《可能性》評課稿（通用10篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編整理的《可能性》評課稿，希望對大家有所幫助。
《可能性》評課稿 1
“可能性”是教材中出現的一個新的教學內容，屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，沈老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，沈老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：
1、讓學生在活動中親歷數學，體驗數學�！稊祵W課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識�！被谶@點，沈老師創設了讓學生抽不同顏色的紙牌的活動，學生在一系列的數學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，沈老師先讓學生抽紅桃，在好幾位學生試抽之后，都不能抽到，學生由此產生疑問：為什么這幾位同學抽過后，居然沒有一個能抽到？由于疑問而引發思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉過來讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數學，體驗數學。
2、緊密聯系生活，突出學以致用�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節課時，沈老師設計的整個教學過程始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學生喜聞樂見。在激發學生興趣的同時，又讓學生感受到數學是生活的'一部分。又如，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學生感受到數學與生活息息相關。同時還創設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。
3、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中沈老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“同學們真了不起”、“你的發言太精彩了”等。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發現和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現象時，沈老師適時的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學語言去描述生活中的可能性現象。
總之，這節課充分體現了沈老師先進的教學理念和高超的教學藝術，充分體現沈老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，沈老師如能在某些環節的設計上，進一步加以改進，比如讓學生動手操作，雖然紀律難控制，可能效果會更理想！
《可能性》評課稿 2
可能性這節課主要是讓學生認識到簡單的隨機現象，理解時間的發生可能的大小離不開一些具有典型意義的隨機試驗。宋雙雙老師的這節可能性有幾點亮點：
第一，導入新穎。課堂開始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學生的學習興趣，再通過觀察三個口袋中球顏色的不同，認識到事情發生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個實驗讓學生感受隨機現象，首先通過有序的摸球游戲試驗，認識到每次摸到的結果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學生通過試驗切實感受到了隨機現象。
其次，第二個摸牌試驗將紅桃換成黑桃后，進行的摸牌驗證了事件中的數量的多少對隨機事件可能性的大小有影響，通過實驗結果比較歸納出紅桃數量多摸到的可能性大，黑桃數量少，摸到的可能性小。宋老師在實驗后還巧妙地提問，怎樣讓摸到的.可能性相等，當數量相等時，可能性相等。當然，這次的試驗時間上較久，摸牌次數較多，我認為在課前可以訓練學生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導致試驗結果不準確的情況。
最后的練習也是本節課最有亮點的地方，設計十分有趣，再次引起了學生的學習興趣，練習安排了顧客和商人摸獎的練習，讓學生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識密切結合，也加深了對本節課學習知識的理解。第二個練習，隨著幸運星一顆顆被敲出，學生感受到下次敲出幸運星的可能性再漸漸變小，也將本節課推向高潮，學生學得有興趣，知識也掌握的很牢固。
總的來說，宋老師的可能性這節課很成功。
《可能性》評課稿 3
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，本節課重點在于使學生初步體驗現實生活中存在的確定與不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但比較抽象。因此，在教學中，張老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程。張老師的課就如她的為人一樣，溫文爾雅，娓娓道來的課中讓我有以下幾點較深的感觸：
1、創設有趣的`數學活動，幫助學生理解數學。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課的伊始，張老師從小朋友熟悉的抽簽進行導入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是借助學生已有的知識經驗，自己預測事件發生的可能結果。緊接著是摸球游戲，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發生的不同結果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三個概念。
2、重視數學思想，滲透數學方法。
我們可以看到，張老師比較重視學生的猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。除此之外，培養學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題。
3、有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。
