，幼兒需要的并不是教給他們某種知識或技能，而是要在充分的操作和嘗試中有所領悟。教師講解——提問——幼兒動手操作練習。操作往往是在講解知識之后出現，作為練習知識的手段，我這次恰恰顛倒了操作法的順序，正確的教學程序應是：幼兒動手發現問題——教師啟發幼兒尋找正確的答案——形成概念。這些在以后數學教學活動中會更加把握好。
觀摩課為我們組織一次教師、觀摩教師、幼兒共同參與的促進幼兒發展的活動，最好的目的是在以后的教育實際中更好地引導和促進幼兒的健康成長與發展。希望領導和姐妹們提出寶貴見意，謝謝大家!
教師日常隨筆 12
戶外活動時間，我帶孩子們玩他們最喜歡的大型玩具滑滑梯。一聲令下，孩子們如飛出籠外的小鳥飛奔沖向滑滑梯。有的爬上了攀爬架，有的爬上了蜘蛛網，有的在網籠里前進，還有的如小猴般從滑滑梯上一出溜而下。
突然，一個著急的聲音從遠處傳來：“老師，老師，滑滑梯里有水！”浩浩邊喊邊朝我飛奔而來�！盎堇镉兴�？在哪里？快帶我去看看！”在浩浩的帶領下，我來到了滑滑梯的另一側，仔細一瞧，果然：由于前兩天剛剛下過雨，雖然滑滑梯表面的水都已經被曬干了，而圓筒狀的通道內卻依舊有積水，大概雨水是從上面的.小圓洞內滴進來的吧？這地方不容易曬干，也不容易鉆進去把水擦干。
我怕孩子們通過通道時會弄濕褲子鞋子，便提醒他們：“通道里有水．換一個地方玩吧�！笨墒�，孩子們似乎特別喜歡從那個通道內經過，很快就有“不聽話”的孩子來挑戰了，還很自豪地對我說：“老師，你看，我這樣走，不會弄濕鞋子！”原來，孩子們用手腳撐著圓筒的兩邊，如小蜘蛛爬一般，小心翼翼地爬過有水洼的地方。我在他們的臉上看到了那種成功挑戰自我的喜悅。
圓管通道內的小水洼給孩子們帶來了什么？給孩子們增添了游玩的樂趣？給孩子們帶來了挑戰自我的機會？抑或給孩子們創造了別樣的鍛煉方式？我不禁想起《指南》中關于健康活動中的建議，要激發幼兒參加體育活動的興趣，養成鍛煉的習慣。我們經常為幼兒準備多種體育鍛煉活動的材料，鼓勵孩子從中選擇自己喜歡的材料開展活動，卻常常忽視了大自然帶給我們的天然的鍛煉方式。眼前這自由鉆爬的別樣風情，不正是孩子們挑戰自我、自主鍛煉的最好例證？
我微笑著沖孩子們點點頭：“很好，小心點，要安全通過！”得到我的允許．越來越多的孩子加入到了“爬管子”的行列之中。我想，換一種思維和眼光，我們就能找到更多適于孩子活動鍛煉的方法！
教師日常隨筆 13
今天我作為一名帶隊老師，跟隨蘇州獅山實驗小學3-6年級學生和老師們一起去吳江格林公園春游。
一大早，我像往常一樣進入教室。教室在3樓，我一路走過去，其他班的學生都在興奮中，都沒在好好讀書，我以為我們班也會這樣�？晌乙坏�3樓樓梯口，就聽見朗朗的讀書聲。走到教室門口，果然是我們班的學生在早讀，我很開心，說實話。自己班級學生那么懂事聽話，沒有因為春游而瘋掉。我站在教室里，陪他們讀書，那時老師還沒來，我心中為他們豎起大拇指。
8點半，我們準時整隊向大巴車出發。我們從校門往南走到了大馬路上車。上車后，學生都找到了位置坐下來。我剛坐下來，就有學生給我吃的`。有瓜子，有糖果，有壽司……好多吃的，在他們眼中，我可能并不只是一個老師，還是一個大哥哥，好伙伴。我的感受就是這些孩子和我們小時候不同，他們的生活更富裕，興趣愛好更廣泛。和他們交談中，他們還玩游戲，還不止一個玩，課余生活真是豐富啊。
差不多一個小時的奔波，我們到了格林公園。一下車，孩子們貪玩的本性直接釋放出來了，要不是我們幾個老師在，估計早就跑得不見蹤影了。我們分了4個小組，有四個老師帶隊，各帶一組。格林公園有個小型的游樂場，孩子們很喜歡，直接奔過去了。有海盜船，有旋轉木馬，有過山車……游戲還是很多的，孩子們玩得很起勁�？删涂嗔宋覀冞@些帶隊的老師了。不敢走遠，怕孩子們走丟。學生一玩就什么都不管了，偶爾能找到學生在那排隊，但一眨眼的功夫又不見了。真是調皮啊。我也游玩了一下格林公園，除了這塊游樂場，后面是農莊和牧場，還有一大片草坪。風景優美，適合游玩，接近大自然�？梢苑欧棚L箏，野炊……
