《學與教的心理學》讀后感
讀完一本名著以后，你有什么領悟呢？何不靜下心來寫寫讀后感呢？為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編精心整理的《學與教的心理學》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《學與教的心理學》讀后感1
作為語文教學的一線教師，我們往往更多關注教學手段、方式上的東西，對于課堂上出現的教學事件和學生之間的學習水平差異，也往往歸咎于上。雖然以前讀書時也曾學過《教育學》《心理學》等科目，但畢竟是脫離實踐的純理論學習，相隔十多年也已淡忘不少。這也是遺忘的規律吧。趁現在是暑假，我捧讀了《學與教的心理學》，在里面重溫了不少心理學知識，同時，踏足教壇十多年的我對教學中的許多隱性問題有了新的發現，特別在學生注意力低下方面有了更深的思考。
當我們遇到那些上課經常走神、開小差的學生時，總會第一時間想到他的注意力很渙散，并尋找其中的原因：他昨晚是否休息不好，近來是否玩得瘋狂以至于在課堂上仍在遐想，他的學習目的性是否不夠強以至于對學習不重視等等。但《學與教的心理學》一書則提醒我們，學生的注意力渙散除了教學方法及其客觀原因外，也有可能是被教師一些不經意的行為所導致的。這讓我很自然地發現了教學中常見的幾個小問題：
問題一：剛上課就發測驗卷或公布測試成績，然后再評講試卷。我想這是很多老師的慣性做法，但殊不知，這樣做會使學生情緒特別緊張、興奮或沮喪，難以把注意力及時轉移到教學中來，因為他們的注意還糾纏在分數或做錯的題目上。這是我從《學與教的心理學》一書中提到的“情緒急劇波動會使學生注意力難以集中”而發現的教學問題，怪不得每次這樣評講試卷的過程中總得要管幾次紀律。明白了這一點，我想我們可以提前半天或一天，利用放學時間，先把試卷發下去，讓學生們先研究研究，自己先試著改錯題，然后再進行評講，我想一定會收到事半功倍的效果。
問題二：課堂上常把容易的問題留給中下生回答，難題留給優秀生回答。本來，我也覺得這是分層教學的做法，能照顧到不同學習水平的學生。但當我了解到“反抗或淡漠會造成學生注意力渙散”這一心理特征后，我就發現我們課堂上老是這樣明顯地分層次回答問題，也許會在無形中給他們劃了界線，會使他們感到不公平，雖然能調動起中下生的積極性，但卻可能抹煞優秀生的積極性，他們可能會想：容易的輪不到我們回答，難的問題不容易答對，還是不說為妙。一節課沒多少精彩的生成，課堂就會變得郁悶，使部分學生的注意力不集中。為此，我覺得我們的課堂提問也要考慮學生的心理，既不能為使課堂教學順利完成而集中關注優秀生，也不能盲目照顧中下生而影響優秀生，以免顧此失彼。教學中的公平對待，往往能使學生增強注意，調動學習的積極性。
問題三：學生上課后才匆忙準備學習用品。很多學生都喜歡一下課就走出教室活動活動，或在教室里輕松輕松。非要等到上課鈴響了才拿出相應的課本，有的甚至在老師喊上課時還在忙著整理東西。就是那么一兩分鐘，也許有的老師并不在意，但從心理學的角度上看，這會導致學生注意力的短暫分散，從而影響教學質量。因此，我們可以利用心理學“有效進行注意轉移”的原理，培養學生課間先整理下一節課的學習用品然后才去活動的習慣，這樣有利于學生提前把注意轉移到下一門學科，有利于提高下一節課的教學質量。當然，上一節課的`老師不要拖堂，否則也會降低學生進行注意轉移的效度，影響下一節課的教學質量。
問題四：新學期，剛發新課本就開始講授新課知識。新學期，學生剛接觸到新課本，如果馬上就進行新課文的學習，他們會不明晰此學科的學習方向和目標而感到茫然和被動。尤其是個別學生面對某些沒什么興趣的學科，但又要學好它，這就得先引導學生明確學習目標以及對學習結果的向往和追求，引起他們的有意注意。因此，以小學為例，我建議當學生拿到新課本后，可以先讓他們通讀教材一遍，要求學生關注每個單元的主題是什么，每個單元導讀中提示我們要掌握些什么內容、培養什么能力，本學期要寫哪些，推薦閱讀哪些課外書，要背誦哪些課文等等。然后，讓學生制成表格羅列出來，并擬好新學期的學習目標和，再利用一至兩天時間在班中匯報展示、交流提煉。這樣，當學生明確了知識的價值和學習的目的以及學習本學科每一單元的具體要求和任務后，他們就更能喚起有意注意，學習就會更自覺了。
讀完《學與教的心理學》一書后，我還發現了我們教學中不少的隱性的教學問題，不禁汗顏，由衷地感到閱讀相關的心理學書籍不僅僅是剛踏足教壇的年青教師的需要，更是我們所有從事教育教學工作的人員的需要。每個班總有一些學習成績不太好的學生或問題學生，我們習慣地從他們的“學習習慣、學習能力、遺傳因素、環境等方面進行分析，但《學與教的心理學》一書告訴我們，我們不能忽略教學中常出現的心理學問題。如果我們能在教學中充分運用心理學知識，關注學生的“注意、記憶、氣質類型、情緒情感、意志力”等問題，必定更能促進師生關系的和諧，提高課堂教學的效率。
《學與教的心理學》讀后感2
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。
我閱讀了《學與教的心理學》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。讀后使我的業務水平有了進一步的提高，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。
《學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。
從書中，我認識到以下幾個方面的問題：
1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。
2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發展。
3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。
4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。
5、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。
學與教的心理學讀后感5
讀過這本書后使我對心理教學工作有了新的認識，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的理解。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。本書中的很多理念解決了我在心理教學的過程中遇到的問題。
《學與教的心理學》這本書不僅揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產生的影響。作為一名教師，了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習是最重要的事情。教與學應是不分離的，它就是一個共同體，有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去分析問題，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發掘自身的潛能。培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、實踐能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。
書中從職業的.角度來看，將教師的成長歸結為教學新手成為教學專家的過程：
1、新手水平。
新手水平的教師是師范生或剛進入教學領域的教師。在這個水平上，教師的任務是學習一些陳述性知識，如一般的教學原理、教材內容和教學方法等，并熟悉課堂教學的步驟和各類教學情景，獲得初步的教學經驗。
2、高級新手水平。
高級新手水平的教師是具有兩三年的教齡的教師。他們的言語知識與經驗相融合，教學事件與特定知識相結合。
3、勝任水平。
并不是每個教師都能夠達到勝任水平的。其教學有兩個特征：能有意識地選擇要做的事；在教學活動中，能確定教學事件中的主次。此水平的教師對教學目標的完成有較強的自信心，但是他們的教學技能仍然達不到迅速、流暢與變通的水平。
4、熟練水平。
熟練水平的教師對課堂教學的教學情境和學生的反應有敏銳的直覺力。他們從不同的教學事件中總結共性，形成事件間的模式識別能力。
5、專家水平。
在處理課堂教學事件時，專家水平的教師不是以分析和思考的方式有意識地選擇和控制自己的注意力和教學活動，而是以直覺的方式立即作出反應，并輕松流暢地完成教學任務。我感覺自己目前還是處于高級新手水平，這條教師的修行之路還很漫長，需要自己不斷地去摸索，不斷地去改進。
閱讀這本書深有感觸，書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。使我們對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。
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