教學中，張老師設計思路較清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標。通過創設具有啟發性的問題情境，使學生在觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象的體驗。特別是最后的猜一猜，很有新意。
《可能性》評課稿 4
觀摩了畢老師的《可能性》一節課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學內容，在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，概率已成為未來公民應該掌握的重要知識，它是培養學生隨機觀點理解世界的重要內容，縱觀這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，畢老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調動了學生的學習主動性，成為學習的主人，學生大膽發表自己的觀點，始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受數學的生活價值，體驗成功的喜悅，本人認為這節課有以下的特點：
一、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”形成的探究過程。
喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的感知世界，認識世界的重要方式。這節課中，畢老師準確地把握了教學的重難點，結合教學內容的特點、兒童的年齡心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生擲子和參加奧運“志愿者招募”的活動，讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富對“可能性”的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發生的可能性的大小的意義和方法。
二、密切聯系生活，突出學以致用。
在這節課的課堂活動中，畢老師設計的問題能緊密地聯系學生的生活實際，為學生學以致用創造了有利的條件，例如當老師引導學生理解了“可能性”以后，并馬上讓學生結合實際尋找生活中的例子，讓學生感受到平時同學們玩的游戲規則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學生感受到概率知識就在生活之中，感受到學習數學的意義與價值。
三、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。本節課畢教師時刻注意自己的'語言，找準時機進行點撥；進行表揚鼓勵，這樣起到了畫龍點睛的作用，同時還對學生的情感投入起著積極地激勵作用，使學生情不自禁地參與到數學的活動中來，由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛的魅力，課堂效果非常明顯。
四、注重媒體應用，有意識地突破了教學的重難點。
多媒體輔助課堂教學，具有直觀形象生動的特點，大大降低了觀察上的難度，同時動靜結合的畫面有利提高學生的注意力，調動了學生的學習興趣，本節課中畢老師就是關注到了這一點，將一些抽象的內容形象化，例如老師上課時利用課件演示了“情境的創設”的畫面和“轉盤涂色”等內容。這樣不僅形象，而且也節省了時間。
總之，畢老師的這節課上得非常精彩，充分體現了先進的教學理念和高超的教學藝術，同時也充分體現了一個優秀教師追求課堂的有效性的探索過程。
《可能性》評課稿 5
聽了柏老師執教的五年級數學《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行摸球游戲從而引出用分數來表示可能性，讓學生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，因此給執教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。我認為主要有以下幾方面的亮點：
一、妙設情境，激疑解惑。
教師找準了新知識的切入點，巧妙地、有的放矢地創設了貼近學生生活、含有數學問題的情境。把問題設在學生認知的最近發展區，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調動起學生運用自己原有的知識和生活經驗去經歷數學知識的產生、發展、形成的'過程，去實現知識的建構，并從中受到數學思想方法的熏陶。由于教師在創設情境時，使用了學生喜歡的擊鼓傳花游戲，學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開始上課讓學生每組進行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個同學，那個同學就出個節目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。
二、層次清楚，環節緊湊。
第一個環節：是讓學生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會傳到哪個同學的手嗎，第二個環節根據學生的猜想，再進行第二、三組、四組，從而得出，不一定會傳到哪個同學的手上，而是每個同學都有可能第三個環節：第三環節猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發球權是否公平；第四個環節：讓學生擲硬幣驗證這一疑問，既讓學生運用了所學的確定性的知識，又發展是通過小組合作的方式，進一步研究體的可能性大小的規律是讓學生應用“可能性大小”的數學知識去解決生活中的一些問題，在應用中深化對隨機現象的統計規律的認識。
三、強調數學學習的實踐性與探索性。
數學教學是數學活動的教學。在教學過程中，柏老師十分重視學生的實踐活動和直接經驗。以“猜想—實踐—驗證—反思等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學思想、方法并獲得結論，且能在活動中體會成功的喜悅。
“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：
1、本節課是在大量的活動中進行，如果活動的目的能更明確些，學生的活動將更有序，活動效果將更佳。
2、數學教師也應注意語言的更準確性以及評價語言的豐富。
總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。
《可能性》評課稿 6
可能性的相關知識是課標教材新增設的教學內容，雖然學生在生活中有意無意都遇到過可能性問題，但作為數學知識來學習還是第一次，學生的正確理解將來逐步深入研究可能性有著深遠的影響，可以說這是一節研究隨機現象的種子課�？赡苄越虒W總是與試驗活動聯系在一起的，宋老師創設了不同層次的、有趣的活動和游戲，并設計了具有啟發性的問題，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動中經歷知識的形成過程，初步體驗隨機事件的確定性和不確定性。具體談以下三個方面：