游玩一直到了2點，開始集合了。學生開始陸陸續續的離開游樂場，向大門進發�？瓷先�，學生們玩了一天了，都累了。
愉快的一天就這么過去了。
教師日常隨筆 14
我知道我纖弱的手很難為自己撐起一片晴空，我知道我稚嫩的雙肩很難承受太多的沉重，但是，我決會倒下，即使是在逆境中，骨子里也發出一種既真切而又熱烈的呼喊：拒絕放棄！
也許獨行的天涯路會有更多的風雨，更多的坎坷，也許天幕下那個獨行的身影會越來越沉寂，但我總會在心灰意冷的時候給生命一個堅定的承諾：拒絕放棄！我決不會因為遭遇挫折就放棄我的追求，我決不會因為經歷磨難就垂下我高昂的頭顱。既然生命要重塑一段寂寞，那就讓我在困苦中磨礪，在寂寞中充實。既然生活選擇了我，那就讓我用我的熱情，用我的期盼，用我的真誠去擁抱生活。不管前方的路有多少風雨、多少泥濘，我都懷著一種坦然的'心情，歌唱著走進每一個亮麗或潮濕的日子。即使在奮進的途中碰得頭破血流、遍體鱗傷。我仍會堅強的站起來，抖落身上的塵土，用干裂的嘴唇自勉一句：“我還行！”然后，繼續踏上未知的歷程。憑著那份執著，那份信念，我堅信自己總有一天會踏上灑滿陽光和鮮花的大道。步入一個山高水秀任我遨游的世界。
我曾在學習和夢幻的壓力下，底下過近乎頹廢的頭，然而，當我拖著疲憊的雙腳走回家的時候，我才發現母親雪白的頭發和父親消瘦的身影，以及弟弟期盼的眼神早已成為一幅奇異的風景，永遠定格在了我心靈的深處。我必須盡我最大努力，為這片風景營造另一片風景。于是，我明白了！人生，在很多時候，我們不是為自己的人生畫板上添彩，而是為愛我們的希望上堆砌輝煌。這不是生命的曲筆，而是組成生命的真真切切的一部分。于是，我釋然了。在今后的日子里，我將繼續用辛勤的汗水擦亮每一個平凡或不平凡的日子，繼續用鍥而不舍的精神開拓一個又一個匆匆忙忙的季節，繼續在內心的深處告誡自己：拒絕放棄！拒絕放棄！
教師日常隨筆 15
“嗚嗚嗚……媽媽，我不想回老家，不想離開老師和小朋友，我們不回老家了，好不好？”頓時活動室里哭成一片。是什么讓孩子們那么傷心呢？原來是我班的楨楨因爸爸退伍不得不回河南老家，可她舍不得離開幼兒園。
記得三年前，剛來園的楨楨引起了我的關注。她總是沉默寡言，不與教師和同伴互動，一直安靜地呆在角落里。我通過家訪得知楨楨父母工作特別忙，每天很少有時間陪伴她，導致她較少與人交流。為此，我和楨楨媽媽進行了溝通，給了她一些意見和建議，并商定了家園共育的計劃。
每天早晨來園時，其他孩子都向教師行禮問好，楨楨卻躲在一邊，這時我會給楨楨示范，讓她模仿，只要她做了我就會表揚她；集體活動時，我會給她在集體中表現的機會，并讓她獲得成功；區域活動時，我會帶著她游戲，幫助她“動”起來；平時我還會讓她擔任值日生，給她與同伴互動的機會。
在家中，楨楨的'爸爸媽媽也更多地陪伴楨楨�！白x書月”活動時，我建議楨楨爸爸媽媽每天陪孩子閱讀15分鐘，我則每天電話家訪。一段時間后，楨楨告訴我她很開心，因為爸爸媽媽每天都陪她閱讀。在月末的講故事活動中，楨楨落落大方地走上小舞臺，將故事表演得惟妙惟肖。
現在楨楨已是個積極主動、熱情開朗的孩子。臨別時，我把幀幀三年內在幼兒園學習、生活的影像刻錄成光碟送給她。楨楨則送給我一幅畫，告訴我：“老師，這是我畫的。上面有園長和你，最小的那個是我自己，如果你想我了就看看這幅畫�！蔽业谋亲右凰�，眼看帶了三年的孩子就要離開，我真心舍不得。楨楨抱著我始終不肯撒手，我的淚水也情不自禁地流了下來，此時的情感無法用言語表達。
作為幼兒園教師，我深深地感到幼兒園是我的舞臺，孩子是我的最愛。我相信這樣一句話：給孩子一個微笑，他會給你一個明媚的春天。
教師日常隨筆 16
自從上了幼兒園后，貝貝總是咬指甲�？粗愗惞舛d禿的手指，我心疼極了。
記得貝貝剛來幼兒園時，不像其他孩子那樣又哭又鬧，總是一個人乖乖地坐著，不時地把手指含在嘴里。我們知道，剛入園的孩子一般都會有焦慮情緒，貝貝咬指甲也許是為了分散注意力以緩解焦慮情緒。為了不強化他的行為，我們沒有過多地干預他咬指甲的行為，而是關注他的情緒，主動親近他，給他創造安全的心理環境，偶爾也會跟他講關于“小細菌藏在哪里”和“指甲哭了”的故事。
在家的時候，媽媽給貝貝手指抹上辣椒油，告訴他：“這個特別辣，不能咬�！苯o他抹上苦藥，告訴他：“這個特別苦，不能咬�！边�給他戴上手套，讓他咬不到指甲。這些辦法雖然起到了一定的作用，但仍無法徹底改變貝貝咬指甲的'習慣。怎么辦？
我知道貝貝最喜歡恐龍了，平時，他每做一件事情都會問：“老師，我棒不棒？我像不像霸王龍？”無意中我發現圖畫中的霸王龍有鋒利的爪子，能不能利用貝貝喜歡的形象改變他的這種習慣呢？于是我找機會跟貝貝聊關于霸王龍的故事，并有意地講到了它鋒利的爪子。貝貝看看自己的手指，默默地低下了頭：“我是霸王龍嗎？”我假裝思考了一下：“不太像，你都沒有指甲，霸王龍的指甲很鋒利，能夠保護它的身體�！必愗愓f：“我以后不咬指甲了，我要當霸王龍！”第二天，他對我說：“老師，你看我沒有咬指甲，我能不能當霸王龍？”我聽了暗喜，說：“嗯，快能當了，再長點就更好了！”接下來的幾天里，我每天都會鼓勵貝貝，讓他堅持住，還不時地牽著貝貝的雙手，和他一起觀察，期待他的指甲恢復正常。一段時間后，貝貝舉著手大聲說：“老師，看我的指甲！”看著他整齊的指甲，我高興地說：“嗯，真棒，像個霸王龍，你的指甲不長不短，正合適！”
當孩子的行為出現問題的時候，我們不要輕易地責罰孩子，一定要有耐心，利用孩子喜歡的、祟拜的榜樣去引導他們、鼓勵他們，激發他們的主動性，促進他們健康成長。
教師日常隨筆 17
“起床時間到了，小朋友們請起床!”我提醒睡得正香的孩子們，就轉身整理起了自己的辦公桌，開始準備下午的游戲。
忽然，我聽到午睡室傳來一個很柔軟的聲音：
“池塘邊，柳樹下，有只迷路的小花鴨，嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎，哭著叫媽媽…”我馬上探過身子，一看究竟。原來是平日里驕傲任性的“小魔女”——芳芳。她正一邊把自己的衣服袖子翻過來一邊認真地唱歌呢!她的`腦袋輕輕地搖晃著，還未扎起的長頭發一縷縷垂下來，好似春天里的柳樹枝條兒，隨著節奏一下一下地擺動起來，眉頭微微緊鎖，好像還在擔心那只“迷路的小鴨子”。果不其然，這美妙的歌聲，讓旁邊一個折完被子的小男孩凱凱聽見了，嘟噥道：“這首歌我也會唱的…”，便小聲地自顧自哼唱起來，得意地走開了�？煞挤寄�，裝作沒聽見別人的話，依舊陶醉在自己的歌聲里，一副悠游自在的樣子。
這樣稚趣和諧的場景，讓我的嘴角微微上揚了起來，因為我真的喜歡這種感覺。
回想起在寫教案時，常會出現“體驗××的心理感受，感受朋友間互相關愛、樂于幫助別人的情感，”這樣的語句，但是一些幼兒園教師往往會急于完成學唱歌曲或熟悉節奏等的某項技能目標，造成這些情感目標被弱化、忽略，幼兒因此缺失了他們最渴望的情感體驗。
在藝術領域課程中，我們經常強調要創設一定的情境、氛圍，才能讓幼兒樂意甚至主動地融入其中。那些惟妙惟肖的表情，生動有趣的話語，色彩亮麗的圖片，韻律分明的節奏，還有精心設置的環節，種.種手段和方式都是為了能夠讓孩子們對既定情境產生親近感、代入感，就像玩角色游戲一樣。