1、在活動中學習。
宋老師圍繞孩子們喜愛的動畫情境，先后組織了四次游戲和活動，每一次活動都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學把握進行了深入的研究。第一次轉盤游戲導入新課，使生活中的可能性自然而然地走近了數學課堂；接下來的摸球活動是教學的重點，借助摸球應該實現兩個認識目標：一是通過統計摸球結果，驗證對于可能性的已有經驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個目標不難實現，而第二個目標是教學的難點，也是認識隨機事件的關鍵，即一切皆有可能。就這一點，我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風順的，以往我在教這樣的課題時，學生總是希望找到“確定”的結論，有的認為可以憑借手感判斷結果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據數據一廂情愿地找規律。而消除學生存在的誤解正是教學的目標之一，而最好的辦法就是讓學生親自試驗。宋老師在活動設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學生體會，雖然袋里有紅球，但我們仍然無法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會摸到。不過個人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學生的認知難點，是否可以這樣問：如果再給你一次機會，你猜會摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個契機，讓學生當場試驗，直到曲解被“破除”，讓學生深刻感悟可能性是事件發生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學生對可能性的體驗，培養學生根據現象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發現。
本節課中，教師密切關注學生思維的發展點，每個問題的提出，都要求學生先獨立思考，再聽取別人意見，讓每個學生都經歷思考問題的過程，并在思維的碰撞中達到升華�！安孪�、驗證、歸納”是學習數學常用的研究方法，在本節課中也得到了充分體現。在教師的精心引導下，學生積極投身于數學活動中，親身經歷知識的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現了數學的思想和智慧。
3、在延伸中升華。
當學生認識了可能性的三種結果之后，教師引導學生判斷生活中的現象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個抽獎游戲，既是對所學知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學生帶著思考和再學習的動力離開教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數學教育應當賦予學生的寶貴財富。
4、對于這節課，值得我學習的有很多，當然也有一些困惑引發了我的思考：
1、學生在摸球前就憑借經驗知道了3號袋可能出現的兩種情況，那么接下來的試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學生對于摸球活動還是極具興趣的，但我們有必要使學生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向對不確定性的困惑和未知。所以我覺得活動的設計是否可以將重心偏向“體會事先無法確定結果”的目標上來，即原先的`“進一步理解可能”這一環節。因為這正是學習的難點。
2、在課的最后環節，宋老師設計讓學生用可能性的知識來描述三個城市下雪的情況，和說說生活中的現象。學生在描述的時候是基于經驗，而不是基于對數學事實的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問題，就顯得意義不大了。數學課程標準明確指出：可能性研究現實生活中的數據和客觀世界跌隨機現象，通過對數據的收集、整理、描述和分析，以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學習總是伴隨的統計教學出現，冠之于“統計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經驗人為制作出來的偽命題。這一點在宋老師初次試教時就有這種感覺，現在依然持有這種懷疑。
當然說起來容易做起來難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節課為起點，投入到更加深入和寬泛的研究和實踐中。
《可能性》評課稿 7
這次教研活動，韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內容�！翱赡苄浴边@一教學內容是屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級的學習中，主要的教學目的是讓學生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性。
看得出來韋老師是根據學生的情況經過了精心的設計準備的，體現出了她求真的教學態度。通觀這節課，我認為有以下幾方面特色。
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”大小形成的探究過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識�！北菊n中，韋老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生摸球、抽獎等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的體驗。
2、緊密聯系生活，突出學以致用。
在本節課的應用練習中，韋老師設計的問題情景能密聯系學生生活實際，為學生學以致用創造了條件。如最后一題“超市抽獎”的'活動情景中，讓學生站在超市經理的角度來設計幸運轉盤的活動設計，由于創設的情景就是身邊的事例，學生有一定的生活經驗，在此基礎上再來運動課堂中學習的知識來解決問題，更能讓學生感受到學習數學的意義與價值。
3、有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。