也正是因為情感目標的最終體現是沒有檢驗標準的，它無法作為實物可以展示出來。當這份真實的快樂，不是來自于教室里孩子們正襟危坐于桌前的統一，不是來自于全班幼兒響亮歌聲的齊整，而是從一個孩子那兒真真切切地傳達過來時，我也感到整個人身心的舒暢，猛然覺得：“哦!原來她很喜歡這首歌的呢!我這堂課上得還湊合，哈哈�！�
教師日常隨筆 18
一位教育家曾經說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動最大的一點。美國有人提出的“ 多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善于發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步；從來不舉手回答問題；美術、音樂、語言等方面的.能力都比其他幼兒發展的要慢一些，看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給他新的教育，新的起點。于是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當我們發現他在運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個贊許的微笑；當他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
記得有一位名人說過：“教育人就是教育他對未來的希望�！倍覀兘o孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來的！
教師日常隨筆 19
今天是我帶班的第四天，也是最后一天。說實話，四天時間，不長也不短。我與孩子們之間建立了一定的情感，已經開始喜歡他們了，說要離開了，還真舍不得。
上午的課程是讀古詩記成語，我們用了一種“快樂記憶法”，讓孩子們在玩中學，學中玩，快樂的記住了八個新成語。在下課休息，幼兒入廁時，朋朋突然跑到我跟前，抓住帶在我手上的口哨，小聲說：“張老師，我喜歡你�！薄鞍�，寶貝，我也喜歡你，這幾天，你守紀律表現最棒，對嗎？”“對”“好了，乖朋朋，去小便吧，一會獎勵個小粘貼給你�！彼鞓返嘏苋チ�。他的舉動，讓我很意外，也很吃驚。朋朋算是班里比較淘氣的孩子，而且不愛說話，屬于那種蔫淘的類型。我剛來時，本班老師就向我介紹過情況，說他的約束力很差，有點多動，必須看好他，不然不是受傷，就是別人受傷。其實我對朋朋的確很關注，一是怕出意外，而是想了解了解多動的孩子到底是啥樣的。平常上課時，我把原本坐在最后的他調到了第一桌，最安全的位置，就在我眼皮底下。而且，只要發現他坐不住的時候，就讓他起立回答問題，答得好，就有獎勵。慢慢的，朋朋開始聽起課來，還很認真呢。每天下午奶奶接的時候，我都會特別的.向奶奶表揚一番朋朋，不說缺點，只說進步�？粗荒樕畛恋臉幼�，不說也笑。但是我想他心里一定很高興，很滿足，就是不表現出來，不然也不會說出來前面的那句：“我喜歡你了”。
其他的還有天天，小小，豪豪，他們也算是淘氣的孩子。雖然在幾天中，也偶爾調皮一會，但我認為那是孩子天性的展露�？偟膩碚f，還都不錯，沒做什么出格的事。
每個孩子都有優缺點，教師要盡量去把他的優點擴大，缺點縮小，那每個孩子都將是“好孩子”。特別是教師要用發展的眼光去看待“淘氣”的孩子，接納寬容他們的“出格”，滿足他們的“需要”，因材施教，就會發現，孩子會向著我們的期待在不斷變化。
教師日常隨筆 20
開學到現在已經三個月了，在和孩子們相處的這些日子里，對于他們的語言能力也有了進一步的了解。的確，小班幼兒由于年齡關系以及認知水平有限，在語言表達上多數不完整，有的幼兒甚至只會使用一些簡單的詞或詞組來與別人進行交流，在語言方面表現出一定的匱乏，因此，對小班幼兒進行語言方面的培養，幫助他們更好地發展語言是十分重要的。
一、創設寬松的語言環境引導幼兒主動表達
我首先從生活上關心孩子，讓他們感受到安全感，從而產生依戀，讓他們在自由、寬松安全的環境下，就會想說，敢說，喜歡說。我常常通過日常生活的每一個細小的環節和幼兒談話，引導幼兒主動表達。面對那些生活自理能力較弱的孩子，編一些淺顯易懂、朗朗上口的兒歌來幫助他們。如“手心搓搓，手背搓搓，手指搓搓，小手變干凈了”，使孩子在學習洗手的同時練習念兒歌，發展了語言。
二、引導幼兒積極探索，在主動求知中學習語言
給每一位幼兒都提供“說話”的機會，鼓勵每一個能主動發言的幼兒，不論孩子當時說的對與否，都首先肯定幼兒積極主動地態度，當孩子得到老師的肯定之后，自信心增強“說”的欲望增強。鼓勵孩子養成說前先想的習慣，把想和說有機結合起來。針對幼兒說話不連貫，經常是一問一答的'情況，可以采取提供連貫性的詞語成句子的方法，使幼兒把問題割裂開來的思維連貫起來。如：在講述活動中讓幼兒用“什么時候，誰在什么地方干什么”把一句話講完整。注意語言的規范性和完整性。讓孩子在不經意的同時學習發展語言，平時舉手發言也要求幼兒用關聯詞語把一句話講完整運用這些方法訓練幼兒思維的邏輯性，使他們初步掌握按照順序、有條理地說一段的方法。
小班幼兒語言表達能力的培養應滲透于一日生活的各個環節，是日積月累的一個過程。不但要給幼兒創設語言環境，支持幼兒語言的發展，還要關注幼兒語言在一日生活中的應用。通過各種手段與方式，促進幼兒語言表達能力的發展。
教師日常隨筆 21
在完小執教17年后，前年2月我又被安排在一個教學點工作。這個教學點原本是一所完小，后來經過布局調整后，這所完小隨即又變成了一個教學點。一個兩排18間磚墻瓦房的教學點，每年只有10個左右的學生來上學，他們都是住在附近村莊的娃娃。
教學點的學生是一個由學前班、一年級學生混合的教學班級，年齡由5歲到7歲不等。這個混合教學班的教學都是由我一個人來操持完成的。每天我輪流地給學前班和一年級的學生交替地上著課。早晨我一到學校，既打掃校園里的衛生，又打掃教室里的.衛生。忙乎了一個多小時之后，才給學前班和一年級的學生輪流地帶讀課文。接著就開始了一天緊張而又忙碌的教學工作。以前我所授的班級都是中高年級，現在我教這些年幼無邪的娃娃們,既要教他們讀書識字，又要教他們做人的道理。有幾個年齡特別小的娃娃，對他們的教學是特別的難。鑒于他們的年齡小，健忘性強，對于他們的教學內容既要反反復復溫故而知新,又要握著他們的手一筆一劃地學著寫，更要對他們靈活機動地教學，這樣才能保證他們能盡可能多地學到一點知識，家長也就放心地把娃娃交給我教學。
在教學工作中，我始終注意著每個學生的安全。每天的第一節課開始和最后一節課結束都要對學生千叮嚀萬囑咐，總是千方百計地教育學生該注意什么，該不做什么，該預防什么，苦口婆心地開導、教育他們，爭取做到防患于未然萬無一失。課下,我緊隨著學生，監視著他們玩耍、追逐、嬉戲，時而叮囑他們不許做什么。一不準亂跑；二不準玩危險的游戲；三不準大聲喧嘩等等。因此對學生的安全不能有絲毫的懈怠和大意。特別是中午放學、晚上放學，我還是一再地提醒學生們路上一定要靠右走，不準玩耍；也不準打架，追逐游戲；更不準玩水玩火以及危險的游戲。每天我的腦子里都緊繃著一根弦，直到放晚學以后，我才稍稍地松了一口氣。
一個老師的學校，并不孤單，也不冷清，有那些活潑可愛的笑臉相伴，教學生涯再苦再累也就付之一笑。
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