教學中，韋老師的設計思路清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標�？赡苄缘拇笮∏闆r是這部分內容的一個重要研究對象，如果缺乏有效的體驗，學生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現象。因此，韋老師設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生經歷了觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程以及小組合作討論學習，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定和確定事件的體驗。
4、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中，韋老師在教學中給學生多鼓勵，且鼓勵的形式多樣，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
《可能性》評課稿 8
他在教學本節課時，精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數學的魅力，領悟數學的生活化。創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的.學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點值得我校教師學習與借鑒：
1、精心設計游戲活動，讓學生在游戲中親歷數學，體驗數學。在這一節課中，他精心設計了九個游戲，貫穿于整個教學之中�！稊祵W課程標準》明確指出："讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。"這節課通過一系列的數學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。如在教學"一定"這個概念時，林主任在透明網袋里放入三個紅球，非常直觀，然后讓學生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學生通過前面的學習，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了"一定"的概念。整個教學過程就成為游戲、猜測、體驗、推想、驗證的游戲過程，使學生在游戲中親歷數學，體驗數學。
2、教學要緊密聯系生活，突出學以致用。本節課教學一開始，就從平時學生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學生生活實際相聯系，激發學生的探索學習積極性，調動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學生的生活場景，體現了數學來源于生活這個理念，又用本節課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現了數學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數學與生活息息相關。如在學習了可能性是多少以后，讓學生自己設計游戲規則，并進行交流。即突出了學以致用的學習方式，又使學生興趣盎然地投入到學習過程中。學生在輕松、愉悅的學習氛圍中取得了較好的學習效果。
3、要讓學生成為課堂學習的主體。這一節課，充分發揮學生在學習中的主體作用。讓學生自己在各種游戲中感悟數學知識，領悟數學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發現都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的"走"到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計游戲規則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節課充分體現了教授者先進的教學理念和高超的教學藝術，為我校教師提高課堂教學的有效性起到了引領和示范作用。
《可能性》評課稿 9
《可能性》，教材主要設計了有趣的摸球游戲為素材，為學生提供探索與交流的空間。在教學中，我感受最深的主要有以下幾點：
一、情境創設，貼近學生生活實際，激發學生的學習積極性。
對于二年級的孩子來說，“一定”、“可能”、“不可能”是三個概念太抽象了，為了幫助學生更好的理解，在整個教學過程根據小學生的認知規律，心理特點，始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境，激發學生的學習興趣。課一開始，我采用“猜猜硬幣葳在我的哪只手上”這一游戲導入，不僅能讓學生興趣盎然，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡單而有效地突出事情發生的可能性問題，直接感受到可能性與現實生活的聯系，喚起了學生探究新知的欲望，為下面的深入學習做了很好的鋪墊。接著我又設計了學生喜聞樂見的摸球游戲場景，既富有情趣，又貼近學生的生活實際，這一情境，不僅激活學生已有的知識經驗，而且通過摸球這一環節，引出“可能”“一定”“不可能”三個詞語，體驗事件發生的“確定性”與“不確定性”。學習情境還應該是現實的，有意義的，有價值的。于是在最后我又設計了一個商場購物抽獎的生活情景。并設疑：中幾等獎的可能性會大些呢？你想設計一個這樣的轉盤嗎？讓學生更加直觀地感受到了生活中的數學，并用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，學生的學習積極性很高。
二、學習過程活動化，使學生在輕松愉悅中獲取知識。
《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。讓他們在學習過程中去體驗數學和經歷數學�！边@是數學新課程的一個重要理念，本節課基于這一理念，針對兒童的年齡特點和認知規律，結合本課的教學內容，創設了讓學生摸各種不同顏色的乒乓球的活動，學生在一系列的數學活
動中，愉快地學習數學，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。再如，我還設計了讓學生按老師提出的要求舉棋子活動，既鞏固了所學知識，又訓練了學生的反應能力，培養了學生靈活運用所學知識解決問題的能力，在拓展練習中，我設計了富有挑戰性的問題，“老師還想設計一次摸球游戲，我想請你們幫幫我，你們愿意嗎?”這一問題的設計，調動了學生們學習的積極性，同學們信心百倍，積極參與討論，在探究中不斷迸發出思維的火花。這幾個游戲活動，環環相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學生不僅個體的動手、動口、動腦能力得到培養，而且師生、生生、群體之間也在互動交流，較好地體現了教學過程活動化、自主化，整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，這樣既可以適應孩子們愛動的天性，又使學生在活動中親身經歷數學，體驗數學，探索數學知識與數學思想方法，體會成功的喜悅。學生在一系列的'數學活動中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學生的主體地位。通過不同層次的活動，讓學生經歷了發現問題、獨立思考、合作探索、解決問題、主動獲得新知識的實踐過程，學習活動的設計體現了“讓學生在玩中學，樂中悟”的基本理念。
三、關注學習過程，體現小組學習的實效性。
必要的小組合作是可以發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性。在本節課的教學中，為了培養學生的合作意識，提高學習的實效性，我為學生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的空間。在摸球的活動情境，組織學生以小組的形式進行摸球，保證每一個學生都有實踐體會的機會，并讓他們進行交流活動。這樣，提高了學生的參與度，促進互相學習，培養學生的分析推理能力。
課堂上為學生提供了一個開放的、活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，使學生在小組合作中，在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數學活動中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。
四、關注學生發展，對學生進行了有效的思維訓練。
在摸球游戲的教學中，學生在親身經歷了知識的探索過程后，一定能獲得直觀的感受。學生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，促進互相學習，培養學生的分析推理能力。本課通過猜測、實踐、觀察、發現等教學環節培養了學生的思維習慣。學生在思維的過程中感悟思維的方法。
《可能性》評課稿 10
在整節課的設計過程中，我在認真研讀教材的基礎上，利用“親和性”的學習材料，充分考慮到學生的年齡特點和已有的生活經驗，采用學生喜聞樂見的游戲活動，貫穿課堂教學始終，為學生創設了動手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學習情境，使學生的學習始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習得了數學知識，更重要的是激發了學生對知識的渴求，使他們在享受從事數學學習活動喜悅的同時，從而獲得積極的情感體驗。教后歸來，細細回想，本節課有幾個讓我感到欣慰的地方:
1、數學知識生活化。
教學過程中，通過生活中喜聞樂見的游戲引入本課，使學生感受到數學知識的“現實性”。創設不同層次的有趣的游戲活動，調動了學生學習的主動性和積極性。如課一開始，我設計了“轉硬幣”活動，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現實生活的聯系，喚起了學生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個盒子里放進各種顏色的小球，并將放小球的過程完整地展現給學生，然后提出了一些富有啟發性、探索性的問題，如“在一號盒子里會摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請同學來摸，還會是什么顏色的?為什么?在二號盒子里會摸出什么顏色的小球?誰愿意實際摸一摸?”這些問題情境的.設計，極大地調動了學生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。再如，在四個袋中摸球，在哪個袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個游戲活動環環相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學生運用它們進行解釋和描述生活中的現象，體現了數學知識“從生活中來，到生活中去”的思想。每一個環節的設計，既富有情趣，又貼近學生的生活實際，很容易激活學生已有的知識經驗。學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。那么學生對這三個詞的理解，就更加深刻了。
2、課堂教學活動化。
“以活動為中心”，本節課以活動貫穿始終。課中，設計了豐富多樣的活動和游戲，激發了學生學習數學的興趣。學生在猜一猜、玩一玩、說一說等活動形式中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。在大量觀察、猜想、驗證與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現象的體驗。
3、學生學習自主化。
主動性是自主學習的本質特征。教學過程中，我立足學生的主體性發揮，充分促進每個學生的發展。著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。為學生提供動手實踐，合作、交流、展示自己的空間，如根據要求涂色，通過實踐活動，學生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現實世界的自然現象和社會現象緊密相關的畫面，通過實例豐富學生對確定和不確定事件的認識，讓學生觀察圖意，獨立思考，小組討論，根據已有的知識經驗做出判斷，并說明理由，鼓勵學生大膽質疑，圍繞問題展開討論，并能用比較準確的數學語言去描述事物，培養了學生語言表達能力。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語言去表達，對新知識的理解體驗一次比一次升華，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。
看他人，照自己。反思實際的課堂教學，也存在著不足之處，在今后的教學中我將繼續努力，使自己的教學水平更進一步。在整堂課教學過程中，我圍繞教學重點進行設計，抓問題的“關鍵點”與學生對話，引導學生在游戲中學會觀察，學會分析，學會思考，學生形成了用數學的眼光去觀察世界，了解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數學有關;培養了學生從數學的視角去分析問題，以及用準確的數學語言去描述身邊事物的能力。為學生的發展開辟了廣闊的空間，整節課中，學生始終以飽滿的熱情、積極的心態，投入到探索活動中，他們獨立思考，互相交流，在整體中感悟，應用中升華，表現出很高的熱情與智慧，知識、技能、情感得到同步發展。
“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命�！痹谡n堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。
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